网络教学资源建设范文

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2给予远程教育准确的定位，积极开发和建设网络教学资源

随着国家及社会对网络教学资源重视程度的提高，近些年以来，我国在网络教学资源的建设及开发共享方面做了很多工作，也取得了一定的成效，例如在精品课程的评估方面。但是，就目前我国网络教学资源建设的现状来看，不管是在资源的质量上还是数量上，同网络学习着的需求相比还存在着很大的差距，整体来看，我国目前的网络教学效果并不是很理想，目前还存在实用型及共享性差、教学设计粗陋的问题。另外，网络教学资源建设还受到观念以及资金方面的限制。网络教育的目的就是充分的借助网络的优势，为广大学习着提供一个帮助他们学习的平台和环境。而在网络教育中，教育的核心就是网络教学资源。因此，网络远程教育要想得到更好的发展，必须要结合远程网络教育的自身特点及规律，积极的建设和开发网络教育资源。在建设和开发网络额资源的过程中，应准确的把握网络学习者的学习需求，准确的定位远程教育，规范网络上繁多的教学资源，加强其规范性及共享性。要充分的了解到网络教学同传统教学之间的区别，网络教学并不仅仅只是表面上的将书本的图文信息转变为数字化的音像信息，在教学内容方面及教学形式上也发生了很多的变化，具有着网络所特有的特点及优势。针对我国现代网络教育教学资源重复性比较严重的问题，在资源的建设过程中应严格的遵循现行的行业规范来进行开发和设计，为了方便于教育资源的共享，国家及地区应整合优质资源，建立完善的资源库，在此过程中减少重复性资源的建设。同时，为了确保网络教育教学资源建设的可持续发展，必须要建立符合远程教育特点及发展规律的资源共享机制。

3重视网络课程教学设计，加强网络课程教学设计人员培训力度

网络课程是网络教育的基本组成部分，同时也是网络教育能够得以实施的核心资源。网络课程不仅能够体现出网络教育的教学内容，同时还体现出了网络教育的教育理念、教学设计等内容。就目前我国网络教学资源来看，很大一部分的网络教学资源都是教材的电子版或者网络版，复制传统课程的现象非常严重，缺乏课程教学的设计。在建设网络教学资源的过程中，应当将网络课程教学设计作为重点，并加强对开发流程的规范化管理。网络课程资源的开发及建设过程应该严格的按照规划、设计、开发、集成、测试，这五个步骤来执行，在开发及建设过程中结合网络教育中师生时空分离的特点，围绕“以学习活动”这一中心来建设课程资源，并且严格遵循网络教育教学资源的相关建设标准，确保网络教学资源建设的规范化。在建设网络课程教学资源的过程中，应当充分的借助先进的教学手段及方式，重视资源信息的交互性，通过网络教育技术的运用，围绕学习者，为其开发和设计更加合理的学习资源和活动。在选取媒体的形式时要充分的考虑学科的内容以及不同学习者之间学习条件上的差异性，为学习者提供多样性的学习资源及传播途径。同时远程网络教育应当借助网络的优势达到指导学习者们学习活动的作用，同时给学习者们创造一个网上自主学习以及彼此间协同学习的条件，因此，网络教育资源的建设必须要把握好课程导入、学习活动、学习支持和教学评价等关键环节。远程教育的教学设计是一项技术性及应用性都非常强的工作。就我国目前的基本情况来看，在高校的远程教育中，教师普遍是有其他教师兼职，很少存在有着很多远程教育经验的专门的网络课程教学设计的教师。为了让网络课程教学设计更加的合理和完善，高校必须要加强对网络课程教学设计人员的培训，增强他们的专业素养。同时应该对主讲教师进行培训，帮助他们更好的掌握网络授课的教学方法和教学模式。在对远程教育教师培训的过程中，不仅要注重他们网络教育理念的培养，同时还要加强他们教学方式以及教学设计方法方面的培训，积极的学习先进的教育理念及教学方式，并进行设计实现，使其更加符网络学习者的学习特点，以更好地促进网络教育的发展。

4加强远程教育教师师资建设

就我国目前远程教育的现状来看，远程教育教师普遍都是普通高校的教师兼职担任，很少有专门从事网络教育教学工作的教师。而远程教育对教师的要求同传统高校教师相比有着更高的标准，它要求教室们不仅要拥有良好的教育教学能力，同时还必须掌握现代教育技术。合格的远程教育教师不仅要能够完成知识的传授，同时还应当具备自主设计和开发网上教学课件的能力，同时还要能够对网络学习者进行合理的管理，并根据不同学习者的能力及学习进度给予一定的指导和评价。所以，普通高校的教师兼职很难达到远程教育的目的。因此，为了使得远程教育的教学效果和教学质量有所保障，必须要有一支合格的远程教育教师团队。为了确保远程教育教师综合素质达到远程教育的需求，必须要建立起合理完善的培训制度，不断的提升其教育素养。同时，还需要建立起一系列激励制度，提高教师参与到网络教学工作的积极性。制定出更加完善合理的能够与当前教育模式相匹配的教学评价制度，帮助老师更好的协调好教学同科研之间的关系。

5严格把控网络教学资源的质量

网络教学同传统教学相比有着信息量大、交互性强、灵活度高、跨地域和跨时间等特点。通过网络教学，学习者可以方便的获取到自身所需要的信息。在众多的网络资源中，如何把控网络教学资源的质量一直是人们探索的问题。笔者认为，应当依据目前我国现代远程教育的规律及学习者对教学资源的需求，制定出合理的网络教学资源建设方案以及教学资源规范化标准，明确网络教学资源建设的基本要求，并成立网络教学资源建设领导小组和专家督导组，严把网络教学资源建设质量关。同时还应该建立健全远程教育网络教学资源建设的评审和奖励机制，以评促建，促进网络教学资源建设不断发展。

6完善远程教育教学资源建设的激励及评价机制

目前，国家教育部已经给予了网络教育资源建设足够的重视，将网络教育资源的建设成果纳入到了教学评估、教学成果奖、教学名师奖的评估指标中。但是，在高校中还没有很完善的远程教育教学资源建设的激励和评价政策。因此，高校也应当采取一定的措施，鼓励教师们参与到网络教学资源的建设中，并将教室们对网络教育技术的掌握能力列入到教室的评级考核中，建立完善的激励和评价机制，进而提高教室们对远程教育技术的学习积极性及网络教育教学资源建设的参与性。同时，还需要建立起完善的网络课程评审机制，建立学生评教制度，实现以评促建的良性循环。

7加强对远程教育教学研究工作的重视

在远程教育教学工作中，网络教育教学研究是非常重要的一项工作，它对于教学的改革以及教学质量的提高等方面都有着很大的帮助。因此，学校应当给予远程教育教学研究足够的重视，将教研活动纳入教学工作计划中，根据教学计划制定出合理的教研方案，积极的开展教研活动。在开展教研活动时，应该明确教研活动的主体，把握好活动的整体方向，做好资料方面的准备工作，同时确定好中心发言人。教研活动中各参与人员应当进行积极的讨论，最终对讨论结果进行总结。教研活动的形式有很多种，因为网络的跨地域性及实时性等特点，提倡开展网上教研活动。

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2目前高职网络教学资源建设与应用现状

网络教学资源建设的初衷是为了满足学生与教师在课下时间的学习，为学习者提供大量的课程资源，让学习者们的学习更加个性化、便捷化。但目前来看，网络教学达到预期的效果，课程网站申报成功建设好之后就被“束之高阁”，真正为学生们应用起来，为学生提供丰富网络教学资源的少之又少。许多高职院校都直接将教材内容一板一眼地放到网络教学资源上，实则与课堂和课本教学内容并无两样。这样一来，学生们在网络教学资源上进行的自主教学也无法达到预期效果。本文以浙江某职业学院为例，采用问卷调查的方式调查了职业学院的学生和老师在网络教学资源上进行学习的情况2.1学生上网使用网络教育资源时间较少从表1显示出的数据可知，教师在网络资源库进行信息查找的时间多于学生。一方面，学生们的学习自主性还不够强，很多时候还是依赖于教师的引导，没有自觉学习的意识。另一方面，也说明了教师在授课的过程中并没有将网络教学资源的重要性传达给学生，造成学生对网络教学资源的忽视。2.2每周学生和教师使用网络教育资源频率较低由表2可以看出，仅有37%的学生每周使用网络教学资源在3次以上，在教师中，虽然比例大于学生，但总体而言，大部分教师每周使用网络教学资源仍低于3次。此项调查说明网络教学资源尚未在学生和老师的学习中普及，并没有得到广泛的运用。2.3网络教学资源操作不够便捷在针对“网络教学资源是否简单便捷”的评价中，仅有40%的学生和44%的教师认为网络教学资源操作便捷。与传统意义上的课堂式授课教学不同，网络教学主要依赖学生自主学习，必须通过网上操作来得以实现。因此，使用网络教学资源的便捷程度直接影响到网络教学资源的使用情况。由此可见浙江X职业学院急需对网络教育资源平台进行人性化的设计与改进。2.4校方的理论指导欠缺在针对“校方是否提供有效理论指导”的选项中，有32%的学生选择“是”，68%的学生选择“否”，38%的教师认为校方已经提供了有效理论指导，62%的教师认为校方未提供有效理论指导。理论是实践的指导，没有理论的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。理论对于提高师生学习效率，提高网络教学资源使用频率都将有极大的裨益。

3高职网络教学资源建设与应用体系构建

根据上述分析，不难看出高职网络教学资源的建设与应用需要政府、社会、校方、师生等多方共同努力。在此之中，最为关键的便是网络教学资源的质量问题。3.1理论学习与实践教学结合，保障学习实用性立足高职教育实践性要求，打破传统教材僵化的章节限制，增设情景模拟模块、实践教学模块，使学生能够联系行业需求和岗位要求选择对应教学模块，在实践中学习，将教材的理论知识和实践工作紧密集合，形成“理论学习+情景模拟+实践工作”的课程学习体系，保障学习的系统化、体系化，切实帮助学生胜任工作岗位。3.2完善课程资源体系，提高学习连续性当前课程资源内容已经比较丰富，但是却不成体系，碎片化现象严重，学生学习连续很差，应当在丰富课程资源内容的基础上，形成完整的课程资源体系，保证“全课程、全章节、全学时”的连续性学习。3.3丰富课程表现形式，便于学习持久性网络教学是一项紧跟潮流的教学方式，网络课程资源也要注意跟上互联网的发展潮流。应提供多种格式、多种平台、多种接入方式的学习选择，开发手机、平板、个人PC等终端接入课程资源库的客户端，激发学生学习主动性、灵活性，最终提高学习持久性。3.4开放互动式课程教学，激发学习积极性开发网络课程互动平台，提供开放式的师生互动平台，促进师生沟通交流，提供定制课程、学习课程记录、电子书签等个性化服务，开发学生建议和老师咨询等参与性学习方式，了解学生需求，听取学生建议，针对性地帮助学生解决学习困难，甚至可以使其成为校园活动的宣传平台，成为学校的重要互动教学手段，真正激发学生学习兴趣。

