高效课堂的特点范文

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【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0138-01

实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。实施素质教育，培养栋梁之才，课堂教学是主要渠道。教学是学生学与教师教的有机整合。新课程改革以来，虽然取得了一定的成效，但课堂教学的实质问题并没有得到解决。对于高效课堂的理解，是建立在有限时间和高效率学习基础上的，以最少的时间完成最好的学习效果，将课堂的学习成果最大化。“高效课堂的高效体现在效率和效益上，即在一定的课堂时间、容量范畴下，让学生受到积极的教育影响，不仅完成有限的课堂任务，同时对学生自身的品质进行了培养和锻炼。”高效课堂把时间、教学任务和学习效果进行了统一融合，用最少的教学资源消耗，完成最大的教学收益，以最自主的学习方式激发学生最高质量的学习效用，让学生在完成既定的教学任务、达成已有教学目标的同时，通过师生之间愉快的教学过程，对学生的价值观、认知态度、道德品质、个人能力等进行进一步的锻炼。

一、明确高效课堂的特点

（一）以学生为主体，以快乐学习为根本

进行高效课堂的构建，要始终坚持一个中心，即对学生主体地位的坚持，要保证高效课堂的乐趣性，学生需要的是快乐学习。

（二）平等对待学生，保证人人学、人人会

高效课堂的另一大特点便是更富有公平性。高效课堂坚持的是差异教学，而不是差生歧视，在高效课堂上没有歧视，没有好坏学生的区分，在高效课堂上只存在着学习差异，存在着学习能力的高低不同。教师会带领班级的学生一方面拉近差距，一方面发挥不同学生特点的“亮光”。教师对待每个学生都是一样的，能者多学，勤者补拙，不让学生有掉队的现象发生。

（三）教师乐教，学生乐学

高效课堂是对传统课堂教学模式的大转变，以往教师的训斥在这里不会见到，以往的苦学在这里也见不到，师生之间的关系不再是对立的，老师放下了师者的架子，学生与老师成为了朋友，高效课堂与传统课堂的不同之处便在于此。学生学习上没有了教师思想上的“胁迫”，更有动力参与到课堂活动中来，学生会发现老师没有那么可怕，课堂没有那么恐怖，师生的课堂关系像是老朋友交谈一样；老师不再使用“必须”、“只能”这样的词语，更多的建议性词语将学生的课堂地位进行了彰显，让学生满怀激情迎接接下来的学习。

（四）促进学生个体及全体学生的共同发展

一个班级是一个整体，但是每个学生的基础水平和学习热情不同，特别是小学的学生，注意力无法专一很是常见。这很容易造成“差生”的产生，即一些游离于课堂教学之外的学生。但是在高效课堂上，“差生”一词基本远去，因为在这里不会存在差生，差异性教学和整体教学在这里进行了融合，学生个体可以得到锻炼发展，而班级作为一个整体更是拥有了共同发展、共同进步的可能性。

（五）在有限的时间内，达到最佳的教学效果

高效课堂，顾名思义就是在同等时间内，完成原有教学多节课才能完成的教学任务，在有限的r间内达到高效率学习的目的，使得大部分学生能够在同等的课堂教学活动中完成最多、最高效的学习任务。高效课堂带给教师和学生互动效益的最大化，保证了每一位学生都能学有所获。

二、打造高效课堂的策略

（一）巧用信息技术，辅助语文教学

教师可以通过多媒体手段，创设一个学生生活的情境。例如在学习《邮票齿孔的故事》这一课时，教师可以将学生见过或没见过的图片通过幻灯片来展示，让学生感叹的同时，对本课充满期待。以邮票的齿孔作为课文学习的导入，引发学生的共鸣，进一步介绍邮票的齿孔来历。通过多媒体信息技术，对学生进行内心渗透，会让学生产生“原来如此”、“和我想的一样”的想法，将学习与学生的周边生活紧密结合了起来。

（二）备课分层，面向不同层次的学生

在备课上，教师需要在课前做足功课。高效课堂的整体计划制定要在备课中完成，特别是分层教育，教师需要针对不同基础和学习水平的学生制定适合的课堂预案，将一个具有弹性的教案拟定出来。同时对班级内的学生进行分组，根据不同水平的学生制定分组计划，使得备课内容符合不同小组学生的需要，而备课的内容则需要跨越不同程度的孩子需求。

（三）检查学生学习基础，了解学情，布置有效作业

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随着课程改革的不断推进，我们的语文教学不断引进新的教育理念，从课程到课堂都发生了很大变化，教学实效性有了显著提高。但是，我们的语文教学仍然是耗时最多、师生最累、最难教、各方面舆论诟病最多的学科。我们语文教学的问题究竟在哪里？下面我对此进行了分析。

一、小学语文课堂高耗低效的情况分析

传统的小学语文课堂有其自身优势，在培养学生语文素养方面发挥了重要作用，但仍然存在一些问题。

1.小学语文课堂没有分清教材与教学内容的关系

受中国传统语文教学教材与教学内容合一的影响，我们的专家和教师一般不会有意识地区分教材与教学内容，致使教师们一般认为语文教学就是教教材（课本）。虽然新课标实施以来我们一直在强调“活用教材”和“用教材教”，但包括一些名家在内的课程实施者们，没有能够真正把握好教学内容与教材的关系，没有认清教材文本仅仅是为教学内容服务的。

2.小学语文课堂教学过程忽视了语文学科特点

第一，汉字是象形文字，本身具有图画的一些特点，学生特别是低年级学生在学习时，往往整体感知比结构分析更为容易;而我们的常态课堂过早地倾向于结构分析、分类对比，反而影响了学生的学习兴趣，造成效果不佳。

第二，语文学科学习的是语言，是人对生活体验的口头或书面表达，学习的过程不能脱离生活实际。在常态教学过程中，教师们过多地讲解、分析文本，忽视了语文离不开生活这一本质特征，把很好的篇章支离破碎地教给学生，而没有引导学生还文本于生活实际，严重地挫伤了学生学习语文的积极性。

3. 小学语文课堂教材编排忽视了学生的年龄特点和认知规律

儿童的年龄特点和认知规律是客观存在的，是不以成人的意志为转移的。我们几十年的现代语文教育史中， 国内没有哪位专家真正有意识地研究过孩子在哪个年龄段适合学习哪些知识，而更多的是教师（成人）一厢情愿地给学生安排学习内容、选择教材，结果孩子很不领情，很不喜欢学习那些“应该”学习的知识。

