电工技术基础教程范文

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中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）23-174-01

针对技校学生理论知识接受能力差的情况，结合学生喜欢动手，感性认识敏锐的特点，在教学过程上进行多方面的探索。笔者结合自己的教学经历就电子技术基础的教学过程谈几点想法。

一、明确课程目标和课程定位

为了进一步深化职业教学改革，切实加强技能型人才的培养，国家每年都举办中等职业教育技能比赛。我们专业教师可以以比赛为导向，按照比赛的形式设计教学内容、教学过程，结合课程本身所要求掌握的知识，确定其教学目标。

1、是熟悉掌握元件识别、检测、仪器、仪表的使用：元件除了包括半导体晶体管外，还有电阻、电容、电感以及各种传感器等元件。

2、掌握电路安装调试的实际操作技能：有良好的电路焊接技术和安装工艺知识，能使用仪器、仪表调试电路。

3、具有较扎实的理论基础知识：熟悉各基本电路的形式、作用、应用及简单估算等。

4、具有企业职工所需的职业素养和综合技能。

5、具有自我学习和自我发展的能力。

综上所述，本课程的定位是：既是一门基础学科，又能为技能比赛做训练课程，提高学生的比赛成绩，增加学习兴趣，培养学生学习荣誉感，做到知识学习与自身素质相结合。

二、合理选择内容，激发学生学习兴趣

电子技术基础是一门基础学科，理论性较强，内容抽象，单调枯燥，因此我们在教学上应减少数理论证，以掌握概念，突出应用技能的教学重点。比如，在讲授二极管的特性曲线时，只单纯介绍曲线的基本含义，而特性曲线有什么实际应用并不介绍，这种从概念到知识的灌输，使学生对课程的学习感到抽象和无用。只有注意了知识与工程应用的密切联系，在介绍曲线的基本概念后，进一步说明二极管特性曲线可由晶体管图示仪来测量获得，利用特性曲线可以观测二极管主要参数和检测性能的优劣，从而体会特性曲线的作用和应用。

三、发挥学生主体作用，调动学生学习积极性

电子技术基础是一门实践性很强的课程。所以教师应该把学生作为主体，在课堂上增强实践环节，注重对学生技能的培养，实训课程对于电子技术基础的学习起着至关重要的作用。教师可以安排从身边入手，找一些电子小产品，如：日常稳压器、充电器和收音机等。一开始让学生观察它们的内部结构，让他们发现把电阻、电容、电感、二极管、三极管和变压器等元件通过某种连接组合就构成一个实用电路，从而引出学习的目的和知识，让学生形成先入为主的求知欲。

在实验、实训中专业教师特别要注意的是，学生作为初学者来说，对电路图中元件外形、符号、极性与印刷板电路图的元器件位置、连线、标识的识别尤为困难，经常出现对不上号，极性搞错，连线错（位置不对或不会看图搞错），即便是装配对了也不知为何装的，错了的也更难查找。

四、采用灵活多样的教学方法，保证教学效果

在电子技术迅速发展的今天，我们的学生获取信息的多渠道，给我们的教学带来了便利的同时，也给我们带来了更大的挑战。教师传统的教学已不能适应现在教学的需要，灵活多样的教学方法对提高教学质量具有十分重要的意义，教师只有采用灵活多样的教学方法，才能使学生易于接受和牢固掌握知识，从而有成效地完成教学任务。

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物理学作为高职院校的专业基础课，通用性很强，尤其在化工生产中有着特殊的地位，对学生知识结构的形成也发挥着不可替代的作用。松原职业技术学院全面贯彻国家和吉林省发展职业教育的精神，以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合，创办以石油化工为龙头，服务重大支柱产业。我院的石油化工专业采用了“工学结合的双循环”人才培养模式，它是将学习与工作紧密结合在一起的一种双向循环的教育模式。这种教育模式的主要目的是提高学生的综合素质和就业竞争能力，同时提高学校教育对社会需求的适应能力。基于该模式，作为高职石油化工开设的一门必修专业基础课程――《电工电子技术》，它担负了为专业服务和素质培养的双重功能。因此，作为一名物理教师，在教学中应坚持以学生为主体、努力探索、积极创新、深入探讨其教学方法，为进一步提高学生的专业技能奠定良好的基础。

一、开设《电工电子技术》课程的意义

随着科技的发展、社会的进步，培养创新型人才是教育的首要任务，也是社会发展的必然需要，各学科要相互渗透、相互完善。在石油化工生产技术专业设置《电子电工技术》课程主要目的是：使学生通过本门课程的学习，获得电工及电子技术的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工和电子技术的应用，为后续课程的学习以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下基础。该课程利于培养学生的辨证思维能力、树立理论联系实际的科学观点，学生通过掌握基础知识深入到具体专业与其他的领域，既开阔视野、拓宽思路、又提升了研究能力。总体来看，《电工电子技术》课程以树立培育创新型、应用型人才为目标，传授知识围绕学生够用且实用而展开，为职业教育高技能人才的培养发挥作用。但本门课程难度较大，授课时间较短，学生学习的效果不佳，因此，在这样的形势下，探讨《电工电子技术》课程教学具有现实意义。

二、《电工电子技术》课程教学现状分析

当前，大多数高职院校对《电工电子技术》课程的学习是注重知识的传授，采用的是“灌、输”，学生通过死记硬背，机械训练的方式接受知识，这种传统理论的教学模式难以激发学习兴趣，因而也就谈不上对科学思维能力的培养、创新意识和创造才能的培养；课程设置和教学内容上，重基础、轻应用，这也严重脱离了高职院校的教学实际，不能适应专业的需求与发展，与“培养生产一线高技能型人才”的高职教育目标不符。高等职业教育是面向经济建设第一线，培养具有创新精神、品德优良、知识结构合理、操作技能高、上岗速度快、适应能力强、发展后劲足的高技能型应用人才的，高职学生基础知识差，不爱死记硬背，动手实践才是他们所感兴趣的，如果教学不重视知识应用的培养、动手能力的提高，实践与理论教学存在时间、内容上的脱节，那么久而久之，实践不能运用好理论，学生就会对学习不重视。“授之以鱼不如授之以渔”，教是为了不教。因此，以需求为导向，以钻求导向为目标，加强电工电子教学改革尤为重要，该课程的教学要能有效地为专业课服务，以工具学科的形式合理地融入到化工专业的教学当中。

三、以就业为导向，教学中注重现代思维方式的培养

职业教育本质上就是就业教育，就业是民生之本，以企业需求为标准突出职业教育特色，努力培养出符合市场需求的技能型人才。当今是科学技术高度发展的信息化社会，电工电子技术是信息化社会最关键的技术。那么，高职化工专业的学生究竟需要学习哪些电工电子知识呢？本文认为，《电工电子技术》教学内容改革的基本出发点应该放在应用性、基础性和综合性的层次上，内容上理论联系实际，边讲边练，与生产实际紧密结合，即知识面要更大一些，涉及的内容不深，减少或去掉理论分析，让学生在掌握专业知识的同时，适当融入有关电工电子类知识的基本概念、方法和应用常识，从而达到丰富知识结构 ，提高综合素质的目的。然而，传统教学不符合当前素质教育的要求，作为专业技术基础课，在以就业为导向的前提下，加大课程的建设力度，构建课程建设方案，通过有效途径培养学生的现代思维方式是很有必要的。抓住知识主线，注意知识间的联系，变单向思维为多向思维，教师在处理教材时，理清脉络，注意前后知识的联系变化，要求学生用变化、联系的观点从多方面考虑问题，进行由此及彼的联想，培养学生的多向思维。现代思维方式具有创新的与时俱进性，随着经济全球化，合作与竞争越来越激烈，而竞争的实质就是高新科学技术的较量，是人类智力的竞争，多掌握一门专业知识，就等于多一种视角、多一种解决问题的方法。经验表明，拥有跨学科认知结构的人，往往容易突破认识的局限，不拘泥于某种见解，从而提高其融会贯通的综合能力。因此，在教学中开发和培养学生的现代思维方式，不仅能提高教学质量，培养学生优秀的思维品质，使之终身受用，还能为培养创造性人才奠定可靠的思维基础。

四、项目式教学方法的应用

我国把学习与工作相结合的教育模式称之为“工学结合”或“半工半读”。“工学结合的双循环”人才培养模式更重视对学生综合素质、能力的培养，我院的石油化工生产技术专业，对学生的电工电子技术知识和素质要求较高，为适应高等职业教育迅速发展的形势和培养创新型高技能人才的需要，我们应重新思考这门课程的教学方法。随着职业教育教学方法研究的深入，以行动导向为指导思想的教学法在职业教育中越来越具特色，例如项目教学法：它是针对职业院校学生的实际情况，淡化理论，重视实践技能的训练，培养学生适应社会的能力，促进学生全面发展的一种有效的教学方法。在教学活动中，教师将需要解决的问题或任务以项目的形式交给学生，在教师指导下，以个人或小组的方式，由学生按照实际工作的程序，共同制订计划、共同或分工完成整个项目。这样既可以充分发掘学生的创造潜能，又能提高学生解决实际问题的综合能力，在《电工电子技术》课程中应用项目式教学，不但激发了学生的主观能动性，使乏味的知识兴趣化、枯燥的理论形象化，而且在学习过程中，学生获取了相关的知识与技能，进而达到了提高教学效果的目的。