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关键词：

网络多媒体；教学资源；存在问题；对策

多媒体网络技术在教育教学领域得到了广泛的应用，同时，对教育教学资源也提出了新的要求和标准。在新形势的网络教学背景下，必须要加大网络多媒体资源的建设。但是，在实际的教学过程中，存在着较多的不足之处，急需予以正确的解决办法与应对措施，不断提升教学的质量与水平，实现高效率化的网络教学，从而为多媒体教学准入崭新的生机与活力。

1网络多媒体教学资源建设存在的问题

（1）课件的制作存在着较多问题

大多数教师没有接受过网络多媒体教学的课件制作方面的培训，而且也不能较好地将多媒体技术应用到教学课程中，进而使课件的制作并不尽人意。同时，教师在制作课件之前，也没有与较为优秀的课件进行对比和分析，眼光比较狭隘、局限，进而导致缺乏制作课件的能力，制作不出高质量的教学课件。

（2）缺少统一完善的素材库体系

目前，高校多媒体教学课件缺乏统一的标准，通常都是以教师为主导，制作风格也是多种多样，缺乏明显的可针对性，进而很难体现出高校课件制作的特色。同时，高校也没有建立起相应的网络多媒体素材库。教师往往都是借助于从网络上搜索的资料来作为教学素材，而且素材的管理与保存过于分散，很难形成统一有机的整体。

（3）教师的热情度有所缺失

大部分学校都积极配备了网络多媒体教学设施，一定程度上为教师“偷工减料”提供了便捷。主要是因为有了投影仪，教师只需要在课件上收集相关资料和罗列书本即可，并没有对课件内容进行筛选，重点性不强，而且制作环节也过于简略，进而使教师普遍缺少一种教学主动积极性。同时，在网络多媒体教学建设中，缺少制定必要的多媒体课件评价体系和激励约束体系，严重限制了教师的的贡献度，使教师在课件制作中精力投入与绩效产出比例严重失衡。

2网络多媒体教学资源建设的优化措施

（1）网络资源建设要建立起开放型的教学模式

教师要在教学过程中要保持着高度灵活性与创造性，网络多媒体资源的建设要以特定的教学问题或者知识技能进行资源的组织，便于教师的灵活运用。网络多媒体资源具有开放性和动态性，教师和学生可以针对自身地需求与爱好来选择教学资源，并且进行二次资源的整合与优化。同时，教师和学生可以通过相应的审核程序来上传新的资源，从而丰富和拓展网络多媒体资源。

（2）建立课件交流机制，促进教学资源的实时共享

要建设出较为系统完善的文档交流平台，例如：天空教室的网络课堂系统skyclass。整合数字化教学资源，将多媒体课件、教学大纲以及实践环节上传到共享平台系统中，实行全面的开放。既可以为学生获取教学途径提供了一定的便利，而且也可以提升教师制作课件的质量和水平。例如：远程实验教学系统ilab的实践与应用［1］，在每学期期末会根据教师与课件的访问量与评价内容进行综合打分，可以对教师起到一定的激励作用，获得一定的心理成就感，致力于提升网络多媒体资源的建设中。

（3）注重网络多媒体教学中的媒体信息传播

3.1在网络多媒体信息设计过程中，设计人员最基本要保证图文并茂的形式，加深学生的理解和记忆。可以利用图加解说的组合形式，减少大脑的认知负荷量。

3.2在多媒体信息呈现过程中，要将无用、冗余信息全部删除，确保多媒体信息的精炼性和简捷性。要最大程度地避免不重要信息的干扰，例如声音和文字等信息，以免造成学生学习精力的分散。

3.3要确定统一规范的标准界定标签，让学生可以依照自身平时的上网经验，根据外观清楚地识别系统中的各项功能，将交互界面中的设计元素简化以便于学生的理解，充分激发学生的学习热情和学习兴趣。（4）提高师资队伍力量，实施必要的评价与激励措施

4.1高校应该结合自身实际情况，创造出独具特色的专业特色和定位，对于重要的教学课程，不能仅仅参考现有课件，要有所创新、有所改进，从高校网络多媒体教学资源出发，致力于开创出新型的多媒体课件。

4.2要建立起必要的评价与激励机制。发挥出学生在课件评价中的积极作用，设置系统严密的课件评价啊调查表，对于访问量和评价高的多媒体教学课件要给予适当的物质奖励和精神奖励。此外，还要将网络多媒体课件质量评价纳入到科研教改体系中，以最大程度地发挥出评价与激励的价值［2］。

3结束语

综上所述，网络多媒体教学资源建设势在必行，在高校教育中发挥着越来越重要的作用。在其具体的建设过程中，存在着较多的不足之处，严重阻碍了网络多媒体教学资源的发展。因此，网络多媒体教学资源建设任重而道远，高校要予以一定的重视，创新教学模式和教学内容；教师要提高自身专业水平，创造出高质量的教学课件，为学生所受用，进而不断实现网络多媒体教学的发展目标。

引用:

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中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）03-0063-02

Research of University Network Teaching Resources Construction//Wu Shuguang， Zhong Ning

Abstract Network resources learning is a kind of popular way of teaching， but the existing network resources content， learning mechanism and propaganda， etc. The paper analyzes the existing problems in detail， combining with the school actual situation. Some measures to solve the problem are presented in order to promote the learning efficiency of the network resources and improve the efficiency of learning resources utilization.

Key words network resource； exquisite course； Agent

随着网络通讯和多媒体技术的迅速发展，学生利用计算机网络教学资源进行自我学习得到很大的发展。网络教育教学成为一种普及的教学方式，网络教学资源为广大师生提供了良好的学习环境。虽然网络教学资源相当丰富，但学习利用率不是很高，学习效果不是很明显。本文结合湖南工业大学网络资源库建设的情况，提出几种有效的解决网络教学资源存在问题的方法，以促进学习效率，提高资源利用率。

1 网络教学资源建设存在的问题

有许多专家对网络资源建设进行了大量的研究：对资源的内容进行评价，提高了资源库的质量；对资源的内容划分和特征提取进行了研究，提高了资源的搜索率；对网络资源库平台进行改进，提高了网络畅通的速率；对学生的个性化进行设计，提高了学生的学习兴趣。然而真正认真去进行网络资源学习的学生少之又少，许多学生却是乐此不疲地去玩游戏，为什么？原因很简单，游戏具有非凡的吸引力，给人以轻松愉悦感，完成许多任务给人以成就感。这就给网络资源的建设者提出许多启示，无疑网络资源库没有按照人性的特点去设计和建构。可以说，虽然网络资源建设取得很大的进步，但也存在许多问题。

一是网络资源库内容没有吸引力。许多大学的资源库包括视频教学、精品课程和专业课程，没有把三者有机地结合，只是把视频、教学大纲、教学计划、教学目标和教案等简单堆积起来，缺少三位一体的想象空间，缺少多种媒体的有机结合，缺少游戏的任务和实践的体验。中国科技馆做得比较好，很好地把多种媒体结合起来，做到游戏与体验结合，生动、形象、有趣，具有很强的吸引力。

二是鼓励学生学习的机制不健全。游戏里设置了任务，完成任务就有许多奖励，不断地吸引玩家去探索和研究。同样，如果资源库里没有适当的鼓励机制，时间长了，学生有可能不愿去学，回头学习率底。

三是宣传力度不够。根据湖南工业大学对学校资源库学习情况的网络调查，有65%的学生对学校的网络教学资源库不了解，有46%的学生根本就没有去学习过。这与网络资源库的宣传有很大的关系。网络资源库建设得再好，没有学生去学，资源利用率自然就会降低。

2 湖南工业大学解决网络教学资源库存在问题的几项措施

建设网络教学资源库正如建设好一处风景区一样，必须要有三个条件：一是风景独特，具有吸引人的潜力；二是交通发达，旅游者能够很方便地到达那里；三是加大宣传力度，让别人知道那里有多好，同时开展优惠政策，鼓励旅游。与此类似，建设好网络资源库，也必须在三方面下功夫。针对上述存在的问题，根据学校的实际情况，采取下面几项措施。

2.1 解决网络资源库资源本身的问题

1）资源库的展示问题。资源教学平台采用什么样的方式展示给学生才能更好地吸引他们去学习呢？许多大学的资源教学平台采用的二维平面的结构，把资源相关的信息硬生生地呈现出来，没有一点儿生机和活力，学生看得枯燥无味，视觉疲劳，缺乏艺术审美。湖南工业大学教育技术中心采用三维立体展示技术，全方位地把资源的信息呈现出来，给人立体的思维，提高人的想象力。资源信息能够用动画描述的尽量用动画展示，能够用图片的尽量用图片演示，能够用游戏的尽量制作成游戏。具体展示如图1所示。

2）资源的来源问题。资源主要包括精品课程、专业课程和名人名师课堂等。

①精品课程，精品课程是资源库建设的一个重要方面，本校以前采用的是人工进行录制方式，后期制作比较困难，这样的录制花费了巨大的人力、物力、时间和资金，同时还达不到教学效果。经过对市场的自动录播系统优缺点的调查，考察了许多的学校精品课程录制情况，对画面质量、分辨率、流畅程度、存贮大小、拾音技术、录制模式和跟踪技术等参数进行了分析，最后采用了某公司的自动录播制作系统。自动录播制作系统可以将教室实况、教师课件，按照授课进度录成精品课程，它可以将授课电脑VGA信号、教师授课和师生互动场景、课堂板书等进行多种模式的整合录制，生成多媒体教学课件，这样提高了制作精品课程的成本和效率。

②专业课程，专业课程是资源建设的最重要的内容，专业课程没有采用录播系统来制作，而是采用了比较先进的课程制作软件。教育技术中心组织一支专业的资源建设队伍，同时跟各部门各院系的教师和一部分学生共同制作，由具体的专业课教师提供资源制作脚本，交由专业制作团队完成。然后由学生去学习，需要修改的再修改，最后才上传到资源平台。

③名人名师课堂，采用专门的摄像人员对其进行拍摄，由后期制作人员进行编辑。

④与各高校合作，精品课程相互共享，经过网络平台的整合，可以连接到其他学校的精品课程，也可以下载到本学校精品课程库中。

3）资源库的辅助学习问题。由于学生的学习风格和个性特点不同，采用的学习特点就不同。Agent具有智能性、自主性、反应性、主动性、社会性等特点，学校教育技术中心采用基于Agent的适应性内容呈现的自适应生成系统，该系统可以保存学习风格和个性特点，可自动设置和修改自己喜欢的学习风格，这样适应个性化学习的要求。同时资源网络平台设置了练习、论坛、游戏、考试等辅助学习子栏目，学生学完资源后可以进入相关的辅助学习，对学习的成果进行考试和探讨研究。

2.2 制定鼓励学生学习机制，充分激发学生学习热情

1）纳入学分体系。由于湖南工业大学是由3所学校合并组建而成，有几个校区，地域不同，相距比较远，时空冲突是最大的问题，多校区、跨地域加剧时间和空间紧张。如选修课，学生在异地校区选择选修课，同时可能在晚上，这样给学生带来极大的不便。本校采用网络课堂学习可纳学分的办法，学生可以通过网络学习，在网上进行考试，计入学分。许多学生由于时空关系而选择了这样的学习方式，同时也鼓励了学生进行网络资源学习的热情。

