文学语言综合知识范文

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篇1

过程性评价被广泛而有效地运用于综合性学习活动中。而是否在中考语文试卷中设置综合性学习试题，则在相当一段时间内让许多人感到两难：其一难，以中国现在的国情来看，若将“综合性学习”排除在中考之外，则平时综合性学习活动的数量与质量多少会被打折扣。另一难，“综合性学习”的涉及面广、活动性强。如此“动态”的东西，若要进入中考以纸笔考查，较难把握其精神实质和测试要点。

厦门市是国家级课改实验区，自2002年起全市初中全面进入课改。在课改初期，“是否在中考语文试卷中设置综合性学习试题”这个问题也曾引发我们的一番思索。在思索中，我们渐渐达成了这样的共识：中考语文评价理应关注学生学习方式的转变。为了促进综合性学习的落实，体现《课标》提出的全面评价的原则，中考语文有必要以纸笔形式考查综合性学习，在命题实践中应积极探索科学命制“综合性学习”试题的方法与途径。

基于这样的思考，我们在2005年和2006年的中考语文试卷中，均设置了相应的试题，有针对性地考查学生的综合性学习能力。

2005年中考试卷体现“综合性学习”特点的试题如下所示：

探究性学习：（6分）

你所在的班级开展了一次以“好店名”为主题的调查研究活动。下面是你和班上同学搜集来的一些较有代表性的“好店名”及其简要说明：

“载人舟”[鞋店名。把鞋子比喻为载人之舟。]

“玉壶缘”[茶叶店名。“玉壶”出自名诗句“一片冰心在玉壶”。]

“光合作用书房”[书店名。把读书、吸收知识的活动比喻为植物的光合作用过程。]

“家和”[家具店名。令人联想到家和万事兴，联想到“家”最重要的是亲情。]

“稻香村”[饭店名。借用辛弃疾名句“稻花香里说丰年”。]

“百草”[中药店名。让人联想到神农尝百草，联想到该店的中草药种类繁多。]

（1）你认为好店名最突出的一个特点是什么？请以上述“好店名”为例加以说明。（4分）

（2）班上王虹同学的舅舅待人热情，理发技术不错，他在小巷深处开了一家个体小理发店，店名叫“环球高等发院”。大家都觉得这个店名不好，想帮他换个好店名。请你也帮忙拟出一个合适的店名来。（2分）

下则是2006年中考试卷体现“综合性学习”特点的试题：

探究性学习（8分）

厦门国际马拉松长跑比赛作为国内最具影响力的国际马拉松赛之一，已成为厦门走向世界的一张重要名片。最近，你所在的班级开展了一次“关注厦门马拉松”的活动。

（1）通过调查，同学们搜集到厦门国际马拉松赛的一些相关数据，并制成表格：

请用一句话概括说明上表所反映的情况：（2分）

（2）有几位同学准备向厦门国际马拉松赛的组委会提议：将吴承恩《西游记》里的“美猴王”作为2007年厦门国际马拉松长跑比赛的吉祥物。你赞同这个提议吗？请联系孙悟空的特点，说说你的理由。（4分）

（3）厦门美丽的环岛路上，99尊精美塑像组成名为“永不止步”的马拉松群雕，展示了运动员们奋力奔跑的动人形象。可是，有些游客却喜欢倚坐在塑像身上，既损害了塑像，又有碍观瞻。同学们为此拟了下面几条警示标语。请你选出委婉得体的一条。（2分）

A.不准损坏塑像，违者暴捶狠打！

B.损坏塑像，是卑劣的行为！

C.运动员正奋力奔跑，请不要绊住他们的脚步！

在中考命题过程中，我们愈来愈深刻地认识到：要提高评价的导向性、有效性，该做的工作远不止于设计一套可操作的试题。要想通过中考试题较科学地评价学生的综合性学习能力，就应以先进的课改理念为指导，要将命题实践与试题研究紧密地联系起来。2004年7月以来，我们专门开展了一项中考命题研究《顺应新课程背景下学习方式转变的语文中考命题研究》，此课题被确立为厦门市的课改重点课题。结合课题研究，我们在“综合性学习”试题的研制方面进行了一系列的探索与实践：

（一）“综合性学习”的考查以探究和创新为核心。

综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。有人认为，既然要设计“综合性学习”试题，就必须将上面这些特点尽可能都体现出来。我们则认为：应正确看待“中考语文以纸笔形式考查学生综合性学习能力”这个问题。评价方式（尤其是试卷）与教学活动虽联系密切，但区别还是很明显的，一张试卷几道试题，容量极有限，不可能面面俱到，想借两、三道试题考遍“综合性学习”的各种能力只会是徒劳。《课标》明确提出：“综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”基于这样的指导思想，我们在中考试卷中以纸笔形式考查“综合性学习”，就不必强求面面俱到，不必过分囿于其活动性，而应以“探究”、“创新”为核心。2005年和2006年厦门市的中考语文试卷都将体现“综合性学习”特点的试题称为“探究性学习”，也正是出于这样的考虑。