二、 构建自主高效语文课堂的方法和途径

根据《语文课程标准》的精神和上述分析，要构建自主高效的语文课堂教学体系，需从以下几方面进行研究：

1.根据语文素养培养来确定教学内容

依据《语文课程标准》 ，语文教学内容应包括：“培育学生养成热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。”我们的语文教学就是通过一系列的教学活动，来切实完成这些教学内容。

2.根据小学语文的特点来选编教材

汉语文作为世界上发展最早的语文之一，既有与其他语文相同的特点，也有与其他语文不同的特点，所以我们在选编教材的时候，一定要研究这些相同与不同，从而更好地指导我们的语文教学。

（1）汉语文的基本元素“字”是象形文字，它的字形结构与拼音文字不同。从脑认知科学来讲，学习汉语与学习拼音文字的语言在认知方式、认知年龄、认知习惯以及认知规律等方面都应有所不同，所以我们在选编教材时一定要研究汉语独特的认知规律。

（2）汉语文与其他语言一样，是融于以其作为母语的人群生活的各个方面的。所以我们在选编教材时既要关注语文本身，又要关注语文在人们日常生活各个领域的呈现，避免就语文来学语文，造成语文教学与生活实际相脱离，变成无源之水、无本之木。

3.根据学生年龄特点和认知规律来确定教学内容

古井勋博士研究指出：“默记汉字的能力，一年级学生最强。” 联合国教科文组织研究表明，“儿童阅读能力培养的关键期在二年级”，即8岁左右。过去私塾中的孩子，只要两三年的功夫就可以认识常用的两三千字。我们要关注这些规律，要敢于在小学低年级加大识字量和阅读量，不要让我们的孩子在自由识字、阅读上出现滞后，错过了儿童识字和阅读的最佳时期。

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一、借助学科魅力，激发学习兴趣

兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。在教学中要想真正达到教学目的，培养学生的兴趣是先决条件，巧妙导入可以激发学生的学习兴趣。在美术课上一定要充分调动学生的积极性和主观能动性，并在此过程中加以引导，重视学生的直接经验，即让学生脱离书本而亲身体验动手实践的快乐，强调“从做中学”，课本仅是参考，它不应该成为一个标准，束缚教师教学能力的发挥，初中生发展的空间非常大，教师的任务就是依据学生自身的特点帮助他们自由在美术世界里汲取养分，开发其最大潜能。在美术教学安排中有静物素描练习，学生学习兴趣有下降趋势。针对这种情况，我将所画内容换成鞋子、书包、文具等这些生活中司空见惯的物体，然后要求学生自由组合和构图，以线造型、结构素描的形式表现出来。在作画的过程中，学生积极性明显提高，认真主动地完成作业。

二、借助评价机制，扩大绘画空间

教学评价提供和反馈给学生的是强有力的信息和指导，旨在促进学生的发展，提高学生的兴趣，是学习的动力和源泉。教师采用发展性教学评价，让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力。在教学的过程中有意识地去发现和发展学生多方面的潜能，譬如对学习习惯的评价，审美情趣的评价，兴趣爱好的评价，参与意识、合作精神的评价，实践能力的评价，创新意识的评价等。教学中教师可采用多种教学方法，为学生提供学习舞台。如采用欣赏录像或多媒体教学手段创设情境，动静结合，丰富学生的感官，增强兴趣，为画出丰富的画面打下良好的基础，同时也可走出课堂，走进大自然。多点写生课，观察大自然的一草一木，培养学生观察能力。教师自身的行为效应在发展性评价中起到增进情感的作用，在教学实践中可以采取教师讲授、学生讨论、作业讲评等多种教学方法，促进学生学习成绩的提高和创新能力的培养。在他们身上创新意识往往处于萌芽状态，需要不断挖掘，促进其形成宝贵的艺术个性和创造素养。

三、重视个性发展，培养创新人才

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.183

高中地理是一门综合性、开放性、地域空间性的课程，作为一名地理教师要把每一节课上得有效，要让课堂有效，需要教师在学科之中乐此不疲，全神贯注地去拼搏、去钻研，从而全面提高自己的教学水平，使自己的教学艺术不断地进入新境界；需要认真备课，对课堂的内容进行反复打磨，课堂言语进行精心设计，做到“语不惊人死不休”。这就需要教师善于掌握有效课堂言语行为的目标性、针对性、简洁准确性、生动灵活性、诱导启发性、情感丰富性等基本特点。

一、目标性

目标具有持久的指向，无论做人或做事都得有目标。课堂教学活动中的目标不仅指教师在教学活动中要把学生培养成什么样的人，也同时包括每一课时的具体目标。高中地理是一门综合性学科，目标要求培养学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力，学习生活中的地理，学习对生活有用的地理；在每一堂课中又有具体的目标，比如教师在上《热力环流》这节课时，明确提出“让学生掌握大气环流原理，懂得运用大气环流来解释‘城市热岛效应’及运用到社会生活中”这一目标；教学活动中每句言语都得有的放矢，不能东拉西扯，更不能离题万里，云里雾里，不知所云。没有目标性的言语行为，即使讲得在天花乱坠，也是无效的。

二、针对性

教学言语行为对于学生心灵的影响是潜移默化、潜滋暗长的。每个学生的成长背景、知识系统、心理特点各不相同，课堂教学言语行为有效性具有针对不同学生差异和需要的特点。比如，自尊心很强的学生在不遵守课堂纪律时，教师点到为止的说“看来我上课魅力不够，有人没认真听呀”；当经常调皮捣蛋的学生不遵守课堂纪律的时，教师可直接批评的说“××同学，你不尊重老师的劳动成果，还影响其他同学。”表达相同意思，但针对不同学生采用不同的表达方式，才能达到最佳效果。

三、简洁准确性

把复杂的问题简单化，高明的教师往往把复杂的公式、枯燥深涩的原理简洁生动的表达成出来，学生一听就明白，而有些教师却把简单的问题绕来绕去搞复杂了。有效的课堂言语行为不能故做高深，把简单问题复杂深奥化。有个故事是这样的，“数一数这群羊有多少只，数学家就先数羊的脚，然后用羊脚的总数除以4，最后得出羊的只数。”这就是典型的把简单问题复杂化了。同时，教学语言也需具有准确性，比如“气候”和“天气”是有区别的，“温度”和“气温”是有差别的，用法也是不同的，科学准确表达不能把热带“气候”说成热带“天气”，把“温度”升高说成“气温”升高。如果教师语言表达不够准确，那么会造成学生对知识概念的理解困难，更为甚者会出现误用等现象。因此教师的言语必须做到简洁准确。

