船舶电工基础知识范文

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关键词： 11规则；《船舶管理》；评估规范；亮点；期望

Key words： 11 regulation；Ship Management；assessment specification；highlights；expectations

中图分类号：F279.23 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）13-0144-02

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作者简介：吕凤明（1963-），男，副教授，本科，主要从事轮机工程技术专业方面研究。

0 引言

国际上，IMO之STCW78/10公约马尼拉修正案于2012年1月1日生效，作为缔约国，我国随后颁布了《中华人民共和国海船船员考试和发证规则》（交通运输部令2011年第12号，以下简称11规则），并于2012年3月1日起施行。11规则是对2004年版《中华人民共和国海船船员考试和发证规则》（以下简称04规则）的修订、补充及完善。它是我国海船员适任证书考试和发证的政策性文件、纲领性文件[1]。它是我国航海职业教育的“指挥棒”，它也是影响船员队伍发展的核心政策之一，在船员管理中具有举足轻重的地位和作用。

本人长期从事高职航海类轮机专业《船舶管理》的教学研究工作，并具有一定的航海经历。本文从《船舶管理》学科角度出发，分析11规则（含配套措施）改革带来的变化、亮点及缺陷，仅供参考。

1 考试科目重组

考试科目的设定以覆盖STCW78/10公约马尼拉修正案确定的职能模块、新适任标准及适当减少现有的适任考试科目为原则，借鉴吸取了以往考试科目设定的优点与不足，重新调整、合并现有的适任考试科目，力图避免海员在职务晋升、航区扩大和吨位/功率提高考试中重复考某些知识点的现象发生[2]。

船舶二/三管轮适任证书考试科目由原来的7科改为现在的5科，但是知识点并没有减少而是略有增加。主要包括主推进动力装置、船舶辅机、船舶电气与自动化（新增自动化内容）、船舶管理、轮机英语。评估项目为动力设备操作、动力设备拆装、电气与自动控制（新增自动控制评估项目）、船舶电工工艺和电气设备、机舱资源管理（新增）、金工工艺、轮机英语听力与会话。

2 评估规范细化与加强是本次改革的最大亮点

11规则在满足STCW78/10公约马尼拉修正案的前提下，突出体现了当前海船员行业市场的发展需要。与04规则相比，11规则主要调整内容集中在船员教育培训、证书发放、适任考试等方面上。11规则还取消了航海学历作为申请适任证书的条件限制，强化了适任培训，对船员职务晋升之海上资历要求提出了更高的要求；重新规划了适任证书航区和等级，取消了乙类航区。宽泛了证书再有效的条件；同时对证书适用航区设置以及证书发放与制作做了简化规定[3]。总之，存有许多亮点，但主要亮点有3个，其中对评估规范的细化与加强则是本次改革的最大亮点。

2.1 亮点一增加新的适任岗位和适任标准 11规则增加了电子电气员、电子技工、高级值班水手和高级值班机工的适任岗位，在轮机长和轮机员适任标准中增加了机舱资源管理评估项目。并对新增培训项目的场地、设施、设备和教学人员资质标准等提出了明确要求。在《关于的通知》中，进一步规定了过渡期适任培训大纲和学时[2]。

一句话评价：电子电气维护专职人员的设置大大增强了船舶安全适航能力。过去许多船舶上的那种不明身份的“野电工”现象将被有效取缔。

2.2 亮点二《船舶管理》增设《管理学》基础知识领域

《管理学》是一门建立在经济学、心理学、行为科学、社会学、数学等基础上的综合性、实践性很强的应用学科，也是研究和探讨各种社会组织的管理活动的基本规律和一般方法的科学。但是就目前而言，学习《管理学》理论的人大都局限于工商、金融等文理科类专业，而工科特别是轮机专业学生普遍缺乏这方面的知识或不重视这方面的理论基础学习，有些片面。轮机专业学生虽然有学习《船舶管理》，但是这门课讲述的是：船员法规、对船舶机器的管理甚至是学习船舶构造原理等，并未涉及《管理学》基础理论。事实上，偌大一个机舱部，同样存在对人员的管理，同样需要有《管理学》基础理论，同样需要人们掌握前人留下的好的管理经验。既然有那么好的学科为什么不让轮机专业学生也学些管理学基础？集美大学李品芳教授编写的《船舶管理》（2006年）包含有一些《管理学》基础知识如船舶安全管理的途径、现代安全管理的理论及应用等。本人对此深表赞许。

11规则将《管理学》这一基础知识领域增补并放在第九章机舱资源管理之中，主要包括了计划、组织与协调、领导与决策、控制等内容。

一句话评价：不谋而和者大有人在，幸甚。

2.3 亮点三评估规范细化与加强 为全面履行STCW78/10公约马尼拉修正案，作为实施11规则的补充和完善，规范海船船员评估工作，国家海事局组织相关单位200多位专家研讨、制定了《中华人民共和国海船船员适任评估规范》和《中华人民共和国海船船员培训合格证评估规范》，自2012年10月1日起正式施行。

《中华人民共和国海船船员适任评估规范》和《中华人民共和国海船船员培训合格证评估规范》两部规范对航海

类各专业详细规定了实操评估科目、实操评估题目、评分标准等内容。例如驾驶台资源管理（BRM）和机舱资源管理（ERM）被纳入新的实操评估科目。再譬如，《高级消防》实操评估项目，原来主要考核一道题，如今增加为十三道题。

一句话评价：评估规范细化与加强将全面提升海船船员的实操动手能力，是本次改革的最大亮点。

3 《船舶管理》考试大纲的主要变化及学科特色

《船舶管理》是建立在轮机工程技术专业各门基础、专业基础和专业课程之上的一门应用型课程。课程是国际海事组织制定的STCW78/10公约关于船员知识和技能的七项功能块之一，是国家海事局高级船员适任证书的必考课程。课程涉及面广、职业性实践性强、知识更新快；课程紧紧把握现代船舶新技术和管理上的新要求；课程所涉及的知识和能力是现代船员特别是高级船员从事船舶职业生涯中不可或缺的主线和支撑。

《船舶管理》课程的发展已经经历了三个历史阶段阶段：第一阶段：《机舱管理》（1987年以前）；第二阶段：《轮机管理》（1987年～1998年）；第三阶段：《船舶管理》1998年以后。

11规则对《船舶管理》教学大纲又做了较大修改，新增三个章节。以无限航区750KW及以上船舶二/三管轮为例，其内容包括：船舶结构与适航性控制、船舶防污染管理、船舶营运安全管理、船舶营运经济性管理（轮机长、大管轮）、船舶安全操作及应急处理、船舶人员管理、船舶维修管理（新增）、船舶油类、物料及备件管理（新增）、机舱资源管理（新增）等九个大章。

毋庸置疑，如今《船舶管理》已经成为一门大型综合应用型课程并涉及多门学科领域，如《轮机管理》、《船舶检验》、《造船大意》、《管理学》、《船舶维修管理》、《动力装置技术管理》、《船舶防污染》等。

4 三个改进期望

4.1 课程大型化不利于教学和学习，还是分解科目好

《船舶管理》教学大纲包含九个大章、涉及七个学科领域。课程涉及知识面很广泛，任课教授必须掌握多学科知识，同时又必须有一定的航海阅历。要教好这门大课很不容易。目前我校是把它分成三段，分别由三个老师完成教学任务。但是有些职业培训机构就不这么做了，它们可以一个人全包，课堂教学或许就变成了照本宣科。

再譬如轮机专业五大理论课程之一的《主推进动力装置》现在也成为了一门“超级”大课，其内容包含有《理论力学》、《材料力学》、《机构与机械传动》、《金属材料及其工艺》、《船机零件的摩擦与磨损》、《船舶柴油机》、《船舶推进动力装置》等多门学科。这样覆盖包含合理吗？《材料力学》与《船舶柴油机》紧密相关，与《船舶辅机》就没有关系吗？为什么要放在这里？这有利于教学还是有利于学生学习？这门课如果让一个老师上完效果好吗？教师的任课职资都没区别吗？

4.2 考试大纲要按职务分层次、有阶梯、划出明显界限来 目前《船舶管理》三个职务的考试大纲紧密交织缠绕在一起，不易区分，与实际工作也不是很吻合。以船舶管理为例，建议其九章学习考试内容按照其职务、工作岗位性质给予明显区分，划分学习范围，减少大面积重复，各章内容可加深。并充分表现如下之递进关系：①船舶二/三管轮考试大纲包含章节：船舶结构与适航性控制、船舶防污染管理、船舶人员管理、船舶营运安全管理、船舶安全操作及应急处理。②船舶大管轮考试大纲包含章节：船舶营运安全管理、船舶安全操作及应急处理、船舶油类、物料及备件管理、船舶维修管理、船舶营运经济性管理、机舱资源管理。③船舶轮机长考试大纲包含章节：船舶营运经济性管理、船舶维修管理、机舱资源管理。

4.3 机舱资源管理评估项目涵待改进

4.3.1 有些评估项目适合口述不适合操作、属于机舱日常工作频繁交往内容、技术难度低、题目数量比例大、分值大，存在不合理缺陷，例如：①机舱值班人员的通信与沟通（20分），②机舱与驾驶台的通信与沟通（20分），③轮机部与公司职能部门的通信与沟通（20分）。

4.3.2 有难度、反映实际工作关键、有重点的评估项目仅一个，但仍然存有题目过大宜当分解的问题。

应急情况下轮机长、轮机员之间的协调与配合（包括主机故障、舵机失灵、全船失电、机舱火灾、机舱进水、恶劣海况、搁浅、碰撞、海盗袭击、溢油等）（50分）。

4.3.3 缺少PSC检查（实际工作重点）评估项目，解决船舶滞留问题仍是航运企业的一个重点、一个关键。

5 结语

11规则的实施，响应了STCW78/10公约马尼拉修正案的要求。11规则对考试科目实施重组，对《船舶管理》考试大纲进行修改，并增设《管理学》基础知识领域。11规则增加了新的适任岗位和适任标准，增强了船舶安全适航能力。其中，评估规范细化与加强将全面提升海船船员的实操动手能力，是本次改革的最大亮点。期望机舱资源管理评估项目能进一步得到改善，期望课程设置及考试大纲能进一步得到研讨和促进。本研究将有利于贯彻和实施11规则，也将有利于11规则未来的改革和发展。

参考文献：

[1]邢士占.新版《海船员适任考试发证规则》主要调整内容述评[J].航海教育研究，2012（2）.4-9.

