大学普通高等教育范文

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按照2007年的大学英语课程教学要求，各高校应根据实际情况，按课程要求和本校的大学英语教学目标，设计出各自的大学英语课程体系，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。随之，大学英语改革进入一个新时期，使得大学英语教学在全国范围内呈现出多样化和差异性的局面。在一些重点院校，大学英语教学中早已推出分级教学，并积极开设大学英语拓展课程，有些专业课程已实施双语教学。但在地方普通本科院校，尤其是近年来由专科学校转型的新建本科院校，由于学生知识结构差异大和教师努力不足，以及学校自身条件等因素，大学英语教学改革仍主要体现在教学模式或多媒体技术的应用等方面，虽然也取得一定成效，但以四六级考试为导向的基础英语教学仍占据统治地位，大学英语课程体系并没有发生质的变化，导致很多学生对目前的大学英语教学不满意。一方面，一些程度较好的学生觉得大学英语所学内容难易和高中几乎相同，对学习存在懈怠厌倦的态度。另一方面，一些基础较差的学生跟不上课程进度。还有一些地方院校刚开始尝试实施分级教学（如我校济宁学院，从2014级本科新生开始进行分级教学），分级之后的改革正处于实践探索阶段。随着经济全球化的推动，英语在各个领域的作用越来越大，地方普通高等院校毕业的学生大多认为其英语水平根本不能满足社会的需求，英语作为一门工具的作用难以体现。因此，在这些学校必须进行深度的教学改革，可从三个方面着手进行。

一、合理进行分级教学

近年来，地方普通高等院校生源的多样性，使得入校生英语水平差距显著，传统的教学模式实行一刀切的方法，不注重学生的个性，制约了其主动性的发挥，在这些学校实施分级教学是十分必要的。依据学生的英语水平（主要依据学生的高考成绩和入学考试成绩）进行初次分级，然后教师根据学生的实际情况因材施教，分类指导以适应个性化教学和大学英语教学发展的需要。

在地方院校有效地进行大学英语分级教学，首先要选好教材，教材的选用在很大程度上影响分级教学的成效。在教材内容上，要注重实用性和科学性；在教材难度上，应该充分考虑不同级别学生的实际水平。对于基础较好的学生，可以选择水平稍高、听说材料较多的教材；基础相对较差的学生，要选择能够让学生查缺补漏的、重建知识结构的教材。其次在教学方法上要有所突破。对于起点较高的学生，除教材外，教师还应帮助他们增加词汇量，扩大知识面，为他们设定四六级的目标，调动他们的主观能动性；对于起点较低的学生，要逐渐改变他们因失去兴趣和信心而产生的厌学抵触情绪，诱发他们学习的动力，重建学习的信心。最后建立完善的评估体系，有效地对学生和老师进行考试与考核。对学生的评估，做到形成性评估和终结性评估相结合，既要在考试命题上下足工夫，编制出适合不同层次学生的试卷，建立分级考试试题库，还要不局限于试卷，在练习、讨论、作业中进行形成性评价，及时了解学生进步的情况，反馈教学信息，促进学生学习。对老师也要进行综合评估，结合教学方法和学生的考试成绩与评价进行全面考核，科学评价教学质量，以便更有效地实施分级教学。

在分级教学中，教师可以针对学生的实际情况分类指导组织教学，关注学生在教学过程中的参与和体验。分级教学考虑到学生的学习能力差异，注重循序渐进的学习过程，有利于调动学生的主观能动性，激发学生学习英语的兴趣与动机，从而促进学习的进步。

二、积极开展语言通识类拓展课程

目前在多个省市实行的高中新课标要求学生掌握3500左右的词汇，接近大学英语四级水平，许多非英语专业的学生在入学时就有很高的英语水平。如果基础英语学习时间过长，那么一方面学生会产生懈怠的情绪，另一方面会造成教育资源的浪费。地方院校学生的英语水平虽参差不齐，但经过前期分级教学，很多程度较好的学生经过一年的学习，就能通过大学英语四级考试。程度差些的学生通过分级教学中老师的特别指导，经过一年多的学习，也大都有很大提高。在这种情况下，开展以内容为依托的大学英语教学是完全可行的。