抓住了核心之后，评价的立足点也就相对比较容易确定了。在上文所举的厦门市2005年中考题例中，第（1）题主要扣住“探究”，侧重考查学生能否在活动中主动地发现问题和探索问题。为了充分激发学生的探究精神，在“参考答案与评分标准”中明确提示允许学生从不同角度去分析。只要学生所归纳的特点有代表性，举例恰当，有自己的一点分析，即可得分。借此达到“鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究”的目的。而第（2）题，则主要扣住“创新”，侧重引导学生在探究的基础上，运用语文知识，解决实际问题，借此考查学生的创新意识和语文综合运用能力。学生所拟的店名须在一定程度上体现好店名的特点，须能克服原有店名的毛病，须符合该店的客观条件。

（二）“综合性学习”试题的选材不囿于狭义的语文范畴。

具体来说，综合性学习应该包括两个基本内容，一是综合性学习主要运用的是探究的学习方式；二是综合性学习借助于语文实践活动的手段，有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析。近几年不少地市的中考语文试卷在“综合性学习”试题的选材上都体现了“将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析”这一特点，涉及家乡风情、文化遗产、城市化问题、体育运动、电脑网络、节日、能源、鸟类、名人、代沟……这些材料不受限于单纯的语文知识，而是将科学知识与人文知识相互渗透，广泛地联系到地理、历史、生物、物理、化学等多学科的知识和生活常识。

但也有一些地市仅从狭义的语文的角度来选择试题材料，不太考虑试题的生活色彩以及与其他学科的联系。笔者曾仔细研读过29份设置了“综合性学习”试题的卷子。这些试卷中，以阅读材料及其链接材料为“综合性学习”试题的主要内容的有6份，占20.69%；以名著阅读为主要内容的有5份，占17.24%；以语文知识（对联、成语、错别字、网络用语……）为主要内容的有4份，占13.79%。试题选材呈现出的一定程度的趋同现象，在体现了大家对一些话题共同关注的同时，也暴露了在试题选材上的局限性。

笔者认为，要想借助中考语文正确引导综合性学习活动，就应尽可能在课内外、学科间拓宽试题选材的范围。从语文综合性学习的意图来看，《课标》提出综合性学习的要求，其明确的意图之一就在于加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。从语文综合性学习的内涵来看，“综合性学习”之“综合”，主要指的是语文知识与能力的综合运用、语文课程与其他课程的融通、书本学习与实践活动的紧密结合。不能将其误解为语文课程目标的其他方面内容的简单化的“综合、汇合”。

“综合性学习试题的选材不囿于狭义的语文范畴”这个观念也体现在我们的命题实践中。2005年厦门中考语文试卷中“探究性学习”试题材料便是来源于2005年1月《厦门日报》举办的一次市民文化活动――“好店名”大奖赛。根据考查综合性学习能力的需要，我们选择了一些较有文化内涵的店名，并进行了一些技术上的改造，设计成为中考试题。而2006年厦门中考语文试卷中的“探究性学习”试题材料则是来源于2003年3月以来在厦门每年举办一次的国际马拉松长跑比赛。试题中的数据真实无误，环岛路上的“永不止步”的马拉松群雕也是真实的景象。这样的试题材料，有意识地引导学生将课堂内外、校园内外、学科内外的信息进行整合、分析，极大地激发了学生的探究兴趣。同时，这样的试题材料因为有着浓郁的地方色彩而让学生感觉特别亲切，能进一步引导他们关注生活、思考生活、欣赏生活、热爱生活。

（三）“综合性学习”试题必须凸显语文特性。

综合性学习强调跨学科联系，强化语文与生活的联系。然而，在广泛的联系过程中，只要语文学科的“主心骨”稍不坚定，很容易就会游移至语文之外，出现或多或少偏离语文特性的问题。在探索命制“综合性学习”试题的初始阶段，个别地区的一些试题就曾存在不同程度的偏离语文的现象，有些试题虽然注重了考查的综合性，但是综合性学习的语文特性却没能很好地体现出来。

一种现象是“泛语文化”，即能力指向不明确，主要考查点已游移至综合性学习能力之外。例如：有一道试题让学生在初中三十六个主题活动中写出自己参与活动最深入的一次综合性学习的“主题名称”，并写出“活动中自己做得最出色的地方”。试题考查的侧重点并不是学生综合性学习能力本身，而是检查学生是否真的参与了综合性学习活动。

另一种现象是“去语文化”，即在跨学科拓展的过程中将考查点直接转移到其他学科上，考查的不是语文能力。例如：有一道试题让学生“用最漂亮的字体和富有创意的构图”，为某本书“设计一个较精美的封面”。而在“参考答案和评分标准”里对学生提出的要求是：“封面设计创意好、构图较简明、字体漂亮、图文配合相宜、富有韵味，能给人以较强的美感。”这样的试题虽说打通了语文与美术的通道，但是在跨学科拓展的过程中试题考查的指向性也随之转移至美术科方面了，更多的已经不是在考语文，而是在考查学生的构图能力、绘图能力。