四、生动灵活性

生动的言语行为可以充分调动学生的形象思维，带给学生感知体验的愉悦。比如“大珠小珠落玉盘”、“疑似银河落九天”这些诗句，“珠”、“玉盘”、“银河”这些美好具体的形象映入脑海，学生就会有一个感知体验。教师“授业、解惑”的同时，更重要的是培养学生的逻辑思维、形象思维、创新思维等各种思维，用形象生动的语言讲解宇宙星体、自然现象、区域风土人情等地理知识，可以很好地起到培养学生形象思维的作用。同时，生动灵活的教学言语行为是抑扬顿挫、富于变化的，平淡如水、一成不变、索然无味的言语只能让学生昏昏欲睡。生动灵活的言语行为要随着教学活动的发展变化作出灵活应变。在教学活动中充满着各种始料不及的情况，有很多的不确定性。虽然教师在课前会进行充分的备课，对课堂进行预设，但不管预设地多细致，都无法完全预知实际课堂中的一些突发状况。在这种情况下，就要求教师要能灵活地处理自己的言语行为。

五、诱导启发性

让学生学会主动思考是有效教学的真谛，大包大揽只能是低效的教学，实验研究数据表明主动学习的内容平均留存率在50%以上，而被动学习的内容平均留存率则在30%以下。在课堂教学活动中，启发诱导性的言语行为可以调动学生学习的主动性和积极性。诱导启发性教学言语行为，不仅能促进学生思维的活跃和对教学内容的思考，帮助学生认知系统的构建；而且能提高学生学习的自觉性和主动性，使学生成为学习的主人。“平庸的教师叙述，好的教师讲解，优秀的教师示范，伟大的教师启发”，优秀的地理教师往往能充分发挥启发诱导式教学的优势，促使W生主动思考问题和主动探索问题，自觉地掌握地理基本知识和基本技能，进而去解决生活中的实际问题。

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“良好的开端是成功的一半”。怎样设计一个新颖的有趣的情景，把学生的学习兴趣一下子提起来？这是我们每个老师都在思考也是不断在实践着的事情。对于聋哑学生来说这点更为重要。用眼睛听，用手说话是聋哑学生的一个重要的学习特征。因此，一个好的开头往往就能把学生的注意力吸引住，让他们自觉地参与到你的课堂中来，达到事半功倍的效果。在平时的教学中为了达到这个目的我们应想方设法去寻找、挖掘和教学内容有关的题材，激发学生兴趣，以此来达到有效教学。

“兴趣是最好的老师。”有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣。要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。

多媒体技术直观、形象、生动的特点，在优化课堂结构中具有独特的优势。它延伸了课堂的空间维度，拓展了学生的视野，实现了视觉、情感等全方位的刺激，将抽象的知识直观化、形象化。利用多媒体技术，通过多媒体的综合表现，让学生感受到新奇的、强烈的刺激，既活跃了课堂气氛，又吸引了学生的注意力。例如：在讲述“空间与图形”时，可利用分、合、转、并、移、截、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说，使学生能身临其境，产生立体效应。另外，还可以事先制作出各种效果的漫画画面或从网上下载一些相关图片，通过适当的按钮进行超级链接，适时播放后再点击，又回到原来的画面继续教学。这样就给课堂教学创设出轻松愉快的环境，更好地完成了教学任务，使课堂变得丰富多彩，学生学起来也轻松愉快，从而产生强烈的求知欲，提高了学生的学习兴趣。

二、向学生传授正确的学习方式

数学并不是能做几道加减法就可以的，数学学习目的是要培养孩子的逻辑思维能力，最后能运用数学解决生活中的实际问题。因此，作为老师，我们在课堂中更应注重的是学习方法的传授，对于聋哑学生来说这点尤为重要。我采用以下方法，教会他们有效学习，提高课堂效率。

1.着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”。诱导，就是诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情，使探究新知的认知活动变成学生的心理需求，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。

2.着力于引导，变“死学”为“活学”。引导，就是指教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材划分为层层递进的若干问题层次，引发学生主动去探索、研究，发现结论，总结规律，使学生获取“真知”，变“死学”为“活学”。

3.着重于疏导，变“难学”为“易学”。疏导，就是指学生思维受阻或思维出现偏差时，教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍，使学生疑难顿解、思维顿开，变“难学”为“易学”，并在化难为易中发展学生的思维能力。

4.着手于指导，变“学会”为“会学”。指导，应包括学法的指导和认知策略的指导两方面。学法指导就是使学生掌握科学有效的学习方法和养成良好的学习习惯；认知策略的指导，就是使学生掌握获取新知、解决问题的思维方法和心智技能，变知识为能力，变“学会”为“会学”。

三、应注意的几个关系

1.教师与学生的关系。教学经历告诉我，做一个学生喜欢的老师，让学生喜欢上你的课这比什么都重要。孩子因为喜欢你，他们就会在你的课上表现的特别的积极，不管你让他们做什么事情他们都会很好的去完成，师生间有了默契就会大大提高课堂效益。

2.教师与教材的关系。我们每个教师对教材要有一个整体认识，把握好教材的体系、结构、内容、重点和难点，认真备好课，上好课。但实际情况往往是一节课上完总觉得有这样那样的遗憾，说到底还是我们没把握住教材的编写意图。因此，作为教师的我们应该好好把握教材，理清教材的知识点、重点、训练点和拓展点，最后理出一个更为合理、更加贴近学生和更有利于学生接受的教学方式和方法。

3.学生和教材的关系。让教材更加贴近学生，为残疾学生的发展服务，教学要“以人为本”。要实现课堂的有效性就应该把握好教材与学生之间的关系，我们教学的对象是学生，他们虽然身体残疾，但都是有思想的，作为老师，有时需要我们放下架子，要装作不懂，精心设计问题，激发学生学习的主动性，让学生真正成为课堂主人。

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一、ESP的课堂教学现状

ESP作为一个日渐完整的教学体系和新的教学途径在以学习为中心的高校有着自己的发展过程。从20世纪70年代末开始关注ESP的开展到如今，无论从理论还是实践。我国高校的ESP教学和相关研究都未成熟，其教学效果也难以满足社会发展的需求。首先，虽然许多院校在本三，四年级开设专业外语课程，但由于非英语专业学生语言基本功比较薄弱，学生对专业外语重视不够。其次，专业外语教师队伍由从事一般用途英语教学的教师和专业教师构成，专业教师和语言教师沟通甚少，课堂教学往往呈现的都是教师的个人意愿，没有比较成熟教学理论作为支撑。