2）开展网络资源比赛。学校的相关部门和教育技术中心合作，每年10月进行网络资源制作比赛，包括所有课程的相关资源进行制作比赛，如课程的课件、动画、游戏等。

3）强化师生交流。许多大学地域越来越大，师生距离也越来越大，师生感情拉大可能导致许多问题。虽然有网络交流平台，但教师和学生在网络交流的时间非常有限。学校采取有效的奖励机制，学生和教师在网络进行探讨的时间和效率计入学生平时成绩。这样激励教师和学生在资源学习平台相互交流。

2.3 加大网络教学资源的宣传力度

在学校网站平台资源建设的情况，利用广播进行定期广播，网络资源信息，利用手机平台通知学生，利用学校各校区的广告栏通知学生，通知其网络资源学习情况和相关信息。通过一系列的宣传工作，让学生和教师都知道学校资源平台的具体情况和动态，网络资源的学习人数明显增加。

3 结束语

经过网络资源平台的建设和一系列的宣传、鼓励政策，资源学习平台得到许多学生和教师的肯定，网络资源学习的人数越来越多，有效地促进了资源平台的建设和网络资源的学习利用率，提高了教师的课程制作和上课水平，促进了学生利用网络资源进行学习的兴趣。

参考文献

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网络教学资源平台是网络教学平台和网络教学资源库的统称[1]。如何将这些丰富的教学资源有机地整合到一起，在一个平台内为各类学生和教师提供方便、安全、快捷的访问，为高校教师提供一个真实的教学评价，让广大学生更好的利用这些资源，一直是当前研究的热点问题。

1财经类院校网络教学平台现状

网络教学平台，也称网络教学支撑平台、网络教学系统，有广义、狭义之分。广义的网络教学平台包括：网络教学的硬件平台、软件平台；狭义的网络教学平台仅指软件平台[2]。学生可以通过使用网络教学平台中的音频、视频、文档、PPT等各种资源，进行更高效的学习；教师利用该平台可以改进教学模式，提高授课水平。建设一个网络教学资源库的目标就是最大限度的实现资源共享。资源库一般由各级精品课程资源组成，并被网络教学平台所调用。它包含了资源存储、资源管理、资源评价等多个功能。国内大部分财经类院校基本上以管理学类、经济学类为主干学科，专业的特点导致各学校在网络教学平台的使用上有着共同之处。现在被广泛使用的网络教学平台中，虽然有很多例如Moodle、eFront这样的开源教学平台，但由于财经类院校的2次开发实力薄弱，因此这些免费平台并未在财经类院校得到大量应用。目前全国财经类院校排名前40的院校中，大部分都是购买成熟的商用软件和售后服务的方式，而只有少部分学校则使用开源软件，进行自主开发。

2财经院校的网络资源平台建设

2．1建设内容

以湖北经济学院为例，这是一所典型的省属财经类高校。该校早在数字化校园初期就采购了Blackboard教学平台，由教务处及网络与教育技术中心人员为教师们提供指导和技术支持。学校教务处每学期下学期的将开设网络公选课程名单，并出台了相关的制度鼓励教师利用平台辅助教学。近年来网络教学平台每学期开设的网络公选课都在10门以上，累计使用Blackboard平台的师生达万余人。除了Blackboard外，学校还大力加强校级、省级、国家级精品课程建设、虚拟仿真实验平台建设、数字图书馆资源、新视野外语教学平台建设，同时为在校学生提供MIT优质的国际课程资源。随着信息技术与教育的不断融合，学校近年获得多个省级教学成果奖项，成功申报国家级实验示范中心一个,省级虚拟仿真实验平台一个。本校教师通过观看学习名校的优质课程，将好的教学模式引入课堂，提高经济学院人才培养水平，同时也提高了学生自主学习能力和专业素养。

2.2建设原则

在教学资源库建设中，学校一方面鼓励教师在Blackboard中不断更新各种课件、视频等教学资源，同时鼓励教师积极申报校级、省级、国家级精品资源共享课程，帮助教师转变教育教学观念。鼓励各位教师以知识点为单位制作微视频、ppt、flash等教学素材。具体实施建设中则遵循“彰显学校特色、技术标准统一”的原则。（1）彰显学校特色：就是要根据财经类专业的教学特点，构建教学资源体系，使这些资源能有效的提高教学效果，培养学生的综合素质。教学资源要求贴近社会实际，可操作性强，符合学校提出的“两有三实”的人才培养目标。（2）技术标准统一：就是要按照《国家级精品资源共享课建设技术要求》中规定的指标去制作各类教学资源，包括文件的类型、格式、大小等，并注意和现有的信息门户和网络教学平台的技术规范保持一致性，保证资源在平台上能够被正常访问和使用。同时学校明确规定精品课程负责人必须有2年以上的网络教学平台教学经验。网络公开课程要由该课程所属专业的优秀教师和熟悉现代教育技术的青年教师一起担任授课任务，形成一个强大的教学团队。每学期学生网上评教的分数将作为主讲教师资格评选的重要依据。每年由教务处联系网络平台的技术人员，对开设拟网络课程的教师分期分批进行技术指导和培训。

3网络资源平台应用中存在的问题

3．1网络教学资源有效利用率不高

本校一部分教师对网络教学模式的兴趣不大，对网络平台的使用缺乏主动性。这里面既有学校“重科研、轻教学”的政策原因，也和教师自身对现代教育技术的运用熟练程度相关。而财经类课程特点在于其教学资源的更新速度很快。教师为了完成一门课程的教学计划和教务部门制定的课程考核指标，会自己或联合其他教师制作一些简单的课件，这些教学资源中能称作优质资源的并不多；但是在教师职称晋级时，为了获得优秀教学奖项、申报省级精品课程，其课程团队制作的优质资源又完全脱离了教学实际过程，在教育教学中所起的作用并不大。

3.2网络教学资源整合度较低

近年本校在信息化建设过程中，前期积累了不少优质的教育资源，如常见的网络公开课程资源、教学课件资源、各类数字学术期刊库等。各级共享精品资源课程的申报和制作由教务部门管理，期刊电子库由校图书馆购置，虚拟实验平台上的教学资源则由新成立的实验教学中心负责分配。这种管理模式缺乏统一规划和管理，导致这些教学资源的整合度较低。另外从技术层面上，我校前期建设的信息门户并不是一个真正意义上的数据中心平台，统一身份认证、统一数据标准、数据按业务流转等功能均未能实现，这也妨碍了教学资源的内部统一。

4建设智慧教学服务平台

4．1进行三大平台建设

为实现网络教学资源真正整合，学校信息化建设“十三五”规划中明确提出制定统一标准与规范的数据中心。建设智慧教学平台的前提是统一数据标准，这也是实现各类资源数据整合与流动的基础；建设数据交换中心，实现各信息系统的数据清洗、数据交换；建立能为用户提供一站式服务的信息门户，实现个性化、智能化的数据流动；建设统一身份认证平台，教学资源分类授权，实现不同用户访问不同资源问题。

4.2发展移动端学习

伴随着移动智能终端在学生中的普及率不断攀升，各种APP、微信平台等与教学应用的整合，移动学习已经成为一种趋势。优质的微课资源不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求[3]。学校针对移动端学习的特点，正大力发展微课教学资源，并指派多名教师去北京、上海学习。学校网络与教育技术中心花大力气打造的校园APP“掌上经院”和校园微信公众号也已经上线，广大师生通过这2种方式都可以很轻松的获取到自己需要的教学资源，并及时与老师互动。通过这种移动教学服务，能快速解决学生学习过程中出现的问题，能对学习过程提供实时沟通与支持服务。同时积极与第三方通信运营商合作，加快无线校园网的建设，力争2年内做到校园内信号的全覆盖。

4．3创造智慧学习环境

通过“智慧课堂”，学习者将拥有的各种资料和信息变成更具价值的知识，实现知识的收集、消化吸收、分享和创新[4]。学校拟在未来五年，在学校现有基础上构建一个由教学资源平台、共享资源课、国外MOOC等系统组成的智慧教学环境，让学习者按照自己的学习进度有选择的使用各种经过加工、提炼后的信息，让教师和学生的交流能实时进行，形成一种新的师生关系。这些学习信息会组成庞大的知识库，形成一个不间断更新的智慧循环系统；建立智慧教学的科学评价体系，据此作出持续性改进；与湖北省其他高校的教育资源平台互联互通，学习兄弟院校的先进教学理念，推动学校的教学模式的创新发展。

5总结和展望

随着网络教学资源对学习的影响力加大，网络教学平台的边界将逐渐模糊，将以一种智慧服务的方式与潜在的学习者沟通、交互[5]。在大数据信息化网络背景下，财经类高校应积极跟上时代的步伐，积极开发和利用好符合自身特点的优质教学资源，不断创新教育教学模式。

【参考文献】

［1］郭广航.基于知识网络的高校数字教学资源平台的共建与共享[J].实验室科学,2013,16(1):156-158.

［2］陈峰巨.基于校园网的教育资源库构建[J].教育信息化,2006(8):47-48.

［3］文志华,周序生,李永清.高校网络教学资源管理平台的设计与实现[J].湖南工业大学学报,2011(4):105-108.