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0 引言

高等职业教育培养的是高等技术应用型专门人才，其技术专业的知识构成不像普通高校的学科专业那样强调专业知识的完整性 系统性和逻辑性专业技术知识强调职业岗位工作的针对性、适应性和应用性。

在国家级和市级示范院校中，各重点建设专业都按照就业导向、能力本位，重构了专业课程体系。制定了符合企业要求的人才培养方案和专业课程标准，这为我们进行专业课程体系改革的研究和建设奠定了良好的基础。

1 目标与思路

按照“准确定位、夯实基础、提高能力、培训到位”的理念构建专业课程体系。通过企业调研和职业岗位分析，对学生的就业岗位和应具备的职业能力进行准确定位；通过岗位分析，构建基于工作过程的一体化的专业核心课程和基础平台课程的实训课题；在专业基础知识适度、够用的前提下，保证课程体系的系统性，拓宽和增强专业发展后劲。

1.1 职业岗位分析 以《中华人民共和国职业分类大典》为依据，通过分析，专业所面对的工种有4大类，岗位11种，通过分析，专业所面对的工种有4大类，岗位11种，其中船舶电气设备安装调试、船舶电气设备维护检修、船舶电气设备技术管理、船舶电气施工管理、船舶机电设备质量管理是船舶电气工程技术专业面向的主要工作岗位。

通过对船舶电气工程技术专业面向的职业岗位群的分析研究，参考了劳动部《船舶电气职业标准》、《维修电工职业标准》以及中国船级社《钢质海船入级与建造规范》等，归纳出船舶电气专业的典型工作任务，由典型工作任务构建出学习领域。

以教师顶岗及调查问卷的方式进行企业调研，通过企业调研，明确了船舶电气工程技术专业毕业生的主要就业岗位：船舶电气设备安装调试、船舶电气设备维护检修、船舶电气施工管理、船舶机电设备质量管理等，及毕业生应该掌握的核心关键能力，确定了船舶电气工程技术专业的人才培养目标。

1.2 课程体系重构 通过对船舶电气专业所需要的核心专业能力和典型工作任务的分析，并按照高等职业技术教育自身的特点和要求对其进行归纳整合，进行学习领域概括，学习情境设计，重构课程体系。

2 课程体系的特点与创新

用基于工作过程的课程体系取代了沿用多年的以专业学科为基础的课程体系，在指导思想上有别于学习内容分割的模块化而追求学习与工作的一体化。该体系中的学习领域课程的实施过程中强调以行动为导向，在具体教学实施中，以学生为主体，以基于职业情境中的行动过程为途径，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，培养学生具有专业能力、方法能力和社会能力构成的行为能力，即综合能力。

体现“以人为本”的教育理念 高职学生往往形象思维较好，模仿能力较强，而抽象思维和记忆力不是很突出。基于工作过程的课程体系，按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，使其更适合高职学生的认知特点。

3 结束语

根据人才培养目标的要求，紧密联系社会实际和行业形势，注重传授知识、培养能力和提高素质的协调发展，合理构建船舶电气工程技术专业的课程体系，从而适应船舶建造行业新形势的发展要求，符合学生毕业的实际应用和就业需要。随着教学改革的深化和在教学实践中不断总结经验，课程体系将不断完善，达到优化学生知识结构和促进专业人才培养的目的，从而为船舶建造行业的发展和地区经济的建设与繁荣做出积极贡献。

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【关键词】

高职院校；电工电子技术基础；教学改革

0引言

电工电子技术基础是高职电类专业及相关专业的专业基础课程，也是所授课程中学生最难掌握的课程之一[1]。加之现代信息技术的发展，使得电工电子技术显得尤为关键。因此，如何进行电工电子基础课程改革，培养学生更好地掌握电工电子技术相关基础知识，为学生从事相关工作奠定行业基础，是高职院校和教师必须要考虑的问题。根据电工电子基础课程的特点，结合高职教育的目标，同时总结个人从教以来的教学经验，本文将从以下几个方面就电工电子技术基础课程教学做出思考与探索。

1高职院校中电工电子技术基础教学存在的困难

1.1课程内容多，讲完和讲透难以兼顾

电工电子技术基础课程包含电工技术基础、电子技术基础，其中电子技术基础又包含数电和模电部分。在职业院校机械类等工科非电专业的课程设置中，因各专业的侧重性以及必要性，往往将电工技术基础和电子技术基础合并为一门电工电子技术基础课程，一般为72课时。但因电工电子知识在各行各业的渗透较深，72课时内要将整个课程的内容讲完的同时又能够讲得透彻，较难达到。

1.2学生基础较差，学生学习兴趣欠缺

由于我国现阶段高等院校的录取形式仍以应试教育选拔为主，因此高职院校的学生大多学习成绩相对较差，这就在很大程度上决定了学生的素质，包括理解能力、接受能力等等[2]。在教学中发现，课程开始时，大多数学生听课非常认真投入，但随着内容不断增加，越来越多的学生逐渐开始听不懂，学习兴趣渐渐丧失，最后索性放弃。

1.3理论与实训分开教学，教学效果不明显

高职院校的人才培养目标是培养技能型人才，实训教学课程的设置与实施是高等职业教育的特色，目的是让学生运用所学的理论知识进行实践应用，从而掌握相关专业的操作技能和处理实际问题的能力。但大部分高职院校因为师资配备、教学设计、课程安排等多方面原因，同一门课程的理论与实训往往分开教学，甚至会出现实训超前理论课程的情况，因此，在一定程度上理论与实训未能相得益彰，教学效果不明显。

2高职院校中电工电子技术基础教学的探索

2.1模块化教学

电工电子技术课程内容繁多，面对课时有限、学生自学能力稍欠缺的情况，采取模块化教学，在将此课程划分为电工技术和电子技术两大部分的基础上，再分别进行细分至不同的模块，针对不同的专业对各模块的内容分配不同的学时，这样可以将本专业相关的电工电子知识讲解透彻，达到教学目的。例如，对于机械设计与制造专业，在制定该课程教学进度计划时，考虑到机械专业的一个非常重要的实训对象或者工作对象就是机床，而机床是由电动机拖动的，因此，电工技术部分关于异步电动机的控制这个章节就应该作为一个重点模块予以讲解。

2.2演示化教学

面对学生听课兴趣欠缺的现状，传统的说教式的教学方法更加不能吸引学生。观察发现，电工电子技术很多知识都与我们的生活密切相关，当在课程中引入生活中的应用时学生相对比较感兴趣。因此，在授课过程中，在条件允许的情况下借用实物，一边演示一边讲解，既能激发学生兴趣，又达到了灌输理论的效果。例如，讲授二极管的特性时，可借用数字万用表欧姆档，现场测量，分别根据阻值大小的区别来说明二极管的偏置情况，由此进一步讲解二极管的单向导电性。

2.3理论、实训一体化教学

基于高职教育的特点，高职教学设计中实训课所占比例比普通高校要大很多。通常重要课程都有安排理论教学和实训教学，课时丰富利于巩固，但存在的理论与实训脱节的问题也较明显。因此，在进行课程设置的时候，将理论课程安排在实训课程之前，且尽量安排在同一个学期。当然，如能做到理论、实训一体化教学，即在教授某部分理论后有相应的实训模块，用实践验证理论，对于加深理解、巩固提高具有很好的促进作用。

3结论

如何提高电工电子技术的教学质量和教学效果，帮助学生学以致用，是任课教师需要共同思考与探索的问题。现如今在人才培养模式不断深化改革的形式下，只有通过不断的思考与探索，在教学设置、教学理念以及教学方法上不断的改革创新，不断地提高自身教学能力，才能达到人才培养目标和取得更好的教学效果。

作者：覃银红 单位：江门职业技术学院

参考文献

[1]屈文斌.高职院校电工电子技术课程改革研究[J].船舶职业教育,2014,06:17-19.

[2]吴运水.职业院校电工电子实训教学问题初探[J].电子世界,2016,03:29-31.

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中图分类号：U172 文献标识码：A

由于相关行业的发展与国民经济和科学技术的发展同步，使得力学在其中多项技术的发展中起着重要的甚至是关键的作用。力学专业的毕业生既可以从事力学教育与研究工作，又可以从事与力学相关的机械、土木、航空航天、交通、能源、化工等工程专业的设计与研究工作，还可以从事数学、物理、化学、天文、地球或生命等基础学科的教育与研究工作。从这个意义上讲，力学专业培养人才的对口是非常宽的，社会对力学人才的需求也是很多的。

随着力学学科的发展，在本世纪将产生一些新的学科结合点，如生物医学工程、环境与资源、数字化信息等。经典力学与纳米科技一起孕育了微纳米力学将力学知识应用于生物领域产生了生物力学和仿生力学；这些都是近年来力学学科发展的亮点。可以预料，随着社会的发展，力学学科与环境和人居工程等专业的学科交叉也将会进一步加强。

1工程力学研究方向

主要学习力学、数学基本理论和知识，受到必要的工程技能训练，具有应用计算机和现代实验技术手段解决与力学有关的工程问题的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识与能力：

（1）具有较扎实的自然科学基础，较好的人文、艺术和社会科学基础及正确运用本国语言、文字的表达能力；

（2）较系统地掌握本专业领域宽广的技术理论基础知识，主要包括固体力学、流体力学、电工与电子技术、市场经济及企业管理等基础知识；

（3）具有较强的解决与力学有关的工程技术问题的理论分析能力与实验技能；

（4）具有较强的计算机和外语应用能力；

（5）具有较强的自学能力、创新意识和较高的综合素质。

主干学科：力学。主要课程：理论力学、材料力学、弹性力学、流体力学、结构力学、电工与电子技术、计算机基础知识及程序设计。

2工程力学发展趋势与学科交叉

（1）固体力学方面：

经典的连续介质力学的模型和体系可能被突破，它们可能将包括某些对宏观力学行为起敏感作用的细观和微观因素，以及它们的演化，从而使复合材料的强化、韧化和功能化立足于科学的认识之上。固体力学的发展，必将推动科学和工程技术的巨大进步。

（2）流体力学方面：

为了尽可能多地开采地下油气，需要深入研究渗流机理并定量化。它的研究还有助于了解各种新陈代谢的宏观机制。

化工流程的设计，很大程度上归结为流体运动的计算问题。由于流动的复杂性，针对若干典型化工设备进行深入的研究，将为化工设计和生物技术产业化等提供新方法和基础。而复杂流场计算需要各种计算方法和理论，必须发展新的计算机软硬件，这就必须在计算流体力学上投入更大的力量。

（3）一般力学方面：

随着技术的发展，诸如机器人、人造卫星和高速列车等等领域的发展，亟需解决多体系统的运动和控制、大尺度柔性部件和液体的运动稳定性、车辆与轨道作一个高度复杂非线性系统等的建模，求解理论和方法等的研究分析。

一般力学近来已经进入生物体运动的研究，例如研究人和动物行走、奔跑及跳跃中的力学问题。其研究结果可提供生物进化论方向的理性认识，也可为提高某些机构、机械的性能提供指导。

（4）力学与其他学科的交叉：

所为学科的交叉可分三类：学科内部不同分支交叉，例如流体弹性力学；两种不同学科间的交叉，例如物理力学；兼有前两者的特点，例如爆炸力学、物理化学渗流、生物力学等。

交叉学科并非两个学科或分支学科的简单加合，它基于源学科又有区别，它的发展有利于发展新学科并促进源学科的发展。

20世纪力学已经与工程交叉产生了工程力学，与地学结合产生了地球流体力学，与生命科学和医学结合产生了生物力学等等。

3工程力学学习技巧与方法

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2.知识能力和素质要求。高职系统培养方案应适用于船舶工程技术专业的各类领域，大体上可以分为职业能力和专业素质两方面，有以下几点具体要求：①对船舶制造过程中涉及的英文文件能够准确理解；②能从事船体放样、构件装配、部件装配、平面分段流水线、钢材料加工与装配工作；③对船舶修造施工现场进行指导；④可以绘制设计图纸，参与造船生产设计，进行技术文件的编制工作；⑤拥有自主学习能力，能够自行查找国内外文献综述；⑥具备创新意识以及良好的职业道德精神；⑦善于进行团队合作，具备良好的学习风格，求实创新，能结合实际进行理论研究，吃苦耐劳、脚踏实地。以上的几点要求，就是对高职船舶工程技术专业的学生培养工作提出的标准，要求高职教育关注学生的综合素质和实际专业技能之间的结合，最终实现人才培养与行业企业零距离对接的目标。

二、构建中高职系统培养教学体系

船舶工程技术专业的人才培养教学的核心就是培养高职院校学生的实践能力，具备船舶制造技术并拥有一定的创新能力，在理论教学的同时辅以现场实习，主要是对船舶工程技术专业的典型岗位任务进行实践和顶岗实习。我们对长江三角洲地区数十家船舶制造企业进行了全面、系统的调研工作，探索得到了培养船舶制造业专业技能人才的方向，秉持可持续发展的原则，进行多层次的培训教学，注重现代船舶工程技术的发展，加强基础理论课程建设，增加船舶制造业要求的技能项目训练。