“泛语文化”和“去语文化”的现象，引发我们对“综合性学习”的语文特性的进一步思考：语文综合性学习首先是语文的学习，它涉及多个领域，联系到多门学科，但其目标仍落实在“致力于学生语文素养的形成与发展”。在“综合性学习”试题的命制过程中，一定要凸显语文的特性，再怎么纵横联系，立足点都必须放在考查语文能力上面。要始终让“综合性学习”试题姓“语”！

篇2

引言：语文综合性学习可以让学生重新树立信心，并且要认识自己、突破自己，而且还要敢于创新，因此，综合性学习是一种新的学习方式。它着重于学生学习的过程，在学习的时候激发学生的创造潜能，并且能够很好的整合知识并且将学习到的知识用在实践中。因此，自提出课程改革以及综合性学习，到现在国家对职业教育变得越来越重的背景下，学校就必须从提高学生的职业能力入手，然后综合性学习的实践研究，要做到让学生能够真正的有能力自己去适应于社会，应用于社会。

一、目前高等职业教育中语文综合性学习活动教学的现状：

综合性学习是一种新型的学习方式，同时也是一门改革创新中的研究性课题。毕竟学生在课堂上充当的是主要角色，从问题的提出到思考探究到解决一个个难题到收获的经验教训，都必须让学生自己去做，毕竟实际可以很好的锻炼学生自己的动脑能力以及在活动过程中与别人的合作和沟通能力，老师只是起到了一个引导的作用，这和传统的教学模式是有很大的差别的。

在学生看来，我们传统的观念之中语文教学都是比较封闭的、枯燥的、而且上课的时候是没有办法脱离书本的。事实上，课本是学生基础知识的来源，课堂是老师和学生传递信息的场所，然而，随着现代社会的变迁，教育人才也需要有新的方式。当前语文学习的现状是必须要改善的，所以语文综合性学习走入了我们的视野中。综合性学习是一种开放式的学习方法和学习环境。它可以让学生在课堂上当上真正的主人，而整个过程中都是在实践活动中形成的。

语文综合性学习的价值就是让学生主动参与、乐于去探究，而且还要培养学生搜集和处理信息的能力、分析以及解决问题的能力，同时还要有沟通和合作能力，只有这样才可以让学生在学习语文的时候不会感觉到枯燥、让他们能够真正的去喜欢语文。语文的综合性学习不只是强加给学生们知识，而是让他们自己积极主动的去学习新的知识，并且在学习的过程中培养自己的动手能力以及沟通能力，然后再树立一个合适的理想，不仅如此语文综合性学习还注重各门学科特别是和专业学科之间的联系，是能够把各种知识整合然后牢牢的记在脑海里。所以，学生需要在生活中学习，在语文综合性学习的活动中提高自己，并且要积极主动的使用很好的语文资源来进行实践，毕竟课内课外的互动，可以让学生构建一个比较好的活动体系。

二、职高语文综合性学习活动教学中存在的问题：

语文综合性学习活动是一个系统的综合性很强的活动性课程。在传统的教学理念中，学习语文就是学习书本上的知识，主要是以书本为主，这就造成了学生不能很好的吸收知识，因为不能很好的吸收就造成了大部分学生只能死记硬背，这样的方法是机械化，毕竟这样的方法不能把学生在课堂上的主体参与性没有很好地体现出来，课堂是经常是老师一直在讲，直接把书本知识灌输给学生，学生的听、说、读、写能力都没有很好的体现出来。语文综合性学习活动是在综合性的基础上的，这就要求学生必须是全面发展的，语文的学习同样是要关注学生的整体性的，要求学生在学习的时候是整体优化的。因此，语文综合性学习活动就必须打破原有的传统教学模式，但是有不能够完全的脱离语文课文的学习。它们的主要区别就是：在学习的内容上面，不再仅限于书本上的知识、语文知识，而是把眼光放宽，在和其他的学科如：数学、英语、地理等等进行联系。在学习方式上，不再是由老师在上课的时候讲解知识，还有不知作业，而是使用一切可以利用的学习资源，开展一些活动，然后在使用更加科学的学习手段，如：小组与小组之间、同桌与同桌之间的一起合作探究学习的方式。让学生在实践的活动中可以学会交流、沟通，而且还要提高自身的素养，这样才可以让学生进行全面的发展。在学习功能上，老师不再是单纯的追求教育的目标，而是开始注重学生自身的爱好、创新意识、合作精神，毕竟只有这样才可以让学生形成一个健康的人格，才可以让学生的身心都得到发展。

三、结束语：

随着新时代的到来，教育也在不断的改革中，在生活中学习语文、用语文越来越得到大家的重视。毕竟语文综合性学习可以帮助学生在感兴趣的自主活动中全面的提高自身的语文素养，而且还可以培养学生的团结合作、敢于创新的精神。职高语文综合性学习活动会让学生拥有自己的学习方式，会让学生自己去主动的学习。

参考文献：

[1]殷静.职高语文综合性学习活动的教学研究和实践[D].上海师范大学，2013.

