课堂教学的问题范文

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中图分类号：G424 文献标识码：A

Problem and Countermeasures of University Classroom Teaching

ZHU Fanghui

（College of Humanities， Xi'an Siyuan University， Xi'an， Shaanxi 710038）

Abstract Classroom teaching is the method teachers transmit knowledge， but also the main way students learn new thing and establish the right attitude about life. How to improve the teaching quality is always be a major concern of any professional teacher. This thesis is based on the subject of supervisory inspection， analyzing the problem of studying， in order to contribute to the furtherance of teaching quality.

Key words classroom teaching； problem； measure

1 大学课堂教学中出现的主要问题

1.1 学校方面

学校在制度管理层面体现出对教学的重要作用，管理制度合理的有效性对教师和学生及其他工作人员起着监督和激励作用，其中对教学起着重大影响的就是学生对教师的教学评价和学生的学业评价制度。首先，教师的教学质量评价制度。教学评价的结果影响到教师的自身价值和社会价值的肯定，故此，如果评价结果不能够调动教师的积极性，激励教学，就不能达到预期的目的。目前，高等院校都采用领导评价、教师自评和学生网络评价和座谈评教的方法。但是，在其过程中，仍有流于形式的现象存在。其次，学生的学业评价。各大院校采用的是平时表现成绩和最终试卷笔试成绩结合的方式进行。但是笔试成绩仍占主要部分。这种学业评价方式容易导致学生平时不努力，考试抱佛脚，甚至出现考试作弊现象。

1.2 教师方面

教师作为学生学习道路上的引导者、督促者，在课堂教学中起着重要作用，但是仍有以下几个问题。第一，虽然新型的课堂教学模式犹如雨后春笋，层出不穷。但是在有的课堂中，传统填鸭式的教学模式仍然占据主导地位。教师在课堂中满堂灌，不留给学生思考问题和消化知识的时间，也不能够对学生的学习问题进行及时的答疑解惑，结果导致教师觉得上课吃力，学生头脑疲惫，教学效果不理想。第二，有些老师知识层次落后，不能够与时俱进，专业课知识单一，基础课知识不够广博，导致课堂教学出现教学语言枯燥，内容刻板，教学组织形式单调，不能够引起学生的兴趣。第三，目前，为了加强学院建设，促进教学质量，学校为每一个班级都配备有多媒体，是希望通过多媒体教学增加课堂的层次性和丰富性，但是，多媒体的使用情况仍令人担忧。

1.3 学生方面

目前，大学生主体为90后，他们具有与其他时代学生所没有的特征，例如独立而又狂傲，成熟而又盲目，理性而又冲动。这些特征均表现在了课堂行为中，由此引发了诸多问题。首先，听课问题。由于现在手机等电子产品人人都有，所以导致学生课堂听讲不认真，出现玩手机游戏、刷微博，从而课堂的参与度不够，老师们上课提出问题，只有少部分学生有所回应。其次，上课出勤问题。但是学生坐在教室未必是“人到心到”，心思完全不在学习上，有严重“隐形逃课”的状况。再次，学生之间存在诚信问题，例如在做平时作业时，有些学生直接从网上复制；在考试时，学生投机取巧，出现考试作弊等等。

2 提高教学质量的对策

2.1 拓宽教师教学评价渠道、改革学生学业评价方法

首先，学校应多关注新教师的课堂生存状况，发展经验丰富的老师对新教师的帮助模式，丰富青年教师培训模式。同时，传统教学评价往往关注教学成效而忽视了教师自身水平有无提高。故此，学校可建立一种以自身为评价对象的发展性评价。这种评价方式关注教师的能力发展，体现了人文关怀的特色。其次，关于采用新型学业的评价办法。如温州医学院在2012年度课堂教学改革项目中提出的小组积分制学业评价办法。“小组积分制学业评价是指课堂教学过程中，首先组建团队，建立小组学习档案；然后制定课堂教学及小组积分制学业评价规则，并达成共同遵守的约定；最终利用每一次课堂教学环节中的讨论、游戏、练习、访谈、头脑风暴、角色扮演和案例分析等手段，给予表现突出的小组成员和小组集体发放加分卡，小组成员和所在小组集体获得的加分均累计为该小组团队积分；各小组团队积分可以按照一定比例分为优、良、中、及格和不及格五个等级，形成团队成员个人的最终学业评价”小组积分制学业评价改变了传统的终结性评价模式，把眼光关注到了学生学习的过程中，不但能够把老师从一言堂的困境中解放出来，也能使全体学生都参与到课堂之中，极大地发挥了学习的主体性，问题解决的能力、创新实践的能力等都能得到极大的提高，效果显著。