1.构建中高职系统化课程体系。调研发现，目前开设船舶制造类专业的中等职业学校比较少，大部分学生是通过焊接技术专业在临近毕业的时候，通过临时培训，进入到造船企业，来担任船舶焊接或船体组装的工作。开设的主要课程有《船舶焊接工艺》、《船舶舾装工艺》、《船舶与制图》、《船体建造与修理工艺》、《修造船安全生产技术》以及各种实习课程。高等职业院校船舶工程技术专业开设的主要课程有《船体结构与制图》、《船舶焊接》、《船体建造工艺》、《船体生产设计》、《船舶检验》、《船舶实用英语》等。专业实训课程一般包括金工实习、船舶焊接实训、船体放样实训、船舶CAD/CAM实训等。从课程设置上看，中等职业学校的课程和高等职业院校的课程存在一定程度的重叠。基于船舶类职业岗位（群）典型工作任务与职业能力需求进行课程体系的构建。围绕岗位群需求，分析确定岗位核心职业能力，最终确定支撑学生职业能力所需要的课程，并且充分考虑课程间的衔接关系和学生可持续发展的需要，确定船舶工程技术专业的课程体系结构。系统化的课程体系主要包括公共基础课程、专业基础课程、核心技能课程、技能拓展课程以及顶岗实习。其中，公共基础课程主要包括语文、数学、英语、物理、计算机应用基础、体育以及德育课程，主要培养学生学习专业所必需的文化基础知识、计算机应用能力、语言文字交流能力、职业道德以及正确的人生观和价值观；专业基础课程主要包括工程制图与CAD、电工基础、机械设计基础、船舶航行性能分析、船舶建造安全技术、造船材料与焊接、金工实训等课程，培养学生的基本工程技能和基本专业能力；核心技能课程主要包括船体结构与制图、船舶焊接、船体建造工艺、船体检验、船体生产设计、船舶CAD/CAM、造船工程管理等课程，培养学生的船体建造能力、检验能力、生产设计能力和生产现场的管理能力。技能拓展课程主要包括船舶主机与辅机、船舶涂装、船舶舾装、船舶工程导论、船舶与海洋工程材料等课程，培养学生船舶主辅机装调能力、涂装与舾装能力以及可迁移能力；顶岗实习主要培养了学生的专业综合能力。中高职系统设计构建课程体系避免了课程内容的重复，有效整合利用了中高职教学资源，注重了课程体系构建的科学性和衔接性，对高技能人才的培养具有一定的指导作用。

2.构建中高职系统实践教学体系。船舶工程技术专业实践教学架构可以分成三个部分，即专业认识实践、专业基础实验、校内专项实训。专业实践课程主要指到大中型造船厂参观，了解船体建造流程，真正理解船体分段建造的含义，具体实践内容包括：组织学生参观放样车间、成型车间布局、分段装配车间、散货船体下水等。其目的是让学生能够通过实习了解自己所学的专业，为后续专业课程的学习奠定良好的基础。专业基础实验内容则包含了船舶原理、机械设计基础实验、工程力学实验等。这些实验项目是具有一定针对性的，是对船舶工程技术基础知识的应用，培养船舶工程技术专业学生的实践能力，检验学生对理论知识的掌握情况。校内专项实训则包含了船舶焊缝无损检测培训、船舶钳工、焊工培训、船体制图、手工放样实训、船体生产设计实训、船舶装配实训等，这部分实训课程学习的目的在于让学生对船体生产设计、放样、成型加工、装配以及检验岗位能力有更加具体的认识，并在实训过程中锻炼学生的实践技能。

3.构建渗透教育体系。中高职学校教学尤其应遵循因材施教的原则，根据高职船舶工程技术专业学生的特点，努力让学生在有限的资源条件下全面协调的发展，在掌握专业知识的同时拥有出色的实践能力和专业素养，除此之外，还需要进一步加强思想教育、心理素质、人文素质和职业素质教育。对船舶工程技术专业学生进行的渗透教育主要包含了四个方面，分别是：①身心素质：拥有一个强健的身体、积极的态度，拥有迎难而上、艰苦奋斗的精神，做好在制造一线奋斗的准备。②职业素质：善于跟他人合作，具有组织管理能力，抱着一颗积极进取的心，全身心地投入到工作中，求实创新，善于将理论联系实际，具有造船人吃苦耐劳的品质和脚踏实地的工作作风。③人文素质：关心他人，遵守社会公德，科学文明，懂礼貌，知荣辱，诚实守信，求真务实。④思想道德素质：秉持四项基本原则，遵守法律，树立正确的世界观、人生观、价值观，拥有奉献精神，能够全心全意为振兴船舶工业做出努力。因此，只有把好素质教育的思想渗透工作，让学生的职业素质达到船舶企业的要求，学生才能在未来的就业中具备更强的竞争力以及更宽广的个人发展空间。

三、学校企业合作打造高素质师资力量

1.船舶工程技术专业教师队伍建设。要想提升船舶工程技术专业学生的整体专业水平，必须加强教师队伍的建设。采用培养、引进和外聘相结合的方式，通过实施校企双向兼职、双导师制等举措，打造一支结构合理、德艺兼备的专业教学团队。建立专任教师企业兼职制度。学校对教师联系企业挂职锻炼制定规划，每年下发任务书，明确教师企业兼职的任务、内容和职责，在企业实践结束后，教师应写出个人实践报告，企业对教师做出鉴定，系里进行考评。专任教师到企业兼职期间，主动参与船体生产设计、船舶生产组织管理，与企业技术人员合作进行船舶建造新工艺、新技术的研发与推广等技术服务，促进专任教师积累企业工作经历，树立行业影响力。培养专业带头人。通过国内外交流学习、参加高职教育研讨、参与船舶企业技术服务等方式，提高其专业建设的把握掌控能力，带领团队开展专业建设工作，承担船舶制造新技术和新工艺的研发工作；引进与培养骨干教师。通过企业挂职锻炼、技术培训等具体措施，使骨干教师具有扎实的专业理论基础及专业实践能力，具有较强的课程开发能力及社会服务能力，成为专业建设、专业教学、课程开发和社会服务的主力军；加快青年教师培养的步伐。通过实施(双导师制)，加大对青年教师的培养力度，突出教学团队的梯队建设。

2.校外兼职教师队伍建设。除了在校教师，校方还可以聘请校外兼职教师，不过，在考核方面应同校内的专任教师区别开来。对于外部兼职的教师可以侧重于他们的实践能力，可以考虑聘请在船厂参与生产的技术专家。校方可以根据相关规定来给兼职教师支付工资和课时津贴，充分体现他们对培养高素质专业人才所做出的贡献，还可以从船舶企业一线聘请资深技术人员来校进行学术演讲。

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中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0014-03

近年来，高职院校的信息化建设水平不断提高，从校园网络建设到教学用微机配置数量都得到很大的改善。同时，越来越多的学生拥有智能手机和个人电脑。在这样的信息化环境下，高职院校的课程教学改革不断深化，教学方法和教学手段不断向信息化、多样化和混合化发展，项目导向、任务驱动、翻转课堂、混合式教学、微课、慕课等教学理念和形式不断在实际教学中得到应用。Proteus软件凭借其强大的电路仿真功能，在高职信息化教学中应用越来越广泛，成为高职院校计算机仿真教学的利器。

仅在一门课程中简单应用Proteus软件进行计算机辅助仿真教学，远不能发挥Proteus软件的最大作用。青岛港湾职业技术学院在港口电气、机电一体化、电气自动化、船舶电气、电子信息专业中，从专业课程设置到课程教学改革等方面，针对Proteus软件进行全面深化应用，涉及的课程主要有C语言程序设计、电工基础、电路、模拟电子技术、数字电子技术、高频电子技术、电机与电气控制、单片机应用技术、PCB设计技术等。下面就Proteus在青岛港湾职业技术学院电类专业教学中的应用与实践情况进行具体的介绍。

1 目前高职电类专业课程教学中存在的问题

生源质量下降给教学带来消极影响 近几年来，高职院校生源质量下降已经是高职教育工作者不能回避的问题。高职院校生源质量下降主要表现在学生高中阶段文化基础知识不扎实、学生自主学习能力差，学习积极性和主动性不强，逻辑思维能力不强，没有养成良好的学习和生活习惯等。面对理论性和实践性都比较强的电类专业知识，很多学生存在厌学情绪，缺乏学习的兴趣和动力。在电类专业基础课和专业课教学中，普遍存在学生教学反馈，反映教学效果差、课程成绩不及格现象较多等问题。

教师的教学方法和教学手段不够灵活 高职电类专业课程教师已经感受到学生生源质量的变化，但是受传统观念、教学条件等因素的影响，有许多教师在教学中仍然采用传统的教学方法，教学手段也比较单一。大多数高职院校也已经在推行信息化环境下的教学改革，逐渐开始采用项目导向、任务驱动、多媒体教学、网络教学等教学模式和手段，教学效果有了一定的改善，但是也存在很多学生只是被动跟随教师的思路进行学习，缺乏学习的主动性和创新精神。

理实一体教学设施设备不足 国家启动示范性高等职业院校建设计划以来，高职示范院校和骨干院校实践教学条件得到很大的改善，增加了专业实训室的数量，实训设备和仪器也得到补充和更新。但是，这些新建的实训室很多并不是按照理实一体教室的要求建设的，在专业课程教学中理论和实践教学不能很好地结合，不能真正实现“教、学、做”一体化，实训室的性能没有得到最好的发挥。

2 Proteus软件

Proteus软件是英国Lab Center Electronics公司出版的EDA（Electronic Design Automation，电子设计自动化）工具软件（该软件中国总为广州风标电子技术有限公司），可以实现电子电路的交互式仿真，还可以实现微控制器系统的软件和硬件交互式仿真，还具有PCB设计功能。同Multisim电路仿真软件相比，Proteus软件的电路仿真功能交互性更强，电路运行状态更加直观。正因为Proteus软件集合了电子电路仿真、单片机系统仿真和PCB设计等功能，使得Proteus软件在高职电类专业课程教学中可以得到更加广泛的应用。

3 Proteus软件在高职电类专业课程教学中的总体应用方案

在专业课程设置上，以港口电气、机电一体化、电气自动化、船舶电气、电子信息专业为例，第一个学期即开设Proteus应用技术课程。学生首先集中学习Proteus软件的安装和基本操作方法，然后配合同时开设的电工基础、C语言程序设计等课程对电路和C语言等内容进行仿真学习。在后续学期，不再单独开设Proteus软件应用课程，而是将Proteus软件的应用融合到相应专业基础课和专业课中去，相关课程主要有模拟电子技术、数字电子技术、高频电子技术、电机与电气控制、单片机应用技术、PCB设计技术、ARM嵌入式系统、课程设计、毕业设计等。

在课堂教学中，具备微机硬件条件的，可以直接在微机上利用Proteus软件进行辅助教学，学生可以完成教学项目的仿真设计与练习；没有配备微机的，可以让学生将个人电脑带入课堂。根据笔者在所带班级中做的调查，每个班级至少有一半的学生拥有笔记本电脑。两个人一组至少配备一台电脑，共同对项目仿真方案进行讨论、训练，同样收到很好的教学效果。

在课外，可以给学生布置课外Proteus仿真设计作业，促进学生对专业知识的理解和吸收。同时鼓励学生根据课程学习内容自主进行创新设计，根据学生的完成情况，在平日考核上给予相应的加分，从而调动学生的学习主动性，培养学生的创新精神。还可以组织校内的Proteus仿真设计竞赛，利用Proteus软件进行国家、省、市组织的电子设计大赛培训，从而为学生提供多种发展途径。

4 Proteus软件在高职电类专业课程教学中的应用举例

Proteus软件在电工基础课程教学中的应用举例 电工基础课程是高职电类专业重要的专业基础课，该课程的理论性很强，再加上是学生入学以来学习的第一门专业基础课，长期以来一直存在教师难教、学生难学、教学效果差的问题。在采取理实一体、项目化教学改革的基础上，利用Proteus软件进行计算机辅助教学后，该课程的教学效果有了很大的改善。如在讲解基尔霍夫电流定律（KCL）时，可以让学生利用Proteus软件设计如图1所示的仿真电路。在该仿真电路中，每条支路均串接了灯泡和电流表，通过灯泡可以直观地观察电路的运行状态，通过电流表可以直接读出每条支路的电流大小和方向。学生可以根据需要，方便地更改两块电池的电压和所有电阻器的阻值，从而查看电路不同的工作状态，电路仿真的交互性强。通过该仿真电路的练习，可以帮助学生更加直观、深入地理解基尔霍夫电流定律，增强教学效果。

Proteus软件在模拟电子技术课程教学中的应用举例 模拟电子技术课程也是一门高职电类专业重要的专业基础课，该课程的理论性和实践性都很强，特别是一些电路的基本概念和基本原理不易理解。如在讲解基本放大电路部分内容时，学生对放大电路的静态工作点、三极管的放大作用、放大电路的工作原理等内容理解起来难度很大；在相应的实训环节，学生在电路连接、测试等工作中也存在电路调试困难、不知如何进行电路测试等问题。