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中图分类号：F49

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2013）05-0173-02

高等职业教育是兼有高等教育和职业教育双重属性的一种新的高等教育类型。高职教育培养的人才，既要达到高等教育的基本规格要求，又要具有职业教育特点，要面向实际、突出应用性、实践性，毕业生有较强的现场解决实际问题的技术应用能力和创新能力的特色。目前，以多媒体技术和网络技术为代表的现代信息技术在教学领域中应用的广度和深度日渐提高，明显地促进了教学观念、手段、模式等改革，对提高教学质量与效益大有裨益。而网络教学资源库的建设和应用是现代信息技术深入应用和发展的关键问题。一套全方位的高职网络教学资源开发、利用的措施和涵盖广泛的资源库可以最大限度地发挥现代化教学设施的效益，为高职教育提供丰富的资源，提高其质量与效率。因此，探索如何在高职教育中充分利用网络资源是一个非常值得研究的问题。

1教学资源的形式

教学资源是指师资、教材、课件、图书资料、教室、实验基地、体育场馆、校园环境、公共服务，甚至校园文化等一切可用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件。由于不同教学资源产生的条件不同，其使用的程度也各不相同。按照教学资源使用的范围可将其分成四类：师生互动型人力资源、校层面的教学资源、园区层面的教学资源、大学园区以及区域层面的教学资源。

1.1师生互动型人力资源

高职教学资源库包括显性资源与隐性资源。显性资源就是一些静态的、直观可视的信息资源；隐性资源包括存在于个人或组织中的富有个性化、创造性、有价值的隐性知识和能够提供智慧能力与体力能力的教师、学习伙伴和专家等人力资源。师生互动型人力资源属于隐型资源，是教师在多年的教学工作中摸索出来的经验总结。

1.2高校层面的教学资源

高校在其发展过程中，其各个部分并不是完全同步前进，并驾齐驱的。相反，在这个过程中会在某学科、某个专业产生积聚特殊的优势，即目前为大多高校称之为重点学科，精品课程之类。这些学科优势的产生也往往得益于科学的教学设计，或是合理的教学考核方式，或是良好的人才结构、人才培养机制等等。这种优势就是高校内部难得的优质的教学资源，高校既以此作为其存在的核心竞争力，也需要通过推进内部学习共享来推动其长远的发展。然而，这些教学资源也大多因为高校内部行政管理划分或地理割据等分散在某些特定的校区、院系、科室等，难以实现流通和传递。

1.3园区层面的教学资源

大学园区和工业园区进行联合，能实现工学结合、产研一体化的效果。有工业园区基地为背景，一方面，高校能够享受到工业园区现有的各项软硬件资源，另一方面，能利用工业园的各种实习岗位和各项生产培训，生产实习基地和实验室等软件资源。

1.4地区层面的教学资源

我国各地区由于受到经济发展不均衡的影响，教育资源的分布呈现出一定的差异性。经济发达地区不仅享受了经济富裕带来的更多的教学投入，包括教学硬件、软件的投入，同时地区经济的发达也为高校集聚了大量的优质人才。

上述几种资源中，有的教学资源如师生互动型人力资源属于隐性资源，难以以网络的形式进行复制、传播和共享，本文研究的是能以网络形式进行共享的教学资源。

2阻碍网络教学资源进行交换共享的因素

2.1缺乏开放的教育理念

各自为政的办学思路和相互隔绝的办学体制使得高校教学资源共享存在实际的困难。长期以来形成的高校在意识上的“围墙”仍未打破，导致其在“开放式教学”门前徘徊不前。

一方面，高校中教师和管理者们知识产权意识普遍较浓厚，一些观点认为：专业教学资源作为“资源”的一种，是有一定价值的，这个价值应受到知识产权法的保护，是不能“对外”开放和共享的。

另一方面，高校之间独立的经济利益隔绝了很多合作和共享的可能。一些高校的管理者认为，专业教学资源是一个学校教学模式的组成部分，是学校多年办学经验和成果的累积，是学校的核心利益，一旦共享会导致学校失去竞争优势。

然而事实上，专业教学资源是一种信息资源，只有广泛传播，才能发挥其固有的作用，在交流中“去伪存真”，也才能得到更大的应用与发展。

2.2缺乏合理有效的共享机制

高校间进行资源共享，能够提高资源的利用效率，对双方而言是双赢的。但是优质教学资源属于“准公共产品”，不是完全免费的，其形成是要付出相应成本的，如精品课程建设、师资的培养都需要个人付出或者所属院校的成本支出，因此对于优质教学资源的共享应有相应的补偿机制和互惠互利机制。目前，由于缺乏相关产权保障的制度，加之较高的交易成本，导致大量资源都处于闲置、封闭状态。

2.3缺乏方便有效的共享平台

一方面，不同的教学资源由于使用的群体、范围不同，其对资源需求的层次也是不同的。目前，各高校为了丰富网络教学资源，把各类教学内容不加区分全部上传到同一服务器上。在缺乏对资源有效分类管理的情况下，这样做不仅给使用者带来了不便和障碍，也影响了教学资源的有效利用和传播。

另一方面，由于不同主体建设和开发资源的标准和规范各不相同，给资源的共享、传输带来了巨大的困难。虽然目前信息技术已为高职教学资源在低水平上的自治与共享、学习活动的合作提供了基本技术条件，但由于我国目前还没有制定出统一的技术标准，导致不同的组织分别采用不同的软、硬件平台建立各自的信息资源，使得交流和共享很难有效进行。

2.4缺乏优秀教学资源，现有教学资源形式单一

教学资源应当是有优劣等级之分的，优秀的教学资源应有高质量的核心思想、高质量的表现形式和高质量的交互性。由于缺乏合理有效的评审制度，没有对教学资源进行甄别筛选，导致现有网络教学资源呈现数量多，质量低的情况。

此外，目前建设的资源库主要以文本、视频、课件、素材等这类传统的资源为主，有利于技能训练的虚拟多媒体和实景展现实操演示的资源比较匮乏。而高职院校职业教育的培养目标是为社会培养生产、建设、服务、管理等第一线的实用型专门技术人才，目前网络教学资源的建设还难以满足这一人才培养目标。

3实现共享的思路

要实现网络教学资源的顺畅、有效的共享，应建设一个支持网络教学的教学环境，在此环境中能实施教学活动。要达到这一目标，需要完成如下任务：建设共享环境、建立共享机制、搭建共享平台、建立优秀教学资源审核制度。

3.1建设共享环境

开放的教育理念是资源共享的前提条件，然而这个理念的形成有一个循序渐进的过程。以网络技术为基础的网络教学数据库共享为突破口，尝试在区域内的校际间就某一专业领域的教学资源相互开放更具现实性及实践意义，这将更容易造成示范效果，从而逐步推进校际间的长效交流机制。

同时，应建立网络教学资源共建共享激励制度，以让参与者受益的方式扩大共享的范围和效应。目前，已探索出一些较为成功的模式，如江苏省高校的多媒体教学资源共建共享，以“参与即受惠”为原则，对积极参与资源建设的用户给予一定利益，同时对系统资源建设有重大贡献的用户实行相应的物质及精神奖励。

3.2建立共享机制

首先，应建立完善的网络教学资源版权管理制度。资源版权管理制度是保证教学资源的产权在法律上清晰、系统合理、顺利运行的基本措施。

其次，要保障资源所有者的利益，肯定其原始资源开发投入的价值，使其乐于共享。具体做法可以容许主办单位适当收取一定的费用，以维护共享的运营成本，或者其他奖励形式给予补偿，达到收益与成本的大致平衡。在这个过程中，政府应积极发挥其职能，在推动资源共享过程中建立一种优质资源共享的协调机制，用于处理各高校在共享过程中间难以达成统一的争议，促使优质教学资源共享能够顺利开展。

3.3搭建共享平台

共享平台的建设，应考虑到资源共享的层次以及资源共享的便捷性。

上文中提到教学资源按其使用的范围和开放的程度可以分为五类，对于不同类别的资源，共享平台的建设应当要分层次、分阶段的进行。通过以点带面，区域互动，充分发挥资源的聚集效应和辐射效应，最终构建一个多层次、协调统一、完整的高校优质教学资源共享平台，以全面提升我国高等教育质量，加速教育公平进程；最后不断扩大高等教育国际交流和对外合作，使我国的高等教育走向世界，赶超世界。

此外，资源能否有效共享、顺利交换，一个重要的因素是是否有统一的专业教学资源网络平台。在需要行业内达成共识，具体操作起来需要相关教育行政部门主导及参与，以确立规范的专业教学资源网络交流及各方投入标准。有了在教育行政部门主导下的标准，才能保障资源使用者方便快捷地使用资源，从而使专业教学资源能在更大范围内得以很好地开发和利用。

3.4建立优质教学资源的审核制度

对资源主体提供的教学资源需要审核才能确定其质量及等级，在这个过程中可以形成专业权威专家评审和学生反馈的双重审核制度。首先，确定资源分类的标准，针对不同类型的资源制定不同的评审标准。其次，整合全省乃至全国各专业权威专家，形成评审专家库，根据资源的不同专业方向及类型选取合适的专家进行评审。最后，根据学生的反映、建议，汇总若干专家的打分，得出资源的质量等级，由系统付给资源提供者相应积分。

4结束语

在优质教学资源的建设中，高校之间通过合作和交流，既可以节省建设费用，提高优质教学资源的利用率，还可以扬长避短，提升教学资源质量水平。高职院校要实现优质资源共享，首先要有开放的教育理念，鼓励更多高校参与到资源建设中；其次要有合理的共享机制，保障共享各方互利互惠；同时搭建实用性强的共享平台，提高平台使用的范围和效率；最后，建立优秀教学资源审核制度，保障教学资源的质量。

参考文献

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[6]顾正刚，毕海峰.高校网络教学资源建设与共享机制研究[J].中国教育信息化，2009，（19）.

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无锡工艺职业技术学院是一所具有五十多年办学史的职业技术院校,学院2006年新校区建成,学校面貌有了崭新变化,办学条件有了明显改善。2007年,学校取得高职高专教学水平评估优秀。2008年以来,学院以科学发展观来统领各项工作,坚持内涵提高,学院在教学上一直保持发展与创新的战略思想。

学院2006年基础建设完成后,2009年又进行了网络出口的改造,使得学院网络环境有了很大的改善,在教学硬件发展的同时,我们也推进了教学软件的发展,购买了精品课程制作及展示软件――天空教室。在硬件、软件迅速发展并趋向成熟的条件下,网络资源的建设就显得非常重要,充分利用网络资源将教学资源结合起来,为课堂教学提供一个更为全面、丰富、先进的教学平台,是我们工作新的努力方向。在新形势下、在高等教育的发展中,我院面临了一些机遇和挑战,尤其是网络教学资源建设与共享问题:怎样开创一条多、快、好、省的建设网上教学资源的有效途径,如何使资源建设更适合于学院现状和教育实践,如何高效地组织教学资源的体系结构以实现高效率的资源共享和数据流通。这些问题都是当前网络教学资源建设中急需考虑和解决的核心问题。

一、网络教学资源建设的现状及存在的问题

1.网络教学资源缺乏,内容不够丰富;形态静止,呈现呆板

学校没有调动教师的参与热情,积极制作教学中急需的资源,多数资源库中的素材是从其他网站上下载的,与实际教学需要有一定的距离。也没有积极引导学生使用资源库,对资源做出反馈和评价,导致资源内容不能及时改进和完善。多媒体教学内容多数是静态图像、图标,声音、动画、影视剪辑等的简单拼凑,而没有为了文化交流、知识学习、观点表达等目的,由人或组织原创的,包含文字、图片、动画、视频、音频的交互陛内容包。

2.网络教学资源交互性差,轻学习环境设计,互动资源建设缺失

高质量的多媒体内容体现在3个方面,即高质量的核心思想、高质量的表现形式和高质量的交互性。给予网络的多媒体内容必须具有最起码的交互性。交互性涉及内容包括与用户之间的交互,内容者、管理者与用户之间的交互,用户相互之间的交互。缺乏交互性的多媒体内容是无法改变灌输和宣讲的陈旧教学形式的。教学资源缺乏交互性,交互是教学活动的一个重要组成部分,其中包括学生与学习内容、学生与教师以及学习者之间的交互。在笔者调查的学校,老师制作的一些精品课程包括国家级的精品课程中,具有交互功能的很少。部分精品课程添加了网上答疑、互动论坛等板块,但几乎都存在着使用率不高的问题。

网络课程只重视教学内容的展示,忽略学习环境的设计。教学设计不仅要考虑如何达到教学目的,还要帮助学生创设情景。目前多数网络课程多重视呈现教学内容和学习资料,没有为学习者设置学习情境,学习者依然是被动的学习。