大学英语不仅要提高学生的英语应用能力，还要提高学生的文化素养和跨文化交际能力。随着学生英语水平提升，开设一些通识类拓展课程，如欧美文化、中西方礼仪文化、国学典籍翻译、交际英语通、英文诗歌赏析等，可以帮助学生以语言为媒介加深对自身文化的认同，了解世界文化，从而弥合全球化与本土化的差异，是符合社会需求的。

三、进行学科英语教学

经济全球化进程使英语在各个领域发挥越来越大的作用，各高校专业院系和学生对学科英语和学术英语的呼声越来越高。多数专家认为，21世纪的英语教学会发生根本的变化：英语学习不再是单纯的英语学习，而是与其他学科结合起来（刘润清，1996）。蔡基刚（2011）认为学术英语是大学英语教学的发展方向。开展学术英语教学最好的方法是分科英语，开展大学英语拓展课程和进行分科英语教学的理论基础，主要是起源于上世纪六十年代加拿大的内容教学法。这种教学法将语言作为工具，通过学科知识的学习学习语言，学生在提高专业素养的同时，也提高语言运用能力。

英语学习和学科知识的结合，在很多重点院校已有尝试，大部分地方普通高等院校往往以学生程度不够和师资力量不足为由迟迟没有开展。事实上，经过前期分级教学和拓展课程的开设，学生是有能力接受也非常需要分科英语的。如蔡基刚所说，教师不能总是根据自己的知识结构和经验选择教学内容。英语教师只有不断学习，才能跟上转型时期大学英语教育的新需求，学校也应多为教师提供进修和培训的机会。实际上，进行学科英语教学没有想象中那么难，刘润清（2010）举例说，首先按大的学科门类开课（哲学、管理学、教育学、理学、工学等），再细分到一级学科，如物理学、力学、机械工程等。即使分到更细的学科上，内容也要宽泛，有两条标准：其一，英语老师不需要专业培训就能进行教学；其二，学科下面各方向学生能普遍接受，如温室效应、金融风暴等是所有理科生都能接受的内容。分科英语以一般的学科知识内容为依托，介于专业英语和基础英语之间，学生和教师都易于接受，比较适合地方普通本科院校。

在新的形势下，地方普通高校那种在基础教学思想指导下统一的教学模式已不适应社会的发展，大学英语到了一个重要的转型时期，对教学内容的改革势在必行。我们迎来的将是一个因材施教、分类教学的大学英语教学局面。

参考文献：

[1]蔡基刚.CBI理论框架下的分科英语教学[J].外语教学，2011（9）.

[2]郝成淼.当前大学英语教育反思[J].当代教育理论与实践，2012（7）.

[3]黄利生.新课改高考加大词汇量考查力度[N].21世纪英语教育周刊，2009（6）.

[4]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[5]刘润清.21世纪的英语教学[J].外语教学与研究，1996（2）.

[6]刘润清.论一堂课的五个境界[J].外研之声，2010（2）.

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中图分类号：G473 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）08-0194-02

目前，高校毕业生就业难已成为我国突出的社会问题之一。2012年全国大学生毕业人数再创新高，达到680 万人。2013 年，参加全国公务员考试的人数高达149余万人，实际考试大约117余万人，最后录取比例大约为53：1。许多欧美大学毕业生从大学校门直接走上了创业之路，大学生自主创业在发达国家中已相当普遍。据权威统计数据，我国大学毕业生参与自主创业的人数比例一直保持在0.3% ―0.4%的水平。为切实解决就业难、创业难的问题，在大学就读期间提供理性、实用、针对性强的创业教育，帮助他们打下基础，最终助推大学生成功创业，成为大学的现实任务。

一、民办普通高等学校开展大学生创业教育的重要意义

（一）促进高校发展

民办普通高等学校开展创业教育，不仅能够激发大学生创业的主动性和创造性，创造更多的就业岗位，减轻社会就业压力，而且能够推动高校科技与产业结合，提高产学研的社会化效益。