利用Proteus软件，可以设计如图2所示的仿真电路。通过该仿真电路，学生可以在电路连接的过程中熟悉基本放大电路的组成，通过虚拟电压表、电流表对电路的静态工作点进行测量和调整，通过虚拟示波器观察放大电路的输入、输出电压的波形图，通过调整电路参数观察放大电路的非线性失真现象，从而直观、深入地理解放大电路的组成和工作原理。

另外，在数字电子技术课程中，可以利用Proteus软件对集成逻辑门电路、组合逻辑电路和时序逻辑电路等进行仿真运行，也可以进行如交通灯控制电路、数字电子钟电路、秒表电路等综合项目的仿真设计和运行。在高频电子技术课程中，可以利用Proteus软件对振幅调制与解调电路、正弦波振荡电路、混频电路等进行仿真设计和运行，有效地降低教学投入，解决该课程的教学难点。在电机与电气控制课程中，可以利用Proteus软件对直流电机和步进电机控制电路进行仿真设计和运行，使学生更容易理解电机的启动方法和控制方法。

在单片机应用技术课程中，Proteus软件相对于其他EDA软件来说对课程的促进作用更加明显。应用Proteus软件后，可以突破课程硬件教学条件的限制。有大量的控制芯片和单片机元器件在现实教学条件中是不具备的，但是在Proteus软件仿真器件库中却可以找到。有了Proteus软件帮助后，学生学习单片机就像插上了腾飞的翅膀，除了设计仿真简单的单片机控制电路外，还可以设计仿真自己感兴趣的、更加复杂的、综合的应用项目，有效地促进高职学生动手能力和创新能力的培养。

Proteus软件在高职电类专业PCB设计技术、ARM嵌入式系统、毕业设计等课程中也有着广泛的应用空间，在节省教学设备投入、增强教学效果方面成效显著。

5 结束语

在信息化环境下，高职院校都在不断探索新的教学模式、教学方法和教学手段，项目导向、任务驱动、翻转课堂、混合式教学、教学做一体化、理实一体、云课堂、微课、慕课等词语不断冲击着高职教师的思想。在高职教学改革大潮中，高职教师应保持清醒的头脑、积极的态度，要根据所在学校和所担任课程的实际，不求赶时髦，只求探索实施切实有效的措施，真正提高教学质量。Proteus软件应用在高职电类专业课程教学中，看似只是一个小小的举措，但是在实际应用中起到事半功倍的效果。在应用好Proteus软件的基础上，高职电类专业课程教师还要进一步探索更有效、更灵活的教学模式，才能真正实现高职高素质技术技能型人才培养的目标。

参考文献

[1曹晓春.基于高职院校信息化教学应用状况的思考[J].课程教育研究，2015（1）：5.

[2]陈知红.Proteus仿真软件在电工学中的应用[J].实验技术与管理，2014（2）：93-95.

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二、课程体系的改革

以卓越人才教育培养及其后续发展为目标，改进“测试技术”课程体系，建立教学与科研、教学与行业实践、教学与国际化紧密结合的“测试技术”课程体系。

（一）建立教学与科研紧密结合的“测试技术”课程体系人才培养与科研密切联系，坚持以教学带科研、以科研促教学，使教学和科研实现良性互动、协调发展，促进教学水平的提高，让学生在科研实例中理解深奥的理论知识，也为学生以后继续深造奠定良好的基础。目前，本专业科研项目与测试技术这门课结合紧密的科研项目主要分三大方向。1.振动、噪声检测与控制方向。武汉理工大学机电学院多名教师从事振动、噪声检测与控制方向研究，主持多项国家、省市及企业项目，研究对象设计船舶、汽车及重要机械装备等，涉及到传感、检测、信号处理、控制等多种专业知识。主要设备包括：DSPACE1103实时仿真系统，B&K振动噪声测试系统，LMS振动测试系统，JZK-50模态激振系统，AVANT噪声振动测试系统等。主要实验装置平台包括：磁悬浮主动隔振试验台，气磁混合主被动隔振试验台，旋转机械振动试验台等。学生可以通过这些设备和实验平台对测试技术课程内容中的传感器、信号采集系统及其调理电路、测试系统特性、信号分类及其基本特征都有深刻的理解，为知识的掌握和应用提供良好的基础。2.光纤光栅传感技术在机械系统中的应用。光纤布喇格光栅传感器是对布喇格反射波长进行编码，当光栅周围的待测物理量如温度、应变等发生变化时，将导致光栅周期或纤芯折射率的变化，从而产生光栅布喇格信号的波长位移，通过监测布喇格波长位移变化情况，即可获得待测物理量的变化情况。光纤光栅传感器具有尺寸小、质量轻、一纤多点，动态多场、抗电磁干扰等特点。通过不同的封装可以检测温度、应力/应变、压力、流量、位移等不同的物理量。2008年武汉理工大学获建的光纤传感技术国家工程实验室，研究开发光纤传感新理论和关键技术，致力于建立基于光纤传感技术的我国大型工程与重大装备安全监测系统的技术体系和新产业，是目前国内光纤传感技术领域规模最大的研发基地和人才培养基地。国家工程实验室和机电学院取得了众多相关的研究成果，包括：各种光纤光栅传感器的制备，光纤光栅传感器的解调仪器与系统，光纤光栅传感检测系统等。这些研究成果既可作为理论教学又可以做成相关实验设备开展实验，有助于学生对测试系统课程内容中新型传感器的检测原理、封装及采集系统有了深刻理解，对本课程知识的掌握和综合科研能力的提升有很好的帮助。3.回转窑动态检测和调窑技术。武汉理工大学从1987年开始对此难题攻关，国家建材局在我校建立了建材行业回转窑检测技术中心。在国家建材工业局多项科研项目和基金项目的重点支持下，研究出对回转窑设备进行动态检测和调整的技术，填补了国内回转窑动态测量技术方面的空白，并在2002年获得了国家技术发明二等奖等一系列的科研奖励成果，并将科研成果相继转化为课程的教学和实验内容，并自主开发实验项目及实验设备，有助于学生对测试系统课程内容中测量原理与方法的理解和掌握，有效的培养和提高了学生工程意识。结合课程试验教学特点，开发以“水泥回转窑动态检测和调整”成果为基础的水泥回转窑动态检测和调整实验台。在此基础，以科研项目为内容，指导学生积极参与各种创新大赛已经成为课程组老师和学生教学互动的方式之一。极大地调动了学生主动学习的热情，提高知识综合运用能力的同时，也提高学生协同合作的素质。

（二）创建行业特色的“测试技术”课程体系本课程建设依托机械工程一级学科、机械制造及其自动化国家级重点学科，围绕建材、汽车和交通三大行业，这三大行业是我们国民经济发展的支柱性、先导性、基础性行业，从理论教学内容的组织到实验教学的各层次、实验项目的开设，始终贯穿上述三大行业的具体工程测试实例。课程组教师承担的项目中已经有一批科研成果相继转化为测试技术课程的教学内容中。将国家自然基金、863项目、省科技攻关计划项目研究内容等引入课堂，包括汽车减振降噪测试平台、机车双质量飞轮测试平台、船舶浮筏减振降噪系统、船用螺旋桨拖曳水池测试系统、水泥回转窑动态检测和调整凝炼为综合实验项目，让学生结合行业背景落实测试技这门课的实用方向，也为学生以后工作应用奠定良好的基础。

（三）开拓国际化的“测试技术”课程体系目前武汉理工大学机电工程学院与法国卡桑工业大学、英国斯旺西大学、悉尼科技大学等建立了学术交流和科技合作关系。尤其以机电工程学院为依托，武汉理工大学与英国伯明翰大学建立智能装备联合实验室，聘请英国皇家工程院院士DucTruongPham作为实验室主任，极大地提高了本学科在国际的影响力，学院每学期课程中可以安排增加外国教授的讲座内容，介绍当前国内外测试技术的发展和应用状况，开拓学生的视野，同时也为学生未来的出国深造提供机会。同时本院教师在授课过程中可以借鉴国外“测试技术”课程教学先进的方法和手段，结合本专业实际，优化配置并构建稳固的教学团队，促进师资水平和教学水平的提高。

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一、研究目标

目前我院有五个船舶方向系部：船舶工程系，动力工程系，电气工程系，机电工程系，材料工程系，各系学生应用英语的能力普遍较差。为什么会出现这样的局面？如何提高我院船舶专业英语的教学效率？这些问题经常困扰着我院的英语教师。许多高职学生在高中阶段没有打下扎实的基础，有的甚至一度放弃英语学习。和本科生相比，高职生英语基础普遍较差，词汇量很少，语法结构掌握得很差。高职学生的学习动机不明确，大多数学生是出于考试缘故而被迫学习英语，进入大学以后对该如何学英语，怎么学，学什么感到很茫然。由于高校扩大招生，英语师资紧缺，许多高职院校的英语是大班上课，每周只有4学时，而且只开设一年或一年半的时间。面对人数多、基础差、课时少的现状，教师必须承担全部的听、说、读、写、译的教学任务。在课堂上，教师普遍采用以教师为中心的教学方法，很少安排激发学生创造性思维的课堂教学活动，学生只是消极、被动地接受信息，缺乏学习能力，学习效率低，很多同学经过一年多的学习，英语进步不大、收获甚微，少数人甚至觉得英语水平倒退。针对此种情况，我们结合教学实际，制订了一套提高学生英语学习能力的方案。

二、研究背景

作为一种思维方式的后现代主义，反对现代思维方式的中心性、权威性、单一性、禁锢性，提倡非中心性、多元性、异质性、创新性等，为各个学科领域的研究尤其是人文社会科学的研究提供了新的视角，开启了新的思考方向。作为一种社会文化思潮，建设性的后现代主义对现代高等职业教育教学理论产生了积极而深远的影响，并通过对现代教学目的观、课程观、师生观的反思、批判与解构，建构了自己的教育理论观。在我国高等职业教育不断向现代化迈进，加速全球化进程的现阶段，我国教育理论界普遍感到中国高等教育理论落后，跟不上时代迅猛发展的需要；甚至有人认为，教育理论不仅落后于其他社会科学，而且落后于我国教育实践，即教育实践中提出的许多问题，教育理论还不能做出满意的回答，因此，要承担起高等职业教育自身这份责任，中国高等职业教育尤其是基础英语与专业英语的衔接教育需引入后现代主义，从新的视角诠释高职英语教学。

三、主要特色与创新之处

1.实践性作业，班内以宿舍为组，选出组长一名。该组长应责任心较强，对其组员起到导学、督学、助学的作用。明确组长职责：组织组员积极参与英语学习，如进行英语对话、编英语对话等，对话以16句为宜。组员应积极配合组长及老师交给的任务，补充实践性作业。各组进行竞争，练习口语，可以进行小组表演，对积极参与的同学进行奖励，改变以往的评价机制，加大形成性考核的力度（大学英语形成性考核成绩表）。

2.QQ群，可以在课程讨论区发帖留言，学生之间对问题进行交互讨论、小组讨论，师生之间进行交互答疑。方便老师对学生的交互讨论、小组讨论、交互答疑进行出勤考核。

3.学生教材的选择应注重知识的实用性。以关注学生的全面发展、提高学生的综合素质为宗旨，着眼于其创新精神和实践能力的培养，特别注重培养学生的思维能力、阅读能力和终身学习的能力。教材应选择以“实用为主，够用为度”的文章，文章及课外阅读内容难度适中，增强学生的英语综合能力。

4.变“先讲后学”为“先学后讲”。也就是让学生通过自学，把要学的内容先学习一遍，总结不能解决的问题和困难，并将其反馈到课堂上，老师再针对学生不能解决的问题进行重点讲解、讨论、引申。采用这样的教学模式不但能使学生的学习潜能得到开发，而且能优化课堂教学内容。

5.帮助学生掌握科学的评价调节方法。指导学生掌握和运用“反思认知”法评价自己的学习，做出适当的调节。通过不断对学习过程、方法、效果作分析，及时反思在学习中的得失，从中归纳出自己的学习规律。

6.培养学生的协作学习精神。良好的学习环境和优秀师资无疑是外语学习成功的重要因素。在学习模式中，很多活动要通过一对一和小组活动完成。学生通过这样的讨论活动，一方面群体的思维与智慧可以为大家所共享，另一方面不同观点的交流有利于培养学生的创造性思维能力。