2.2 加强教师教学技能的培训工作，督促教师科研工作

对于学校来讲，可以采取内外相连的方式，邀请其他院校的教授老师定期给年轻教师进行培训指导，提高青年教师的教学技能。作为教师，首先应该及时更新自身知识结构，与时俱进。现在学生获得知识、信息的渠道多样化，不再仅仅通过课堂和书本，所以教师应该时刻关注本学科新知识点，丰厚基础学科知识，在教学中应秉着教学相长的原则与学生互动交流。教师只有潜心学习、精心备课，丰富课堂的知识内容，使课堂气氛真正地活跃起来，才能吸引学生的注意力。其次，教师的教学方法应多元化。恰当的教学方法可以改变单一知识传授的枯燥局面，唤起学生的兴趣和注意力，提高学生在课堂中的参与度。例如现在较为流行的课堂教学模式：学生参与式教学模式。这种教学模式强调以学生为中心，注重学生与教师之间的交流探讨，关注个体学习和小组合作学习相结合，突出学生的自学活动，减少传统教学的单一性和教师的权威性，提高教学质量。第三，教师应采用多种手段丰富课堂教学，对于多媒体的利用，教师应以课堂知识的内容为主，利用声、像、图、文等多媒体作用充分调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，获得最佳的教学效果。第四，教师应加强科研工作，努力申报国家科研项目。通过科研，可以使教师更加关注理论与实践的联系，关注自身生存状况，促进青年教师向专家型、双师型转型。

2.3 严格学生课堂行为管理、加大学生课堂参与度

所谓“教不严，师之惰”。只有严格要求的教师才能带出自律的学生。首先，严格监督学生课堂行为，通过平时作业的批改检查学生学业问题，通过对课堂学生参与度的奖励激励学生勇于发言，表达自己的观点。在课堂，培养学生养成良好的听课习惯，例如及时对老师所讲的内容做笔记，可以集中学生的注意力，延长知识在头脑中长时记忆。其次，每周开展班级主题班会，加强对学生的教育与引导，提高学生“自我监督、自我管理”的能力，形成良好的班级舆论。对于班级内班干部的建设也要切实加强。只有班干部起到优秀模范榜样作用，才能形成班级凝聚力。再次，经过与学生的多次交谈，发现大部分学生之所以不认真听课，是因为大学的知识和中学知识不同。中学知识针对性强，大学知识宽泛，学生学习缺乏目标，往往不知道自己学习这些知识对于自己的未来有什么作用，这种现象对于文科学生来说尤为严重。故此，学校应根据专业实际状况开设专业导论课程，系统地向学生讲述本专业的发展以及各个板块专业知识的重要性，使学生明确学习目标。

参考文献

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一、营造和谐氛围，鼓励学生“敢问”

小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于感兴趣的事物总想问个“是什么”“为什么”“怎么办”，有着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一位学生，让每一位学生都享有平等的受教育机会，充分尊重爱护学生的问题意识。当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了允许学生重答；答得不完整的允许补充；没想好的允许再想；甚至必要时允许学生不举手发表意见，因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。对于学生萌发的各种问题，包括奇思异想、不着边际或不切主题的问题，教师都应以和蔼的态度积极引导。教师要创设一个良好的学习氛围，启发学生开动脑筋，解放学生的大脑，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，不囿于现存的“框架”，不拘泥于“标准答案”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。

二、 创设问题情境，引导学生“能问”

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像燃成火焰一样，产生独立的思考。”而创设一种问题情境是启发学生思考的关键，教师要善于以学生已有的知识经验为基础，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的情境之中，在他们的心理上造成一种悬念。发问，是开启思维的钥匙，是创造发明的加速器。