实际的化工生产需要电工电子知识支撑，《电工电子技术》作为专业基础课，不仅具有理论性与工程应用性很强的特点，而且为培养学生的职业素质和可持续发展能力奠定基础。课程的教学要立足于基础理论知识与操作技能的培养，以师生互动为出发点，调动学生主动创造性，体现“以职业岗位需求为核心”，在促进学生掌握知识技能的同时，促进学生形成良好的职业态度和职业道德。我院的《电工电子技术》在“工学结合的双循环”人才培养模式下，通过课程教学改革的实施，提高人才培养质量，使学生职业素质、职业技能及就业竞争力得到全面提升。

参考文献

[1]刑晖．多角度解析“工学结合、半工半读”[N]．中国教育报．2006

[2]冯年华，周宏，刘克健．“教学做合一”思想指导下的实践教学改革简论[J]．江苏教育学院学报．2006

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笔者所带的电子技术基础课，是一门专业基础课。电子技术是研究电子器件、电子电路及其应用的科学技术。电子器件是指第一代的电子管以及第二代的晶体管，需要重点学习的是晶体管。而所谓的电子电路是指电子器件与电阻器、电感器、电容器、变压器、开关等元件适当地连接起来所组成的电路。电子技术基础课程由模拟电子技术和数字电子技术两部分组成。模拟电路有半导体器件、基本放大电路、放大电路的负反馈、低频功率放大电路、集成运算放大器和直流稳压电源等内容，数字电路有组合逻辑电路、集成触发器、时序逻辑电路等内容。通过电子技术基础课程的学习，学员应当掌握电子技术各种基本电路（包括集成电路）的组成、基本工作原理以及性能特点，熟悉电子技术工艺技能和电子仪器的正确使用方法，能够读识常见的电子线路图，测试常用的电路功能，并具有排除故障的能力。

电子技术基础这门课，其本身内容比较庞杂，技术术语较多，基本概念和电路的种类较多，同时课程的难点主要集中在前面几章，使得学员感觉有入门难的错觉。即使在全日制学校中，学生全力以赴地学习，电子技术基础也是一门学习起来较困难的课程。而在我校的职工中专中，电子技术基础是宽带技术和移动通信技术专业的学员的必修课程。因此，这门课程如何能够让学员愿意学，并且学得会，成为这几年笔者执教电子技术基础的主要任务。

首先是教学内容的改革。电子技术基础课程学习先要学习电子器件，现在的电子器件包括晶体二极管、晶体三极管和场效应管。其中的重点内容是晶体二极管和晶体三极管。这些电子器件与之前学员学过的电阻器、电感器、电容器、变压器、开关等电子元件不同，具有非线性，也就是说，它们的特性不能用公式来描述，因而难以使用公式进行计算。而学员们从前面所学的电子元件开始，习惯了用公式来进行计算。实际上，晶体二极管和晶体三极管的特性，我们都是用曲线的形式来描述的。其中，晶体二极管用伏安特性曲线描述，而晶体三极管更是要用输入特性曲线和输出特性曲线来共同描述。学员们都是第一次接触电子器件，同时他们的文化水平普遍比较低，总是觉得难以理解。

针对学员们工作中主要是电子电路的应用，笔者在教学过程中，比较强调电子电路的实用性，即尽量减少电子器件内部的机理分析，避免繁杂的数学推导和理论分析，适当降低理论知识的深度和难度。如半导体的特性具有掺杂性、热敏性和光敏性，教学时则不去深究半导体内部的结构，只是强调半导体中的两种载流子分别是空穴和自由电子，当空穴数目较多就形成P型半导体，自由电子数目较多就是N型半导体，让学员有个结论性的概念，以便后面晶体二极管和三极管的学习。

在“半导体二极管的导电性能”学习时，本人用逆止水阀门来做比喻：当有正向水流阀门就被冲开，阀门中有水流过；当有反向水流阀门反被压紧，阀门中无水流过。并不深究二极管PN结加正向电压时削弱了PN结内电场，使得多数载流子能顺利通过PN结形成正向电流，而二极管PN结加反向电压时加强了PN结内电场，多数载流子难以通过PN结。

在“半导体三极管组成的基本放大电路”学习时，由于电子器件的特性是具有分散性，元件的实际参数值与标称值有一定偏差，实际参数值受环境温度等因素的影响而偏离设计值，特别强调要注重物理概念，采用工程的观点，要忽略一些次要因素来进行估算。因此，根据三极管基本放大电路，分别画出相应的直流通路和交流通路图，再据此进行直流参数基极电流、集电极电流和集电极发射极间电压以及交流参数输入电阻、输出电阻和电压放大倍数的计算。

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中图分类号：TU74 文献标识码：A 文章编号：

一．前言

在房建工程中，后浇带施工的重要性是不容质疑的。这一环节关系到房建工程的施工质量，我们应该在施工过程中要对此环节加以重视。这一技术是为了保证房屋建筑现浇混凝土结构的质量。因为现浇混凝土结构会由于温度、收缩不均等各种原因引起有害裂缝，对整个工程质量造成影响。在目前施工领域中，按照设计标准以及相关的施工规范和施工要求，施工过程中应该在基础底板、墙、粱相应位置留设临时施工缝在钢筋混凝土结构中设置后浇带，这种方法是目前使用较为广泛的一种方法。后浇带施工的重要性是不言而喻的，在施工的过程中要严格控制其施工要点与技术要点，不得出现违规操作和麻痹大意的现象，以免影响工程质量和施工单位的经济效益与形象。基于这些方面的原因，我们对房建工程的后浇带施工技术的要点做出一定的分析与探讨，以更好的确保后浇带施工的质量和整个工程的质量。

二．房建工程后浇带施工的主要类型

在结构施工阶段做好各种防裂措施是房屋建筑施工的重要步骤，目前国内外使用较为普遍的方案时减小对混凝土收缩所造成的不利影响，我国常用的做法是设置施工后浇带。后浇带按其作用可分为4种：

1．沉降后浇带，主要是为了解决高层建筑主楼与裙房之间的沉降差。

2．收缩后浇带，则是针对混凝土容易发生凝结后收缩开裂的现象。

3．混凝土容易因温度变化而产生拉裂，此时的后浇带施工则为温度后浇带。

4．在房屋建筑面积过大时，结构容易受到温度变化影响而出现混凝土收缩开裂，此时则选择伸缩后浇带。后浇带的施工的基本原则是遵守施工工艺和设计要求，严格禁止由于处理不当所造成的质量事故，避免开裂渗精等威胁到建筑物质量以及使用安全的现象出现。

三．房建工程后浇带施工中应该引起注意的问题

1．遵守相关的工艺流程，合理控制后浇带的间距

在对房屋建筑进行结构设计的时候，应该对后浇带的设计进行尽早的考虑与合理的设计。有些后浇带的设置是基于对建筑物沉降的考虑，这就要求在施工过程中严格的掌握施工的工艺以及施工的先后顺序，以便保证后浇带的设置不会违背设计的初衷。另外，我们还应该保证在施工的过程中严格遵守各种施工的原则、施工的顺序、工艺等，各项施工环节都应该按照基本的技术参数进行。

总之．施工过程中后浇带预留与设置的基本参照标准时设计图纸。大多数情况下，在对矩形构筑物进行后浇带设计的时候，后浇带的间距以30～40 m为宜，而后浇带的具体宽度在按照建筑物本身特征进行设计的同时，还应该对是否有利于施工做出一定的考虑。同时，房屋建筑的结构构造也是在进行后浇带设置时应该考虑的因素，通常情况下，后浇带的宽度为700―1 000m 。

另外，还应该引起注意的是后浇带设置处的钢筋使用。通常情况下，后浇带处的梁板受力钢筋必须是贯通的，不能断开。对于钢筋的具体使用情况应该按照梁和板的跨度进行确定。

2．选择好后浇带设置的位置，设置好缝宽

后浇带设置位置的选择也是很重要的，一般应该设置在结构受力较小处，也就是在梁、板跨度内的三分之一处。此处的结构弯矩和剪力均较小，并且适合自上而下对齐，竖向上不宜错开。后浇带接缝形式较为多样，主要有平直缝、阶形缝、企口缝等，接缝形式也应该根据实际情况进行正确的选择。

从理论上来讲，后浇带的缝宽在1cm便可以保证温度收缩变形。但是，在施工过程中，基于施工的可操作性以及方便性等多方面的考虑，并且为了防止应力集中，混凝土的厚度成为后浇带的缝宽设置的主要决定因素。另外，对于后浇带的混凝土配置、补浇时间和养护时间等也应该在遵循基本原则基础上按照实际情况进行正确处理。

总之，以上关于后浇带设置的各种注意事项应该在设计中有所体现，并且要在施工中严格执行。应该引起施工人员高度重视的是，后浇带是施工期间的混凝土自收缩的解决措施，对于由温度变化所引起的结构应力集中便不会起到任何作用，在施工过程中应该严格禁止将后浇带与伸缩缝混为一谈。

3．后浇带的封闭措施和注意事项

从理论上来讲，，对于收缩后浇带，不宜少于两个月。因为后浇带的封闭应该在混凝土的收缩变形已经完成60％以上。对于沉降后浇带，情况则有所不同，应等高层建筑主体结构封顶后再浇筑后浇带混凝土，即要求高层建筑先施工、先沉降，以释放一部分高层与裙房之间的差异沉降；或者根据沉降观测，当高层建筑结构施工到一定高度时，若高层建筑的沉降量较小，预估高层与裙房之间产生的差异沉降量处在控制范围之内时，亦可以提前浇筑后浇带混凝土。