3.缺乏有效的资源管理机制,使用不方便

目前,学校为了快速丰富网络教育资源,把各类教学内容一股脑儿地上传到服务器上,由于从根本上缺乏资源管理的概念,不能完成对大量的网络资源有效管理。这既给教师和学生的使用带来了障碍,也影响了教育资源的有效维护。当前资源建设缺乏智能管理,大部分的资源都缺乏对自身的描述,所以很难在资源建设的基础之上开发更为智能的应用。

4.资源建设难以适应职业技术教育

目前,建设的资源库主要以文本、视频、课件、素材等这类传统的资源为主,而有利于技能训练的虚拟多媒体和实景展现、实操演示的资源比较匮乏。因此要优化网络教学资源结构和教学内容,科学合理地构建网络教学资源体系,注重知识和技能的传授,使网络教学资源充分体现对实践性教学环节的重视和对实际动手能力的培养,把学生实践技能的训练作为网络教学资源教学的重要环节。

二、无锡工艺职业技术学院教学资源库建设

教学资源建设可以分4个层面建设,一是素材类教育资源的建设,主要有8大类:试题库、试卷素材、媒体素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教育资源索引;二是网络课程建设,它是按照学科知识体系以及网络教学的要求,对各种教学资源的综合集成;三是资源建设评价,通过评价筛选优秀的教育资源;四是教学资源管理系统的开发。

1.系统的体系结构

本系统采用浏览器服务器务器B/S(Browser/Server)结构它是新型的多级分布式结构。B/S结构是WEB兴起后的一种网络结构模式,WEB浏览器是客户端最主要的应用软件。这种模式统一了客户端,将系统功能实现的核心部分集中到服务器上,简化了系统的开发、维护和使用。B/S结构,将应用逻辑全部置于服务器上,客户端利用WEB浏览器登陆服务器下载应用,用通用浏览器实现了原来需要复杂专用软件才能实现的强大功能,节约了开发成本。

2.系统组成

教学资源管理系统分3个子系统,资源管理子系统、系统管理子系统、资源建设与使用交流系统。

(1)教学资源库管理子系统

①资源库的分类:

第一,按院系分类(以无锡工艺职业技术学院为例):陶瓷工艺系、数字艺术系、环境艺术系、服装工程系、机电工程系、电子信息系、经济管理系。

第二,按素材类型:试卷素材、媒体素材、文献素材、课件素材、案例素材、常见问题素材和教学资源索引素材。

②资源审核:对会员用户上传的资源进行审查和验收、资源的清理、删除。

③资源的共建共享:使用者可以随时、随地通过网络访问、上传下载存放和使用库中资源。

④资源的处理与上传:提供2种方式实现资源的上传,一种是注册用户在前台将本地资源上传到资源服务器,上传后需要资源库管理员审查和验收;另一种是资源库管理员针对已经在资源库服务器上的现有资源进行批量入库。

⑤资源检索:为使用者提供资源库中资源的多种检索功能。如课程导航、资源库导航、专业专题导航等,方便学习者使用。通过资源检索(关键字搜索、全文检索、高级搜索、关联搜索)发现自己需要的资源,进行在线预览,在线点播、资源下载,并可以上传资源评价或者浏览资源评价。

(2)系统管理子系统

站点管理模块:主要包括了站点设置、新闻管理、栏目设置、论坛设置等模块。

用户管理模块:主要有用户添加、登陆、信息修改、使用权限等管理和系统管理等功能。

用户添加能实现用户导入和用户注册功能。

用户主要有:系统管理员、资源审核员、教师、学生和游客。

用户功能权限设置:系统管理员、资源审核员、教师、学生和游客设置不同的权限。

用户信息维护:主要是用户修改密码、编辑和修改个人信息。

(3)信息与在线交流

提供BBS服务、教育论坛、电子邮件服务系统,为网络教学实现在线或离线网上交流、辅导。

3.网络教学资源共享的实现与关键技术

网络教学资源共享系统包含两个层次,一是校园网络内部的共享;另一个就是与外部资源的共享,包括与其他学校、地区以及更大范围的资源共享。在资源建设的最初时期,资源共享是以校园网内部资源共享为前提,与外部资源系统的共享是我们下一步主要研究的目标。

资源共享主要解决以下问题:

(1)分布性。网络教学资源及不同组织提供的教学资源分布在Web上的各个角落。其零散、无序的分布状态是资源共享面临的问题之一。

(2)异构性。体现在3个方面:平台异构性,包括基础操作系统(如Unix、Windows Server、Linux等)的异构性;数据库管理系统(如Oracle、SQL Server,DB2等)的异构性;不同数据模型的数据库(如由关系、模式、层次、网络、面向对象、函数型数据库)所组成的数据库系统的异构性。

(3)独立性。网络教学资源由各组织及机构建立,其访问原则、支付方式及用户认证都由各组织单独确定,其独立性是资源共享所面临的又一问题。

(4)复杂性。资源共享系统是一个十分复杂的系统。海量的数据资源具有各自不同的数据类型、搜索界面和体系结构,使用的元数据标准和协议也各不相同,同时还涉及到知识产权和利益分配等经济问题,复杂性是资源共享所面临的最大困难之一。

(5)并发性。当多个用户并发地存取数据时,就会产生多个事务同时存取同一数据的情况。若对并发操作不加控制就可能会读取和存储不正确的数据,破坏数据库的一致性。数据共享与数据一致性是一对不可调和的矛盾,为了达到数据共享与数据一致性的目的,必须进行并发控制。

我们的建议是:以网络技术为基础的网络教学数据库共享为突破口,循序渐进地推进共享机制建设。因为课件的下载、网络教学视频的分享等是相对比较容易的,所需的是更多的宣传和推广,而更高层次的共享则需要观念变革和制度支撑。从具体的教学实践来看,网络数据库的共享是一个比较适合的突破口。

另外,系统的安全性也是教育资源中心的关键问题,是保障教育资源中心正常运行的重要因素。通过日志记录、系统运行情况在线监测,能够让管理人员及时发现系统运行过程中异常操作或者违规操作的用,从而及时采取有效的惩戒措施,保证资源中心的运行通畅。

以上是笔者在无锡工艺职业技术学院教学资源库建设中的一些看法。教育资源库的建设是一个累积的过程,丰富的信息资源和方便快捷的利用方式,才是信息化的内容和实质。因此,教育资源库的建设和共享成为了教育信息化的核心!

参考文献:

[1]吴建国.校园网络教学资源建设与思考.云南警官学院学报,2009,(5).

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随着e-learning和远程教育在高等院校的快速发展，网上教学资源建设被提到越来越重要的地位。无论是国家教育部的相关要求，还是各高等院校教学资源库、教学网站和网络课程建设的逐步开展，无不突显出教学资源建设在高等学校教育信息化和教学改革中的核心作用。那么，高校网络教学资源现状如何？如何建设？这是目前必须认真思考和面对的问题。

一、当前网络教学资源建设中存在的主要问题

1. 对网络教学资源缺乏统一管理

从整体上看，网络教学资源尚处于一种无序开发状态。不仅没有在宏观上形成较完整、系统的信息资源体系，在微观上资源布局也欠合理，没有形成特色。各高校网络教学资源的开发者都是各自为政，往往是根据自身的爱好、条件，采用不同的开发平台与数据结构，按着自己的模式组织开发。这样就造成了网络教学资源在字符、图形界面、菜单方式、超文本方式等方面的多样化，给用户的使用带来了不便。

2. 资源建设仍然遵循传统的教学模式，未能体现先进的教育思想与教学理念

大多数资源库的分类都是采用传统学科分类和教课书的章节分类方法。网络课程也是如此，基本架构和知识体系与传统教材差别不大，无论是资源库建设还是网络课程建设，都片面的强调规范性、统一性，而忽视了学科的个性与创新。这对于学生创新思维的培养是不利的，在某种程度上反而强化了传统教学模式。

3. 低层次的重复开发

在教学实践中，人们都意识到了教育信息化市场的巨大，而教育信息资源开发的技术门槛又不是高不可攀，所以方方面面都希望能够在这个市场上占有一席之地。另外，尚处于摸索阶段的教师们，也出于个人爱好、学习以及为了体现个人价值的需要也加入到了这个领域。而网络的开放性又为这种较低层次开发的信息资源敞开着大门。在这种情况下，各种较低质量的教学信息数量急剧上涨，在这些网络资源当中，有的是“教材搬家”；有的是汇集了一大堆或仅作简单分类的图片就称作资源库，网络资源中大量的数据往往与教学无关。

4. 缺乏网络教学资源开发利用的激励机制

高校教师是网络教学资源的使用者，也是对教学信息需求、了解程度最高的一个群体。教师对资源的需求与应用的程度，是网络教学资源价值体现的关键。所以，要开发建设高质量的教学资源，就应该充分发挥一线教师的作用，让他们积极参与到开发工作中来。但目前各高校还没有建立起相应的激励机制，这样就造成了广大一线教师对开发和应用网络信息资源的积极性没有充分地发挥出来，缺乏应有的内在动力。

二、网络信息资源建设的基本构想

1. 网络教学资源建设应遵循的原则

网络教学资源的开发利用是一项涉及面广、内容复杂的系统工程，必须遵循一定的原则，才能将这项工作做好。①系统性原则： 信息资源开发利用涉及到信息资源、信息机构、信息设施、信息人员、信息经费、信息用户和信息政策等因素。所以，在研究信息资源的开发利用问题时，要用系统论的观点，把它作为一个系统工程来对待，从整体效益出发考虑诸多因素间的相互作用、相互影响。要充分发挥教育主管部门的宏观调控作用。充分利用软件公司对教育信息化市场的开拓愿望，充分激发专业人员的理论指导作用，并充分调动一线教师的应用的热情。结合各专业特点，制定出相应的各种建设规范和标准，确定最佳方案，以最适当的投入，最大限度地建设好网络教学信息资源。②共享性原则：开放和共享是互联网的重要特征，在开始网络教学资源建设时，就应该把共享因素作为建设的重要因素考虑在内。当然，这首先是建立在保护好开发建设者权益基础上的，共享才可能真正实现。要找到保护与共享之间的利益切合点，既要让信息资源开发者获得必要的利益保证，又不能让垄断信息资源成为信息资源开发者谋取暴利的工具。③“教师主体”原则：网络教学资源建设应该以学科教师为主体建设、管理与使用，即“教学资源教师建、教师管、教师用”的原则。信息管理中心的任务是为教师提供合适的技术平台与技术服务，而不宜代替教师去建设各学科的教学资源。只有教师的广泛参与，资源建设才能取得快速的进展，只有教师自己建设的资源才能保证质量，适应课堂教学的需要。总之，能否真正调动广大教师积极参与网络教学资源的建设，是信息资源建设的关键。④个性化原则：教学资源建设应在先进的教育思想与教学理念指导下进行，在内容与结构上都与传统教材既有共同之处又有不同之处，要做到标准化与个性化之间的对立统一，这样有利于培养学生的创造性思维，有利于教学模式的转变。对教师自己开设的教学资源库或教学网站，除了为网上运行和资源共享所必需的规范外，可不作过多的要求，允许百花齐放，体现不同的风格与个性。但对于纳入高校信息资源库的资源，则要由信息管理中心进行加工与规范，以统一的形式进行存放与管理，规范信息资源的标准性。