1.教给提问技巧，使学生学会提出问题。在教学中经常遇到的情况是：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。这就需要教师在课堂教学中尽量教给学生问的方法，指导他们如何提问。为使学生的提问具有明确的目的性、科学性、针对性，要让学生明了提问的种类，如低级认知提问（知识提问、理解提问、应用提问）和高级认知提问（分析提问、综合提问、评估提问）及其内涵与要求。在教学过程中，应不断鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑、大胆想象，大胆创新，并结合具体的教学内容，分别提出要求和训练，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，并加以引导，让学生的一次次问题意识逐步由模糊变为明晰，最后能够用口头语言和书面语言表达出来。

2.创设引趣激思情境，使学生爱问。虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识是靠后天培养的。笔者经常听到教师说，学生不爱提问题，或者没有提问题的习惯。这是因为，传统教学以教师讲授为主，教师很少创设问题情境，几乎没有给学生任何提问的机会，课堂上只教“学答”而不教“学问”。久而久之，儿童天生的好问本能，就这样被我们教师一点点扼杀了。 要使学生会问，教师要努力挖掘教材中的矛盾因素，创设一种引发学生认知“冲突”的情境，促使学生主动发现问题、提出问题。如执教《鸟的天堂》时，在学生已明白鸟的天堂是指一棵大榕树后，出示两个句子：（1）这是许多棵茂盛的榕树；（2）很快地，这个树林就变得很热闹了。引导学生边读边思考，读了这两个句子，你有什么问题。学生经过一段时间的思考和议论后，纷纷质疑：课文中榕树只有一棵，怎么说是“许多棵茂盛的榕树”呢？成片生长的许多树木才可称为“树林”，而“鸟的天堂”只有一棵榕树，独木不成林，怎么可以把一棵树叫做“树林”呢？不难看出，在这个教学片断中教师从课文中的“矛盾”处入手，创设问题情境，激起学生的认知冲突，使学生产生发现问题的浓厚兴趣，主动提出问题。

三、适时点拨引导，使学生“善问”

好问是多思的前提。提倡好问，并非鼓励学生不假思索地乱问。不要为提问而提问，也不能一疑就问，每题必问。教师要引导学生逐步学会用语文眼光观察周围世界的有关因素，捕捉“问的契机”，不但敢问，能问，而且善问。

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新一轮的课程改革提倡“注重科学探究,提倡学习方式多样化”。探究性教学就是在教学中创设一种类似科学研究的情景,让学生亲自参与探究、发现和实验,逐步形成一种在学习中善于质疑、乐于摸索的心理倾向,培养学生良好的探究精神和创造意识,提高信息收集、分析、判断和运用能力的教学方式。为此,许多学校都在进行探究性课堂教学的尝试。我也听过许多老师的“探究”课,并从中受到了很大的启发。但同时也发现有些老师对探

究性教学存在着一些误解,使课堂教学表面化、形式化、教条化。其中主要表现在以下几个方面:

一、 过分强调探究性教学,忽视传统教学

探究性教学能使学生主动地获取知识、体验科学产生的过程与方法,有助与形成一定的科学探究能力,这种能力是在我们传统的教学模式下不能实现的,于是好多的教师和教研部门片面追求探究性教学,把探究性教学与传统的教学模式对立起来。不从教材内容的实际出发,生搬硬套,走入了“为探究而探究”的怪圈。

探究性教学与传统的教学模式是相辅相成的,使用哪一种模式,要从教材的内容出发。与现实生活紧密联系的,便于探究的就采用探究性教学(如影响摩擦力的大小因素)。像一些涉及概念、原理(元素符号、化学式、化学史)等知识性内容,还是采用传统的教学方法好。

二、 过分重视探究的形式,而忽视探究的方式

教师一方面要让学生学会“订计划、找目标、分任务”等基本方式,又要培养学生自觉完成相关探究课题的能力。而实际上,教师往往只重视形式,重视活动能否开展,而忽视探究活动的方式。如果没有真正的好的方法。那么这些传统的教学形式就不能承担起新课程所提倡的学习方式和功效。因此,教师应该为自己确定一个更高的目标,促使“学生合理分配,角色合理分工,资源合理共享”,促使每个人都明确自己的责任,有问题及时记录、及时交流、团结合作、客观评价,从关注形式走向关注方式和效果,这样我们的教育目标也就可以顺利实现。