施工中进行后浇带封闭时应该注意后浇带两侧混凝士浇筑质量的质量控制的关键点，要时刻防止出现漏浆，或混凝土疏松等情况，因为这将会对建筑物的质量产生严重影响 施工单位应该对此指派专门人员监督和管理，以保持后浇带内的清洁，防止后浇带内的钢筋锈蚀，或钢筋被压弯、踩弯。

4．后浇带的保护措施和注意事项

做好后浇带的保护也是一项重要的工作。在封闭后浇带之前拮构设计者应在图纸上明确提出后浇带附近～定范围内不得堆放施工材料，并对施工荷载做好限定和后浇带两侧的临时支护。快拆体系的模板是目前很多施工工程中采用的模式，这样的情况下更加应该注意后浇带附近的支护质量，做好各种防护措施，充分考虑可能会出现的各种问题，防止在拆除模板过程中，由于支撑松动、移位等造成结构开裂所引起的后浇带的质量损害。基础承台的后浇带留设后，应采取保护措施肪止垃圾杂物掉人。保护措施可采用木板覆盖在承台的上皮钢筋上，盖板两边应比后浇带各宽出500mm以上。地下室外墙竖向后浇带可采用砌砖保护。楼层面板后浇带两侧的梁模及粱板支承架不得拆除。

5．遵守建筑物设计的具体要求

在有防水要求的部位设置后浇带时，需要考虑的因素较多，其中止水带的构造便是一个极为重要的因素。后浇带接缝形式多样．主要包括平直缝、阶形缝和企口缝等。但是，设计采用何种类型的后浇带，应该根据具体情况进行选择，主要的判断依据包括工程类型、工程部位、现场施工情况和结构受力情况等 。

四．后浇带的监理与控制

在对后浇带进行质量控制的过程中，监理也是重要的环节。监理的主要内容包括混凝土的浇筑控制、两侧接缝收口控制、模板支撑体系控制、钢筋控制等。

五．结束语

在房屋建筑施工中，后浇带施工是一项重要的施工内容，施工质量的优劣直接关系到建筑的整体质量，因此，我们有必要对后浇带施工的技术要点进行探讨。本文结合工程实践，对房屋建筑工程后浇带施工的技术要点进行分析，以减少因为施工技术问题影响工程质量，对施工方和建设单位造成损失。

参考文献：

[1]贾世辉，郭元浩．浅谈房建工程后浇带施工的技术要点[J]．河南建材，20l2，(01)．

[2]黄卫兰，林华．钢筋混凝土结构房屋建筑混凝土施工及后浇带技术初探[J]价值工程，2010，(19)．

[3]张成印．施工阶段监理对后浇带质量控制要点[J]．河南建材，2010，(01)．

[4]吕保军．后浇带施工技术在混凝土结构中的应用[J]．科技资讯，2009，(09)

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中图分类号： G712.4 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）10-0062-01

一、研究学生，正确引导

1.自身素质方面。首先，不少学生对计算机专业有关情况不了解，认为这门课不是计算机所学的课，学了没多大用处。技校生入门之初，对电学方面的专业知识几乎一无所有，除了个别学生可能由于已有的生活经验会对此相关知识感兴趣外，许多学生因专业知识的陌生而产生畏惧心理。

其次，技工学校学生的特点：基础差，底子薄，学习缺乏主动性，主观能动性差，不善于分析，没有学习压力，心理问题多，行为习惯差等，都会影响学习专业课的兴趣。

2.专业课方面。在《电工与电子技术基础》这门课程中，概念、推理性的东西较多，内容比较抽象，逻辑性也比较强，让学生感到没兴趣，学不懂，加之电路图复杂，测量方法不当，线路不会接，公式不会用等一些问题，都会导致学生不愿主动去学，也不想学。因而对电学知识失去了兴趣。

为此对学习《电工与电子技术基础》这门课程应正确引入：

首先，要对他们的基本知识进行了解、分析、掌握，才能更好地促进他们对所学课程的好奇心、研究心、创造心。在讲授这门课中，大部分电子线路和电子元器件是我们常用到的，由于这些知识和我们初中物理知识有着密切的关系。所以要把其内容学透彻、学扎实，就要对初中的一些相关知识进行互动式的回忆，不熟悉的内容需再讲解和演示，来引起学生对这门课的认识，让学生自己动手多接线路和测量元器件等一些方法让学生对这门课产生浓厚的兴趣。

其次，在教学设计中要了解学生，了解学生是否掌握了与新知识有关的基础知识，只有了解学生的学习状况，才能确定哪些知识点应重点讲解，哪些知识可略讲。这样才能更好地引入比较复杂内容，有利于开展这门课的教学工作。

二、培养兴趣，树立自信心

1.提高学生兴趣。这门课是与电接触的一门学科，学生可能会产生恐惧心理，不敢动手，不动手就等于放弃了认识的机会，不认识怎么可能对其产生兴趣？所以我们要树立学生的自信心，要敢于尝试，多动手。例如在讲解电阻的串、并联电路中，电阻是串联还是并联会引起电流与电压大小发生相应的变化，对于这一特点通过理论是很难理解的，那我们可以通过实验，来证明这一特点的真实性。首先让同学们分别接串、并联电路，再通过电压表与电流表进行测量，看电流与电压有怎样的变化，是否与理论中所讲的结论相同。之后又用我们日常生活中的水管举例，串联在一起的管子各处流过的水都是一样多的，就如电流一样，在每处都是相等的，而电压在并联时，如同同一楼层的水压，高度一样，水压相同，而在电路中电位差是一样的，所以它们的电压是相等。通过这些举例让学生感到这种现象就是自己身边的事情，也就大大增加了学生的兴趣与好奇心，使学生产生想了解，多了解的心态，自然地就感到学电也并非想象的那么难，从而对这门课也增深了认识，提高了学习兴趣。

2.树立自信心。在提高学生兴趣基础上，多激发学生的好奇心，创造心，通过实践，让每一个学生都参与操作，并根据学生自己的理解进行操作，让他们用自己的方法找问题，解决问题，使学生感到我能做到，我也能学会。最后老师可以对其进行总结性的讲解，让学生在自我意识中学习，这样更牢固的记熟所学的知识，从而大大增强了学习的自信心。

三、通过实验，提高教学质量

1.在实验中产生兴趣。“兴趣是最好的老师”，只有学生对电工和电子的知识有着强烈的探索欲望和对知识及规律的拥有欲，以及将所学知识应用在日常生活中，才可能激发创新潜能，才可能产生创新欲望。因此，如何在电工电子实验过程中运用实验手段，结合学科特点，采用适当的方法去激发学生对学习的兴趣，是我们应该研究和探讨的问题。比如，在学生焊接收音机元件的实验中，将学生焊接好的成品展现给他们，并让学生亲耳听见自己作品的播放效果，这是对学生完美完成实验的一种肯定，也是对未完成此实验的学生的一种激励，这样就能大大提高学生实验的兴趣。

2.在实验中增强学生学习的积极性。演示实验能清晰地反映教学内容，也有助于提高学生的学习积极性，提高学生的动手能力。例如，在学习电容滤波电路时，桥式整流滤波与半波整流滤波效果、RL及C对滤波效果的影响，通过实验可清楚地看出波形变化。教师可以让学生对比波形的不同之处，从而引导学生推导出正确的结论。这样增加了学生学习的主动性，使学生产生想去探索，想去研究的积极性。平时我们还可以通过分组实验实施教学，最后比较哪个组的电路图画的清晰，电路接的整齐，运行结果是否正确来评分，通过这些方法可激发出学生的好胜心和积极动手能力，使学习效果明显上升，从而提高了教学质量。

3.在实验中积极探索、分析。在教学过程中，教师可精心设计，提出问题，引导学生积极探索、分析并最终解决问题。例如，在讲授负反馈放大电路自激振荡的产生及消除时，教师可通过实例来说明，然后引导学生分析：如在唱卡拉OK时，如果音箱与话筒的位置不当，大家会听到刺耳的啸叫声，这就是自激振荡的产生。那么如何消除自激振荡呢？只要使自激振荡不满足相位或振幅平衡的任一条件，即可消除自激振荡。通过这些现象来提出相关问题，让学生在实验中积极分析问题，问题分析清楚后，再做实验进行证实，从最后得出的结论去探索，看能不能找出更好地解决办法，来锻炼学生的分析问题的能力和探索问题的欲望。

四、充分利用多媒体进行教学

《电工与电子技术基础》课程是研究电能应用技术的基础课程，是一门抽象的学科。在教学中，往往有许多电路图的工作原理及过程难以被学生想象，实验又无法进行，而这对于学生的理解，就比较困难。同时，有些实验虽然可以演示，但其工作过程无法看到，变化小，学生难以理解，也不是很相信。这时老师可利用多媒体制作逼真的模拟课件，可以帮助学生摆脱这些认识障碍。例如，电动势的方向、电容器充放电、交流电的产生等。又如，讲解整流电路的时候，做实验的话现象是可以看出的，但是波形失真比较严重。这种情况下，我们可以用FLASH制作动画效果，将整个实验过程通过模拟方法予以完成，这样不仅将抽象的东西形象化了，学生易于接受了，而且提高了学生学习的主动性和积极性。

参考文献：

[1] 王家继.电工与电子技术基础[M].中国劳动社会保障出版社，1998.

[2] 郭.电子技术基础[M].中国劳动社会保障出版社，2007.