二、ESP现有的课堂教学模式

专业外语教学课堂一般呈现的教学模式就是所谓的PPP模式。教学方法是单一的输入型，教与学呈现一个静态口头传授过程。任课教师没有认识到自己在专业英语课堂所应承担的特殊角色。这种现状与ESP所倡导的以学习为中心的教学理念相距甚远，很少有教师能够准确地分析特定领域语篇的语域和题材等相关特征，学生除了掌握了一些专业词汇外，并没有实质的长进。

需求分析理论应涉及到差距型标准，需求主体标准，需求用途标准和需求性质标准等，很多用人企业在当代这种信息决定企业前途的竞争背景下，掌握一定程度的英文知识视为员工必备素质，员工的英语水平一定程度决定企业的形象和地位，决定企业未来的发展。企业对懂得一定专业英文知识的员工需求十分迫切。

三、农业高等院校农业英语ESP教学模式构建应从以下五个方面来考虑

ESP教学模式理论其实就是信息加工理论（informationprocessing theories）及“有意义接受学习理论”，其中两者都应侧重学生实际学习的认知情况，教师应将有意义的学习资料和学生的实际英文水平和学习习惯相融合，是学生有意将已知知识与实际要求的学习目标相结合的倾向。

农业英语教学的目标在于拓展学生的相关农业词汇，了解本专业农业运行机制和农业术语。了解相关农业在各个国家的运行管理和突出特点，促进不同地区相关农业之间的相互交流。

根据ESP教学的逻辑步骤和操作程序，为特定的农业专业英语的教学目的和教学目标服务，可以用体裁教学法运用到教学中去，应用体裁规范进行创新型课堂设计的一种思路。其目的是：帮助学生掌握不同体裁所对应的不同交际目的和布局谋篇策略；使学生了解到语篇不仅是一种语言建构（linguistic constructs），而且更是一种社会意义建构（social meaningful constructs）；教授学生分析语篇图式结构（schematic structure）的方法，从而使学生能深刻理解或撰写某一题材的语篇。

农业高校应根据已有的教师队伍的师资情况进行培训，对于具有一定专业基础，和相当水平并达到一定水平的英语教师进行培训，除培训外，英语专业教学的教师还应当与农业专业教师进行必要合作，建立联系和沟通，更好的将英语语言知识和农业专业知识相结合，达到更理想的ESP教学目的。教学内容方面应配合指定完整的系统教学大纲，在大纲指导下选取教材，ESP教学内容设置应以社会需求为目的，应用能力培养为主线，设计相应的培养方案，构建相应教学内容，ESP应考虑学生的各种需求，采取多种多样个性化的教学方法。

“所有的教学都需要有相应的教学评价方法，ESP教学又不同于一般的教学，需要建立公正客观，符合ESP规律和特点的评价机制”。目前关于ESP一般分为测试型评估和非测试型评估两大类，测试型评估还可以根据评价标准和评价时间和评价目标再进行二次分类。应根据不同农业专业的分类，采取更能合理评价ESP课程水准的评估方法。实际上就是课程进行中的需求分析，是一种期望，期望学生通过ESP课程的学习达到这一标准。

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中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0046-02

提高课堂效益是实施素质教育的必然要求。靠加班加点或题海战术及高压政策，只能起到暂时作用，不但对学生身心健康不利，对民族生存发展的未来亦不利。高效课堂正是鉴于此种情况才提出并实施的，作为教师，高效课堂的实施应建立在正确思想观念引领的高度上进行才有可能凸显其重要作用。每个教师有不同的思想理念、个性特点，在高效课堂的认识上会有千差万别。

对于高效课堂，我是这样理解的：第一是知识传授及学生知识掌握高效。第二是能力培养高效，在每堂课上都要关注学生学习能力的发展。第三是情感体验深刻，不肤浅，有针对性地提高学生个体的情感体验能力。以上几个方面有效地体现在课堂全过程，这就是课堂的高效，这样的课堂，就叫高效课堂。体现教师个性特点的这种课堂，就是个性高效课堂。

那么如何使课堂高效呢。我认为可以从教与学两个方面着手突破。

一、从教师“教”的方面说

1.教师要把激发全体学生学习兴趣始终作为提高课堂效率的基石。我们知道兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有参与，就没有体验，就没有收获，因此高效课堂的成功实施，必须以提高学生课堂学习的兴趣为基石。在一般情况下，通过创设问题和探究情境，能够激发学生学习的求知欲和兴趣。比如，在思想政治课上，通过故事讲述、热点分析、竞争比赛等方法引入新课后，在一些问题上设置一些悬念，增加其兴趣性，甚至呈现一些错例让学生参与分析等等，能有效地激发学生学习的兴趣，使政治课收到良好的效果。在课堂上，教师要善于注意发现并抓住学生思维的闪光点及时有效地鼓励、启发，使学生获得一些成就感，增强他们的学习激情和信心，特别是对在班级中学习能力偏下的同学尤其要关注。学生学习兴趣的浓厚与否与学习氛围是否民主、宽松、和谐有一些关系，特别是在浓厚学习氛围中的师生、生生合作才能是真诚的、有效的，学习效果也是显著的。

2.教师要在知识的传授、能力的发展中，始终兼顾每个学生的发展。个人认为，高效课堂之所以能高效，是建立在每个同学都发展的基础上的高效，而不是部分学生低效甚至无效。教师的授课要面向全体，即最大限度地面向每个学生。要达到这样的理念，要做到以下几点：在统一的授课目标的基础上，要有针对上、中、下等学习程度不同的学生的学习目标，力求使每个学生在课堂上有所收获，有所发展。这个问题可以采用以下办法来解决：一是引导学生制定切合自身实际的课堂学习目标。二是引导学生制定达到目标的学习方法、步骤和措施。不同的学科有不同的特点，在思想政治这门学科中实施起来还是比较容易做到的。

3.使课堂教学过程尽最大可能地符合学生学习的认识规律。作为个体的人，每个学生认知水平、思维能力、注意力程度等各有差异，因此教师在教学中既要把握学生个性学习特点，又要把握学生学习的共性特点，力求使课堂的教学有的放矢，事半功倍。要根据学生个体学习注意力的衰减规律合理设计教学环节和安排教学内容，使整堂课学生的注意力都尽量高涨。有研究表明，课堂上学生的有效注意时间在30分钟左右，在这30分钟内注意力的程度是由强而弱的，因此，要使课堂效率高，就要在学生注意力衰减期采用更生动更灵活的教学方法，调动学生潜在的注意力倾向达到课堂的高效有序。比如在语文教读课堂上，可采用预习检查、整体感知、局部探究、拓展延伸等教学步骤，提高课堂效率。这样整个课堂效率会得到有效提高。