7.培养学生学会运用现代技术和资源。在现代语言教学中，多媒体技术日益普及，学会使用计算机进行专项语言训练，学会在互联网上阅读文章，进行网上交谈，自己寻找，创造语言学习环境，加大语言信息的输入量。注重综合运用多种媒体，合理有效地分配和利用教学媒体，使之有机配合，相互补充。多媒体教学可以最大限度地实现个性化学习。

8.合理设计课堂教学活动。由于学生已经利用课外时间完成了学习任务，这就意味着老师要花很多时间收集材料，设计教学活动，评估、归纳、总结，思考如何对待与满足不同能力的学生的不同需求。

四、课题研究实施步骤

通过对我院2011级非英语专业专科船舶英语课程开设期间的实践开展，研究采取何种有效方式帮助高职船舶类学生建立学习英语的信心，改善学习状况。采用采访和问卷调查的方法，调查学生的学习现状，分析现状产生的原因，提出策略。整个过程包括收集资料、分析资料、整理资料和形成最后书面材料。

本研究主要探讨船舶类学生英语学习问题。通过对我院12级非英语专业专科船舶英语课程开设期间的实践开展，研究是否形成性评估是一项有效的帮助高职船舶类学生建立学习英语的信心，改善学习状况的方式。

五、本课题研究的思路、方法及研究过程简述

1.调查对象：本校1实验班级学生，发放问卷及习题。

2.调查及测试。实验班、对照班实验后在语法、词汇、表达方面和语篇分析有差异。

由于两个班的入学英语成绩相当及前测基本无差异，主要将后测实验班和对照班在语法、词汇、表达方面和语篇分析作对比来研究。研究的定量指标是出现错误的多少，研究的语料来源是小组活动。

表1：实验后，对照班、实验班在小组活动中所犯错误对比

由表1可看出，本研究最突出的特点是：对照组的语法错误比实验组要少。这说明传统教学法教授语法比后现代教学效果好。本研究中的测试题目都是学生所熟悉的简单日常话题，靠学生学过的语法、词汇、表达足以完成任务，但对照组和实验组在实际运用中相差很大。在每一具体项目中所犯错误的比例不尽相同，所犯语言错误比较多的是表达错误。学生在词汇和语篇方面所犯错误较少。简单而熟悉的话题在语篇衔接上比较容易把握。我们对表中的数值进行对比，可以看出，除语法方面外，对照班所犯的错误都比实验班所犯的错误多。相差较大的是表达和语篇错误，我们可以得出结论：后现代教学更能提高学生表达和语篇组织能力；传统教学法比后现代教学法更有利于语法教学。

总之，后现代课程观“要求创造探索的氛围，具有足够的丰富性、开放性，以便接纳丰富的观点、问题和解释；学生有更多的机会参与课程与教学；师生之间有更多的互动和对话；教学语言、教学情境兼具支持性和批判性”。

教学现状表明，后现代教学可以提高船舶英语学习质量，提高学生的专业英语水平。大学基础英语的学习对于高职学生来说不是一件容易的事，专业英语的学习对大多数学生来说更难。如何提高我院学生的船舶专业英语水平是我院英语教师的重要课题。通过师生的共同努力，我院船舶专业英语教学水平一定会有所提高。

参考文献：

[1]刘瑞强，刘米囡.专业英语教学刍议.天津城市建设学院学报，2002（01）.

[2]陆忆松，邹为诚.教育叙事视角下的英语教师素质研究[J].外语教学理论与研究，2008-03（71）.

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中图分类号：TP316.5

《电机与变压器》是一门概念抽象、计算繁琐的应用型技术课程，是后续专业课程的基础，对专业课程的学习有着关键的作用，但由于中职学生的基础较差，学习热情不高，因而存在入门难、融会贯通更难的现象，因此，探索《电机与变压器》课程教学的改革，提高课堂教学质量成为必

一、合理安排授课计划和内容

现在的实际应用的大部分是交流电机，直流电机的应用比重有所减小，所以在变压器、交流电机的内容上可适当加大，直流电机所占的比例可适当压缩。从讲课反馈上来看，按照先讲直流电机，再讲变压器，最后是交流电机的教学安排可能更合理些。因为学生在初中物理及技校的“电工基础”等课程中已初步地掌握了直流发电机和直流电动机的基本工作原理，所以接受起来并不很困难。变压器的工作原理也在“电工基础”的互感电路章节中有所涉及，它对“电机与变压器”中的内容有所铺垫，同时变压器与交流电机也有联系，可以把它看成是一台静止不动的交流电动机。对比变压器的一次侧电压表达式和交流电动机的定子电压表达式，我们可以看到两者的表达式非常相像，只不过交流电动机多了。当讲到交流电动机绕组的磁势和电势时我们会发现：变压器采用的是集中整距绕组，因此，交流电机为了抑制谐波的磁势和电势，采用短距分布绕组，所以，变压器可以看成是一台静止不动的交流电动机。当然，在讲课过程中也要注意两者的区别。笔者发现按照上述的讲课顺序进行教学，学生理解会更清晰些。

二、理论联系实际，突出重点.体现课程教学中的主线

“电机与变压器”这门课程中概念很多，因此，教师在讲课时需要把“电工基础”中牵涉到的概念和定律先复习一下，如左手定则、右手定则、右手螺旋定则、基尔霍夫电压和电流定律、同名端和异名端等。在讲课过程中理论联系实际会使学生更易理解。如为什么转子冲片采用硅钢片叠片冲压而成？目的是为了减少磁滞损耗和涡流损耗。转子上为什么安装风扇？转子冲片上为什么开了小圆孔？目的是为了加强空气对流和散热。电机转动时风扇吸风，空气从转子的轴向通风孔流过，可帮助散热。这样讲述理论联系实际，学生学习就不会感觉枯燥了。

讲完直流电机、变压器和交流电机的每一部分后，要对该部分进行总结，归纳出重点，帮助学生理解和复习。如直流电动机部分里最重要的就是直流电动机的启动、调速和制动过程。电枢电流的表达式。分析直流电动机的启动，由于电机的转速n不能突变，在启动的一瞬间，转速n=0，因此电枢电流为U/Ra在一般情况下，电压U为额定电压UN，电枢中不串人附加电阻，只有内阻Ra，则电枢中电流过大，易烧毁电机。因此，工业用包括我们船舶用直流电动机，不允许直接启动，要限制启动电流在一个合适的范围内。由电枢电流U/R。的关系可知，可减小分子或增大分母，因此，可采用电枢串电阻或降压启动这两种方式。

对于直流电动机调速过程，根据调速公式 可知，要想改变电机的转速n，对于选定的电机，由于Ce是常数，电机达到平衡状态时T=TL，因此，进行调速能改变的电气参数就只有电压U、电枢回路的电阻Ra和主磁通Ф由此得到了三种调速方法：降压调速、电枢串电阻调速和弱磁调速。

对于直流电动机的制动过程，如能耗制动过程的分析：电动机本来在正常的电动运行，能耗制动开始时，机械特性立刻变化，但根据惯性定律的结论，电磁转矩T为负值。电动机进入减速状态，即能耗制动过程。当n=0时，T=0，但负载转矩一般不为0，因此在能耗制动结束时需要采用机械装置卡住转子使之停车。

学生掌握了这些公式和定律，在不同的情况下分析和灵活运用，就可以抓住直流电动机这部分的核心内容，它对后续课程的学习帮助很大。同理可归纳出变压器和交流电动机的核心要点，这里不再赘述。

三、多媒体和各个教学手段相结合

教学中，如果仅靠板书的这种传统方式来讲解，不仅授课进程缓慢，影响教学进度，而且学生理解吃力，教学效果比较差。例如，三相旋转磁场的产生过程，该部分比较难理解，学生容易产生厌烦情绪。为此我们收集制作了一些PowerPoint图片和Flas等教学课件来演示三相旋转磁场的产生过程，电机实物进行现场演示。在一台去除了转子的交流电动机定子内部放置一个小磁针，在三相对称绕组上加上三相对称电源，将直观地看到小磁针转动。将三相交流电源中的任意两相电源线对调后，发现小磁针转动方向会改变。这样，学生就直观地看到了交流电机旋转磁场的正反转，便于理解交流电动机的正反转。由此我们就可以提出问题：为什么小磁针能够转动？采用这种方式在多媒体教学过程中解决问题。即提出问题一分析问题一解决问题。通过这样的现代教学手段，能够锻炼学生独立思考能力和独立解决问题的能力。

采用多媒体等教学手段，结合理论知识进行分析和讲解，教师可将复杂、枯燥的内容变得直观、容易理解，给学生留下深刻的印象，学习过程也变得轻松愉快，教学效果很好。

但对于变压器、异步电动机的运行分析，采用传统的板书结合PPT字幕教学模式比较好，因为这些部分需要进行逻辑推导，采用板书教学及PPT字幕，有助于学生前后连贯地分析和理解。所以，在教学过程中要因地制宜，在适当的章节采用并加强多媒体等现代教学手段。

四、理论教学和实践教学的有机统一

为了增强学生对电机结构的感性认识，我们在教学计划中安排了总课时的一半时间进行包括交流电机的实习。通过实习可帮助学生掌握电机内部结构及工作原理；掌握电机绕组拆卸、绕制及电机装配过程；掌握电机测试和检修的方法；掌握相关电工仪表使用。学有余力的学生可以向实习教师申请选做实验。学生自已查阅资料选题，根据具体线路和接线步骤，分析实验数据，培养学生的独立操作及工作能力。

二年的学校教学工作结束以后的第三年，按照教学计划，学生要进入工厂，车间的顶岗实习的学习阶段。实际体验各种电机和变压器的接线和工作过程，了解掌握各种电气设备的功能和使用。让工人师傅现场带领我们的学生掌握不同类型电气设备的操作，让学生对各种生产机械的主要结构及操作情况有亲身体验，通过工厂、车间的实习提高学生的实践能力，更快融入社会，工厂车间，做到学、用统一。为将来的就业打下良好基础。

五、重视习题课在教学过程中的作用

教学过程中适当安排了一些习题课，在习题课上，讲解一些较为典型的例题，通过对学生的提问，了解学生的理解程度和错误原因，帮助他们纠正错误。再精心选择两三道计算题让学生进行解答，然后对计算过程中出现的问题进行讲评。在讲评过程中，分析学生的解题步骤，了解学生的解题思路。争取实现一题多解，把各个知识点有效的结合起来，从而有利于学生的思维和演绎能力的培养。对学生解题中出现的错误及时指出，避免重复犯错，起到事半功倍的作用。针对学生学习过程中的薄弱环节，适当调整教学安排，有的放矢，从而更好地完成教学任务。

六、结束语

笔者在近十几年的教学实践工作中，积极采用多种教学手段进行教学实践。“电机与变压器”课程教学取得了的效果，达到了预期的教学目标。从学生的反馈来看，教学是还是比较成功的。当然，教学实践是一项长期艰巨的工程，尤其是我们面对一些基础知识掌握比较薄弱的技工学校的学生，要更好的利用现代化的教学手段来改革陈旧的教育模式，充实完善我们的传统课程，为社会、工厂企业输送合格的实用性人才。

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《发酵工艺学》是高校食品科学与工程专业的一门专业主干课程，是利用微生物细胞的特定形状，通过现代过程化技术，生产食品或保健品的一种技术。[1]该课程具有知识面广、专业性强等特点，如何使学生真正掌握发酵工艺的整个过程，如何使学生全面掌握理论知识和实践技术，真正做到发酵企业等相关单位对该门课程岗位能力的要求是教师面临的最大挑战。

课程考核是教学的重要组成部分，体现着检查测评功能，导向与激励功能，教学效果反馈功能，[2]通过多种形式的课程考核方式，以考促教，以考促学，能够提高教学质量，提升教学效果。以往的考核与评价体系方式、方法单一，缺乏灵活性，考核一般分为考试和考察，百分制。无论哪种形式，总成绩一般由学校规定比例的平时成绩和期末成绩组成，考试的平时成绩所占比例较少，考察的平时成绩比例较大（一般可达50%）。这种考核与评价体系所有专业、所有课程没有差异，不符合大学教育的目标，直接影响学生职业生涯的发展。为了达到预期的教学目标，必须配备完善的课程考核和评价体系，否则无法激起学生的学习兴趣，教学效果会大打折扣。本文就如何提高学生运用知识解决实际问题的能力，训练科学思维培养产品研发实践技能，结合教学实践从理论课和实验实践教学两方面，就《发酵工艺学》课程考核改革进行了探讨。