[3] 王前新，卢红学.高等职业教育学[M].汕头大学出版社，2002.

[4] 施量方.课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，1997.

[5] 王棣生.中学物理创新教法[M].学苑出版社，1998.

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中图分类号:G71 文献标识码:A文章编号:1003-949X(2010)-09-0111-01

笔者在《电子技术基础》教学过程中,特别是在讲授《模拟电子技术》部分时,直接通过组装收音机组织教学。收音机是一个非常好的学习电子技术的产品,所谓“麻雀虽小,五脏俱全”。通过对收音机所用元件的识别,让学生认识二极管、三极管和其他电子元器件的识别及工作原理;通过讲解超外差收音机的工作原理,让学生掌握“基本放大电路”、“功率放大电路”、“振荡电路”、“整流电路”等方面的知识,以及看图识图的方法。

整个教学过程根据“3V低压全硅管六管超外差式收音机的原理及其组装”组织展开,具体教学安排如表1。

一、理论部分讲解

根据超外差收音机框图,首先认识电子元件并了解其参数(二极管、三极管等),然后进入“基本放大电路”、“功率放大电路”、“振荡电路”、“整流电路”等的学习。如图一:

图一 超外差收音机框图

图二超外差收音机原理图

二、动手实践

在认识电子元件了解其参数的基础上识别电子元器件,并检测电子元件的参数,按要求制作印制电路板。如图二所示:

图三 超外差收音机PCB图

三、焊接练习

然后装配半导体收音机,根据收音机的原理图和印制电路板的要求,正确安装和焊接各个元器件。

四、故障进行判断和维修

篇7

根据课程特点采用项目教学法、现场教学法

佳木斯大学是地方性大学，以培养应用型本科人才为培养目标。地方经济和行业经济快速发展，对应用型人才的需求大量增加，高校大量的毕业生都去了生产一线从事技术开发、技术应用工作，这对本科教学提出更高的要求。应用型本科重在“应用”二字，因此，教学环节中一定要重点体现应用型本科的“应用取向”，重视能力和素质教育，避免原来教学中的“为知识而传授”的旧思想。

以往教学中，课程设计是在理论教学之后进行。实际上，课程设计是检验理论知识的有效途径，是将课程内容引入实际的重要手段。“供配电技术”本身就是一门实用性很强的课程，每个章节的设置都很有连贯性。在理论讲授的时候，每章单独教学，并没有把章节的关联性充分体现出来，学生学习的内容都是相互独立的、离散的。而课程设计由于时间短，任务重，有时根本没有弄清问题的所在就结束了，根本没有达到“应用”的根本目标。针对这一现象，本次教学改革中，采取了“项目式”教学方法，即在教学中以课程设计为主线，围绕着该主线，将教学内容整合成模块，以模块化教学内容为基础，展开相关技能的教学，一步一步，环环相扣，逐步形成一个完整的工作任务。

项目的选取是改革成功的重要前提。我们选择了“佳木斯大学变电所设计”为项目。这是因为：由于学校扩建等原因，大学变电所正面临设备更换、接线方式改变、敷设新用电缆等工作，正是学生练兵的好场所，能够满足学生参观、实训的要求。采用“项目式”教学的另一改革就是将教学内容根据实训设计、施工等方面划分为四大模块：供配电系统的基本概念及新理论、新知识；基本理论计算；变配电所一次系统设计；变配电所二次系统设计。以大项目为依托，将教学内容分解成各个子项目，各个击破，最后形成一个统一的整体教学。

“供配电技术”课程本身实践性较强，如果一味以课堂讲授，无论是采用挂图还是多媒体观看实物的教学方式，学生普遍理解不深，收获甚微。因此在教学过程中，要充分应用现有的实训基地，把学生“带出去，学进来”。先在课堂讲授电气一次接线的内容，如高压一次设备的结构、原理，一次系统接线图，然后带领学生参观校“10/0.4kV”变电所，现场认识各种一次设备、作用、一次主接线和运行方式等；在讲解继电保护内容时也采用现场教学法。继电保护内容相对理论性较强，计算又多，通过简单的继电器实验不能全面认识继电保护，学生接受起来比较吃力。带领学生参观佳木斯热电厂，现场观察继电保护的接线方式、继电器的连接，感官意识更强，理解更方便。热电厂还有一部分继电保护，通过新、旧两种保护方式的对比，请学生分析两种保护的利弊，这又能顺利引出补充的微机保护。现场发现问题并解决问题。这样，一方面能加深理论知识的理解，另一方面，又能培养学生的认知能力和现场解决问题的能力。

教学内容“模块式”

供配电技术的教材特点比较突出：通俗易懂，简单明了。但也存在着教材内容比较分散、连贯性不强的缺点。在讲解过程中，可以把分散内容统一整合。例如变压器的经济运行方式内容，可以提前至模块三中讲解变压器的基本内容相结合；又如变电所的防雷与接地内容，可以与配电系统中性点接地方式相融合。将教材内容整合之后，教学内容统一有规划，整体性强，学生比较容易接受。

另外，教材中部分教学内容相对比较陈旧，没有跟随时代步伐，所以一定要适时增加新知识、新理论和新技术。目前国家重视新能源发展，对于普遍使用的风力发电和太阳能发电要深入讲解一些，对于生物质能发电和潮汐发电也要有所介绍；输电中的一些新技术也要加入教学内容，例如智能电网、直流输电和灵活交流输电技术等；教材中以“油”式电气设备为主，如油式变压器，油式断路器等，但是目前各企业中，这类“油”式电气设备的使用在逐渐减少，因而实际讲解时，要深入讲解使用可靠性更高的干式变压器、箱式变压器及SF6和真空断路器等电气设备；继电保护是“供配电技术”的重点之一，教材中沿用过去的继电器保护装置，以继电器保护的工作原理、整定计算为主。教学环节中，要缩减继电器保护的学时，而增加微机保护的原理和实现；结合整流型、晶体管型、集成电路型和先进的微机型自动重合闸来讲授微机型综合自动重合闸装置。

“分段式”教学模式

为提高教学效果，在“供配电技术”授课环节中，采用了分段式授课模式。所谓分段式教学模式就是将授课环节分为几个阶段进行讲解。第一个阶段是要针对授课内容进行充分的预习与自学。教学内容需要一定知识素养和知识的广度来支撑，这需要学生在教师的指导下去完成，所以在正式授课前，教师要提供本节课程的教学梗概，列出提前预习和搜集资料的内容，做到有的放矢，还能提高学生的眼界。第二阶段就是优化课堂教学。由于学生已经通过查阅资料、预习和自学的方式了解了教学内容，这个阶段就要通过不同的教学形式、教学方法实现重点问题重点解决，引起学生的兴趣和注意力。第三阶段需要在现场教学部分尽可能多进行授课指导，尽可能多在现场加深理论认识，培养学生遇到问题解决问题的能力。第四阶段就是要分阶段进行知识的整合，完成系统穿线和教学内容的连贯性。

优化实验教学环节

“供配电技术”是一门工程性和实践性很强的课程，有很多理论知识和实践技能必须在实验中得到学习和提高。因此不仅要进行理论教学的改革，而且必须高度重视实验教学。通过实验教学和理论教学的有机结合，加深学生对相对抽象的理论知识的理解，同时也培养了学生的动手能力，更重要的是能引导学生自身积极思维，主动寻求知识。

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关键词：电工技术基础；教学效果；教学方法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0157-02

《电工技术基础》课程是高等院校工科非电类专业重要的技术基础课，主要包括电路理论部分和电机部分，具有信息量大、理论性和实践性强的特点。通过本课程基本理论学习和实践应用技能的训练，使学生获得电工技术的基本理论知识和基本技能，为今后学生学习专业知识和从事工程技术工作打下必要的理论基础。我校《电工技术基础》课程主要涉及热能与动力工程专业、机械工程及自动化专业、环境工程专业、能源化学工程专业、应用化学专业和建筑环境与设备工程专业等专业。由于我校的就业特色，上述非电气专业学生毕业后也多从事与电力密切相关的行业，因此该课程对上述学生来说具有十分重要的地位。近几年，结合我校的就业特色，《电工技术基础》教学团队在课程教学过程中进行了有益的尝试，取得了较好的效果。本文首先指出了我校《电工技术基础》课程教学存在的问题，分析了问题原因；以切实提高教学效果为目标，系统梳理了我校所采取的改革手段和措施；最后指出了后续课程教学改革的思路。

一、《电工技术基础》教学存在的不足

1.教学过程中重理论轻实践。课程主要包括直流电路、线性一阶动态电路、正弦交流电路和电机部分。其中直流电路和线性一阶动态电路部分理论性较强，任课老师教学中较为重视，不断以数学分析的方法进行各类公式的推导和验证，占用了课堂教学的大量时间。正弦交流电路和电机部分，与工程实际紧密相关，但教学过程中重视不够，学生反映不能很好地理解授课内容。此外，对实验部分重视不够。本课程是理论和实践并重的专业技术课程，课程虽然现安排有14个课时的实验，主要是电路理论部分的验证实验，而和学生就业后紧密相关的异步电动机部分目前尚没有开展实验。教师规定实验内容，讲述实验原理，给出实验电路和数据记录表格，学生只需依照电路进行接线并记录测量数据，整理数据，写出实验报告。这样的实验模式导致大部分同学觉得实验课很轻松，“依葫芦画瓢”，学不到真正有用的东西，也没多大兴趣，只是完成任务而已。这使得学生失去了独立学习、独立思考的主动权，更别提探索新问题了。这也和我们的教学目的大相径庭，因此对电工实验教学进行改革势在必行。重理论轻实践的教学方式导致学生毕业后在实际工作岗位中无从下手，需要很长的适应期，甚至会产生以前学习的知识完全没有用处的想法。