（二）提升大学生就业竞争力

多数高校人才培养与市场人力资源要求之间存在着明显脱节的问题。就业难与招人难并存现象，客观要求高校要转变教育思想，创新办学理念，改革人才培养模式，改变课程结构，加大实践力度，适应市场需求；要求大学生培养创新创业意识，锻炼创业心理品质和创业技能，提高就业竞争能力和生存能力，既为自己发展搭建平台，又为他人谋生提供机会。

二、民办普通高等学校大学生创业教育的现状分析

党的十七大报告明确提出，“就业是民生之本。要坚持实施积极的就业政策，加强政府引导，完善市场就业机制，扩大就业规模，改善就业结构。完善支持自主创业、自谋职业政策，加强就业观念教育，使更多劳动者成为创业者。”中央和地方政府也不断推出针对大学生创业的各种优惠政策，鼓励和支持大学生自主创业，取得了一定的成效。 但总体上，大学生创业比例还是比较低。因此，如今的大学生创业，是在政策引导和就业压力下的理性选择。越来越多的大学生选择自主创业，但结果往往是成功率较低。解决这一问题的关键在于对大学生加强创业教育。例如，截至2012年，黑龙江省民办普通高等学校共计16所，开展创业教育的为数不多。

三、民办普通高等学校大学生创业教育的问题分析

（一）创业教育体系不完善

从发达国家创业教育的发展来看，创业教育多已贯穿从小学到大学的教育体系，创业教育也不仅仅是大学的事情，更大的责任在于社会系统本身，因此，一个完善的创业教育支撑体系至关重要。

（二）创业教育课程体系不灵活

国外创业教育的经验自20世纪90年代陆续被介绍到中国，一些具备条件的国内高校开始尝试开设创业类课程。然而，从现状来看，我国的创业教育课程体系建设普遍 存在机械式照搬国外课程，本土化程度不高的问题。首先，课程单一；其次，教学方式、方法也较单一，现行的教学模式都是课堂讲授加案例讨论，教学内容因学校、教师等因素差异很大，没有统一的基础性课程设置和培养教学目标，缺乏灵活性，效果也不好；再次，开展创业教育的专业人士也很少，很多学校的创业教育的师资大多数是学院派，停留在理论层面，缺乏创业的实践经验。

（三）创业文化氛围不浓

目前，大多数高校都不同程度地开展了大学生创业教育，一些全国性的大学生创业计划大赛对于增强大学生创业意识和创业能力也产生了广泛影响。然而，在大学校园创业文化尚未成为一种稳定主导的文化元素，崇尚创业、合作创业、 宽容创业失败、鼓励自主创业的氛围和制度尚未形成。

三、提升民办普通高等学校创业教育质量的对策分析

（一）广泛利用外部资源

在课程的设置上，广泛结合外部资源来提升实践课程的质量；经常聘请业界创业成功者到课堂中演讲或授课，以提升学生的创业热诚；或利用企业资源设立创业基地，增加学生创业实践的机会。

（二）完善创业课程设置

首先，创业教育课程改革要体现出创业教育的本质和特色，要紧紧围绕学生的创业和就业来完善课程设置，开设以创业知识为主的选修课时，要把有关创业的社会常识、创业指导、创业心理和技能、市场经济、经营管理、公关与交往、法律和税收等课程增加进去，从而促成学生对创业理论的全面了解。在教学模式上，创业教育内容和形式要具有开放性和灵活性，让师生共同参与探索知识。可以采用有特色的创业案例教学，引导学生积极思考；采用分组讨论等形式，使学生主动参与到案例分析和案例讨论中去，学习创业的经验和方法。另外。教师可根据学生的专业特点和个人实际，让学生当老师，设计创业方案，指导学生从选择何种企业、企业的选址、企业的名称、形象设计、融资、理财和员工的聘任等方面，全方位考虑如何运作自己的企业。教学中可通过讨论、答辩等形式进行师生交流，训练学生的专业能力。

再次，加强创业教育师资队伍建设要培养具有创新创业的学生，教师必须有过创业实践。创业是一种实践性很强的活动，教师的学识、经历和经验很大程度上决定着课堂教学的效果，有创业经验背景的教师才能更有效地引导学生参加社会实践。因此，一方面，学校要设置专职教师，让他们参加专业的创业理论培训，同时鼓励他们到创业一线去兼职，甚至可以有计划地选派有潜力的专职青年教师开展创业实践。另一方面，高校应重视与民营企业的合作。很多做公益事业的企业家都是民营企业家，他们中很多人不但具有创业实战经验，还具有培训经验，可以聘请他们做长期的兼职培训教师，鼓励专职教师与兼职教师的交流。