教师的讲授、指导、提问必须从学生的知识能力和已有生活经验出发，充分运用维果茨基的最近发展区理论，针对学生的困惑和矛盾，为学生搭建学习的脚手架，引导学生学会解决问题，提高学生学习能力。

教师能给学生独立思考、创新质疑、展开想象和合作交流的时间保障。高效课堂不是囫囵吞枣，也不是蜻蜓点水，而是要有消化吸收的时间，特别是对于在某一问题上处于最近发展区的同学，教师不能为了赶所谓的教学设计内容而不顾学生的接受情况。我认为高效的课堂不仅仅是讲授了多少知识，更重要的是能力发展了多少，情感体验了多少。

总之，高效课堂的实施，教师必须下工夫才能有效，除了以上几点认识以外，我认为教师还要善于组织课堂，鉴于平时课堂教学设计并非十全十美，所以课堂教学中要善于及时调控学生的学习状态，或者及时调节自己在课堂上所要教授的内容，只有如此，才能使课堂效率提高起来。

二、从学生“学”的方面说

高效课堂的主体是学生，所以作为个性的高效课堂，要充分注意到学生主观能动性的发挥。

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中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0033-01

高效课堂是每位教师不断追求的一个重要目标，什么样的课堂是高校课堂，不同的人有不同的看法。怎样去做才能使课堂高效，也是我们每位教师永恒的追求。

1.高效课堂的界定

高效课堂，是高效型n或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。它的基本特征是"自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享"。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

2.构建政治高效课堂的方法

在具体教学中，提高政治课堂教学有效性的办法既没有现成的答案，也没有固定的模式。总的来说，首先要找准问题的症结所在，这样才能做到有的放矢，这是实现高效课堂的前提。

2.1应构建新型师生关系。作为师生间双向信息交流的教学活动，这种交流是以信任为基础，以情感为载体的。师生间关系融洽，就会让学生感觉到课堂气氛轻松，不但教师乐意"教"，学生也乐意"学"，从而使课堂教学的有效性大大提高。教师要放下架子，既做关心学生的朋友，又做学生心灵、智慧的双重引路人。为此，教师应花更多的时间和学生进行情感交流，走进他们的学习和生活，让学生既"敬"你、又"怕"你，"敬"能达到爱屋及乌，"怕"能达到按要求完成你布置的学习任务。

2.2应激发学生学习政治的兴趣。兴趣是最好的老师。在政治课堂教学中，不少学生觉得它枯燥乏味，缺乏学习动力。要增强学生的学习动力光靠讲大道理是不行的，关键是要想方设法使学生对政治学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。教师在教学中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造良好的学习环境；引导学生主动参与，鼓励学生积极探讨，树立学习的信心。

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什么样的课堂才能称为高效课堂，总体来看，高效课堂必定有很高的教学效率，以最少的教学和学习投入获得最大的学习效益。高效课堂都有一个共同点，那就是“自主学习，互帮互助，互动激发”。一堂美术课是否有成果，学习气氛是否活跃，和教师的教学方式是离不开的。衡量一堂美术课是否高效，不仅要看学生掌握知识的多少和教师投入与回报的比值，更要看教师与学生之间建立了一种什么样的关系，是否在课堂上产生了有效的互动。如果美术教师掌握了一定的教学技巧，课堂就会显得既轻松又不失学习效率。

一、做好课前准备，合理组织课堂教学

机会是给有准备的人的，“台上一分钟，台下十年功”，不要小看几十分钟的课堂，教师应在课下深入教材，精心设计课堂教学过程，仔细了解学生的特点，有针对性地构建一堂美术课堂，这是构建高效课堂的前提条件。课前准备主要有以下几点：

1.剖析教材，深入思考。学习离不开课本上的知识，课本是学习的基点，美术教学更是如此。美术虽说是一门范畴大、知识面广的科目，但是教师不能随机给学生灌输各种美术知识，这样学得的知识是片面的，只是蜻蜓点水。教师课下要深入剖析教材，以教材为纲，构建出合理的知识框架，再拓宽学生的知识面。

2.全面贯彻新课标要求。新课程改革适应了当代教学特点，随着时代的发展，教育方式定有相应的改变。所以中职学校的美术教师不能全然不顾新课标，不要一味发扬自己的个性而忽略最基础的教学思想。只有全面贯彻新课标要求，课前准备才会显得更严谨，才能在一定程度上体现教师顾全大局的思想。

3.了解学生知识体系。课前准备，教师不仅要在自己身上下工夫，还要在学生身上下工夫，也就是要充分了解学生的知识体系。每个学生呈现出来的学习特点是不同的，教师要善于抓住学生的学习特点，了解知识体系，才能为构造高效课堂奠定良好基础。

二、根据教学情况，灵活运用教学方法

课堂不是一成不变的，教师要根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法。课堂上一切皆有可能，每一个细节都有可能引起课堂质的改变，也可能会由于一个学生的独特思考进而改变教师最初准备好的讲课方式，这时就需要教师及时应对，灵活改变固有模式，迅速找到课堂兴趣点。美术课堂不同于其他学科的一点在于美术课更自由多样，美术完全可以以互动为主题，打造一个活跃的课堂。对于中职学生来说，除了专业学美术的学生外，大都是技术型人才，和美术毫无关系，所以美术学习对他们来说就是纯粹的提高艺术修养，增强文化素养。教师要注意这点，不要让课堂变得死板，照搬课本，学生不仅学不到什么知识，还会影响上课效率。课堂上，教师要积极引导学生自主学习、合作学习、探究学习，让他们独立思考，保持心理上的愉悦状态，最大限度地激发学生的自我学习意识。在课堂上给予学生充足的自我学习时间，老师以领导者的姿态带领学生学习，根据课堂情况灵活运用教学方法。

三、积极实施小组互助式学习

现在很多中职学校对于美术这门课程都施行大班制，这是课堂教学效率很难提高的一个阻碍。小组式学习在提高课堂教学效率上是一个比较理智的选择。小组式学习其实就是分工合作，教师根据学生的整体特点把学生分为若干小组，针对每个小组的特点让他们对某一个问题进行讨论或者分配任务，发挥每个学生的优势，让学生与学生之间互帮互助、互相激励。