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中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）02―0063―02

《五年制高职语文教学大纲》中指出，高职语文教学的任务是：“在初中语文教学的基础上，通过大信息量的读写听说的强化训练，增强学生驾驭祖国语言文字的能力和提高文学修养，以培养高素质的职业技术人才。”而长期以来，高职语文教学存在着重书本、轻实践的弊端，学生对语文学习的兴趣不断下降，求新精神和人文精神萎缩，使得学生关键能力得不到有效提高。进入新世纪以来，项目教学法被引入国内职业教育领域，一些学者和一线教师运用此教学法在职校语文教学中进行了有效尝试，以期改变传统语文教学的方式方法，以促进学生的口语表达能力、语言综合运用能力和个人整体素质的提高。

一、研究文献的定量分析

我们所分析的文献全都来源于中国知网学术文献网络出版总库，通过对此库的检索可以比较全面地了解2000年以来职校语文项目化教学研究及语文综合实践活动课的开展情况和态势。

本研究采用内容分析法，以每篇文章为分析单位，主要从研究文献量、研究内容两个维度进行定量和定性分析。

本研究分别以“项目化教学/项目教学法”、“语文综合实践活动课/语文活动课”、“职业学校项目化教学/项目教学法”、“职业学校语文综合实践活动课/语文活动课”、“职业学校语文课的项目化教学”为主题词，以2000年至2012年为时间段，对知网进行检索，从检索结果来看，近十年来项目化教学研究的文献数量逐年增加（总计2252篇），中国的项目化教学研究经历了萌芽初期到全面发展阶段，呈现出繁荣景象。2008年以来，在职业教育大环境的影响下，职校项目化教学研究的相关文献数量呈明显上升趋势（总计669篇），向前迈出了一大步。反观近十年来语文综合实践活动课的研究却不温不火，从文献数量看仅呈现出逐年增加的小幅度提升（总计294篇），可见该课题的研究还未形成规模。再看职业学校的语文综合实践活动课的研究则尚处于起步阶段，文献数量甚少（总计35篇），远落后于整体研究水平。至于职业学校语文综合实践活动课的项目化教学在知网的文献搜索结果为零，将主题词调整为职业学校语文课的项目化教学，检索所得文献量也不容乐观（总计20篇），这说明目前职校语文教学中使用项目化教学的还在少数，还需要更多的教学者来“垦荒”。

二、研究课题的定性分析

（一）项目化教学和语文综合实践活动的涵义

1.项目化教学

项目化教学也称为“项目教学法”，最早见于凯兹和查德合著的《项目教学法》。所谓项目教学就是师生共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。项目教学法是职业教育实践中最典型的行动导向教学的组织形式之一，它充分体现了行动导向教学的真实性、完整性、协作性学习的原则。项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务，而项目的具体操作程式并无统一标准，它视工作任务的性质和项目执行者的情况而定。大体而言，其教学过程分解为五个步骤：资讯 计划 实施 检查 评价。在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。

2.语文综合实践活动

语文综合实践活动是语文学科体系中的一个板块，它是“语文”和“综合活动”的整合。特级教师严华银老师认为：语文综合实践活动是语文课程的一个内容，是一种课型，它更侧重在实践活动中体现语文性的特点。这种设计的主要目的在于培养学生全面的语文素养。它以语言文字为媒介，以对语言文字的思考为诱因，以学生广泛的涉猎自己所喜爱的学科为手段，把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上，加以融会贯通，进而在学生头脑中形成更概括、更高级的知识信息，达到优化知识结构、提升思维品质的目的。它的主要特点是：活动、综合、语文，三者缺一不可。语文综合实践活动课改变了传统的学习方式，学生自主、合作、探究的意识得到了培养，代表了目前教学课改的潮流方向。

（二）职业学校项目化教学应用于语文综合实践活动的研究现状

项目教学虽然已经在专业课教学实践中取得了良好的成效，但这是在专业课的课程体系内的成果，而文化基础课有着不同于专业课的教学体系，所以不能用专业课的项目教学体系对文化课进行生搬硬套，这就需要基于语文教学的特点，对项目教学法进行合理的变通改造，能为语文教学所用。我们认为，项目化教学与语文综合实践活动在“活动性”和“综合性”两点上取得契合。首先，活动课强调实践，这与项目教学强调的行动导向不谋而合，都体现了“在做中学”的教学理念。其次，综合性是指能够沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，项目教学则强调学生进行知识的自我建构，在教学目的上注重培养学生的综合素质，在具体的教学情境中进行多学科知识的整合。以上都是项目化教学理论能够应用于语文综合实践活动课型的可行性基础。