2.课时少与课程内容多的矛盾。本课程内容涵盖了电路理论、电磁场和电机等课程部分内容，但近年来上课学时已经压缩至64学时，其中理论授课学时为50学时。在教学过程中，为了完成教学任务而不能兼顾不同章节内容的深度与广度，进而影响教学效果。

3.教学手段单一。《电工技术基础》是一门专业基础课，有基础课程的理论要求，也有专业课程的技能要求。目前教学还是采用传统的以黑板板书的方法为主，讲授基础理论部分板书有其优势。但是对于正弦交流电路和电机部分而言，内容较为抽象，也较难理解，采用板书的形式无法达到教学目的，此时应采用辅助于多媒体的手段加以阐述。

4.学生学习积极性不高。近年来，学生学习本课程的积极性不高，存在学生到课率降低、不及格率增高的现象。到课率一般在60%―80%之间，尤其是正弦交流电路和电动机部分，部分学生反映听不懂。影响学生学习本课程积极性的因素很复杂，主要包括以下几个方面。首先，社会大环境影响，手机充斥课堂，使得学生无法专注于学习；其次，由于本课程不是非电专业学生的核心主干课程，学生自身对课程的重视不够，并且认识不到本课程对其将来就业的重要作用；最后，课程内容覆盖面广，教师的教学手段单一也是重要的影响因素。

5.成绩考核方式不合理。目前考试基本上还是理论考试为主，验成绩占到10%，并且按照实验报告给出成绩。这就导致学生对实验存在消极应付的情况，实际动手能力不强，没有体现出实践知识的重要性。

二、提高教学效果的措施

针对上述问题，结合我校的就业特色，参考国内外其他高校的经验，在课程知识体系、教学方法及手段、实验改革以及考核方式等方面进行了有益的尝试，取得了较好的效果。

1.合理安排教学内容。在课程学时有限的情况下，结合我校的就业特色，合理安排各个部分的内容所占的比例。直流电路部分是基础，这部分内容仍采用板书教学，夯实基础。线性一阶动态电路与以后的就业关系不大，授课中只讲基本概念，不再以数学分析的方法进行各类公式的推导和验证，压缩该部分内容的授课学时。正弦交流电路和电动机部分，紧密联系工程实际，此部分内容采用多媒体和实验等多种手段，强化讲解，考试中加大考核比例。在授课过程中，对定理和结论不再强调详细的数学推导，而着重从物理概念出发，说明其原理、规律和适用情况。课堂上主要精力放在讲清原理、理清思路、传授方法和补充新的科研新成果方面，加大课程的信息量，不再过度强调解题技巧。对一般内容应避繁从简，对重要内容或问题要阐述透彻，保持理论深度，详略得当，将完整的知识体系教给学生。例如讲授一阶动态电路三要素部分内容时，只是简要介绍三要素方法的来源，告知学生是通过微分方程的求解得到的，而要把重点放到三要素的应用上。此外，要结合变电站分闸放电现象的视频，将暂态过程的概念与实际工程紧密联系起来，让学生了解到这部分内容是如何应用到实际的。通过合理安排教学内容，增加了与就业紧密相关的内容的讲课时间，为实践环节提供了时间保证，缓解了教学内容与教学时数的矛盾。

2.改进教学方法及手段。直流电路部分内容为基础，仍然采用传统的板书教学方式，夯实理论基础。而对于其他部分内容，采用板书结合多媒体的形式。正弦交流电路与电动机部分，多媒体课件中加入了大量的图片和视频。这种授课方法给学生提供了鲜明、生动的真实材料，把复杂的教学内容变为简单化，把抽象的概念具体化，增强了学生的学习兴趣，提高了课堂效率，能够在有限的学时内让学生学到更多的知识。

3.加强实践教学环节。电工实验是课程的重要组成部分，旨在帮助学生巩固和加深理解所学的理论知识，训练学生的实验技能，树立工程实际观点，培养严谨的科学作风，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新性思维能力[1]。原有的实验安排为14学时，7次实验，均为验证性实验，即教师讲授实验内容，学生按照实验内容接线，动手验证定理内容。这样导致学生的学习兴趣不高，无法培养学生的综合设计能力和创新精神，教学效果不理想。因此，改革了部分实验内容，将叠加定理、戴维南定理和功率因数提高实验改为设计性实验，教师只是协助指导，具体电路要求学生自己动手设计，自己分析，并独立撰写实验报告。这就很好地培养了学生动手探求规律、学习知识的意识，对于其实践能力的提高有极大的促进作用。除此之外，充分利用我校电力学科的实验资源，补充异动电动机的实验，并专门组织学生参观和观摩新能源电力系统国家重点实验室，这有利于开拓学生视野，激发其学习兴趣。

4.改革成绩考核方式。考试作为教学评价的重要手段，对学生学习有着重要的导向作用。以往的学生成绩计算包括三个部分：期末考试成绩（60%）、课后作业成绩（25%）和实验成绩（15%）。由于课程课时较长，采用期末一次性考试的方式会造成学生放松平时学习，考试前临时突击的现象。因此，改革后在课程进展到过半时，进行一次期中考，以加强过程监督。这就促使学生重视每一个教学环节，主动学习，避免了学生考前突击应付的现象，提高了学生平时学习的自觉性。提高实验成绩所占的比重，由10%提高到20%。实验考核的方式不再是按照以往根据实验报告的好坏给定成绩的方式，而是采用随机抽取一次实验的方式，按照实验的好坏现场打分。这就促使学生重视实验，从而锻炼其动手能力。

三、取得的成果及后续的工作思路

本文指出了《电工技术基础》教学中存在的问题，分析了问题原因，提出了改进措施。上述措施取得了很好的效果，学生到课率和及格率得到了提升，考试成绩也有了较大提高，显著地提高了教学效率。但是《电工技术基础》教学改革是一项系统工程，涉及教材建设、教学方法及手段、实践性教学方面等多个环节，不可能在一朝一夕完成。在后续的工作中，将尝试在电工学考试中引入开卷考试，以及加大综合设计实验的比例等措施，以期更好地提高教学效果。

参考文献：

[1]刘文艺.机械类电工技术实验教学改革探析[J].机电技术，2012，（8）.

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课 题：本文系基金项目：安徽电气工程职业技术学院科研项目（2015ybxm05，2015zdxm06）、安徽省高等学校质量工程项目（2015sxzx05）研究成果。

电工技术是安徽电气工程职业技术学院各专业的职业基础课，是学生在校学习期间接触的第一门电学课程，是连接基础课和专业课的纽带。该课程为培养高素质技能型人才提供所需的电工技术知识和技能，是整个专业学习中不可或缺的环节。

一、课程教学的现状

1.生源发生变化

近几年笔者学院生源发生巨大的变化，有自主招生和统招两类生源。通过对学生学习情况分析，发现有很大一部分学生基础薄弱，理解分析能力不强，计算能力较差，学习不主动。但是学生也有明显的优点，表现活跃，精力充沛，喜欢动手操作，对新事物感兴趣。面对生源和学生学习特点的变化，在教学上如果还沿用原来的知识体系的教学方法，学生对知识的理解和掌握的效果都不好，需要对电工技术进行课程改革，重新编排课程内容，课程教学的组织应采用更适合现阶段高职学生的学习形式。

2.内容更新少

电工技术是一门理论比较成熟的基础课程，理论内容更新变化少，缺少新鲜事物的刺激，学生学习往往处于一种被动接受的状态。教师这个时候就要在教学内容的组织和教学内容的编排上下工夫了，如何激发学生的兴趣，才能使学生爱上电工技术课程的学习，教和学之间如何来平衡，成为了电工技术教学改革的一个重要任务。

3.课时不足

高职院校不同于本科院校，学生只有两年半的时间完成学校课程的学习。由于电工技术教学受到了学时不足的影响，教学内容不能在课堂教学中全面覆盖，要根据学院电类各专业的培养方案和课程标准，有针对性地选择教学内容，确定每个专业必备的电工知识点和技能点，做到“必需、够用”即可，来减少学时与教学内容的不平衡。

二、课程改革的必要性

面对课程教学在上述三个方面出现的问题，笔者学院电工技术教学团队的教师积极探索，寻找现阶段课程教学过程中出现问题的解决办法。从生源结构发生变化的实际情况，采用了分层教学，避免教学上的“一锅烩”，并且开放实验室，给有能力的学生提供更多的课程学习资源。面对课程教学课时缩减的现实情况，教学内容不可能面面俱到，找出电类专业所必需的内容，突出课程教学重点。在课程内容的设计上，以往理论为主、实践为辅的形式，取而代之以典型工作任务驱动教学，以适应职业技术教育的特点。

三、课程改革的实施

1.教学内容的确定

根据电类专业培养方案和电工技术课程标准，按照“必需、够用”原则，整合、优化课程内容，与专业课程教师探讨该课程在后续专业课学习中的地位和作用，分析电工技术课程学习中哪些内容可以简化、哪些内容必须保留，突出学习的重点，注重和专业学习的结合，设置相应的教学技能点和知识点。