2. 加强网络信息资源建设的主要措施

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2002年4月，美国麻省理工学院在Hewlett基金会的资助下起动了“开放式课程”（Open Course Ware/OCW）计划，即将所有课程的教学资料公布于网上，供全世界求知者免费使用。这一举措为世界提供了一个传播知识和大学与学者合作的全新模式。在这一模式的感召下，越来越多的组织、机构、大学参与到这个行列中来，形成了越来越多的知识公开与共享的项目或计划。这些项目或计划为人类缩小知识鸿沟、促进教育质量和全球公民素质的提高、促进知识进步无疑起到并将继续起到重大的作用。

为应对网络教学的新趋势，教育部于2003年4月出台《2003―2007年教育振兴行动计划》，启动国家精品课程建设计划，计划用5年时间建设1500门国家精品课程，这些课程也将全部上网供学习者免费使用。另外，中国开放式教育资源协会也建立了资源共享网站，将参与共享计划的国外院校的课程资源汇聚一起，为中国高校提供免费、便捷的全球开放式教育资源获取渠道。国内包括清华大学、北京大学在内的各级各类高校均纷纷建立了自己的精品课程网站、教学资源库，将相关的网络课件、授课录像、视频资料、图形图像素材、教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等公布于网络，供学生课后学习或在教师授课时作讲解演示之用，实现了教学资源共享的开放式网络教育，建设了一批优质教学资源库，极大的推进了教育信息化进程，促进了教育与教学方式改革，提高了人才培养质量。

为充分调动学生的学习积极性和主观能动性，进行自主学习和协作学习，变“要我学”为“我要学”，我们以《园林专业实践》课程教学改革为切入点，充分利用校内教学基地，通过教学方法、授课形式改革，构建适应社会需求、具有地方特色的园林专业实践教学体系；同时，参照已有的规范和标准，整合信息技术与实践内容，建设特色、优质、内容丰富的园林专业实践网络教学资源库，为学生自主学习、协作学习、自主设计提供平台，使学生可以随时学习实践知识。旨在通过强化实践教学，最终培养园林树种识别能力强，能独立指导育苗、生产，能实施温室花卉周年养护管理，能独立进行园林规划设计和制图，能做预算，能现场指导施工，创新意识和实践能力强的园林人才。

1 研究背景

园林专业是一个实践性很强的专业，园林专业的人才培养要顺应社会形势的发展，满足市场经济的要求，培养出基础厚、口径宽、理论足、技能强的复合型人才。目前社会用人单位要求学生具有较强的实践能力，但毕业生面临的最大问题恰恰就是理论知识基础较为扎实，而实践动手能力较差，不能马上适应社会的要求，理论联系实际地开展工作，这与在校期间缺乏系统地实践锻炼有很大的关系[4]。实践教学是培养学生运用所学的基本理论、知识和技能分析以及解决实际问题能力的一个重要的教学环节，其作用是其他任何教学形式都无法替代的，如何在新形势下更好地搞好园林专业实践课程的教学是一个急需研究和解决的重要问题。

目前，国内大多数开设园林专业的高校尤其是各类职业技术学院，已开始进行园林专业实践教学改革的探索，在体现专业教育特色同时，从社会实际需要出发，特别强调学生的动手能力，强化实践教学，完善园林专业的实践教学体系，从课程设计、课程实习、综合实习、专业劳动、毕业实习、毕业设计等教学和社会实践活动着手，在每一个实践教学环节都有目的地加强对学生实际工作能力的培养，取得了良好的效果，极大的提高了毕业生的实践技能和竞争力，提高了一次就业率。

但一个不容忽视的现实是：在强调“厚基础，宽口径”的新教学体制下，教学计划中基础课比例高，专业课平台（模块）的学时量压缩，专业课理论授课学时有限，专业实践机会更少，更不能完整从事一整套实践过程。从课程实习、综合实习、专业劳动、专业实践等方面着手，加强实践能力的培养，虽能在一定程度上弥补这种不足，但通常教师为这类实践活动的主体，学生主要听从老师的安排，缺乏主动性、积极性和创新性，且由于时间比较集中，学生大多是走马观花，始终无法提高专业实践能力。以我校园林系园林植物学实习为例，分散式实习一般由任课老师带领学生在学校苗圃、校园、温室、花木基地、附近公园等进行现场授课，由于学生较多，普遍出现一个任课老师带领几十甚至上百个学生同时进行的现象，人多嘈杂，整个授课过程只有紧跟老师周围的部分同学才能听清老师的讲解，致使大部分学生学习积极性较差，导致教学效果不理想。等到集中实习期间，虽然去了许多地方，认了很多树种，但一段时间之后学生又忘记了许多，效果仍不理想。因此，如何从现有条件出发，借鉴已有的先进经验，结合先进的教学理念，全方位进行园林专业实践教学改革，以充分调动学生的学习积极性和主观能动性，进行自主学习和协作学习，变“要我学”为“我要学”，并运用科学先进的教学手段，及时再现和强化技能培养和实践效果，使学生在每一次实践后都有充分的收获，从而积累丰富的专业知识和实践经验是当前需要认真研究的重要课题。

2 园林专业实践网络教学资源库建设的指导思想

网络教学资源库是为具体的教学服务的，它的起点和落脚点不应是“大而全”， 而应是从“小处着手”逐渐扩展而日趋完善。目前，许多高校网络教学资源库只讲“海量”，而忽视了教育性和教学性，大多数教育教学资源库少则几十G，多则几百G，把精力重点放在了“收集更多资源”上，而资源内容与教学实际需求还有一定差距，造成资源的可用性不强。衡量一个网络教学资源库的好坏，资源量的多少并不是绝对的，而是以资源服务于实际教学的效率为标准，服务于教师的“教”，服务于学生的“学”，服务于师生的共同学习，服务于学生的发展，从这个基点出发，网络教学资源库的资源主要应以学校的实际教学需求为主，结合高校学科发展需要和特色，根据不同学校、设备情况、学校特色、师生网络操作能力等方面的差异，以具体专业或具体课程的网络教学资源库的建设为切入点和出发点，建设既有学校或专业特色而又服务到位、分类合理、规范统一、管理有序、高质量的的网络教学资源库，促进校内外的教学资源共享，而不一定非要建设大型的网络教学资源库[2，5]。

3 园林专业实践网络教学资源库建设与实践

3.1 《园林专业实践》课程改革

（1）实行教师轮流授课制。本研究试行教师轮流授课制，充分发挥了每位教师的专业特长，实践内容丰富多样，符合“厚基础、宽口径”的人才培养要求。实施时，充分考虑各位老师的特长，兼顾园林植物的物候期和生长发育规律，合理安排教师上课次序和授课内容，做到不冲突、不重复。对重要、特色实习项目进行教学录像，制作视频资料，纳入教学资源库。

（2）校内教学基地实行“模拟承包制”。学生是实践教学的主体，只有调动其参与实践的自觉性与主动性，才能保证各项教学任务的完成。主要从两个方面进行改革。第一，校内教学基地全方位向学生开放，学生可以全天自由出入试验站，大大增加实践、观察和锻炼的机会。第二，在学生中试行“模拟承包制”，划片划地，划树种分品种，明确责任义务，“承包”到人到组，学生采用“自学为主，亲自动手，独立完成”的学习方式，放手让学生参与生产、管理和经营决策。

（3）完善实践教学考核制度。重点突出实际操作的教学内容，并根据课程的性质，采用分阶段、分步骤、按等级、量化考核标准。针对实践教学中的关键技术，制定相应的考核标准。如播种育苗试验，依据其操作程序是否正确、内容是否全面、出苗率的高低、栽培管理情况、苗木长势等进行考核，划分不同的等次。

3.2 实践教学网络资源库建设

（1）方法：通过网上下载、购买资源库、教师自行录制、开发和学生参与开发等方式进行实践教学资源库建设。教师重点负责搜集、整合各类实践性强的视频、音频、图形、图片、动画文本及案例资源，经筛选、优化后入库。

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[中图分类号] G434 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2010)02(a)-109-02

Construction and application of net-teaching resources for clinical laboratory hematology

SONG Guang, YU Zengguo, QIU Hongmei

(Medical College of Dalian University, Dalian 116622, China)

[Abstract] At present, the fashions, methods and means of clinical laboratory hematology teaching have fallen behind the development of the subjects. Under the patterns of net-teaching, the construction of net-teaching resources is an important tache to develop teaching favourably, improve the quality and efficiency of teaching fleetly. This paper introduces the process of constructing a net-teaching resources for clinical laboratory hematology, the applications and characters of the database in teaching in medical college.

[Key words] Clinical laboratory hematology; Net-teaching; Teaching resources

随着国内外高等医学网络教育的迅猛发展和多媒体技术与网络功能的不断进步,为临床血液学检验教学模式和教学方法的改革提出了新的要求和开辟了新的途径。近年来,笔者结合教学大纲的要求与学科教学的特点,应用网络教育技术加强学科教育内涵的建设,自主设计并开发了实用的助教、助学型临床血液学检验网络教学资源,以充分发挥网络教学资源开放性、交互性、共享性、个性化服务的特点,有效地配合了课堂教学,赋予“教与学”以全新的模式与手段。

1 临床血液学检验网络教学资源的构建

1.1 图片、视频资料的收集、编辑与处理

资料素材选材于医学检验专业各层次教材、学术专著、专业图谱、挂图、幻灯片、VCD光盘、录像带、互联网相关网站、血片、骨髓片和患者照片等,并根据需要制作原创性图像资料。将素材进行分类保存,编辑电子文档,以多种文件格式储存,便于电子课件或书稿中的使用、网络传输和后期加工。骨髓图文分析仪采集显微镜下细胞的典型图片,充分利用网络丰富的信息资源为模板,通过摄制动态资料,有选择地摘取所需片段并保存。通过各种处理方式,现已积累了不同格式图片1 000余张,视频文件10多个,为网络教学资源建设提供了充分的保障。

1.2 多媒体课件的设计与制作

以全国高等医药建设教材研究会规划教材为蓝本,在总结以往教学经验的基础上,认真分析大纲和教材,详细了解、分析学生的特点,明确教学目的要求和教材的重点、难点,确定课件的框架结构包括血液检验、红细胞检验、白细胞检验、止血与血栓检验等四章内容。采取任务驱动法,按“章―节―知识点”的树状结构组织课件学习内容。应用PowerPoint、Flash和Autherware等软件制作教学课件。

自2000年以来,在专业教学的课堂教学中我们已经全部采用课件,内容翔实,充分利用表格、图片、视频等多媒体技术对基本概念、基本理论进行详细讲解;重点、难点、要点阐述清楚,文字简练精要;课后附有启发性的思考题和适中的参考资料,有益于培养学生独立思考及独立解决问题的能力。