一、阶段性测验试卷的设计

《发酵工艺学》内容包括菌种选育，菌种保藏与复壮，原料前处理及培养基制备发酵工艺控制，酿造酒工艺学实例等。课程内容较多，而且与前期专业基础课知识联系紧密，学生学习过程中感觉内容庞杂，以前学过的知识容易遗忘，知识点分散，未建立起交叉和联系。另外，以往的考核方式以单一交论文的形式完成，不参加闭卷考试，学生容易产生懈怠心理，对理论知识的学习不重视，学习的态度和动机，是学习活动的最佳原动力。[3]为了杜绝这种情况的发生，导论就告诉同学，理论我们采取闭卷考试，从而让学生重视学习的过程，把注意力放在课程教学的每一个项目、任务、单元和章节上，从而提高教学效果。在阶段性测验的过程中，如何在较短的时间内，考查学生对专业基础知识的掌握，是考核工作的难点之一，也对试卷的设计提出了较高的要求。阶段性测验分四次进行， 分别安排在菌种选育、菌种保藏、发酵工艺控制、酒类发酵工艺原理的课堂教学内容结束后进行。测验形式为闭卷考试，主要考察学生对发酵工艺的基本概念辨析和基础知识的掌握程度，题型包括选择、判断、填空、简答。

二、加强文献阅读、读书笔记及讨论学习

在《发酵工艺学》学习的过程中要求每个学生完成读书笔记，由教师选择高质量的外文文献，学生分组对文献翻译，以小组为单位对该文献制作幻灯进行讲述，提高学生的自主学习能力，分析解决实际问题的能力，提高综合素质和创新能力。

三、应用论文撰写

由学生自主选择感兴趣的主题进行海量阅读文献，精读部分文献，归纳、分析、总结文献内容，并形成自己的观点，形成文章，修改文章，严格按照正规论文格式。自命题论文，可以写发酵工艺的发展历程，可以偏向技术某个发酵产品的生产工艺对比，发酵因素控制，也可以结合新疆特色资源设计一种或多种产品的发酵工艺，目的是提高学生归纳总结撰写论文的能力。论文作业的布置时间为课程中期，题目学生自拟。要求学生要内容突出发酵产品的新技术、新方法，特别是新疆特色果蔬在发酵的新应用。论文的成绩从以下几个方面来划分为不同的档次： 科技论文的写作格式、内容的完整性、逻辑性、新颖性。

四、实验环节

《发酵工艺学》是一门实践性非常强的学科，实际操作技能的熟悉程度、创新能力是考核非常重要的环节。设置实验环节试题库，对每个学生进行抽签考核，从菌种保藏、活化、培养、放大、葡萄酒发酵等工艺过程对微生物的操作练习在实验室完成。实验操作采用5人一组，每人负责不同的内容，相互合作完成实验项目。吸引学生自主根据资源设计发酵方案，进行科技创新实验。

五、教学效果的评估

向学生发放调查问卷，了解学生是否接受改革后的考核形式以及新的考核方式对其学习效果是否产生积极的影响。评估教学效果。《发酵工艺学》课程学时分解及考核比例分配，如：学时分配中，总学时为42，课堂学时30，实验学时8，测验学时2，讨论交流2;考核比例中，阶段测验占30%，实验考试占30%，论文写作占40%。

六、总结

根据《发酵工艺学》课程本身的特点，大胆的提出了对考核和评价体系的改革，注重学生综合素质的培养，体现现代本科教学一体化教育理念。当然，考核和评价体系的改革不是一蹴而就的，是需要不断积累、与时俱进，所以任重道远，需要我们不断的摸索。

【参考文献】

[1] 何国庆.食品发酵与酿造工艺学（第二版）[M].北京：中国农业出版社，2011.

[2] 管旭.《船舶电工工艺》课程考核与评价体系改革探索[J].教学实践研究2014.200-201.

[3] 姜小平.教学中激发学生学习兴趣的有效路径[J].教育与职业2010（29）148-149.

篇11

摘要：本文以学生为主体，以现代制造业综合知识为背景，以培养学生实践综合能力为核心，建立了分阶段、互促式、模块化的实践教学体系，即以“认知训练、基础训练、专业训练、综合训练、‘三创’训练为平台，能力培养贯穿始终”的机电管控综合实验（实践）教学体系。结合校内实验平台和校外实践基地，形成了“知识-能力-素质”一体化协调发展的现代制造业育人模式。经四年多的实践，学生的主观能动性得到了发挥，大大提高了我校机械工程学院学生的创新意识、工程能力和综合素质，学生在各类科技竞赛中取得了优异成绩。

关键词 ：现代制造业 育人模式研究 实践

一、概述

块状经济是浙江经济的一个特色，是支撑浙江省区域经济发展的重要产业组织形态，在浙江工业化、城市化、现代化进程中起到举足轻重的作用。为提高块状经济竞争力，迫切需要对传统块状经济进行转型升级。在经过粗放经营后的浙江制造业，技术创新是其进一步发展的关键。创新型工程技术人才是浙江能否快速健康发展的必要条件。

当前高校普遍存在①学生的工程实践能力弱、创新性和灵活应用性缺乏，②校内实验平台缺乏现代制造业机电管控特点，校外实践基地缺乏长效运行机制，③教学计划脱离地方产业需求。为了解决上述问题，使学生具有较强的创新精神和工程能力，从而满足企业对工程技术人才的要求，结合我校机械工程学院在学科和专业建设中形成的特色，设置了“船港机械”、“注塑机械和模具”、“精密特种机械”、“光机电一体化技术”四个专业方向，建立了反映现代制造业机电管控特点的校内实验平台和反映地方产业特点的五大校外实践基地群。提出了以项目和竞赛驱动的创新能力培养模式，平台、重点实验室、学科、科研相结合的校外实践基地长效运行机制，国际化深度融合教学方式等措施，取得了一系列成果，培养出一批用人单位满意的创新型工程技术人才。

二、实践教学培养方案

现代制造是一个充分体现学科综合、交叉的“大工程”系统。要真正培养“学科复合型、实践综合型、创新应用型”人才，要求为学生提供综合的知识背景，强调工程的实践性、创造性、系统性以及学科专业的交叉融合。以现代制造业的“大工程”为主线，结合“机电一体化”系统和“管控一体化”过程进行多学科融合，重点突出机电综合实践教学，最终培养学生的“三创”（创意、创新和创业）能力和综合实践能力。现代制造业育人模式是以学生为主体，以现代制造业综合知识为背景，以培养学生实践综合能力为核心的分阶段、互促式、模块化的实践教学体系，即以“认知训练、基础训练、专业训练、综合训练、‘三创’训练为平台，能力培养贯穿始终”的机电管控综合实验（实践）教学体系，如图1所示。在认知训练阶段，主要通过参观、演示、点评等方式，让学生了解机电一体化工业系统和管控一体化制造过程，建立工程概念，掌握现代化制造企业的工作流程和作业方式；进行智能制造和网络化制造训练，掌握金工操作技能；加强工业艺术欣赏和设计训练，提高人文素养。主要内容是工业系统认知实习和基本项目训练，涉及10个主题和2个训练项目。在基础训练阶段，结合实验教学中心制定的综合实践训练项目，在相关的专业实验室和实习平台（如机械制造基础、经管管理、电工电子基础、人文基础等）上进行，该阶段强化学生基础知识，讲授基本的操作技能及工程理念，逐步建立机、电、管、控的学科概念，着重对学生的基本操作技能、实验与数据处理能力等方面进行训练。在专业训练阶段，结合实验教学中心制定的综合实践训练项目，通过各专业设置的专业实验、课程实验、专业实践训练和课程设计等环节，如机械CAD/CAM、机电系统设计、智能控制、数字化设计等实践教学，加强对学生的专业知识应用能力、工程设计能力培养，使学生掌握机电一体化工业系统和管控一体化制造过程的关键技术及各模块的设计方法，为系统集成和综合设计创新奠定坚实的基础。在综合创新训练阶段，学生在完成基础训练与专业训练之后，首先通过采用“案例教学”进行工程项目综合实践训练，然后通过不同单元的柔性组合，满足学生个性化学习的需要，制定综合训练方案，最后通过具体实施，培养学生系统、集成、科学地应用现代工程知识的能力和再创造能力，发挥科研支撑与引领作用，从专业技能培养逐步进入学科前沿。

三、校内实验平台整合

针对大学生创新型工程能力培养方案，为配合各模块的教学，在原实验中心基础上，进行了以现代制造业的“大工程”为主线的整合，突出了“机电一体化”系统和“管控一体化”过程。

第一，整合和共享实验设备资源，建成机电管控综合实验平台，如图2所示。每个分平台由若干个项目组成，众多的项目构成了大学生三创能力培养的教学内容。从系统角度出发，该实验平台，分别处于管理决策层、设计与控制层、执行层，基本反映了现代化制造企业的全貌和工作流程。

第二，在西门子（中国）有限公司支持下，以教育部“机械工程”专业综合改革项目——西门子公司产学合作专业综合改革项目实施为契机，开展工业控制系统、产品生命周期管理（PLM）软件等全面的产学合作。学校向西门子公司申请NX软件使用权，该NX软件功能涵盖了PLM软件系统的CAD/CAM/CAE的功能模块。同时，采用西门子自动化元器件，自制或合作开发工业控制系统实验装置，如图3所示。

四、校外实践基地建设

以我校的“机电工程综合”和“工业产品设计”2个省级示范中心、“带锯床及特色机械装备”省级科技创新平台、“船港机械装备”省级重点实验室为依托，组建了“杭州光机电”、“杭甬注塑机械”、“缙云精密机械”、“舟山船舶机械”、“绍兴港口机械”5个大学生校外实践基地群，其中有“杭机集团”、“吉利集团”和“银轮股份”3 个国家级基地，“吉利集团”省级基地，如图4所示。通过省级重点实验室、创新平台、示范中心、国家级和省级校外实践基地的载体，围绕注塑机械和模具、精密特种机械、船港机械和光机电一体化技术四个人才培养方向，注重学生“三创”能力的训练。同时，使“政、产、学、研”紧密结合，从而建立了长效运行机制。

校外实践教学基地包括机械加工与制造、零部件装配及生产流程、机械装备及其自动化、电子控制技术、车辆工程、工程管理、大学生科技创新等7个实践教学平台。借助这些平台，使学生了解和掌握机电产品的设计方法和制造技术、典型零件机械加工方法及其工艺特点、制造设备构成与自动化过程、数控加工原理和数控编程方法、生产类型特点及其组织形式、多品种产品混装线的设计方法、装配线工艺装备的种类和特点、产品的检验项目和检验方法、电子控制及其应用技术、汽车开发流程与生产制造全过程、工程管理与技术管理、创新精神和动手能力。通过与企业共建工程实践教育基地，学生可以直接接触到企业的最新技术，实习内容不断更新，并将实习内容的建设与课程建设相结合，初步构建体现教学与科研结合、理论与实践结合、基础与前沿结合、经典与现代结合的，具有学科特色的实践教学内容，为切实提升实践教学质量奠定了基础。

五、实施效果分析

2008年以来，通过“知识-能力-素质”一体化协调发展、以及面向浙江省产业需求的培养目标实施，进一步确立了“以学生为中心、以产出（目标）为导向”的理念，把行业和企业的专家请进来，共商培养目标和课程体系。加强了实践环节，取得了较好的效果。2009年建设了省级实验教学示范中心，同时开展“CDIO工程教育模式下机械工程专业人才培养模式”的研究，在部分课程进行了示范推广。2010年为了适应“卓越计划”的工程教育培养模式需要，与浙江省的20余家企业签订了校企联合培养的协议，同时申报了3个国家级校外实践基地，并通过了教育部的立项。2011年开始实施了“卓越计划”。