（三）培育创业文化氛围，分层推进创业教育

一方面，积极开展以创业为主题的系列教育活动，营造创业发展氛围，倡导人人都是创业主体的观念，面向大一到毕业各阶段的学生普及大众化创业教育，并创设模拟公司、创业角色扮演、创业竞争等特殊教学活动，增强教育效果。同时，充分发挥校园网络、广播、论坛、微博、海报宣传栏等大众宣传媒介以及各种校园活动的作用，对创业成功的在校生或毕业生的创业典型进行宣传，激发大学生的创业意识和创业激情，加快高校创业文化的产生和发展。另一方面，在素质教育的基础上开展普及型创业教育，然后在普及型创业教育的基础上对部分创业意愿强烈且具有创业潜质的大学生开展精英型创业教育，实现创业教育由大众化向精英化的分层发展。

除此之外，想创业的大学生至少要注意三个方面。首先，要提高自身的创业素质。一些大学生创业者对公司运作的认识过于简单，他们不清楚如何融资、 如何做商业上的事务活动筹谋、 如何塑造管理团队等，甚至连基本的财务、管理方面的常识都很短缺。其次，要多方面了解政策，对哪些优惠是可以申请的，都要做到胸中有数，这样才会在创业之初节约资金、更好发展。最后，要有坚韧不拔的精神。创业的道路没有一帆风顺的，遇到一点挫折和困难就轻言放弃，是不会取得终极成功的。

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2018年山东专升本考试时间为2018年3月24日至25日。

2018年山东专升本考试科目及部分公共课考试要求见附件1至附件5。

具体工作时间安排见附件6。

附件：

1.山东省2018年普通高等教育专升本专业类别设置及考试科目

2.山东省2018年普通高等教育专升本英语(公共课)考试要求

3.山东省2018年普通高等教育专升本计算机(公共课)考试要求

4.山东省2018年普通高等教育专升本大学语文(公共课)考试要求

5.山东省2018年普通高等教育专升本高等数学(公共课)考试要求

6.山东省2018年普通高等教育专升本招生考试工作进程表

7.山东省2018年普通高等教育专升本美术学、音乐学、体育教育专业对应的专科专业

8.上传照片要求

9.各市招生考试机构地址及联系方式

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2、高等教育学历文凭主要有几种？

答：高等教育学历文凭主要有三种，即：普通高等教育毕业（结业）证书、成人高等教育毕业（结业）证书、高等教育自学考试毕业（结业）证书。

3、高等教育学历证书由谁发放？

答：高等教育学历证书由经国家教育行政主管部门批准备案的独立设立的普通高等学校（含设在成人高等学校、军事院校中的普通班，提供现代远程教育的机构）、成人高等学校（即广播电视大学、职工高等学校、农民高等学校、管理干部学院、教育学院、独立设置的函授学院）、民办学历高校发给其所举办的高等学历教育的毕业生，以及由社会力量办学单位发给高等教育自学考试毕业生。

4、实施高职教育的民办高校发什么证书？

答：实施高职教育的民办高校，属于具有独立颁发国家学历文凭的资格的学校。学校纳入国家计划内招生，学生需要参加国家统一组织的入学考试，学生入学后各科成绩考试合格者，由学校颁发本校毕业证书，国家承认其学历。

5、什么是民办高等学校？

答：民办学校系指国家机关以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，依照国家和本市教育行政部门规定的设置标准，面向社会举办的学校及其他机构（以下统称“民办学校”）。

6、什么是第二专业学历教育？

答：第二专业专科学历教育是为适应经济和社会发展对复合型人才的需求，满足从业人员拓宽知识、专业领域的要求而举办的成人继续教育。第二专业专科学历教育招收具有国民教育系列大学专科以上学历的从业人员，其工龄、年龄不予限制。报考第二专科学历教育的考生，报名时须向报考学校交验国民教育系列大学专科以上毕业证书原件或复印件，由省级招生机构审核认定。学生毕业时颁发国家承认的成人高等教育专科毕业证书。