三、 重视探究的形式,而忽视探究的主体

实际探究式教学贵在追求探究本质,它往往是以解决问题形式出现的,问题解决后,课堂教学重点便是引导学生围绕问题开展讨论,寻求多渠道解决问题的方案。因此在探究式教学中,讨论是课堂常态,小组学习或合作学习是学生开展探究性学习的主要途径。但教师普遍缺乏有效实施以学生为主体的课堂讨论或合作学习的策略,并认为分组讨论就是探究。虽然分组讨论可以促使学生相互间的交流和理解,但单一的组织形式也会弱化学生的独立思考能力,增大了能力教差学生的依附和自卑,导致“精英化”的现象,违背了探究教学是为提高全体学生科学素养的初衷。实践证明,对于难以理解的概念,规律和实验设计的教学宜用该法,但必须克服它的局限性,突出相应的原理,保持较强的理性思维水平。

以学生为主体,让学生真正成为学习的主人是一切教学改革得以成功的根本条件,也是生本教育和师本教育的根本区别。我们提倡探究性教学,不是为了形式的花样,而是在于改变学生单纯接受知识的学习方式,为学生创造一种开放的学习环境,提供多渠道获取知识,运用知识的机会,促进他们形式积极的学习态度和良好的学习策略,培养他们的创新精神和实践能力。通过创设新颖的问题情景,激发学生质疑探究的欲望,鼓励学生独立思考,引导学生寻求新发现,获得新知识,营造融洽的课堂探究氛围,充分尊重学生的人格和尊严,重视学生的不同见解,鼓励其创新求异,充分相信学生的学习能力,让他们去自我思考、自由探究,使学生通过自身体验来逐渐形成勇于探究的个性品质和能力,帮助学生掌握基本探究学习策略和方法,如质疑问题方法,争辩方法,讨论

技巧,合作学习策略等,使他们成为探究式学习的主人。

四、 重视探究内容,而忽视探究能力的培养

很多教师都无法摆脱应试心理,往往注重探究的内容,而忽视了对学生的探究思维能力和探究习惯、兴趣的培养。所以我认为老师只是学生学习过程的引路人,只有学生才是真正的主人。我们应该鼓励学生自己去发现问题,解决问题,这样才能带动学生学习的热情,让他们觉得学习是一种探索,不断地发掘新事物,培养他们的创新能力,我们不应该注重形式的规范,而是要认真听取学生的观点,这样,学生才能取得进步,我们要注意学生多方面的能力,只有这样才能适应社会的要求,才能真正实现教育的价值。

五、 重视实验操作,忽视思维的培养

虽然新课程中的许多探究活动都需要实验,要求在设计和动手实验过程中培养学生的协作意识、探索精神和探究能力,但不等于所有的科学探究都要经过实验。一方面没有必要,在通过一定的科学探究之后,学生有能力依据已有的事实,运用逻辑判断来确定科学概念之间的因果关系,另外,有的科学知识是无法用实验来探究的,它是一定的实验基础上经过抽象思维得出的,再者,探究应该接近学生的真实环境,不能脱离实际,为了实验而实验,为了探究而探究。单纯的动手实验并不能真正意义上的探究,如果学生完全是按照教师或实验册的指令进行操作,那么“照方抓药”式的实验操作,充其量培养的是学生实验操作习惯和操作技能,而学生的思维却没有得到有效的培养。没有创造性思维渗透的探究实验不是真正意义的探究。

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目前，我国小学课堂教学中，广大人民教师都能够转换角色，使学生成为学习的主人。大多数教师从过去的教师为主的教学方法中走了出来，成为课堂教学的指导者。在课堂上学生自主学习的时间明显增多，自己拼读、自己读书的机会多了，读书的形式也较为多样。例如：让学生自主读书，同桌互读，让学生读自己喜欢读的段落，能够让学生自主学习，这样有助于提高学生学习的效率。

2.模式改变合理

我国传统的教学方法是“一言堂”“满堂灌”，教师大都摒弃了这种教学方法，从原来的一味重视答案、结果转变为现在的更多关注学生对知识的体验过程，从而激发学生的学习欲望。