以发电专业为例，该专业对电工技术教学要求比较高，如何选择电工技术必需的知识点和技能点就成为首要问题。通过对培养方案和毕业生就业岗位群的分析，确定教学内容。教学内容分为四大项目，每个大项目下又采用学习型的工作任务完成对知识和技能的学习要求。根据电工技术与后续课程学习的联系，以及在专业教学中的地位和作用，确定电工技术课程各项目学时的分配以及教学的重点。各项目的学时分配如表1所示。

从表格不难看出，直流电路这一项目主要是对电路的基础知识和分析方法的学习，学会使用各种电测仪表，掌握简单的数据处理的能力等。交流电路部分是该专业学生后续课程学习及工作实践联系最紧密的部分，譬如谐振现象、功率因数提高的方法等内容就是以典型的实际工作任务引出，阐述了理论内容在实际生产中的应用，所以在交流电路部分学时分配最多，也是学生学习的重点。

2.教材的选择

为了能更好地开展课程教学改革，笔者学校电工教学团队联合企业专家在12年编写了基于项目教学的《电工技术基础》教材，辅助学生学习该课程，该教材为国家骨干高等职业院校重点建设专业（电力技术类）“十二五规划教材”。在教学内容的组织上，打破传统的编排，以适应现阶段高职学生的学习特点。

3.教学组织形式的转变

在课程学习过程中，可根据学习内容的特点在教室、实验室或者实训室进行。学习中必备的电工知识可以从一个个我们生活中常见现象引出，可采用动画、实物和技能操作等方式实现教学过程，注重学生技术应用能力的形成与发展。

一是体现学生的主体地位，发挥教师的引导作用。在以前的教学过程中，通常是老师主导课堂，一堂课下来都是老师在讲授，学生到底学没学会，学到了多少，都不太容易判断。在这种情况下，学生不爱学了，教学目标达不到，学习效果很差。面对这一现实情况，教学的主体就要转变，教学的组织形式就要发生变化。譬如，在学习基尔霍夫定律这一内容时，采用先任务资讯，然后制订学习计划，再实施任务，最后总结评价。学习组织过程如表2。

二是教学活动要和电力生产相联系。以供用电技术专业为例，在学习功率因数提高的方法这一知识点时，教师提前问题，让学生自己在资料收集的过程中，学习日光灯电路的组成、工作原理、与电力生产的联系等，突出教学在实际生产中的应用。

三是教学时间不拘泥于课堂时间，课内学习与课外学习同步进行。笔者建设了电工技术课程资源库，有试题、课件等可以帮助学生课后自学；针对学生学习中不容易理解或容易出错的内容，可以制作动画、微课，录制视频，学生可以随时下载学习；建立了QQ群和微信群等，及时解决学习中遇到的问题。

4.教学方法的转变

教学内容发生了变化，教学方法也要适应这一变化，采用了小组讨论法、现场教学法、角色扮演法、行动导向法等。譬如采用角色扮演分，适应以后企业的工作环境，学生都是“员工”，教师变为“顾问”，指导学生发挥主体作用，这样角色的转换，可以培养学生的责任意识和团队协作精神。

5.分层次教学

由于学生的录取方式不同，学生的基础差别较大。通过对笔者学院近两年发电专业学生成绩分析，把不同招生来源的学生混班授课，发现会有学生跟不上老师的进度，有学生却处于吃不饱的状态。为了解决上述问题，采用分层次教学，在满足专业培养的情况下，教学进度和难度有所区别，以适应学生的学情。

6.课程评价方法的转变

在教学过程中，不仅内容组织形式、教学方法和教学手段等要改变，还需要加强对学生学习过程的评价，才能更好地指导课程改革，适应职业教育的变化。课程的评价方式是由学生在整个学习过程中的表现来确定，学生通过对每个学习项目、任务进行的总结、答辩、试卷考试等获得最后的总成绩。这种评价方式老师的工作量比以往要增加，但是学生的学习主动性提高，学习效果明显改善。

7.教学条件的支撑

笔者学院现有电工实验、实训室4个，其中大多数实验实训设备是近几年更新和扩建的。目前电工实验、实训室满足一个班实验实训要求，使每个同学都能得到充分的锻炼。根据课程改革的需要和电工技术的发展方向，拟建基于虚实结合的电工实验室。

四、小结

在电工技术教学改革中，通过整合学科知识点，突破了传统的编排方式，采用更符合职业教育特点的形式。改变考核方式，注重对学生的学习过程考核。从近两年用人单位的反馈来看，学生的基础扎实，进入企业角色较快，得到了企业的认可。

参考文献：

[1]黄凤玲.电工电子技术课程教学改革与实践[J].教育教学论坛，2012（S1）.

[2]刘芸，陆洪毅，王学慧.浅谈模拟电子技术的学习难点及教学策略[J].大W教育，2015（1）.

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一、工学结合的教学模式

工学结合是指在一定的环境下，为实现职业教育培养目标，将学习与工作相结合的教育模式。体现了学生的主体地位，以培养职业技能为目标，以实践过程为导向，把课堂学习和实践工作动态结合起来的人才培养模式。概括成一句话就是：在工学结合的课程中，学习的过程是工作，通过工作实现学习。

二、课程的性质

电子技术基础是一门发展迅速、应用性和实践性都很强的课程，是培养生产一线技术应用型人才的基本入门课程。

通过本课程的学习，学生应具备电子电路分析能力、测试能力、电路装配、调试、检修、制作能力、检索资料、看参数、查手册能力以及一定的电子产品设计和开发创新能力。为学习后续课程和从事电子技术方面的工作打下坚实的基础。

三、将“工学结合”应用于电子技术课程的必要性

传统的电子技术基础课程采用的是：教师先在课堂上讲授相关理论知识，如电路的原理、实验步骤和操作方法、实验器材、计算结果及注意事项。然后学生在实验室中按照教材完成实验内容。这种教学模式存在的不足有：（1）实验电路、实验器材和实验步骤由教师提前提供，学生在实验过程中应付了事或盲目操作不动脑，限制了学生创新能力的发挥。（2）学生在学习过程中只学会了在实验室制作电子产品，无法了解工厂从元器件进货、元器件检测、电路装配、调试、质检、包装等全过程。课堂教学与工厂实践严重脱节。因此，在电子技术基础课程教学中导入“工学结合”教学模式，以学促工，以工代学，能够帮助学生把课堂理论与实际紧密结合起来，充分发挥理论与实践的互动，从而实现学生的技能稳固与心智开发的有机结合，使学生能够适应现代社会及生产企业对电子技术应用型人才的要求，满足就业的需要。

四、课程改革思路

按照工学结合教学模式的要求，工学结合模式下的课程改革就是通过紧密的校企合作实现教学过程与生产过程的对接，满足校内学习和实际工作的一致性（学习的环境就是实际的工作环境，学习的内容就是实际的工作内容，学习的流程就是实际的流程），这就要求我们在满足企业岗位的需求上设置课程内容，使课堂与实习实训地点一体化，校内成绩考核和企业实践保持一致性，“以工作过程为导向、项目为载体，任务驱动”的模式设计教学过程。

五、课程改革的措施

1.根据工学结合培养模式重新构建教学内容

电子技术应用专业的岗位群是电子行业生产企业的操作工、工艺员、质检员、维修员等，因此，电子技术基础课程教学中应打破以往的学科式教学模式，教学内容应紧扣学生就业岗位群，以提高毕业生的就业能力。为此，电子技术教学应以就业为导向，重新构建教学内容，并兼顾中职学校重视实践性的特点，加强实验教学，以培养出实用性的人才。

教学内容的整合要紧紧围绕人才培养目标来进行，本着以实用为目的、够用为准则，对电子技术基础课程的教学内容要进行适当的删减或增补。参照电子产品安装工、质检工、维修工等工种的职业标准，把无线电装接工、电工维修职业资格证书考核内容融入到课程建设中，架构新的课程内容体系。教学内容整合要适用于应用型、技能型人才的培养，处理好理论与技能的关系，以技能带动理论。

2.改革教学方式

工学结合一体化课程的培养目标是培养人的综合职业能力，促进人的全面发展。这就要求在教学策略上进行根本性的改革，其指导思想是让学生在自我控制和合作式的学习环境中，构建解决问题的方案。在教学方式上，采用以学生为主体，将“先学后做”变为“边做边学”或“先做后学”。学生在做中学，教师在做中教。具体来说，有以下几点改变：把课程从知识讲授型变为知识应用型；把课程从理论学习为主，变为能力训练为主，把课程从以知识、概念、定律、逻辑推导为载体，变为以完成工作任务为载体，把课程从教师讲授为主、变为由教师引导、创造学习的环境为主；把课程从学生被动听讲，变为学生主动参与操作，积极参与新知识探索。

以学生为中心的教学方式改变了传统教学中的师生关系，即不再是单纯的传授知识和学习知识的关系，而是具有一般社会特性和社会品质的角色之间的交流；师生之间不再是制度上的支配—从属关系，而是具有感情体验的精神协调关系。由此而产生和谐、积极并充满活力的学习气氛。

3.评价方式多样性

评价方式多种多样，学生作品成绩（根据学生自评/他评报告成绩、教师评价报告成绩）、技术难度（新技术运用能力、作品难度系数）、课堂表现（项目研究中积极程度、团队合作能力等）等都可为评价的方式，教师在实践中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，灵活变通，创造性的使用。学习过程评价与学习结果评价相结合。