7、如何取得高等教育学历证书？

答：（1）参加全国普通高等学校招生统一入学考试，经省一级招生部门统一组织，由学生所报考的普通高校录取后正式取得学籍，进行全日制脱产学习。

（2）参加全国成人高等学校招生统一入学考试，经省一级招生部门统一组织，由学员所报考的成人高校或普通高校成人教育学院录取后正式取得学籍。主要学习方式：一是进入高校全日制脱产学习；二是进入高校以业余面授方式学习；三是进入普通高校设立的函授站以函授形式业余学习。

（3）参加省级教育行政部门统一组织的高等职业教育对口招生统一入学考试，经省招生部门统一组织，由对口招生学校录取后正式取得学籍，进行全日制脱产学习。

（4）参加高等教育自学考试，可以通过参加社会力量助学单位组织的辅导，定期参加自学考试管理部门统一组织的课程考试。

（5）参加普通高等学校以现代远程教育形式举办的高等学历教育班，入学时只参加由招生学校组织的测试，经学校录取后，学员在学校设立的教学中心组班学习。

8、普通高等教育学历证书分几种？

答：普通高等教育学历证书分为毕业证书、结业证书、肄业证书三种。

9、普通高等教育学历证书的颁发对象是什么？

答：普通高等教育学历证书的颁发对象为：研究生、本科生、专科生、第二学士学位班学生，列入普通高等教育招生计划的电视大学、函授大学、夜大学普通专科班学生。

10、普通高等教育学历证书如何管理？

答：1993年以前，全国各地在普通高等教育学历证书管理方面的做法不尽一致。有的省、市、自治区和部委对其所属高校的学历证书统一印制或管理,有的则由高校自行印制或管理。由于没有对有关工作的统一要求，加之存在一些管理方面的漏洞，出现了一些办学单位违反国家政策滥办学和乱发文凭的事件，影响了高等教育的办学质量和社会声誉。另一方面，在客观上给不法分子伪造贩卖普通高等教育学历证书以可乘之机。

从1993年起，普通高等教育学历证书实行国家、省（自治区、直辖市）或国务院有关部门、学校三级管理。教育部（原国家教委）对地区、部门按招生计划及实际毕业（结业）人数进行总量控制，统一印制普通高等学校毕业和结业证书或证书的内芯；制定有关学历证书的管理规定和实施办法；对学生的毕业（结业）资格审查和证书的办法工作进行检查、监督。2000年，教育部开始建立普通高等教育学历证书电子注册制度，此项改革将使教育部不再统一印制高等教育学历证书内芯，改由高等学校自行印制，但必须进行电子注册，并供网上查询。2000

年在北京、天津、辽宁、湖北、重庆五省市试点，2001年在全国实行各类高等教育学历证书电子注册制度。

11、国家予以承认的高等教育学历证书有哪些？

答：经国家教育主管部门批准具有举办学历教育资格的普通高等学校（含培养研究生的科研单位）、成人高等学校、民办学历学校所颁发的学历证书，国家予以承认。另外，通过自学考试、由国务院自学考试委员会授权各省（自治区、直辖市）自学考试委员会颁发的自学考试毕业证书，经国家教育主管部门批准在党校、成人高校、军事院校设立的全日制普通班中就读的学生所取得的毕业证书，学历文凭考试学校颁发的毕业证书，普通高等学校以远程教育形式举办的高等学历教育所颁发的毕业证书，以及符合《中国人民院校学历证书管理暂行规定》所颁发的学历证书，国家同样予以承认。教育部决定从2001年开始，我国高等教育学历证书的管理实行电子注册制度，并委托全国高校学生信息咨询与就业指导中心负责学历电子注册审核、备案的技术性、事务性和网上查询、认证服务工作，2001年以后的学历证书可以在中心注册的中国高等教育学生信息网（省略）上查询，此外中心还提供学历证书认证服务，经认证的学历证书可在中心注册的网上查询。