基于校内实验平台和校外实践基地相结合的方式，形成了以学生为主体、以现代制造业综合知识为背景、以培养学生实践综合能力为核心的分阶段、互促式、模块化的实践教学体系，提出了“知识-能力-素质”一体化协调发展的现代制造业育人模式。为了进一步提高全体学生的能力和素质，扩大学科竞赛的参与面，2011年开始学院开展了由学校、浙江省机械工程学会、杭州市机械工程学会联合的“企业杯”人人参与的机械学科综合竞赛。在校内实验平台和校外实践基地，通过校企与行业学会合作，创新了育人模式，提高了人才培养质量。这是我省首次开展的学会与高校联合的人人参与的大学生机械综合学科竞赛，学生参与面超过80%，大范围地提高了学生的创新意识和工程实践能力。学生就业率保持在98%。用人单位认为我们的毕业生，一是专业基础理论的学习比较扎实，工作适应能力较强；二是创新意识和工程能力较强；三是综合素质较好，能吃苦耐劳，职业思想比较稳定。

总之，经四年多的实践，学生的主观能动性得到了发挥，大大提高了我校机械工程学院学生的创新意识、工程能力和综合素质，学生在各类科技竞赛中取得了优异成绩。校内实验平台、校外实践基地、以及学科竞赛不但可以培养学生的实践动手能力、团队合作精神，更有利于培养他们在设计开发过程中的创新意识和创意创造能力。特别是近年来，毕业生就业率一直在全省高校中名列前茅，学生自创企业数量逐年增高，并以突出的创新意识和实践能力赢得了用人单位的好评。

参考文献

[1]陈国金.工科类大学生创新教学实践[J].实验室研究与探索,20l0,29(3):95-97

[2]陈国金,李志华,刘庆民.体现信息及经管特色的工程训练教学体系研究[J].实验技术与管理, 2008,25(11):17-19

[ 3 ] 陈国金, 董峰. 加强产学研合作全面提升学生工程实践能力[ J ] . 教育教学论坛,2012(12):140-141

[4]陈国金,胡小平,董峰.面向产业升级的机械专业培养计划及实现途径[J].杭州电子科技大学学报(社会科学版),2011,7(4):61-64

篇12

根据《福建省高等学校招生委员会、福建省教育厅关于福建省普通高考报名有关事项的通知》（闽招委〔2018〕7号）、《福建省高等学校招生委员会、福建省教育厅关于做好2020年普通高等学校招生考试报名工作的通知》（闽招委〔2019〕8号）和《福建省教育厅关于印发福建省高职院校分类考试招生改革实施办法的通知》（闽教学〔2019〕35号）等文件精神，为做好2020年我省高职院校分类考试招生报名工作，现将有关事项通知如下：

一、报名条件

（一）下列人员可以申请报名

遵守中华人民共和国宪法和法律，符合教育部、省招委会及省教育厅招生考试有关管理规定，高中阶段学校毕业或具有同等学力，身体状况符合相关要求的同时，还须符合下列条件之一：

1.具有我省户籍的人员。其中不符合《福建省高等学校招生委员会、福建省教育厅关于福建省普通高考报名有关事项的通知》（闽招委〔2018〕7号）第一条（一）至（四）项条件之一的，只能报考高职（专科）批次。

2.进城务工人员及其他非我省户籍就业人员的随迁子女，须具有我省高中阶段学校学籍且有3学年连续实际就读经历。其中，报考面向中等职业学校毕业生本科批次的，其父母一方须有近三年在我省按国家规定缴交社会保险费或纳税等可证明其在我省从业经历的记录。

3.在我省定居、具有我省高中阶段学校实际就读经历并持公安机关签发的《中华人民共和国外国人永久居留身份证》的外国侨民。

4.台商子女高中毕业后，在大陆获得高中、中等职业学校毕业证书可以在大陆参加相关高职院校分类招考。

（二）下列人员不得申请报名

1.具有高等学历教育资格的高校的在校生，或已被高校录取并保留入学资格的学生。

2.高中阶段学校非应届毕业的在校生。

3.在高中阶段非应届毕业年份以弄虚作假手段报名并违规参加普通高考（含全国统考，省级统考和高校单独组织的招生考试）的应届毕业班学生。

4.因违反国家教育考试规定，被给予暂停参加高校招生考试处理且在停考期内的人员。

5.因触犯刑法已被有关部门采取强制措施或正在服刑者。

6.不符合我省高职院校分类考试招生报名条件的其他人员。

（三）其他事项

报名后至2020年7月1日前，将户籍迁出我省或将高中阶段学校学籍转出我省的，视为自行放弃我省高职院校分类考试招生的考试和录取资格。

二、报名办法

我省2020年高职院校分类考试招生报名包括“网上报名”和“现场确认”两个阶段。

（一）网上报名

1.申请报名参加2020年我省高职院校分类考试招生的所有人员（包括具有免试录取专科专业资格的获奖中职生等，下同）须于2019年12月3日-12月7日登录福建省教育考试院网站（eeafj.cn）“数字服务大厅-高职分类招考-高职分类招考报名系统”，进行网上账号注册和报名，逾期不予网上报名。

2.网上报名时，报考人员应选择相应的报名现场确认点。其中，应届毕业班学生原则上选择学籍所在县（市、区）的确认点；本省户籍非应届毕业班学生（含往届生和同等学力人员，下同）原则上选择户籍所在县（市、区）的指定确认点；随迁子女非应届毕业班学生应选择原高中阶段学校学籍所在县（市、区）的确认点。

3.网上报名时，报考人员应按要求如实填写报名信息，并对所填信息的真实性、准确性负责。

（二）现场确认

1.报名确认点由县（市、区）确定。报名确认点应设在县（市、区）教育招生考试机构、普通高中和中等职业学校，不得设在培训机构（学校）等。各县（市、区）应于网上报名开始前，向社会公布本辖区所有报名确认点的名称、受理范围、地址、咨询电话等信息。

2.报考人员本人须于2019年12月8日-12月11日，持报名所需材料到本人所选择的确认点进行现场确认，逾期不予受理。

3.现场确认时，报考人员须提交相关报名材料原件和复印件（供现场核对）：本人户口簿、有效居民身份证（建议*时间不早于2018年1月）、学籍和实际就读证明等材料。

2020年应届毕业班学生须提交毕业班学籍花名册（须经学籍主管教育行政部门审定并加盖学籍专用章）和实际就读证明（须经报考人员所在学校审定、校长签字并加盖学校公章）。往届毕业生须提交高中阶段学校毕业证书。同等学力人员须提交初中毕业证书等相关证明材料。

需要以父母工作调动、人才引进、驻闽部队现役军人（含文职人员）身份报考的人员，须同时提供父母一方的身份证明材料。库区移民身份由当地教育部门协调库区管理部门核查。属投靠父母一方的报考人员，须同时提交被投靠人户口簿和身份证。随迁子女还须同时提交父母一方在闽从业经历证明材料，其中缴交社会保险费或纳税的由教育部门汇总名单后交由当地人社、税务等部门核查。在我省定居的外国侨民，须同时提交由公安机关签发的《中华人民共和国外国人永久居留身份证》。

4.各报名确认点要采取有效措施，严把报名确认关。要按照报名条件和要求，逐一核对报考人员的身份信息和相关证明材料。要使用二代居民身份证阅读机，对报考人员基本信息的准确性进行校验。要加强报名数据与学籍数据对比，严格审核报考人员学籍及其实际就读情况。要按规定将随迁子女身份信息在考区进行公示（其中应届毕业班学生还须在其就读的高中阶段学校同步公示），接受社会监督。严禁应届毕业班学生冒用同等学力人员或往届生身份报名，严禁冒用随迁子女身份报名，严禁不符合我省高职院校分类考试招生报名条件的人员报名。

5.报考人员本人应认真阅读报名确认点打印的《2020年福建省高职院校分类考试招生报名表（面向普通高中生/面向中职生）》上的所有信息，核对确认无误后签名，非报考人员本人不得代签。一经确认，所有信息不得更改。报考人员签名确认后，由于信息错误导致的后果由报考人员本人负责。

6.报名工作结束后，各报名确认点应及时将报考人员的报名材料完整归档（一人一档），由县（市、区）教育招生考试机构统一保管备查。

三、报考对象和报考类别

（一）报考对象

2020年我省高职院校分类考试招生报考对象分为面向中等职业学校（含技工学校，下同）毕业生和面向普通高中毕业生；面向退役军人报名时间等安排另行通知。

（二）报考类别

1.面向中等职业学校毕业生：按照我省中等职业学校学业水平专业基础知识考试课程对应的类别报考（见附件）。

2.面向普通高中毕业生：报考不分类别。

四、考试科目

（一）面向中等职业学校毕业生

依据中职学校学业水平考试成绩和职业技能测试成绩，参考学生综合素质评价择优录取。

对于应届毕业班学生、往届毕业生或同等学力人员（含下岗失业人员、农民工、新型职业农民等），学业水平考试成绩使用其在2019年6月参加我省中等职业学校学业水平公共基础知识（德育、语文、数学、英语）和专业基础知识的合格性、等级性考试成绩。报考人员选择的报考类别，如与其参加的中等职业学校学业水平专业基础知识考试课程对应的报考类别不一致的，其专业基础知识考试成绩按零分计。职业技能测试由全省统一组织，高职院校联合具体实施，测试时间拟定于2020年3月，具体安排另行通知。

（二）面向普通高中毕业生

学生须参加职业适应性测试，依据普通高中学业水平合格性考试成绩，参考学生综合素质评价及职业适应性测试结果择优录取。

对于应届毕业班学生，使用其参加我省普通高中学业水平语文、数学、外语、思想政治、信息技术、通用技术（不含实践操作）等科目合格性考试成绩（非补考成绩）作为录取依据。对于往届毕业生或同等学力人员（含下岗失业人员、农民工和新型职业农民等），使用其在2020年1月参加我省普通高中学业水平语文、数学、外语、思想政治、信息技术、通用技术（不含实践操作）等科目合格性考试成绩作为录取依据。职业适应性测试由全省统一组织，测试时间拟定于2020年3月，具体安排另行通知。

五、录取时间

录取工作拟安排在2020年4月。被录取的考生不得再参加2020年普通高考；未被录取且符合我省2020年普通高考报名条件的考生可以申请2020年普通高考补报名，具体安排由省教育考试院另行通知。

六、思想政治品德考核

（一）思想政治品德考核主要是考核考生本人的现实表现。考生所在学校或单位（无工作单位的考生由乡镇、街道办事处）应对考生的政治态度、思想品德作出全面鉴定，并对其真实性负责。考核材料由县（市、区）教育招生考试机构归入考生的报考资料。

（二）对受过刑事处罚、治安管理处罚或其他违法违纪处理的考生，负责考核的学校或单位要向考生报名所在地的教育招生考试机构及时提供其所犯错误的事实、处理意见和本人对错误的认识及改正错误的现实表现等翔实材料，并对其真实性负责。

（三）考生有下列情形之一且未能提供对错误的认识及改正错误的现实表现等证明材料的，应认定为思想政治品德考核不合格：

1.有反对宪法所确定的基本原则的言行或参加组织，情节严重的；

2.触犯刑法、治安管理处罚法，受到刑事处罚或治安管理处罚且情节严重、性质恶劣的。

七、身体健康状况检查

所有考生均须参加身体健康状况检查，身体健康状况检查信息将作为考生电子档案的组成部分。具体工作安排另行通知。考生若未按要求参加身体健康状况检查，由此产生的后果由考生本人负责。

八、工作要求

（一）加强组织领导。各市、县（区）教育局要按照教育部的有关规定和我省的统一部署，结合本地工作实际，制订本辖区高职院校分类考试招生报名工作方案和应急预案，统筹协调、增配力量，切实加强对报名工作的组织领导。要严格把握工作流程和时间节点，准确把握报名政策和要求，加强报名工作各环节的管理，确保各项工作落到实处，责任到岗到人。要主动协调有关部门，为报名工作提供必要条件，确保2020年高职院校分类考试招生报名工作顺利进行。