四、传统教学与现代教学相结合

传统教学方式细致仔细，体现了老师的认真程度，现代教学方式声画并茂，能在较短时间内向学生提供丰富的资料，提高学生的学习兴趣。不论是传统教学还是现代教学方式，都有各自的优点，教师要善于发掘各自的优点，并把它们的优点结合起来，打造高效美术课堂。传统教学方式即传统的“板书”教学，教师一边讲一边在黑板上写写画画，而现代教学则利用多媒体技术，将曾经枯燥乏味的“板书”教学用一种生动活泼的方式展现出来。多媒体技术的运用，对美术课堂是很有帮助的，因为美术课有很多欣赏内容，只靠课本和黑板是不够的，学生更希望有一种更直观的感受，了解世界各地的更多美术文化。应用多媒体教学，画面清晰，妙趣横生，学生看得认真，在欣赏的过程中获得知识。将传统教学方式和现代多媒体技术结合起来，课堂教学会达到事半功倍的效果。

高耗低效的中职美术教学积弊深重，要切实改变这种现状，就要从构建高效课堂入手，构建高效课堂离不开教师的智慧。每一位美术教师都要不断更新观念，采用科学的教学方法，仔细整合各种教学方法，优化教学策略，促进课堂朝着高效方向发展，不断提高课堂教学质量。中职学校要把提高学生的综合素质作为一大重点，培养出技术型和文化型相结合的人才。课堂对老师来讲就是教学方式，构建高效课堂是新课程改革中最直接的一环，虽然和传统教学目的一致，但是课堂效率已经超越传统，所以教师首先要改变自己，才能真正实现高效美术课堂。

参考文献：

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物理是一门比较抽象的自然学科，也是初中阶段重要的基础课程，具有抽象化和公式化的特点，学生难以直观地进行理解，很多学生都感觉比较难学，有的学生甚至会陷入学习困境而产生厌学心理。高效课堂是一种现代、新颖的课堂教学模式，其实质就是在有效课堂基础上，通过采取有效策略，进一步提升教学效果和效益，促进教学目标顺利达成。高效课堂强调的是高效率、高质量，倡导教学理念与模式的创新，重视培养学生自主探究和知识应用能力，因而非常契合素质教育和新课标的要求。在初中物理课堂教学实践中，教师应积极打造物理高效课堂，采取有效教学手段，引导学生勇于质疑、大胆探索，以此来提高课堂教学成效。

一、新课标下物理高效课堂的特点

高效课堂强调的是高效率、高质量。在高效课堂上，学生不再是被动地接受知识灌输，而是成为课堂学习的主人，教师从传统教学者变成课堂教学的引导者，师生之间是紧密相连的合作关系，教学方式也变为自主探究和合作。教师充分发挥主观能动性，积极践行新课标“以生为本”的教学理念，根据学生的心理特点与兴趣特点，用心备好每一节课，合理处置教材重点、难点，并有针对性地进行教学设计，做到课堂教学明确、详细、符合学情和标准要求。要运用各种灵活实用的教法，既要面向全体，又要关注个性；既要激发个性，又要注重情感与知识、技能的融合，从而充分调动学生学习物理的积极性，使他们积极、主动地参与到课堂教学中，进而实现物理课堂教学的有效性。

二、新课标下初中物理课堂教学现状及问题分析

（一）从教师层面分析

素质教育和新课标实施以后，初中课堂教学成效有了很大的提升。但是，受传统教学观念的影响，仍然有不少教师尚未完全转变教学理念，在实践中也没有及时创新教学模式，导致学生学习物理知识的兴趣不高，课堂教学也比较低效。由于学生存在个体差异，“一刀切”的教学模式，也极大地制约了物理高效课堂的实现。在实验教学中，一般为教师进行实验演示与讲解，然后，让学生进行模仿操作，学生的自主学习和创新思考的机会很少，既无法深入理解实验的本质，也无法感悟到科学探索的乐趣。另外，受中考指挥棒的影响，还有一些教师片面根据课程标准进行教学，而不注重学生学习物理的质量，使得初中物理课堂变成了应试学习的天地，制约了学生科学素质和物理知识应用能力的提高。

（二）从学生层面分析

一是学生学习物理知识的兴趣不高，因为物理是一门自然科学，逻辑性比较强，知识内容枯燥、难理解，随着课程难度的不断加深，一些学生会逐渐对物理产生厌学或惧学心理。没有了学习兴趣，也就相应地失去了学习的动力，以及继续学习的可行性，这直接阻碍了学生物理成绩的提高；二是初中物理课程中，概念和公式比较多，学生只会死记硬背，对于概念与公式的实验推导和论证，则不能进行深入研究，在实际应用中，也就不能灵活运用所学的物理知识，达到学以致用；三是初中物理知识尽管只是基础知识，然而，部分学生物理基础较差，或者思维转变慢，跟不上学习的节奏，也制约了学生物理学习的有效性。

三、构建初中物理高效课堂的有效策略

（一）合理设计备课预案，以学生为本进行课堂教学

良好的备课预案能够使初中物理课堂教学达到事半功倍的效果。在明确教学目标的基础上，初中物理教师应当从如下两点设计备课预案：一是充分掌握学情，了解学生的兴趣和心理特点，然后，再将各知识联系点、切入点、重难点等逐一进行明确，理清教学思路，以便准确把握知识脉络、教学思路，设计出适合学生的课堂流程；二是时刻将学生作为课堂教学的主体，围绕学生进行课程设计，并通过巧设悬念的趣味问题和游戏方式等进行课前导入，将学生的注意力第一时间吸引到课堂上来，逐步培养学生学习物理的兴趣。在这个过程中，教师要设计好语言描述、教学环节的衔接、教学节奏的快慢、对时间的把握、例题的设置等，为课堂教学不断注入生机和活力；

（二）创设问题情境，引导学生主动学习和思考

兴趣是学好初中物理的先导，改革后的物理课程增加了许多与生活密切相关的内容。在教学过程中，教师要善于将物理与生活现象结合起来，创设一个学生所熟知的生活场景，以情感策略为主线，做到以情促知、以知增情、情知交融，有的放矢地引导学生发现其中隐藏的物理现象，从而增强课堂的生动性和趣味性，激发起学生的求知欲。教学实践表明，学生都是具有强烈的求知欲的，只要物理教师循循善诱，便能将学生吸引到课堂教学中来，从而有效提高课堂教学质量。

（三）强化实验教学，提高学生操作能力

作为一门实验科学，物理学是以观察和实验为基础进行研究的，而实验操作能力也是中考重点考察的五大能力之一。初中物理教师应适当增加实验教学的比例，强化对学生操作能力的培养，使学生通过实验，能将理论知识进行融会贯通，避免出现“纸上谈兵”。