12、什么是学位？

答：学位是标志被授予者的受教育程度和学术水平达到规定标准的学术称号。我国学位分学士、硕士、博士三级，“博士后”不是学位，而是指获准进入博士后科研流动站从事科学研究工作的博士学位获得者。

学士学位，由国务院授权高等学校授予，硕士学位、博士学位由国务院授予的高等学校和科研机构授予。高等学校本科毕业生，成绩优良，达到规定的学术水平者，授予学士学位；高等学校和科研机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通过硕士（博士）学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到规定的学术水平者，授予硕士（博士）学位。授予学位的高等学校和科学研究机构，在学位评定委员会做出授予学位的决议后，发给学位获得者相应的学位证书。

对于国内外卓越的学者或著名的社会活动家，经学位授予单位提名，国务院学位委员会批准，可以授予名誉博士学位。

13、学位与学历的联系与区别是什么？

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中图分类号：G726 文献标识码：A

一、成人高等教育、普通高等教育和高等职业教育的内涵和特征

（一）普通高等教育的内涵与特征

普通高等教育是指普通高等院校的全日制学历教育，包括研究生教育、本科生教育、专科教育。主要培养的是学术型和理论性的基础性高级人才。我国普通高等教育已经获得长足发展，建立完整体系，为社会主义现代化建设培养了大批高级专门人才，在国家经济建设、科技进步和社会发展中发挥了重要作用，在人们的心目中有较高的地位，赢得社会较好口碑，对其内涵和特征也基本形成了共识，无需赘言。

（二）高等职业教育的内涵与特征

高等职业教育是具有较强职业性和应用性的一种特定的高等教育，主要培养具有技能型、操作型的高级技术人才。同普通高等教育相比，更注重职业技术应用能力培养。它主要具有以下特征：

1.技术性

高等职业教育专指培养技术工人类人才的特定教育类型，主要以技能培训和技术应用为主，即培养那些不需太多理论知识而主要依靠动作技能和经验技艺在生产、服务第一线从事现场工作的直接操作者。高等职业教育培养出来的学生是毕业后大多数能够无需岗前培训，可以直接上岗的技术性应用人才。

2.职业性

职业性决定了教育性的实践价值诉求，教育性决定了职业性的知识本位取向，高等职业教育的职业性决定了培养目标的定向性，应为人的职业生涯负责。高等职业教育培养的高技能人才，为满足社会行业应用性人才需求，所以高等职业教育与个人职业生涯及社会行业有着更直接更密切的联系。

（三）成人高等教育的内涵与特征

成人高等教育是高等教育的重要组成部分，它包括学历教育和非学历教育，经教育部审定核准举办成人高等教育类型有：成人业余、网络教育、成人自考、电子大学和开放大学等。成人高等教育是传统学校教育向终身教育发展的一种新型的教育制度，是多渠道成才的一个重要方面。作为一种特定的教育形式，成人高等教育有其鲜明的特征：

1.成人性

成人高等教育的本质属性是成人性。成人性主要指教育的对象是成人，即他们已达到承担社会责任的法定年龄，从心理特征、生理特征、社会角色、社会经历及其各种需求与普通高校、高职院校在校生存在着显著差异，况且成人受教育者大多是在岗从业人员，不像普通高等教育那样仅仅进行知识培养，而是更注重应用性，即根据成人实际需求，培养以应用型、管理型、技术型的复合型人才。

2.广泛性

教育对象的广泛性，高中毕业生、在职人员、失业人员、家庭妇女、退休人员等都可入学，即凡满18周岁成人，只要有教育的需求者，都可以接受成人教育，培养目标以人为本，重在提高成人素质。

3.灵活性

办学形式具有较强灵活性，适应性，由国家、集体、个人办学，集资办学等多种形式。学习年限也比较灵活，如在学分制基础上实行弹性学习年限制。

4.开放性

成人高等教育打破传统教育的封闭模式，教育不受年龄身份限制，为愿意并有能力接受高等教育的成人提供平等的学习机会。在教育与社会的关系上，具有较强的开放性。

5.多样性

教育内容和方式的多样性，即在教育方式上，不拘一格，有学历教育、非学历教育，有全日制、半脱产、业余以及自学和考试相结合的多种学习形式。成人高等教育类型多样，包括自学考试、业余成人、广播电视大学、网络教育、职工大学等。