目前，在职教领域尚未见到项目化教学应用于语文综合实践活动课的提法，所见研究成果都是类似于“项目教学法在中职/高职语文教学中的运用”，但我们通过对20篇职业学校语文课的项目化教学文献的分析发现，他们的课型开发都已经具备了综合实践活动课的特点。基于教材文本的职校语文课程大致分为两个模块：一是讲授性的常规课，二是实践性的活动课，对于后者可以按照项目要求进行教学设计：如“采访”口语实践课，可以进行项目分解，任务设置，设计量化评估标准。但是对于常规课似乎难以用项目法生搬硬套，这就需要教学者对常规课进行活动项目的二次开发，将常规课改造为活动课，在20篇文献中就有6篇是二次开发，研究者在对常规课的活动开发方面进行了有益的探索与尝试。另外在分析中我们发现有不少研究者针对学生的不同专业背景进行了活动课的自主开发，项目教学法要求教师根据学生所学专业来设计具体的教学项目，让语文教学和学生的专业知识巧妙地连接起来，让语文课既生动有趣又有实用价值，这种与专业结合的语文活动课的开发代表了未来发展的新方向。但是，职业学校项目化教学应用于语文学科的实践研究正处于起步阶段，所见研究多集中在理念阐释和个案展示上，还没有形成系统的研究方案和类型完整的案例集，这需要我们在今后的研究中尽快补白。

[参考文献]

[1]江苏省五年制高等职业教育语文教学大纲[Z].苏州：苏州大学出版社，2002.

[2]许高炎.高职教育项目教学法的实践与研究[J].职教论坛，2008（05）.

[3]陈旭辉，张荣胜.项目教学的项目开发、教学设计及其应用[J].中国职业技术教育，2009（01）.

[4]王菊香.高职语文项目教学法的构建[J].黑龙江高教研究，2010（06）.

[5]尹喜荣.项目教学法在高职语文教学中的实践与反思[J].佳木斯教育学院学报，2011（04）.

篇4

要了解名言警句教学的综合实践活动，首先要明确名言警句的内涵。何谓名言警句呢？名言警句，是指一些名人或普通人说的，写的，历史纪录的，经过实践所得出的结论或建议，以及警世的比较有名的言语。名言警句便于理解记忆，是人生经验教训浓缩的精华。就业名言警句教学综合实践活动是指在语文综合实践活动中，教师引导学生通过收集、赏识、感悟、应用就业方面的名言警句，全面提高学生的语文综合能力和职业素养的一种教学方式。

二、名言警句教学综合实践活动的重要意义

与就业有关的名言警句是人们在工作实践中的经验教训的提炼和总结，是智慧的结晶，蕴含着深邃的哲理，闪耀着理性的光辉，对职业工作有着重要的指导作用。

综合实践活动是中职语文教学改革的一种有益尝试，具有重要的教育意义。

（一）陶冶学生的情操

就业名言警句，是人生智慧的精华，对人的思想性格有着润物细无声、潜移默化的教化作用。这些就业名言警句，包含着励志、勤奋、坚强、惜时、敬业等内容。例如：“业精于勤，荒于嬉”，勉励人们要勤奋学习、工作，否则，会一事无成；“学好技术是开启成功之门的钥匙，读书增知是照亮梦想之路的明灯”让学生知道读书学习的重要性；“有信念不一定成功，没信念一定会失败”让学生知道信念对于人生的重要意义；“所谓天才，不过是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上了”让学生明确要想成才就必须珍惜时间、刻苦学习、勤奋工作；“信心、毅力、勇气三者具备，则天下没有做不成的事”让学生从现在开始就要对自己选择的专业树立坚定的信心，不断走向成功彼岸等等。

通^对这些启迪工作、学习的名言警句的学习理解，能使学生懂得应该怎样做人、怎样做事、怎样成才，培养良好的品德，塑造健康而富有魅力的人格，为今后从事职业工作打下坚实的基础。

（二）培养学生的感悟思辨能力

中职生是即将走出社会工作的青年人，面对纷繁复杂的社会现象，他们必须在校时就要提高分辨是非、感悟人生的能力，将来他们走向社会时才能把自己的工作做好，处理好复杂的人际关系。例如，在感悟环节的活动中，学生学习了“为了成功想方法，不为失误找理由”这个警句后，写下了这样的感悟：方法总比问题多，为了成功找方法。在学习了“什么风水都要转，唯有积德行善；什么靠山都要倒，唯有劳动创造。”学生学习后写下了这样感悟的话：靠天靠地不靠自己，只有劳动才有幸福。

《中等职业学校语文教学大纲》的课程教学目标中有这样一段话：“引导学生掌握重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏染，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。”教师在教学过程中，应该善于激发学生的思维与想象力，重视感悟教育，让其透过事物的表面，想到更深层的内涵，从而得到一种审美教育。

（三）提高学生对未来职业工作的认识和理解

在我们学校的工科实训大楼的走廊，有很多的名言警句，这些名言警句既是语文学习的好句子，也是学生理解未来职业的好教材。如“优秀的员工不要怕错误，不要放过错误，不要重犯错误”这条警句对于人人怕犯的“错误”是多么好的一种阐释；又如“优秀员工的特质：敬业、专业、精业”，简简单单的六个字，高度概括了一个优秀员工应该具备思想及素质，使人一看就明确做一个优秀员工的努力方向；再如“成功找方法，失败找借口。比对手多坚持一会，你就能脱颖而出。”说明一个员工要成功的态度和途径；还有对于问题处理的法子的名言警句：“找到问题的关键所在，才能解决问题的根本”，以上名言警句都是我们这些即将走向职业岗位学生最好的座右铭。