（四）信息技术与课程整合，实现课堂高效

信息技术与课程整合，是高效率，高速实现课改目标的有效手段，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，达到整体优化，以高效达成课程目标。多媒体能够增大课堂的知识容量，展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，提高学生的注意力，增加物理学习的趣味性，体现物理世界的奥妙。因此，要综合考虑教材内容、学生思维发展特点、学生现有知识水平等方面的情况，选择恰当的学习方式，合理地运用多媒体进行教学，实现物理课堂的高效性。

四、结语

综上所述，高效课堂扬弃了传统教学模式的一些弊端，初中物理教师应不断创新改革，在素质教育和新课标导向下，以学生为本位，不断改进和创新教学方法和教学模式，引导学生进行高质、高效的学习，从而真正构建教与学完美统一的高效课堂，促进学生素质的全面提升。

参考文献：

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【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01

新课改进行之前的传统初中英语教学中，英语教学活动往往由教师进行主体地位的控制，进行知识填鸭式的传授，教师与学生之间缺乏互动交流，学生学习的基本是应试英语，新课改背景下，如何重新构建初中英语课堂教学模式，使之符合新课程英语教学理念是目前英语教师关系的重要课题，需要我们继续探索科学合理的课堂构建方法，促进学生英语综合素质的提升，完成新课改教学目标。

一、传统英语课堂教学问题分析

首先，传统英语教学中仅仅通过学生笔试成绩评价学生英语学习效果。这样的教学评价机制使得传统英语课堂仅仅是英语词汇、语法知识等的技能教授，学生还有做英语试题的笔试能力，而无法进行实际生活英语交流，最终导致学生无法对英语学习保持兴趣，充分发挥创造性。

其次，传统英语课堂教学内容设置不科学。传统初中英语课堂教学过程中，教师往往把课文新词汇、新的语法知识等的运用法则作为大模块进行讲解，英语听说能力讲授则基本简单带过，这种课堂模式中，学生很少进行交流互动，无法体会英语作为语言的本质功能的趣味性。

最后，传统英语课堂教学中，教师是教学活动的主导者，学生只是死记硬背各种新知识，学生在英语学习中的主体地位无法体现，学生学习英语的主动性没有得到激发，最终导致英语课堂教学效果变差。

二、新课改背景下初中英语高效课堂构建的意义

新课改背景下进行初中英语高效课堂构建的意义有：高效初中英语课堂的构建能够有效提高学生英语综合素质，为学生日后学习打下坚实的基础；高效初中英语课堂的构建也是新时代对于英语教学提出的挑战；高效初中英语课堂的构建能够提升英语教师教学水平，提高英语课堂教学质量。

三、新课改背景下完成初中英语高效课堂构建的几点策略

1、英语课堂教学构建中要重视学生自主学习的能力

在教学实践中，作者发现很多英语学习困难的学生不是智商不够，而是没有良好的学习方法。没有学不会的学生，只有无法正确教授知识的教师。作者认为新课改背景下，教师进行英语高效课堂构建中必须重视对于学生自主学习能力的培养，引导他们找到英语学习的最佳方法，主动学习新的英语知识。

2、英语课堂教学构建中要改善教师授课质量

传统英语课堂教学过程中，很多教师仅仅是对学生进行教材内容范围内知识的传授，教材由于篇幅以及教学时间限制，内容比较少，这样在实际教学中，仅限于教材内容的英语课堂教授便显得单调枯燥。新课改背景下，高效英语课堂的构建中，教师要在掌握学生心理特点、原有英语知识能力特点的基础上，将课外图书资料、报纸杂志以及各种网络资源上优秀的英语学习资料有效融合于课堂教学活动中，吸引学生注意力，与他们共同讨论某个杂志话题，提高整个英语课堂教学质量。因而，教师要对教材和教学目标要求充分理解和掌握，做到适度拓展，这种课堂不仅仅有利于学生英语综合素质的提高，教师自身综合素质也得到极大的提高。

3、英语课堂教学构建中教师要针对学生个性特点进行因材施教

每一个学生都具有不同的成长经历、生活环境、不同的个性特点以及不同的英语基础水平，新课改背景下，英语教学的目标之一就是实现全体学生英语综合素质的共同进步。因为学生的个体差异性，学手段不能满足全体学生学习的需求，教师要充分了解学生的心理特点，认知水平以及对英语学习的情感态度，结合教学内容要求进行因材施教，针对学生个体特点进行有针对性的课堂教学设计。例如，分层次教学模式便是因材施教的一种课堂教学模式，在教学中，英语能力较强的学生，学习要求以及目标都要提高，英语能力较差的学生则将目标定制的低一些，激发他们实现目标的自信心，这样的教学模式能够充分适应不同层次水平的学生在原有起点上取得整体的进步。

4、英语课堂教学构建中要重视英语听说能力训练

英语不是单纯的一门知识，而是一种语言。语言的基本功能便是日常交流。所以，新课改背景下，高效课堂的构建必须增大听说能力的教授时间要求。教师应该在英语课堂上鼓励学生进行英语会话交流。英语交流能够促进学对于语法知识、词汇、词组用法的记忆和实际应用能力。

5、英语课堂教学构建中要充分调动学生学习英语的兴趣

新课改理念一大特色便是激发学生学习英语的兴趣，发挥学生在英语学习中的主体作用。历史上无数科学家以及成功人士都证明了“兴趣是最好的老师”，这句经典名言。兴趣能够调动学生的主观能动性，积极的探索解决问题的办法，努力学习新的知识，对于困难亦有坚韧不拔的克服精神。所以新课改背景下，高效课堂的建立要以充分调动学生学习英语的兴趣为基本要素之一。在具体课堂构建中，教师可以采用的方法有：构建轻松愉快的学习氛围，减少学生的学习压力感；借助先到信息科技丰富课堂教学方式，激发学生的乐趣，例如，教师可以选择经典英语对白，利用多媒体教学设备进行视频播放，这样可以快速吸引学生注意力，激发他们主参与英语学习互动活动中。

四、结语

总而言之，初中英语高效课堂教学的构建符合新课改理念要求，有利于学生英语综合素质的提升，符合时代对于人才培养的要求。我们要坚持新课改教学理念，学习各种有效的先进英语课堂教学理论，结合实际教学活动实践经验，创造性的改进英语课堂教学模式，构建高效英语课堂教学，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习英语知识，同步提高学生英语听、说、读、写能力，实现英语作为一门语言的基本功能。