1.3 网络教学资源的建立

临床血液学检验的教学是以血液疾病为主要教学对象,其中血液细胞形态学贯穿始终,据此将近年来所收集的大量的血液病患者的血片、骨髓片通过显微照相技术拍摄的典型图片、病例素材进行加工整理,分门别类地建立起了具有专业特色、内容丰富的多元化网络教学资源,包括正常血细胞形态学图谱、血液疾病细胞形态学图谱、临床典型病例、骨髓图文报告等。

用Dreamweaver软件制作网页,建立临床血液学检验网络教学资源,内容包括课程介绍、教学文件、多媒体教学、实验指导、习题集、参考文献、细胞形态学图谱、案例分析、资源拓展、在线交流等。采用模块化的组织方式,清晰的框架网页布局,良好的导航系统,以方便学生自主学习。各个模块的内容和功能既相对独立,又相互关联,构建完成本课程的多元化网络教学资源。

2 临床血液学检验网络教学资源的应用与特点

临床血液学检验网络教学资源的应用,克服了传统教学模式的局限性,使教学手段更加丰富多彩,教学内容更加直观,有效地提高了本专业学科信息的传播与学习效率,极大地调动了学生的学习积极性。

2.1 时限上的开放性

精炼课堂讲授内容,增加学生自主学习的时间和空间,拓宽学生知识面,增强学生学习兴趣,完善学生的知识结构。教师对授课内容及时间安排周密思考,反复推敲,按清晰的思路对主题内容逐渐展开分析阐述,做到层次分明、重点突出、难点讲透、深入浅出、启迪思维。例如在讲授缺铁性贫血(IDA)时, 简单阐明铁的吸收及代谢过程,精讲IDA的主要临床表现及实验室检查, 并提出问题:何种情况下会发生缺铁?缺铁造成血细胞哪些改变?学生课后总结,可以通过网络教学资源理解IDA时红细胞系形态特征,并配以相关的图片、病例分析、营养学、饮食习惯等内容,极大地提高了学生的学习主动性与学习兴趣。

2.2 实践上的创新性

推进实验教学内容和实验教学模式改革和创新,培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力。利用网络资源,将开放实验室的相关内容设计成综合性实验和设计性实验在网上公布,学生根据自己的兴趣和能力有选择地进行。并将实验课程设计分成两大部分:①以细胞病理学为基础的形态学实验:通过开放式互动显微镜平台,可以在有限的时间内让学生掌握正常血细胞、血细胞分类、白血病和典型形态改变的病理性血细胞形态;②以血细胞生化、功能和血浆蛋白特性为基础的机能性实验:通过对现代医学实验仪器和方法的学习,掌握基本血液机能实验。形态学和机能学的结合让学生分组对指定血液病展开模拟和实际操作相结合的实验研究。

2.3 资源上的丰富性

网络教学资源包括理论教学、实验指导、习题集等多个环节,实现了多向互动,使课程教学手段现代化,丰富的教学信息资源得到共享。网络案例教学取代了传统案例教学,如白血病的教学,通过网络教学资源提供详细的案例资料(包括临床表现、各种实验室检查及临床诊断和治疗等)及典型的骨髓图文报告,空缺明确的诊断,在实验课上给学生提供相应的瑞氏染色和细胞化学染色骨髓涂片,学生分组进行观察和讨论,最后给出诊断意见。鼓励学生以研究为基础、以问题为引导的学习,培养学生创造性思维的能力。

3 结语

教学实践证明,临床血液学检验网络教学资源在课堂教学中的应用,作为新型的教学手段,有助于更新、丰富和扩展教学内容,培养学生创新观念,提高学生的知识和能力水平,拓展学生的学习空间和时间,真正实现了学生自主学习。在强化课堂结构和教学形式多元化的同时,对教师的教学能力提出了新的挑战,在精通本专业知识、熟悉相关学科知识的基础上,还要掌握现代教育技术。只有这样,才能不断完善网络教学资源,服务于教学,促进教育现代化。

[参考文献]

[1]陈金宝.谈现代医学教育资源库的设计[J].中国医学教育技术,2001,15(1):44-46.

[2]尹荣章,李朝品,宋吉祥.开放网络课程互动平台,提高医学生学习兴趣[J].医学教育探索,2008,7(6):642-643.

[3]陈飞,张克俭.CAI课件在骨髓细胞学检测诊断学教学中的应用[J].医学教育探索,2006,5(8):787-788.

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中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0055-02

随着现代化进程的发展，高新技术开始引领时展，教育环境有了很大的改变，不再是以前那种封闭的、单一的教学体系。教学信息资源网络化建设是教育教学改革措施之一，为了适应新形势的发展，提升学校自身的竞争力，实现教学信息资源网络化就成为了当前高校发展的当务之急。近几年来，我国各大高校也在尝试运用网络教学、办公，逐步拥有了自己的网络课程和资源，大多数院校都拥有了自己的校园网，并基于校园网实现多媒体和远程教育教学，形成了校内和校外教育教学同步进行的教学模式。实现教学信息资源的网络化建设，对促进重点大学建设，提升教育教学质量，促进社会发展有着非常重要的作用。

1 教学资源信息网络化基础设施建设

以信息技术为导向，引入现代化教学方式，整合教育教学资源，完善学校教学资源和师资力量配备，培养学生积极主动、自主自觉学习的热情和态度，提升学习理念，提高课堂学习效果是当前教育改革的要求，也是高校信息资源网络化建设的最终目标走向。基于上述目标要求，教学资源信息网络化基础设施建设主要包括：

1.1 数字化图书馆建设

目前各大高校投入大量的人力物力提升和改善图书馆基础设施，更新了完整的基础文献数据库，开发研制出符合教学需求的光盘数据库，进行了全面的网络等级升级和提升等项目，实现了虚拟图书馆、网上馆际互借和文献传递等先进功能。

1.2 计算机开放实验室建设

计算机开放实验室是基于网络技术平台，针对课堂教学设计开发出来的教学型实验室，其主要功能包括：熟悉计算机语言、掌握计算机软件的操作程序、能够熟练运用校园网进行资料和相关书籍的查询、利用网络进行学术探讨、给师生提供良好的上机环境和交流环境、师生通过网络完成作业和答疑等教学活动。

1.3 现代远程教育平台建设

现代化远程教育技术是高校教学资源信息网络化建设中必不可少的组成部分，可以丰富知识传播途径，利用多媒体技术实现教学资源的跨时空传播；开拓更加广泛和成熟的信息交流模式，在多样化的教学模式中产生重要的影响。

2 教学信息资源网络化建设的需求

现代教育发展总体趋势是面向现代化，建设综合性大学。国内各大高校进行教学信息资源网络化建设是紧跟时展趋势，发挥自身特点，提升学校竞争力的必要前提，是培养学生创新意识，提高学生综合素质的基本要求，有利于高校教育体制改革和教学独特性研究和发展，更有利于提高教学质量和培养高素质的社会人才。

建设教学信息资源网络化符合现代化教学理念，随着经济的高速发展，科学技术水平有了巨大突破和创新，现代科技开始进入社会生活的各个领域，社会发展就需要更多具有扎实专业理论知识和创新意识的高素质人才。单纯地以课本知识讲授为主、填鸭式的课堂教学模式，这种落后的教学方式以及不符合现代化教育发展的需求。新型的现代化人才培养模式注重三大转变：由简单的知识传授转向知识与能力培养相结合；由单调枯燥的填鸭式课堂教学转向形式多样的研究讨论式教学；由学生被动学习转向尊重学生个性，培养个性化人才的发展模式。高校必须正确认识当前对人才培养的新要求，转变传统教育教学理念，致力于推动教育体制的改革。简单的一支粉笔和一块黑板已不适合当前人才培养的需要。

培养创新型人才的需要。当前我国高校大多采用学分制培养模式，这种培养模式旨在充分尊重学生不同的个性，最大限度地挖掘新型人才。学分制教学模式要求学生全面深入地了解学校更方面的教学信息，根据自己的爱好，自主地选择跨学科跨领域的选修课程，这就要求学校教务中心要建立统一的教学网络，将课程相关授课教师及其他教学信息公布于网上，供学生自主选择。高校教师要能够运用现代化教学设施及教学网络进行课堂知识讲授与辅导，教学信息资源网络化有助于把不同班级、年级、专业的学习资源整合在一起，为教学提供充足的信息网络平台。

建设教学信息资源网络化有助于教学管理，高校人才培养工作中最重要的一环就是学科课程的安排，课程设置关系学生知识系统的统一和完整性，学生对知识的掌握和学习能力的获得及运用直接关系到学校人才培养的质量和学校教学水平的评价，因此，学校对课程建设的检查与监督作为质量监督的重要内容。学校教学信息资源网络化有助于更好地监督教师课堂教学和检查教师教学水平，是学校管理方式走向现代化的可靠保障。

3 教学资源信息网络化建设作用体现

高校引入信息网络化教学模式改变了传统教学内容和教学方式，给高校教学工作带来了新的发展模式，而且这种模式已经逐步走向了国际化，国际上关于该领域的相关学术、实务讨论活动也呈现出多样化的发展趋势。教学资源信息网络化建设是当前教学改革的重要部分，在发展现代化教育的进程中发挥极其关键的作用。

3.1 转变教学思想观念和思路

随着创新型社会的构建和发展，当前社会各个行业领域都在努力积极践行创新型发展理念和模式。为了更好地发展现代化教育，要将创新理念渗透到学校师生头脑中，在更高范围和领域内开展创新型学术探讨活动，实行创新课堂、创新教学，推进知识和技术创新。建设先进的教学资源信息网络化工程，坚持走出去的发展战略，准确清晰判断世界经济、政治、文化、教育等领域的发展趋势，用世界性、开放性的观念指导我们的高校教育教学工作。

3.2 改进人才培养模式

当前世界著名大学都注重网络化发展，利用互联网搜集信息，进行相关教育教学改革。现在的人才培养模式已经远远跟不上时代的要求，在新型教育体制和教育模式建设中，要培养高端人才就要充分利用当前的网络教学资源，加快对现行人才培养方案的的改革和修改，将现代化创新型理念深入贯彻到人才培养的全过程中。与此同时，人才培养方案的改革必然涉及教学内容和课程体系设置，要建立完善的符合网络化教育发展需要的课程体系。

3.3 提高教学水平

在我国很多高校都在各自的校园网上开设有校长信箱以及教师公共信箱，这就便于学生和老师的沟通交流，学生也可以把自己对学校教育教学的一些建设性意见及时反馈给校长及学校相关部门，各大高校校园网还设置专栏，给全校师生提供优质的教学公开课，给学生的课堂外学习提供的大量的资源；除此之外，本校老师的一些授课视频也上传至校园网，既可以让更多的人获取知识，还可以更好地监督教师是否敬业，以提升教师的专业水平。这些措施结合在一起，有利于促进师生的共同进步和发展，保证教学质量，提升学校教学办学水平，从而有利于培养更多的符合社会需要的各类人才。

在经济和科技日益迅速发展的今天，网络化成为时展的最强音，我们要立足自身，抓住信息网络化发展带来的机遇，深化对经济、文化、科技、教育等领域的网络化建设，把先进的网络技术运用到社会生活的各个领域。建设高校教学信息资源网络化有助于教学方式的灵活多样，能够针对不同层次、不同对象设计出符合多种教学模式，以便更好地提升学校公共服务和教育教学体制建设。高校教学资源信息网络化建设是当前我国发展现代化教育，建设世界性大学的重要内容，是符合我国教育改革方向和适应世界教育发展道路的重要举措，将在长时期内为我国科教事业的发展发挥重大作用。

（电子工程学院信息管理中心，安徽 合肥 230037）

参考文献：

[1]张东军.网络在现代化教学中的作用[J].信息技术学报，2007，（02）.