三、名言警句实践活动开展过程探索与实践

为了使到以就业为导向的中职语文就业名言警句教学综合实践活动开展顺利而又有成效，笔者把活动分成几个步骤：

（一）根据学生的兴趣爱好分组

在活动开始之前，先把收集的内容分成五个方面：励志、成才、安全、管理、效益等五类，让学生选择自己感兴趣的组。兴趣是最好的老师，选择自己感兴趣的组别，学生就会积极、主动、不知疲倦地收集那些能引起他们的感悟、共鸣的名言警句，对他们将来的就业会更有指导作用。

（二）谈话激趣，创设情境

要想学生积极参与名言警句教学综合实践活动，在活动开战之前，应该通过谈话激发兴趣，创设情境。方法是先用名人的名言和事例引入，如用“听君一言，胜读十年书”的名言；再说明活动开展的意义：开展名言警句教学综合实践活动，是为了提高大家语文听说读写的综合素质，更是为了使大家通过简明的名言警句了解社会、了解就业的需要，提前做好就业的准备。经过以上的讲话铺垫，以下活动的开展就水到渠成了。

（三）出示征集就业名言警句启事

为了使活动开展得有声有色，在活动前笔者就准备好一份就业名言警句征集启事，启事的内容既有挑战性、趣味性，又要有简单明了，使人看了容易明白做法。如我们这次征集活动的启事就先说明征集的目的，再具体提出征集的分组内容，最后说明截止时间。另外，还通过广播站的形式播发，从而增添活动的气氛。

征集启事播发后，教师还要提示学生通过何种方式搜集相关资料，同时请学生注明获得相关资料的渠道：是从何处获得的，如学校的走廊，还是公司的门口、车间，是图书馆、网络、词典，还是别人的口中得到。

（四）赏识、感悟，运用、延伸

这个阶段，是活动收获阶段，也是活动最重要的阶段。因此，在这个阶段里，一定要搞得有声有色，有一个完美的结局。

1.分组选拔

各小组对照征集启事的要求，选出自己组最喜欢的一两则优秀名言警句，出来评比。经过小组评比推荐，各组都推出了自己组最喜欢的名言警句。励志组：日日行，不怕千万里；常常做，不怕千万事；成才组：所谓天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上；安全组：劳动创造财富，安全带来幸福；管理组：不在知，而在行；效益组：用个性化的产品满足不了用户的需求，执行的武器就是速度。

2.分析、感悟

很多名言都是饱含深意的句子，在综合实践活动中，必须要求学生分析他们选出来的名言警句的含义，并由此生出感悟，这才算基本达到教学目的。例如，对于“轻视公司，就是轻视自己”这个名言警句，选出来的小组代表分析说：公司是自己立足发展的平台，是自己选择的。如果轻视公司，无疑就是否定了自己，那当然是属于轻视自己了。再例如“企业制胜的武器就是速度。”谈到这个警句r，学生有感而发：商场如战场，战场上要想战胜敌人，就必须用最快的速度抢占制高点；一个企业如果发展的速度慢，就会被其他企业所代替。所以，我们不管是做学问还是做工作，都必须先人一步，这样才能立足于不败之地。

感悟就是由此及彼、由表及里，有现象到本质的感想、悟道。学生通过这个综合实践环节，学会感悟，对他们一生的成长都会带来莫大的好处。

3.应用、延展

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［关键词］ 语言;比较;相似性;区别

语言是生活必不可少的组成部分，我们对语言的熟悉之甚以至于经常把它视作理所当然，并对其产生了很多的误解。关于语言的研究，语言学家索绪尔对语言的贡献在于他提出了“语言”和“言语”两个概念，并对它们进行了区分，为现代语言学及研究奠定了基础。他认为“语言”是抽象的，是一种心理现象，是社会成员共有的，是个人被动地从社会接受来的，是一种社会行为；相反，“言语”是一种个人行为，是个人对语言系统的应用。换句话说，“语言”与“言语”是抽象与现实、一般与个别、整体与部分的关系。乔姆斯基也提出了自己的“语言”理论，他把语言分为句法部分、语义部分和语音部分。

电影的出现，引起了电影界和语言界对电影语言的争议。早在1972年克里斯丁麦茨就在欧柏林大学生电影会议上提出了电影是否是一种语言的令人困惑的问题。贝拉巴拉兹，匈牙利著名的电影理论家，他曾把电影艺术比喻为一种语言，他认为，电影是“一种新形式的语言”。可是，人们把电影说成是一种语言，却鲜于接受任何语言学的教导。电影这种语言与传统意义上的文学语言到底存在怎样的区别？