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关键词：高职；电工技术基础；模块式教学

《电工技术基础》课程是理工类高职学生必修的一门基础课程，如何根据高职教育的培养目标对课程内容、教学方法进行改革，体现以服务为宗旨，以就业为导向的高职教育特色，是当前高职教师不断探究的问题。下面笔者谈谈对高职《电工技术基础》课程模块式教学的一些探讨。

模块式教学模式的内涵

模块式教学模式是指根据劳动力市场需求分析，明确劳动力市场的现实需求和潜在需求以及劳动力需求的种类和数量，然后依据岗位职业能力分析，明确综合职业能力，确定对应的专业操作技能；根据岗位职业操作技能的需要，进行教学分析和教学设计，形成相应的教学模块；再根据各教学模块的实际需要，综合运用各种教学方法、教学组织形式和教学手段，采用相应的考核方式组织教学。课程模块式教学是将课程的知识分解成一个个知识点，再将知识点按内在逻辑组合成相对独立的教学模块，然后根据各专业培养目标对本门课程教学要求选择所必需的教学模块。模块式教学的特点是有利于教学计划的调整和教学内容的更新，易于激发学生的学习兴趣，有效地运用以学生为主体的教学方法，注重学生综合能力的培养。

高职《电工技术基础》课程的教学目标

确立课程教学模块的依据是课程教学目标，那么高职《电工技术基础》课程的教学目标是什么呢？《电工技术基础》课程对其他理工科学生来说是一门文化素质课，对电子电器类及相关类专业学生来说则是一门专业基础课，其教学目标为：（1）掌握直流电路和交流电路的基本知识，了解或熟悉电路的连接方式，为专业课程学习打下基础；（2）认识了解常用低压电器及测量仪表并掌握其使用方法，掌握安全用电的基本常识，为今后生活和工作打下基础；（3）掌握电路、仪表等基本操作技能，为专业技能培养训练打下基础；（4）了解或掌握变压器、电机的工作原理及其应用。作为一门专业基础课，以上目标必须实现，并以高要求（对知识与技能都要求“掌握”）为准；作为一门文化素质课，以上几项目标根据不同的专业可以取舍，但前三项基本目标都应实现。

《电工技术基础》课程教学模块划分

高职教育的培养目标是以培养具有一定理论知识和较强实践能力、面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型、高级技能型专门人才。因此，高职教育要以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系，在课程教学中必须把握好理论知识以够用为度、注重技能培养的教学原则。根据高职教育的特色及课程教学目标的要求，笔者把《电工技术基础》课程教学划分为以下三个大模块，每个模块下又有相应的子模块，见下图。这种模块式的课程教学具有以下几个特点：

各个模块既有一定的关联又相互独立，可根据专业技能教学要求进行取舍，也可对相应模块内容进行更新例如，作为电工电器类专业学生的一门专业基础课，三大模块都应学到，但其中子模块可根据学生的学习基础和专业所对应的岗位要求进行取舍，像“电路暂态分析”子模块对电器类专业学生可省略；作为其他理工科专业的一门文化素质课进行学习时，完全可根据专业技能培养的需要对子模块进行取舍，像模具专业的学生，“基本电路模块”中除“电路暂态分析”不学外，其他子模块不能舍，“常规应用模块”和“电器设备”模块中的“电动机控制电路”子模块可省略；且“变压器”和“电动机”模块也主要是注重“认识其性能及应用、操作”的学练。又如，随着技术的进步，新的电工测量仪表或新型电动机不断涌现，高职教育必须紧跟技术革新的步伐，否则我们培养的人才就不能适应社会高技能应用的需要。因此，只须对相应子模块进行修改或更新即可，教师在教学过程中可以很好地把握，也可减少教材重编的工作量。

在各个模块教学中把理论教学与实践操作训练有机融合，根据模块的特点可分别采取任务驱动式教学、案例教学、项目教学等不同教学方法进行教学例如，对“三相电路”子模块的学习可采取项目教学，通过学生对三相日光灯电路的设计与安装来掌握三相电路的相关知识；“变压器”和“安全用电常识”完全可采用案例教学；“电路基本定理”与“电工测量”模块可采用任务驱动教学，给定学生可供选择的材料或仪器，让学生通过实验操作探索电路基本规律。在这一任务的驱动下，通过教师的引导，学生在完成任务的过程中既熟练掌握了基本操作技能，又掌握了必需的知识点，还锻炼了分析探索等综合能力，然后再辅之必要的习题训练，不但可以让学生掌握定律（理），也可以紧扣高职教育的特色——着重培养学生运用知识的能力和实践动手能力。

在所建立的教学模块中突破了传统教学中各知识点的系统性、连贯性及递进性例如，“基本物理量”模块中包含了电路基本物理量、电路模型及正弦量的相关知识点，并以电工基本操作技术、各类导线材料的认识与选择等操作训练为主线讲解；“基本电路元件”模块中包含了各电路元件的直流、交流特牲，以低压电器的认识与选择及元件参数与性能测定等实践为主线导入讲解。还有在“变压器”模块中自然融入磁路相关知识，对“磁路”知识点不再单设模块。这样合理地整合相关的教学内容，有利于在有限的时间内完成课程教学内容，又有助于实现课程教学的目标。

《电工技术基础》课程模块式教学中的几个关键问题

课程模块式教学有其自身的优点，也适合高职教育的特色要求，但在使用过程中有几个关键问题必须把握好。

树立全新的高职教育理念是进行《电工技术基础》课程模块式教学的基础在课程模块式教学中，必须打破传统教学的一些理念，如先理论后实践，知识必须讲究系统性、连贯性等等。课程模块式教学是根据专业能力培养需求及课程教学目标来构建或选取的，在采取灵活多样的教学方式时，完全可以先实践，后根据实践操作中遇到的问题补充所需的理论知识；前后模块间也可能在知识点上不连贯，甚至跳跃性比较大，因为我们是根据学习者的需要来选取教学模块的。不冲破传统的观念，就不能在真正意义上执行课程模块式教学。

《电工技术基础》课程采用模块式教学，必须对学习考核方式进行改革既然是模块式教学，就不能沿用传统的期中、期末两次卷面考试来评定学生学习效果的好坏。应该把知识、技能、素质三位一体的教学理念贯穿于模块式教学考核模式中。平时出勤、参与本门课程的各种学习态度等是素质考核范畴，考核成绩占课程总成绩的10％~15%；各个模块的技能考核分平时和模块学习完成后考核两项成绩，各个模块学习完成后的考核方式可以灵活多变，根据模块特点来定，可以是一次设计性实验或小制作项目，也可以是现场操作或口试等，技能考核成绩占课程总成绩的55％~60%；知识点考核可以只在课程学习结束后进行一次，题型以知识的应用为主，可以开卷也可以闭卷，但必须是学生独立完成，考核成绩占总成绩的30%。

执行课程模块式教学成败的关键是教师在课程模块式教学体系中，虽然学生是学习的主体，我们采取的教学方式都是以学生为中心，教师为主导，但对教师的要求比传统教学要高，要求教师不但课程理论知识精湛，而且专业操作技能强、知识面广，有较强的现场（实践操作或工学结合现场）指导能力。教师在教学过程中不但要有课程教学的本领，还必须了解所教专业的培养目标及学生毕业后可能从事的岗位。当然在教学过程中，教师全新的教学理念和认真严谨的工作精神也至关重要。只有这样的教师才能主宰课程模块式教学，才能让课程模块式教学取得实效。

配套的实验实训场所是《电工技术基础》课程模块式教学推广的一个必要条件课程模块式教学注重的是学生技能培训，倡导的是以学生为中心的行为先导的教学方式，要求配备设备齐全、工位数量合适的理论实践一体化的实训室（教室）来满足教学的需要。当然，这也是制约大多数高职学院的教学改革实质性全面展开的主要因素。

实践证明，课程模块式教学针对性强，符合高职课程教学的特色要求，切合高职学生的学习特点，易于激发他们的学习兴趣，因此是值得在《电工技术基础》课程教学中推广和应用的。

参考文献

[1]赵有生.高职教育模块式教学模式研究[J].现代教育科学，2003，（4）：95-96.

[2]徐大诚，石明慧.高职应用电子技术专业课程体系的模块式结构[J].职业技术教育，2002，（22）：36-38.

[3]刘会庭.职业教育模块式课程研究与实践[J].教书育人，2006，（3）：74-75.

[4]曾强.电工电子专业模块式一体化教学的实践[J].职业教育研究，2006，（3）：98.