参考文献

[1]刘宝硕.新课改下初中英语高效课堂的构建[J].新课程・上，2011（2）

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小学信息技术教育是为让学生适应不断发展的信息技术社会，为以后的学习、生活和工作打下基础的关键。然而，小学信息技术课堂存在着一些特点：一是课时太短，一般都为一周一节40分钟的课时；二是小学信息技术教育不同于初中、高中信息技术教育，不论是学生的学习兴趣，还是学生的接受能力都是需要注意的地方；三是学生在入学前，对信息技术的接触、认知方面存在很大的差异，有些学生从未接触过，有的学生却早已对电脑技术的基本操作有所了解，在课堂上，难免出现指责、嘲笑的不和谐的状况。因此，打造和谐高效的小学信息技术课堂是提高小学信息技术教学效率的关键。

一、发挥学科优势，激发学生兴趣，打造和谐高效的信息技术课堂

与其他课程相比，信息技术课具有趣味性强这一优势。而在小学教育中，激发学生学习兴趣是关键，良好的学习氛围十分重要。因此，利用信息课上的设备，吸引学生注意，再将如何使用这些设备的知识教给学生，相信定能事半功倍。充分利用好信息课趣味性强这一优势，调动学生的学习热情，相信一定能够打造出和谐高效的信息技术课堂。

二、以平等融洽的师生关系、合作关爱的生生关系，推动高效和谐课堂的建议

融洽的课堂氛围是提高教学效率的推进器。教师应对学生一视同仁，给予关爱，营造平等融洽的师生关系，让学生不再害怕课堂，喜爱课堂。同时，学生与学生之间合作关爱的关系也十分重要。可以开展小组合作的学习方式，用小组间朋友式的合作指导来取代传统课堂上的嘲笑和指责。

三、抓住学科特点，理论与实践结合，构建和谐高效的信息技术课堂

信息技术学科是注重实践的学科，加上小学生的理解能力不强，理论与实践结合是信息技术课堂取得成功的重要法门。在开展理论教学的同时，多一些让学生自己动手操作的时间，让他们在实践中去理解知识、发现问题、解决问题，以此构建高效和谐的信息技术课堂。

总之，为了更好地提高小学信息技术教学的效率，需要教师不断探究，多管齐下，构建和谐高效的小学信息技术课堂。

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高效课堂

课堂的高效性指在教学活动中，教师能使用恰当的教学措施，利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。以全新的视角审视高效课堂这一新理念，以积极的态度在教学第一线探索研究高效课堂的方法，尤为重要。新课程背景下的高效的课堂教学，主要从以下入手：

一、利用教师的桥梁作用来是实施高效课堂

1.实施高效课堂应在挖掘教师内在的潜能，提高教师水平上下功夫。要提高教学水平，首先是观念正确，语文教师先要明确，语文课应上成怎么样的课。学生从语文课上应学到些什么。语文课应上成快的，充满情趣与理趣的课。学生在语文课上应提高认知能力及应用知识的能力，提高审美情趣，增加人文情怀，用崇高、善良、仁慈的情感引导学生成为正直的，有责任感，热爱生活的健康的人。

2.要提高教学水平，教师要在修内功。教师要给学生一滴水，自已有一桶水远远不够的，教师要不断学习，在博上下功夫，教师没有足够的文化积淀，如何能够讲出有“文化”的课，教师不提高自已的审美品位，如何传递给学生审美的感受。教师在博取的基础上，要努力做到慎思，深思，平时的厚积，才能在教学中薄发，才能引导学生进入思索的殿堂。当然教师提高教学水平的目的为了提高学生水平，要有效提高学生的水平在实际操作中有多方面都有可挖掘的余地。

二、课堂是实施高效课堂的重要阵地

课堂是学生获知益能的重要阵地，作为教师，我们每天走进课堂，在与同仁切磋探讨的同时，也在反思课堂教学的理想境界，想充分发挥课堂教学的最佳效益。而实际的情形是，老师想方设法为学生搭建一个主动学习，合作学习的平台，可学生就是动不起来，课堂上要真正实现学生学习方式的转变，说起来容易做起来很难。传统教学重竞争，轻合作，忽视集体，智慧，团队精神和社会意识的培养。在课堂上，老师要培养学生强烈的合作意识，创设合作学习的情境，让学生进入合作学习的氛围，还要善于对合作学习进行调控，引导、评价、反馈，以优化合作学习效果，例如：让9、10、11班结合，课本学习，开展的演讲比赛，有评委、有主持、有结果，有老师的即兴演讲，有学生评委的点评和小结，这次成功的合作学习，在于老师掌握了反馈信息后，再次创造合作机会，让学生自我寻思，自我修正，自我完善，从而激发了学生合作学习的热情。

促进学生成绩的提高，必须上好辅导课。高一是带着脚镣、手铐的舞者，对高一教学而言，一方面要探索新课程背景下新教法，提高学生的语文能力，另一方面还要研究语文能力与考试的关系。把探究新教法，实施高效课堂和学生的成绩统一起来，经过实践探索，我们一致认为，夯实教学功底，透彻理解考纲，研究试题特点，可以多快好省的促进学生成绩的提高，具体做法是：克服自身惰性。逆“常规”而做，做法是，抛弃参考答案，自已“下水”做题，在做题中，把握课改思路，把准新课程改革的精神和动向，事实上，随着课程改革的推进和考试的改革，考试试题越来越灵活，越来越突出探究创新的特点，试题越来越体现出语文实用性的特点。通过反复做题，我们就会弄清新课程背景下的评价体系，研究新的评价体系，使高效课堂落到实处。不做题高效课堂指导水平会大打折扣。

三、教材是实施高效课堂的载体

叶圣陶先生早就说过：“教材无非是个例子”而新课程改革给教材的定位，也就是范例“蓝本”，它不是金科玉律，而是学生学习的窗口，正因为如此，我们对待教材，应有独特的视角，正确地审视教材，理念要新，不用传统的保守的观点对待教材，善于接受先进理念，用新思想对教材内容进行评价，从人本角度去思考，根据学生实际，大胆取舍。新教材实用性加强，体现人文性张扬的特点，艺术品味的提高，在实施高效课堂过程中，深入研究新教材特点。利用好教材，使之真正成为高效课堂的载体。

实施高效课堂，应让研究成为一种习惯，不满足做一个教书匠，时时处处用研究者的眼光对课文，对与课文有关的东西充满兴趣，从而既对自己从事的教学事业充满热情，又以研究为乐，这样就会不断有新思路和新观点，不断有新收获和新创造，以自己独到的见解去影响学生，和学生产生情感共鸣，摒弃对课文的传统认识，辅之以自己，对文章的独特理解，这自然就会产生良好的教学效果。

四、对高效课堂的再认识