电影语言与文学语言的比较

文学被称为语言，电影也被称为语言，既然二者都是语言，一定在某种角度与传统的文学语言有着密不可分的相似性。

从电影的观众看电影的过程与读者阅读文学文字的过程来看，两者实际上都是一个语言的交际过程，并且导演与观众，作者与读者是互为前提的。文学作者写作的过程是用编码的过程，读者阅读是解码的过程。作者与读者之间要想有沟通，前提条件是作者的编码与读者的解码共同使用代码。电影的导演制作影片与观众观看电影也是相同的道理。

其次，在创作上，电影和文学也有着相似性，二者都强调塑造个性鲜明的人物形象，合乎逻辑的故事情节，内容要求要有深刻的思想内涵。例如，小说《呼啸山庄》展示了一个畸形社会下的性格畸形的人物希斯克利夫，残酷的现实扭曲了他的天性，迫使他变得暴虐无情，小说展示了希斯克利夫的“爱——恨——复仇——人性的复苏”的生活写照，同时小说的主题“恨，是爱的异化”得以凸显；电影《加勒比海盗》成功地塑造了威廉这个人物形象，威廉极具骑士精神，英勇、有正义感而又不失谦逊，给观众留下了深刻的印象。

另外，在创作倾向或文化指向上，二者都以某种程度和样式出现，在语言的形式上虽表现各异，但都顺应社会当时的各种思潮，因此，电影语言和文学语言都出现了现实主义流派，现实主义流派以及后现代主义流派：现代主义是受了西方的以理性主义为核心的哲学思想影响，主要是叔本华的唯意志论，尼采的超人哲学，弗洛伊德的精神分析，创作上追求内涵和风格的独特性，如人性的异化，表现手法的荒诞化意识流等特征，现代主义真实、客观、典型地再现现实生活的要求，对现实生活以及人物真实的心理进行刻画；创作者在创作过程中，抛弃了合理叙述现实生活的做法，代之以情绪和感受的自由表现，甚至以情绪的自由宣泄来换取故事的真实性和连贯性，作品游走在想象与现实之间。后现代主义的电影的特点可以归结为“突出情绪，弱化情节”。后现代主义受到非理性主义、解构主义、虚无主义的影响更甚，在此引导下，后现代主义则更倾向于无我性和“非原则化主张”思维方式、艺术体裁和表现手法的多元化。实际上，后现代主义是一个很模糊的而且又是非特定的文化概念，不宜将其归为某一。后现代主义的电影在题材选择上前卫，甚至有些离经叛道，因此后现代主义的电影例如，根据玛格丽特杜拉的同名小说改变的电影《广岛之恋》，记录了到日本广岛拍电影的法国女演员与一位日本建筑师之间短暂的恋情，而女演员面对现实生活中的爱人，心理念念不忘的却是在家乡内韦尔同一个纳粹士兵之间的刻骨铭心的爱情，并因此而陷入痛苦，本以为时间可以冲淡记忆，但记忆却成为难以控制的潜意识，这部影片对人物内心世界的探索和发现，以“时间”和“精神”为主题，具有明显的现代主义色彩。

电影语言与文学语言之间也存在较多的差异。

其一，在构成要素上，二者有所不同。文学语言是用文字这一人工符号组成的，其语言单位是抽象的代码（除了象形文字），最小的语言单位是词素和音素。现代电影语言系统却是用自然符号构成的，没有最小信息单位，电影语言主要包含的内容有摄影形象、影片的言语、电影的音乐、剧本等。电影是科技发展的产物，是通过镜头对观众产生影响的，因此，电影语言从实质上讲是一种视听语言。另外，虽然文学语言和电影语言都有语法，但它们的语法有别，文学语言的语法从单词出发，然后划定词类、分析句子形态和语义、语用；电影语言的语法从镜头出发，拍摄全景并进行剪辑。最后，两种语言在构成要素上的区别还在于形容词的使用，文学语言处于刻画人物、场景，使用较多的形容词；电影由于影像画面的出现，就取消了形容词的使用。