篇12

2010年，教育部落实国家中长期教育改革和发展规划纲要的首个重大教育改革计划――卓越工程师培养计划推出，我院以此为契机，在电子信息工程专业颁布并实施了《乐山师范学院“教改实验班”实施办法》，每个年级都成立“卓越工程师创新实验班”。2012年，我院积极申报了四川省普通本科高等学校卓越工程师教育培养计划试点专业。本着积极落实“卓越工程师教育培养计划”这一具体目标，我们探索了“卓越工程师教育培养计划”的基本思路，提出了计划的具体内容和实施效果及实施过程中遇到的问题。

一、数字电子技术课程教学过程中存在的问题

根据我院的开课计划，学生应在大一第一学期就完成《数字电子技术》这门课程的学习。因为在此之前学生没有接触过《电路分析》和《模拟电子技术》，所以在数字电子技术课程的学习过程中存在以下问题：

1.部分学生把握不好理论课的学习重点。

课前没有好好预习，上课时没有理清老师教学的思路，单纯地指望老师在多媒体上展示章节的重难点。

2.部分学生上实验课的主观能动性不强。

大多数学生能够独立完成几个基础验证性实验，但是对实验中遇到的问题无法正确地解决，而且很大一部分学生无法独立完成综合设计性较强的一些实验。

3.学习中没有进取精神。

无论是理论课还是实验课，很多学生都无法做到知其然并知其所以然。很多学生都习惯老师的“填鸭式”教学方式，不能举一反三。

二、教学改革的初步探索

1.把握教学重点，理论与实践相结合。

《数字电子技术》的课时有限，如何在有限的时间内让学生学会独立分析简单的数字电路是教学重点。传统理论课教学模式往往通过PPT的形式给学生展示课程的主要内容，让学生在课堂45分钟内学会书本上的理论知识。我们将《数字电子技术》这门课程的主要教学内容分成三部分：逻辑代数基础、组合逻辑电路的分析与设计及时序逻辑电路的分析与设计。从小规模的门电路和触发器出发，逐步引导学生学习中规模的编码器、译码器、计数器等。

为了引导学生独立自主地思考问题和解决问题，我们尝试在理论课上穿插一些数字电路的软件分析和设计。例如，当讲到用二极管构成时，我们虽不能把实验台搬上讲台，但可以在课堂上用Multisim或Protues软件画出相应的电路图并进行现场仿真，让学生在理论课上就直观地了解电路的构成并且学会分析。

2.加强综合设计性实验，提高学生的实验素质。

做实验一方面是为了验证已有的理论知识，另一方面是通过合理的实验设计及操作，掌握独立搭接电路的技能。在实验过程中，可以锻炼学生的动手操作能力及利用已学理论解决实际问题的能力等。传统实验教学主要是验证性实验偏多，大多数实验都只需要学生按照书本上的要求搭接电路，通过在实验箱上进行验证从而掌握电路的基本工作原理。但是这种方法往往让学生印象不深，收获不大。在教学改革中，我们尝试性地增加了综合设计性实验的比例，比如一学期的总实验个数是8个，可以做4个验证性实验和4个综合设计性实验。学生通过做综合设计性实验，可以学会自行设计实验方案，独立搭接电路并进行验证。同时在实验过程中会遇到一系列问题，通过解决这些问题，提高学生的工程实践素养，更进一步地培养学生的独立思考和创新能力。

3.强化软件仿真，引入虚拟实验内容。

实验课不应局限在单纯的数据测量和记录上，更应该侧重于学生能够对电路的性能进行比较及现场仿真，分析电路的故障，从而进行电路结构的改进。尤其是有部分实验由于灵活性强，只能在软件上完成。我们在综合设计性实验中要求学生在拿到题目的前一周自己查阅相关资料，拟定设计方案和步骤，自行选取器材，设计实验电路。为了保证成品的正确率，我们要求学生在设计好电路之后先进行软件仿真。待软件中电路的所有功能都能实现后，再进行实物的装配和调试。

4.改革电子技术课程设计内容，培养学生创新精神。

传统电子技术课程设计一般都是老师给出一系列题目，要求所有学生在一到两周内完成自己所选题目的电路设计、装配和调试。在教学改革中提倡学生自拟课程设计的题目，给予学生充分的自主性和创新性，让学生独立选择自己感兴趣的题目。在具体实施过程中，不用等到教学实践周再布置任务，可以在学期中期就布置任务，由学生自由组队完成课程设计的题目。

三、达到的成效及发现的问题

通过近两年的教学改革实践发现，《数字电子技术》课程的学习收到了较好的教学成效。比如学生的学习积极性提高了，同时也提前感知了电子信息工程专业今后的教学内容。通过问卷调查，对本课程的满意度明显提升。但是在教学改革过程中遇到了很多问题，比如部分学生在组队完成综合设计性实验的时候有懒惰情绪，经常照抄同组人的实验结果。上理论课之前有部分学生没有预习，导致教学效果还需进一步强化。我们还将进一步进行教学改革，力求让这门课程的教改上升到一个新的层次。

参考文献：

[1]王振义，王勇智.基于“卓越工程师教育培养计划”的实验教学改革探索[J].科技资讯，2012（9）：184-185.

[2]何金儿，刘一清.改革《数字电路实验》教学培养学生创新能力[J].教育教学论坛，2012（26）：8-10.

篇13

《电子电工技术基础》是研究电路基本规律和分析方法的一门专业基础课，是电工电子类课程必备的理论基础。具有公式多，原理抽象、理论性与实践性强的特点。但职业学院的学生由于基础不扎实，抽象思维能力相对比较薄弱，学习起来感觉很难。在往年的教学中，采用过多媒体课件、动画演示、到实验室做实验等手段，但感觉教学效果仍然不是很理想。通过采用在计算机上安装EWB软件进行辅助教学后，学生的学习积极性和主动性都得到了很大的提高，取得了非常理想的教学效果。

一、EWB（Electronics Workbench）简介

电子工作平台（EWB）软件（现称为Multisim）是加拿大Interactive Image Technologies公司于20世纪80年代末至90年代初推出的电路仿真虚拟电子工件平台软件。EWB是一种功能强大的设计软件，它可以为设计者进行计算机辅助设计、模拟、分析和验证提供所需要的各种元器件及仪表。特别是在电子技术领域，不需要昂贵的实验设备，即可在计算机提供的安全、有效的设计环境中，对电路结构和设计观念进行修正，方便地更换适合电路要求所需要的元器件，快速地反映出所设计电路的性能。它具有如下四个特点：

（1）它采用直观的图形界面创建电路，可在计算机屏幕上模拟仿真实验室的工作台，绘制电路图需要的元器件和电路需要的测试仪器均可直接从屏幕上选取。

（2）它具有完整的混合模拟与数字模拟功能，可任意在系统中集成数字及模拟元器件。EWB能自动进行信号转换。在输出信号的观察上，EWB具备即时显示的功能。

（3）它带有丰富的元器件库，可提供多种电路分析方法。

（4）它具有虚拟的仪表设备，包含函数信号发生器、万用电表、示波器和逻辑分析仪等，可具体的模拟实际的测量情况。利用EWB提供的虚拟仪器可以用比在实验室中更灵活的方式进行电路实验，仿真电路的实际运行情况，熟悉常用电子仪器的测量方法。

二、EWB在《电子电工技术》课程教学中的应用

（1）直流电路分析。

案例一：电阻并联电路中的总电流与各并联支路电流的关系

电路如图1所示，求I。启动EWB，并新建文件，从基本元器件库中调出电阻和开关，从显示器件库中调出电流表，从信号源库中调出直流电源。连接电路，并串接电流表，注意电流表的正负极性，启动仿真开关，可得如图2所示的结果。

图1 图2

根据显示的结果，可初步得出I=I1+I2+I3。学生会猜想结果是如何得出来的。带着疑问，利用EWB再仿真其它的并联电路，测量出结果，通过多次反复试验，引导学生总结出并联电路中总电流与各并联支路电流之间的关系。最后，得出结论：电阻并联电路中总电流等于各并联支路电流之和。

案例二：验证复杂直流电路的计算结果

复杂直流电路可运用支路电流法、节点电压法、叠加原理等方法来分析。但由于分析计算过程繁琐，学生难以判断结果是否正确。若利用EWB仿真，能立即显示所求支路变量的值，通过比较学生可发现计算过程有无错误。可以培养学生独立获取知识的能力。如图3是一个复杂直流电路，求通过R5的电流。

图3 图4

用EWB连接电路，在R5支路串接电流表，打开启动仿真开关，仿真结果将显示在电流表上，如图4所示，电流表读数为3.529mA。

（2）RC电路的直流暂态过程分析。暂态过程是电容、电感动态元件在电路中的特殊现象。暂态过程的存在，可能使电路出现过压或过流，致使设备损坏，必须采取防范措施。因此，电工类专业的学生，必须对暂态电路的过渡过程及规律有深刻的认识。为了让学生理解这部分内容，常利用实验的手段。以RC直流暂态电路为例，由于要观察电容上的波形，同时在研究电路中R和C发生变化对充放电过程的影响时，需要不断改变它们的参数，这在实际电路中操作起来非常不方便。而EWB刚好弥补了这一不足。通过改变R和C的值，并通过示波器观察由于参数变化而引起的系统变化，直观形象，较好地克服了传统教学中的抽象枯燥的特点。

图5为RC直流暂态电路，在EWB中连接电路，从基本元器件库中调出可调电阻和电容，从仪器库中调出函数信号发生器和示波器，并双击元件和仪器，设置好参数，启动仿真开关，可得到如图5所示的仿真结果。只要修改电路中R和C的值，就可以很方便地比较R、C改变前后的变化情况。

图5

（3）EWB在组合逻辑电路设计中的应用。利用EWB提供的逻辑转换仪，很容易实现组合逻辑电路的设计。逻辑转换仪是目前其它电路仿真软件中所没有的，它能将逻辑电路转换为真值表，将真值表转换为逻辑表达式，将逻辑表达式转换为逻辑电路或与非门逻辑电路。

设计分析：设计一位二进制全加器。设加数、被加数、低位进位分别是A、B、Cn-1，输出Sn和向高位进位Cn。电路真值表输入逻辑转换仪，

EWB是一种功能强大的设计软件。将EWB融入《电子电工技术》课堂教学，不但使教学过程更加形象直观，而且极大地提高了学生的学习积极性，又弥补了实验、实习环节的不足，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量，是一种很好的辅助教学手段。