6.市场性

成人高等教育专业设置，要有前瞻性、专业性、科学性和市场性，只有密切结合社会经济发展需要，关注市场对人才的层次、质量、类型和数量的要求，根据现实情况持续不断地进行更新，才能立于不败之地，才能持续发展，具有竞争优势。

二、成人高等教育、普通高等教育和高等职业教育的差异

（一）教育本质属性的差异

成人高等教育除与其他两类高等教育一样都具有高等性这一属性外，还有其自身不同的本质属性，成人高等教育的本质属性是成人性。成人性主要指教育的对象是成人，即他们已达到法定年龄，在社会上扮演成人角色并承担成人的义务和责任，在生理上和心理上较为成熟，在人格和情绪上比较稳定理性，他们具有区别于普通高等院校、高等职业院校学生的身心特c和生活方式，成人教育的本质属性揭示的是成人教育最一般、最根本的特性。

（二）教育价值取向的差异

教育的本质是育人，育人的核心在于贯彻“以人为本”的理念，尊重教育者的个性，促进人的全面发展。成人高等教育与其他两类高等教育一样都是在践行培养人和服务社会这一个宏观的教育价值取向。事实上，教育价值取向是多元的，各有所侧重，故确立价值取向时，应避免极端，也不能等量齐观，必须依据社会实际和教育自身的状况，突出或加强各自特色。普通高等教育本质属性是理论性和基础性，其教育价值取向更加侧重于培养学生的可持续发展基本能力和素质培养。相比普通高等教育而言，高等职业教育价值取向较为单一，职业性和技术性是其价值取向。

成人高等教育的情况比较复杂，不能用一句简单的话来概括。成人学生具有比其他高等教育的学生更加明显和强烈的提高生活质量和实现自我价值的渴望，其价值取向在满足成人基本的社会职业需求的同时，更侧重于成人教育者的终生教育，提高生命质量、生活品质和促进人的全面发展。

（三）教育目标的差异

在教育目标上“三类”不同高等教育，根据各自不同的要求，具有不同的教育目标。普通高等教育的教育目标是全面发展的精英型、学术型人才。高等职业教育的培养目标是：生产一线的专门技术人才。成人高等教育的培养目标比较宽泛，总体而言是：培养终生学习能力较强，应用性、综合性的高级复合型人才。

（四）教育对象的差异

普通高教的招生对象单一，即应届普通高中毕业生；高等职业教育的生源多样，包括普通高中毕业生和中专、技工、职高“三校”毕业生；成人高等教育的对象更为广泛，中专毕业生、高中毕业生、在职人员、失业人员、家庭妇女、退休人员等有继续教育需求的人都可以报考成人高等教育。

（五）办学模式的差异

在办学模式、形式和层次上，普通高等教育采取全日制教学；高等职业教育也是全日制教学，其办学模式、办学形式和层次是灵活多样的；成人高等教育多采取业余学习，全日逐渐取消。由于学生社会身份的多样化，受教育年限不一，兴趣爱好各异，故而其办学形式多样。

（六）课程设置的差异

在专业设置上，普通高等教育的专业设置主要依据国家的统一标准执行。学科知识体系较为成熟，课程比较规范、稳定，具有学科本位的特征；高等职业教育的专业是针对社会职业岗位而设置的，因此具有职业本位的特征；由于成人教育对象特殊性和需求多样化，故课程设置呈现多样性，课程比较新颖、灵活，既要有利于成人能力培养，又要充分尊重成人生活、工作和学习的特殊性与现实性，为其自我发展提供便利。

总言而之，对成人高等教育、普通高等教育和高等职业教育三种教育形式的差异性进行比较分析，给予成人高等教育科学合理发展定位，为加强改革力度，促进大力发展，成为高等教育作为改革先锋兵、火车头，可以给整个高等教育以借鉴和参考，促进高等教育快速发展，为提高全民素质，为中华民族的伟大复兴而做出自己应有的贡献。

参考文献

[1]杨金土等.论高等职业教育的基本特征[J].教育研究，1999（4）.

[2]刘荣才.高职教育与其他各类高等教育的沟通[J].职教通讯，2009（9）.