其二，两种语言的风格不同。这主要体现在修辞策略上。文学作品，不管是散文、小说还是诗歌，其语言都讲究文学修辞的使用。文学作品的作者在写作中常常综合使用比喻、夸张、象征、讽刺、反语、双关等修辞手法。对于电影语言，爱森斯坦是很早就对早期电影中隐喻和象征的。作为前苏联蒙太奇电影学派的先驱人物，爱森斯坦认为电影的修辞性体现在蒙太奇上，认为蒙太奇即是“隐喻”，即是“象征”，上下镜头之间的关系是修辞性的，是隐喻性的和象征性的，爱森斯坦的隐喻的喻体更多情况下并不是场面本身的视觉元素，他认为喻体的选择与文化所指有关。爱森斯坦的隐喻和象征，需要观众有充足的知识和一定的文化背景，这就增加了他观点的晦涩性。有声电影出现之初，影视的隐喻和象征由于人们忙于用声音叙事而曾经被人们忽视。当时意大利新鲜事这样的代表人物柴伐梯尼甚至提出“我们反对隐喻”的论调。直至20世纪50年代以后，出现了运用象征和隐喻的巨匠安东尼奥。他认为“日常生活中发生的事件通常具有象征性的意义……”安东尼奥电影中选定的空间和场景具有象征的或其他的意义，比如，他的电影《奇遇》中荒无人烟的西西里岛、《红色沙漠》中大片的灰色厂区、《夜》中米兰城市里空无一人的街道，这些画面都象征、映射出城市的冷漠。由于无法使用文学语言中的比喻词，电影中的隐喻多是通过场景、色彩、服装、道具和音乐实现的，例如电影中黑白颜色的使用，通常用来表现黑暗和死亡；而彩色意味着光明和希望，观众可以通过色彩深切地感受影片的基调。电影《辛德勒的名单》就是如此，电影从开始部分到纳粹结束，导演使用的只是黑白色镜头，象征了犹太人生活的黑暗时代，当纳粹投降，犹太人走出集中营的那一刻，银幕突然换为彩色，彩色的使用体现了犹太人走出死亡阴影、走向光明的心境。电影中还用联想、夸张、示现、排比、空白等修辞，在风格表现上可以加强表达效果，但都是通过图像和镜头来实现的。镜头作为修辞手段，使得影片表达的文化可以跨越其表现的文化受众的局限性，使其文化更具认可性，观众也可以同时找到文化价值的归属感。另外，摄像机的机位也是电影语言的风格要素。摄像机角度的俯视、仰视或平视对观众感知的影响不同。通常的规律是，仰视常给人际关系以压力，具有较强的表现力；平时角度给人的感受是人与人之间关系的平等和自然。

其三，两种语言的表达方式不同。电影语言多用于叙述和说明，它的工作机理主要是模拟人的视听感知经验和主观思维活动，也就是说，电影语言是一种创造性的语言，它的变化和运用都在忠实于人的视听感知经验，或者说是在模拟人的视听感知经验，所以电影语言通过感知就可直接到达观众；而文学语言则多是将叙述、议论、描写、抒情等多种方式融合在一起。它需要概括性的抽象的理解才能到达读者。此外，对人物的表现程度，文学语言与电影语言也有差别，文学语言可以通过文字表现人物的内心活动，而电影语言在这一过程中却只能停留在表象、外部。

其四，两种语言存在的状态不同。文学语言是静态的，讲求文字叙述的连贯性和流畅性，其存在的空间是两维的，具有严密的线形，是线性的；电影语言的空间不仅是视觉的，还是听觉的，是三维的，是立体的。因此电影语言连贯性的独特之处在于这一连贯性是由光波和声波体现，而且是动态的，因为视觉和听觉都在随着镜头运动故而缺乏了文学语言那样的长期的稳固性。

其五，二者的传播机理不同。文学语言和电影语言都在发挥着相同的社会作用——传播信息。不同的是文学语言传播是在作者与读者之间通过文字视觉感受进行的，电影语言的传播是导演与观众间通过光波和声波进行的。

其六，两中语言的通用程度不同。各国、各民族的语言系统都有可能不同，因此文学语言具有很强的民族性，不具备普遍的可接受性。电影语言却是一种世界性的通用语言，与绘画、雕塑等有较多的共性。

最后，对两种语言作批评时所用的标准不同。

文学语言的批评主要是运用语言学、文体学、形态学、语用学等理论对各种文学类型的作品（诗歌、散文、小说）及作品中的选词、修辞、韵律（主要对诗歌）、原型模式、创作结构、文化方面等进行或现象分析、或理论阐释的评价。电影是一种综合性极强的艺术形式，它汲取其他艺术形式的优势为我所用，使用意识流的手法、表现主义的场景、各种风格的音乐、绘画、雕塑等题材、元素和技巧，还由于电影语言的视、听特点，电影语言的评论多采用文化学、传播学、社会学、心理学，尤其是美学原理对电影语言中的文化、声音、镜头、风格、光影效果进行分析研究。虽然对电影语言的研究也涉及语言研究，但多是针对人物台词，剧本语言等口语化的、叙事性的语言，在电影语言系统研究中所占比重较小。

文学语言与电影语言的关系

文学语言的研究为电影语言奠定了基础，电影语言研究从文学语言研究中汲取了许多营养，甚至有人认为这两种语言“文学在先，电影其后”（比埃尔盖斯诺瓦的论断，刊登于《电影》杂志），D罗泼斯还发表了《害了文学病的电影》（刊登于《电影》杂志），认为文学与电影互相危害。更多的人的观点是，电影若想成为一门能与文学相媲美的独立的艺术，就必须有自己的语法，具有形成风格的元素。总之，电影语言与文学语言的关系是不容忽视的。本文关于文学语言和电影语言之间的对比仅是文学研究与电影研究领域的一角，但我们希望电影可以从文学研究中汲取更多的营养，使电影创作有更广阔的发展空间。

［参考文献］