（二）严格资格审查。各地要专门组织一批熟悉政策、坚持原则、责任心强的在职国家公职人员负责高职院校分类考试招生报名资格审查工作，不得将报名资格审查工作交由非国家公职人员承担。要加强对工作人员的业务培训和纪律教育，严格报名资格审查，严防弄虚作假。要严格落实《福建省教育厅、福建省公安厅转发教育部公安部关于做好综合治理“高考移民”工作的通知》（闽教考〔2016〕9号）要求，坚决打击违法违规跨省（自治区、直辖市）获取报考资格的“高考移民”行为。报名结束后，各县（市、区）要立即对辖区内所有报考人员的资格进行全面审查，设区市要逐县组织定量复查并及时将复查情况上报省教育考试院，省教育厅、省教育考试院将组织开展抽查工作。

（三）完善信息管理。各地要指定专人对采集的考生有关信息进行检查校验，加强考生信息管理，确保考生信息完整、准确、安全。要加强对考生准确填报信息的指导，切实做好考生信息的采集工作。未能认真履职造成考生信息泄露或出现弄虚作假情况的，要严肃追究相关工作人员责任；情节严重的，将追究领导责任。由于考生个人原因，发生账号和密码被盗，造成信息泄露、志愿被冒充填报或修改，责任由考生自负。

（四）优化服务保障。各地要坚持以考生为本，增强服务意识，全力为考生参加报名提供周到细致的服务。要加强高职院校分类考试招生报名的政策宣传与解读，通过设立咨询电话和服务窗口，切实做好考生的报名咨询和指导工作。要在各现场确认点的醒目位置，张贴报名政策、现场确认程序、需提交的材料以及注意事项等内容。要以优质热情的服务、务实高效的作风，切实做好高职院校分类考试招生报名工作。

（五）强化责任落实。高职院校分类考试招生报名资格审查实行问责制，坚持“谁审核、谁把关、谁负责”原则。县（市、区）教育招生考试机构是高职院校分类考试招生报名资格审查工作责任主体，县（市、区）教育招生考试机构主要负责同志是第一责任人，经办人员是直接责任人。设区市教育招生考试机构负有监督检查责任，设区市和县（市、区）教育局主要负责同志和分管负责同志对高职院校分类考试招生报名工作负有领导责任。各县（市、区）教育招生考试机构要对报名确认点提出具体要求，明确工作职责，加强指导监督。

（六）严肃违规查处。根据《国家教育考试违规处理办法》（教育部令第33号）《普通高等学校招生违规行为处理暂行办法》（教育部令第36号）等有关规定，对于提供虚假个人信息或伪造、非法获得证明材料的报考人员，在报名阶段发现的，取消报考资格；在入学前发现的，取消入学资格；入学后发现的，取消录取资格或者学籍；毕业后发现的，由教育行政部门宣布学历、学位证书无效，责令收回或者予以没收。对于通过非正常户籍学籍迁移、户籍学籍造假、出具虚假证明材料等手段获取报考资格，以及对“高考移民”包庇纵容和为不符合条件的考生违规办理报名的有关人员和单位，要依法依纪依规进行严肃处理和追责，涉嫌违法犯罪的移交司法机关处理。属于教育行政部门、招生考试机构工作人员，要从严从重处理。

附件：福建省中等职业学校学业水平专业基础知识考试课程与报考类别对应表

福建省教育厅

2019年11月21日

附件：

福建省中等职业学校学业水平专业基础知识

考试课程与报考类别对应表

序号

专业基础知识考试课程

对应报考类别

1

植物生产与环境

农林类

2

畜禽解剖生理

畜牧类

3

海洋生物学

渔业类

4

工程制图与识图

土木工程类

5

机械基础

制造类

6

电工基础

电工类

7

电子技术基础

电子类

8

无机化学

化工类

9

纺织材料

纺织类

10

服装结构基础

服装类

11

食品微生物

食品类

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汽车构造

汽车类

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城市轨道交通运营安全

城市轨道交通类

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铁道运输类

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航运技术管理类

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计算机网络技术

计算机类

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解剖学基础

医药卫生类

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化妆基础

形象设计类

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商贸管理类

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物流基础

物流管理类

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旅游服务类

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烹饪原料知识

餐饮类

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美术基础知识

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基本乐理

音乐与表演类

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新闻基础

广播影视类

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体育健康概论

体育类

28

学前儿童卫生保健

教育类

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办公事务管理

办公事务类

篇13

作者简介：冯利邦（1971-），男，甘肃庆阳人，兰州交通大学机电工程学院，副教授；刘艳花（1982-），女，甘肃榆中人，兰州交通大学机电工程学院，讲师。（甘肃 兰州 730070）

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）03-0105-02

材料物理化学是以物理原理和实验技术为基础，研究材料化学体系的性质和行为，发现并建立材料化学体系殊规律的一门课程。它综合了基础化学、高等数学、普通物理和部分材料化学课程的基础知识，是学生学习后续专业课程的基础，是工科材料类专业非常重要的一门专业基础课。然而，由于材料物理化学课程本身理论性强、概念繁多、内容抽象，加之随着科学的不断发展，课程内容在深度和广度上不断增加，而相对于化学化工类专业，材料类专业的学生学习该课程的课时又少，这使得学生在学习过程中普遍出现思想负担重、畏难心理明显、学习兴趣不高等现象。因此，如何激发学生的学习兴趣，加深学生对抽象概念的理解和深奥内容的掌握，改善学生学习材料物理化学课程的学习效果便成为当前该课程授课教师必须要进行思考和探索的重要课题。本文从以下四方面对工科材料物理化学课程的课堂教学进行了一些探索，借此提高材料物理化学课程的课堂教学效果，以推动材料类人才培养质量的提升。

一、激发学生学习兴趣和求知欲

材料物理化学概念繁多、公式繁杂、枯燥难学，因而提高学生的学习兴趣很关键。兴趣是最好的老师，只有对材料物理化学产生浓厚的兴趣和求知欲，学生才会以极大的热情去学习。笔者通过以下方式来提高学生学习该课程的兴趣：第一，时刻跟踪物理化学和材料科学的发展，适当引入一些前沿知识，使经典知识和前沿知识相结合，强化材料物理化学课程的生命力，同时激发学生学习物理化学的激情。例如在讲解热力学能量转换时结合当前比较热门的光伏发电、新型电池等，分析热力学基本知识在解决能源危机方面的作用，以激发学生学习的兴趣。第二，在讲述热力学三大定律及著名方程时，让学生搜集相关的科学发展史和科学家的逸闻趣事，借此提升学生探究材料物理化学现象的兴趣，并通过对科学家探索真理的过程进行分析，培养学生保持积极向上的学习态度，激发学生探究科学知识的欲望。第三，结合生活中的物理化学现象，在课前提出问题：例如讲解卡诺定理时提出“为什么汽车发动机的效率超不过50%”，在讲解化学平衡的影响因素时提出“为什么乙苯脱氢生产苯乙烯时需要加入惰性气体”等问题，然后让学生带着问题听课，这在很大程度上提高了学生的兴趣和学习效果。第四，让学生参与教学、讨论等，例如在推导热力学函数的基本公式时，可让学生推导Maxwell关系式及其他公式；提出切实可行的小科研课题，引导学生凭借所学的材料物理化学知识，解决科学难题。例如设计实验根据稀溶液的依数性测定物质的分子量，这可进一步提高学生的学习兴趣和主动性。

二、理论联系实际，将枯燥的理论与实际生活相联系

材料物理化学课程理论性强、内容抽象，为了加深学生对材料物理化学抽象概念的理解和深奥内容的掌握，注意收集、整理生产生活中用到物理化学知识的相关实例，并在讲授相关基本物理化学知识时穿插讲解，将枯燥的理论与实际生活密切相联系，借此说明物理化学知识并不是虚无缥缈的，可加深学生对物理化学知识的理解。同时，引导学生注意观察生活中的物理化学现象，促使学生运用所学的物理化学知识解释客观现象，解决实际问题，从而提升学生学习的动力。

例如，在讲解热力学第一定律时，以化工生产中的能量守恒及节能措施、冬季北方热力公司供热防寒等为实例；在讲解热与功的转化时以发动机的效率、空调制冷致热为例子；在讲解稀溶液的两个定律时可参考金属冶炼时助溶剂的作用、生物实验中半透膜的应用等；在讲解稀溶液的依数性时，可以冬天下雪后在路面上撒盐融雪等为例；在讲解相平衡时，讲述相平衡在冶金工艺当中的重要应用，包括枝晶偏析、退火、淬火和区域熔炼等技术的原理和具体过程；在讲解润湿问题时列举超疏水材料的自清洁机制、喷洒农药杀虫等；在讲解胶体知识时可以材料合成中溶胶-凝胶法的运用、用乳液法合成空心微球及在药物输送中的应用等为例；在讲解电化学内容时以太阳能电池的开发、利用电化学反应进行镀膜、海洋船舶的电化学防腐等为例；在讲解吸附作用时以超吸水树脂、超吸油树脂的应用等为例；在讲解开尔文公式时，与人工降雨、暴沸等现象相联系。

三、教学与实验互动，用教学指导科研，用科研反哺教学

物理化学的许多原理、定律都是在大量的实验基础上，通过科学分析、归纳总结而得到的。因此，材料物理化学不仅理论性强，同时实践性也较强。加强材料物理化学的教学与实验互动，在课堂上引入一些物理化学小实验或将理论课的课堂教学转移到实验室，留给学生思考的空间，变灌输式教学为研究式教学，这样有助于学生加深对难懂的理论知识的理解。

另外，教学与科研相长，加强以科研带动教学，以教学引导科研，科研可促进教学内容的更新及教学方法和手段的改进。教师把最新科技前沿和科研成果及时转化为材料物理化学课程的教学内容，可以丰富课堂教学和学生的知识面。同时，激励高年级本科生充当科研助手，带领学生研究和探索教师正在开展的课题，可充分利用学生们活跃的思维促进教师的科研，再进一步反哺教学。

四、探索有效的课堂教学方法

1.传统板书与多媒体授课有机结合

传统板书授课灵活性强，可以有效地控制课堂节奏，能与课程的各个教学环节严密吻合。教师边讲边板书可以引导学生的思路沿着教师的讲述而发展，这有助于学生对材料物理化学各知识点逻辑关系的理解。同时，可以引导学生独立思考，培养学生的逻辑思维能力，这对于一些复杂公式与定律的推导和理解尤为重要。然而，材料物理化学理论性强、公式多、内容丰富但课时少，仅用板书授课课时比较紧张，并且教学的一些重点和难点仅凭用语言描述很难解释清楚，学生接受效果有限。

与传统板书相比，多媒体教学直观形象、信息量大，可将抽象难懂、枯涩的教学内容更加便利、直观生动地表现出来，有助于学生掌握概念、规律和加深对材料物理化学深奥内容的理解，同时可节省大量宝贵的教学时间。但是，在进行公式的推导和讲解时，学生一味盯着屏幕接受而不愿进行主动思考，缺乏学习的主动性和积极性，这严重影响了学生对公式的理解和掌握。所以，单纯用多媒体授课也不适合本课程的教学。

因此，在材料物理化学课堂授课时，探索将传统板书与多媒体授课有机结合，根据教学内容选择合适的授课手段，实现各个教学手段的优势互补，从而达到较好的教学效果。例如，对于理论性强的内容、重要概念、重要定律、公式推导和典型例题的讲解及习题的解答，应以板书的形式进行授课；而对于那些理论性较少且偏重于介绍性的知识，应以多媒体的形式进行授课。

2.其他教学方法的运用

突破单向灌输模式，坚持以学生为主体、教师为主导的原则。教师根据授课的具体内容，精心设计，实施启发式、讨论式、交互式等教学方法，引导和激励学生积极参与教学，巧妙运用提问甚至追问方式活跃课堂气氛，鼓励学生发表意见，引导学生参加讨论，在争辩中得出正确的结论，从而提高教学效果。其次，探索通过电话、E-mail、qq等方式进行课程辅导和习题答疑，使学生随时加深和巩固对相关知识的理解。

以上是对材料物理化学课程教学方面的初步探索，在以后的教学工作中，还要继续不断探索、发展和完善，以进一步丰富教学内容和教学方法，使材料物理化学课堂教学更加丰富多彩，以实现教学效果的最优化，最终使材料物理化学的教学质量得到极大提升。

参考文献：

[1]傅献彩，沈文霞，姚天扬，等.物理化学[M].北京：高等教育出版社，2007.