3.教学倾向准确

我国实行新课改以来，小学教师开始重视学生的基础能力。没有地基的楼房是空中楼阁。为了使学生能够在以后的学习中更好地汲取知识，教师教学倾向转变，不再采用之前的“一堂过”，而是重视巩固学生的基础知识。对于低年级的学生，教师注重学生识字、记字、写字的能力。另外，教师特别注重对学生的朗读指导，多方面加强基础知识的训练，为今后的学习打下坚实的基础。

二、小学课堂教学存在的问题

1.课堂教学脱离课本

面对新一轮课程改革，部分教师在课堂教学中只知道教学方式的翻新，脱离了文本，忽略了语文学科的特点及读者与文本的对话。以至于有些课堂，学生连字都没有识全、句子都没有读通，教师就急于求成地让学生开始漫无边际的想象。其次，部分教师上课不以学生的知识能力为基础，不以文本为凭借，很随意地向课外拓展，任凭学生不着边际的讨论等。这样的一堂课下来，学生可能都不知道课本讲的是什么。

2.热闹且低效率的教学课堂

新的课堂理念要求师生民主、平等，努力使学生乐学、爱学，有主动学习的欲望，有效提高课堂教学效率。然而目前课堂教学中存在的最大问题是，课堂上很热闹，教师学生乱哄哄打成一片，学生玩好了，教师也很轻松地上完了一节课。下课后问学生学到了什么，学生多半哑口无言，教师也很无奈。教师应该思考为什么课堂气氛热闹了却没有提高教学的质量。

3.放任自流的教学课堂

合作学习是新理念倡导的主要学习方式之一，也是教育发展的需要。然而现实中，一些教师往往提出一个问题，还没有给学生思考的时间，就急于要求学生进行小组合作学习。小组合作学习中，只有一两个人的表述和讨论题目相关，其他人则把小组合作学习视为聊天、开玩笑的大好机会。小学生天玩，并没有较强的自制力，教师如果不加以遏制，则会让学生更加放任自流，无法学到必要的知识。

4.无讲解的教学课堂

探究学习是新的学习方式的归宿，培养学生的求异思维是探究学习的根本目的。所谓探究是要求教师从讲台上走下来和学生一起参与整个学习活动，共同发现问题、解决问题。然而在课堂上进行探究学习时，教师该引导的不引导，该讲解的不讲解，导致学生们漫无边际地胡乱表达。无讲解的教学课堂，学生们无法从老师的口里得到新的启发，学到新的知识。

三、基于小学课堂教学问题的对策与建议

1.加强课前准备工作

教师首先要熟悉教材，明确地了解教学目标。只有这样才能在课堂上做到进退自如，游刃有余，以免无法正常教学。其次，准备上课必要的教具和学具，以便授课过程中可以形象地向学生们传授知识。再次，采用合适的教学方法，不同的知识传授，需要采取相应的教学方法，吸引学生的眼球，确保知识的传递最大化。最后，准备课堂上针对性的练习题和典型的例题，帮助学生加深记忆，消化知识。

2.讲究教学策略

一位优秀的教师应该具备丰富的幽默感，一个谈吐幽默的教师往往给学生以信心感，容易博得学生的好印象。教师教学中幽默的语言可以打破课堂上沉闷的气氛，又不至于让课堂秩序混乱，也不会让学生开小差，更重要的是可以激发学生学习的浓厚兴趣和探求知识的极大欲望，让学生在愉快的笑声中，不知不觉地学到知识，受到启迪和教育。

3.激发学生学习兴趣

教师应该想办法在课堂上尽量激发学生学习的欲望和积极性，这就包括一些教学方法的合理应用。在课堂上，教师要多运用鼓励性的语言，要充分肯定小学生回答问题的积极性，即使答错了也要正确地引导学生，使学生能够正确理解。教学过程中，教师要懂得书本联系实际，从小学生身边的事物对课本上的内容进行讲解，这样有助于学生的理解，可以激发学生的好奇心，从而更好的学习。

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在教改如火如荼进行的今天，人们似乎都在讨论各种教改的课堂实践，很多教师都在努力去美化课堂，让课堂看起来更具有观赏性，也似乎只有这样才能让学生爱上学习。但是，当我们冷静下来分析一下就会发现，今天的课堂教学只是在表面上不停地做文章，内里却依旧是“换汤不换药”。特别是美术课堂，都是教师一手准备的，然后学生配合，在实际的课堂中起不到提升学生美术素养的作用，在课堂上缺乏生命力与个性的彰显。

一、小学美术课堂教学发展现状和存在的问题

在我们国家，伴随教育教学的改革与优化，新一轮的教育观、教学方法、教学素材等，都在不断涌入到我们的小学美术课堂中。这就在一段时间内造成了新教育观以及原有教育观相互穿插，甚至还会相互干扰，让教学显得不知所措。目前，我们国家的美术教学问题主要表现有：

1.美术教学的有利环境匮乏

在现在的小学美术教学中，大多数美术老师采取的教学方法都是照本宣科，严格按照课本的内容、方法、措施进行教学，很少结合学生生活的环境进行情景教学。采用最为广泛的教学方法有两种：第一种是单纯教学生绘画技巧；第二种是只在美术课堂中传授美术文化。然而，这两种教法都是不可取的，正确的美术课堂教学应该是两者合一的，既要引领学生进行美术欣赏，又要培养他们的美术技能，在条件允许的情况下要多带学生到大自然开展情景教学。

2.美术教学的方式方法单一

教和学是一个相互的过程，老师教的目的是让学生学会和掌握美术的技巧，然而，学习对于任何人来说都是枯燥无味的。大多数小学美术老师采取的都是单一的“填鸭式”教学方法。一方面，学生在不知不觉中过度依赖于教师或教材，这样进一步制约了学生创造性思维的发展。男一方面，学生在美术课堂的学习中过于偏重对教师或是教材画作的模仿，未能发挥自己的想象力，也没有创作的能力，而这样所绘画出的作品无疑是没有生命的。久而久之，学生们在学习的过程中很难找寻到乐趣。

3.小学生的想象力发挥不充分

学生在学习美术的过程中，一般都是按照特定的方法或者规定的技巧进行创作学习，这一点同小学生刚入门接触美术课程是分不开的，但是对于小学高年级的学生来说，这显然不是最为正确的教学方法。基本的美术技巧固然重要，但是作为艺术的一种，美术的灵魂是发挥人们的想象力和创造力，如果总是局限在一定的思维或者一定的技巧上，那么很难成长为优秀的美术家，很难实现美术课堂的真正目的。

二、小学美术课堂的有效教学方法和对策

1.创造恰当的美术环境

创造和教育适应的环境可以为学生提供表现能力的条件、机会。因此环境可以说是重要的教育资源，为了适应小学生，特别是低年级小学生动手操作能力弱等特点，创造出丰富、有趣的美术环境，可让他们可以体验到满足、快乐，且可以让画面产生极好的效果。例如，在《看谁涂得更好看》中，教师可为学生创造一个美丽的水族馆，水里有很多可爱的小鱼，各式各样，五彩缤纷。小鱼在绿色的水草里游来游去……这时，让学生大胆去选择自己所喜爱的颜色去涂画，让学生在恰当的环境中发挥自己的想象。

2.以游戏方式引入，激发兴趣

游戏是小学生最爱的活动之一，把美术活动与游戏有机结合，让学生可以在玩中提升表现美的能力。在美术活动中，最重要的是要激发学生的兴趣，给予他们最为恰当的角色。以游戏形式开展美术教学才能最大限度地激发他们对美术的兴趣，才能把孩子的目光集中在画笔中，定格在画纸上。例如，在《剪剪撕撕画画贴贴》一课中，可根据学生的特点设计游戏“美丽的纸片”。给孩子颜料，让他们自己选择喜欢的色彩，可以是单一色彩，也可是多种色彩的结合，让学生自己调色，把色彩涂在纸片上，并且将纸片剪剪撕撕，弄成多片不规则形状，再将这些纸片组成画。以这样的游戏方式，提升学生对美术的兴趣。在这样的玩乐过程中，学生不单掌握了基本技能，还对美术活动产生了极为深厚的兴趣。

3.巧用绘本，激发想象