[2]李晓玲.当前高校教育资源与互联网相结合[J].中国教育网络，2008，（08）.

[3]陈为国.现代化教育教学方式的转变[J].中国教育学报，2005，（03）.

[4]韩赛.创新型教学模式在高校网络化教学中的应用[J].山西财经学院学报，2005，（09）.

[5]张东军.网络在现代化教学中的作用，信息技术学报，2007，（02）.

篇12

随着现代IT（InformationTechnology信息技术）的迅猛发展，以计算机、网络技术为代表的信息技术，为实现学习者开放性的自主探究学习提供了广泛的可能。这样一种以开放、交互与共享为特质的技术有效运用于职业技术教育，将有可能通过技术的变革带来观念、方法，乃至机制方面的变革。职业教育要面向新世纪，适应社会经济发展和劳动力市场的新需求，培养数量足够、素质较高的劳动者和高水平专门人才，就必须适应信息时代的发展，推进职业教育信息化的进程。而职业教育的特殊性，与其他教育的不可替代性，决定了职业教育资源库建设有其自身的特点。因此如何构建适应职业教育发展，适合职业院校专业特色，且有利于职业院校之间实现资源共享的标准化、科学化、开放化的职业教学资源库成为职业教育教学改革和信息化建设必须解决的重要问题。

1网络资源教学概述

1.1网络资源教学的优势

网络资源教学具有传统教学资源无法比拟的特点和优势，网络教学资源库的网络教学环境和强大的信息管理功能为师生提供了一个交流协作的平台和丰富的学习资源，能有效地促进学生素质和能力的培养，提高教学质量。

1.2网络资源教学现状

教学资源管理不是普通的信息管理，教学资源的复杂性和多样性，使得人们对它的理解各不相同，出现了大量不同层次、不同属性的教学资源，不易管理和利用。许多职业院校在教学资源库建设上存在着如资源库资源较少，质量不高，资源库利用率较低，大量重复建设，缺乏规范，资源组织方式不尽合理等问题。

教学资源库建设是一种高技术、高投入的建设。所以研究适应职业教育发展，适合职业院校专业特色，且有利于职业院校之间实现资源共享的标准化、科学化、开放化的职业教学资源库建设。可以使职业院校的教学资源库建设更加规范合理、科学节约，并可最大限度地避免建设过程中可能出现的失败。

2教学资源库总体设计

2.1设计目标

根据职业教育的特点和我省职业院校发展需要，结合我院各专业特色，遵循开放性、共享性、可扩展性和可靠性的原则，设计科学规范和使用方便快捷的网络教学资源库。

2.2系统总体结构

2.2.1系统的总体结构

教学资源库系统采用Browser/Server(浏览器/服务器)模式，如图所示，包含三层体系结构，即数据库系统、应用服务器和浏览器三部分。整个系统包括管理系统和数据库系统两部分。

B/S结构，主要是利用了不断成熟的WWW浏览器技术，结合浏览器的多种Script语言(VBScript,javascript等)和ActiveX技术，通过浏览器实现原来需要复杂专用软件才能实现的强大功能，并节约了开发成本。

2.2.2管理系统模块设计

通过对教学资源库系统的需求分析，我们认为职业院校教学资源库管理系统主要应包含以下几个模块：

1）系统管理模块

系统管理模块权限的种类应包括基础数据的准备、院系结构的创建、维护、资源的上传、下载、审核、编辑和删除。系统管理的主要用户是系统管理员，主要提供了管理用户以及管理维护系统及公告等所需的功能。

2）学习管理模块

学习管理模块的主要功能覆盖了课程辅助教学和学生自主学习过程中用到的大部分功能。该模块的主要用户对象是教师和学生。

3）资源管理模块

资源管理模块主要提供了课程的课件和教学相关文件上传、维护、下载等功能。包括对资源的审核、编辑、删除以及资源的。

4）作业管理模块

作业管理模块提供作业布置、作业提交和作业批阅等功能。

5）问题管理模块

问题管理模块主要提供教师回答学生学习过程中各种疑问的相关功能。主要由常见问题解答和提问留言两部分功能组成。

6）测试管理模块

测试管理模块提供的主要功能有题库维护和自我测试。

7）在线帮助模块

在线帮助模块帮助学生熟练解决使用过程中可能遇到的各种问题。

2.3关键技术

2.3.1J2EE

J2EE（Java2EnterpriseEdition）是由Sun公司引导，各厂商共同发起的，并得到广泛认可的工业性标准。众多IT企业如：IBM公司、BEASystems、Oracle等都有参与其中。这个标准是在迎合当前国际信息技术发展迅速，基于Internet技术应用需求日益增加的形势下制订和发展的。它提供了一个多层次的分布式应用模型和一系列开发技术规范。多层次分布式应用模型是指根据功能把应用逻辑分成多个层次，每个层次支持相应的服务器和组件，组件在分布式服务器的组件容器中运行(如Servlet组件在Servlet容器上运行，EJB组件在EJB容器上运行)，容器间通过相关的协议进行通讯，实现组件间的相互调用。遵从这个规范的开发者将得到行业的广泛支持，使企业级应用的开发变得简单、快速。

2.3.2Websphere的应用

作为IBMWebSphere软件平台的基础，WebSphereApplicationServerV6.1交付了安全、可伸缩、具有弹性的应用程序基础架构，这些基础架构是实现面向服务架构(SOA)所需要的。

利用业界主要的Java2EnterpriseEdition(J2EE)1.4和Web服务应用程序平台，帮助构建、运行、集成和管理动态、随需应变的业务应用程序。

技术

是对MicrosoftActiveXDataObjects(ADO)一个跨时代的改进，它提供了平台互用性和可伸缩的数据访问。由于传送的数据都是XML格式的，因此任何能够读取XML格式的应用程序都可以进行数据处理。

3教学资源管理系统详细设计举例——资源录入的实现

在教学资源管理模块的录入界面中，用户在各个表单中输入资源基本信息，如资源名称、资源类别、资源访问权限等，输入完毕，确认无误后，单击录入按钮，就可以进行向数据库中录入数据的操作。在向该界面中输入数据的时候，如果某个字段类型与规定的数据类型不同，程序则会提示用户输入的数据类型不正确，要求用户重新输入数值，直到输入正确的数据类型为止。录入模块流程图如图2所示。

完成向数据库中插入记录的操作的JavaBean的相关代码是：

PublicvoidexecuteInsert(Stringsql){

try{conn=connPool.getConnection(sConnStr);//在连接池中获得一个连接

Statementstmt=conn.creatState-ment();//创建执行SQL语句的对象

stmt.executeUpdate(sql);//执行

SQL语句，完成数据库插入操作

catch(SQLExceptionex){System.err.println(“aq.exe-cuteInsert:”+ex.getMessage());//显示数据库访问过程中所出现的问题

}

stmt.close();//关闭语句对象

conn.freeConnection(conn);//把连接释放到连接池中

}

4结语

构建网络教学资源库是一个庞大的系统工程，一项长期的工作任务，需要不断地探索和努力。本文提出具有我省职业教育特色的教学资源库建设构想将使我院乃至全省各职业院校的教学资源库建设更加规范科学，促使我省各职业院校最终建设成有职业院校特色的远程开放教学资源库，实现资源共享，节约开发成本，提高使用效率。

参考文献

[1]李志民.对我国教育信息化建设的思考.首都信息化,2004(2).

[2]李节.基础教育信息化2006关键词.中国远程教育,2006(2).

[3]卜世波,肖晓旦,李后卿.信息管理与信息资源管理及知识管理的关系.科技情报开发与经济,2004(6).

篇13

随着信息技术的发展，互联网、3G、数字技术等对大众而言已不是什么新名词了，相关人员对新媒体的理论和技术的研究也不断深入。尽管目前对“新媒体”并没有明确的定义，但它作为一种新的媒介形态，正焕发出蓬勃的生机，新媒体的产业链也正在形成。

“新”与“旧”本来就是相对而言的，如同广播对报纸、电视对广播、网络对电视一样，“新”媒体的出现不但没有代替“旧”媒体，而且为信息传播提供了新的载体。现在普遍认为新媒体是基于计算机信息处理技术的一种媒体形态，具有数字化、即时化、个性化等特点，如移动电视、手机报等。

通过互联网，可以实现资源共享。网络教学是互联网应用于教育的一个重要方面。网络教学作为远程教学的一种形式，利用计算机设备和互联网技术对学生实行信息化教育。它的最大特点就是学生通过互联网获取教学资源，而不必面对面地接受教师的讲课。网络教学是教学改革的重要内容，网络教学资源的优劣直接影响到教学效果。面对新的传播环境，现代教育者需应该具备一定的教育技术能力，努力探讨当前的网络教学资源在新媒体环境下的不足与改进的途径。

一、现代教育技术为网络教学提供了理论基础和技术支持

教育技术不是指某种具体的教学方法，而是指技术在教育中的应用。这里的“技术”既指硬技术，也指软技术，不仅需要具备教学硬件设备，而且还要有一定的教学软件开发能力，以及与之相关的各种策略、方法和手段。美国教育传播和技术协会（AECT）1994年对教育技术的定义为：教育技术是关于学习资源与学习过程的设计、开发、利用、管理及评价的理论和实践。2005年又将教育技术的概念表述为：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。与1994年版相比，2005年版的定义将“创造”作为教育技术领域的三大范畴之一，表明教育技术的创新性；同时强调教育技术的对象是“适当的、技术性的”过程和资源。

作为综合了多门相关学科的一门学科，现代教育技术包含新的教育理念，并将信息技术应用到教育中。可以说，网络教学是现代教育技术应用的一个方面。

1.网络教学符合建构主义学习理论

建构主义学习理论提倡的教学方法与传统的教学方法有根本的不同点。传统教学方法以教师为主导，向学生传授知识；而建构主义学习理论认为学生并非简单、被动地接受知识，而是以自己原有的知识经验为基础，对新信息加以编码，建构出新的知识。它强调学习的主动性、社会性和情境性，在教学过程中，学生处于中心地位，教师则是整个教学过程的设计者、组织者、引导者和帮助者。教师的任务是创设良好的学习环境，使学生能在这种环境下通过实验、独立探索、合作学习等方式来进行学习。

网络教学摆脱了课堂的限制，教师将设计好的教学资源在网站上，学生登录网站即可自由地学习。学生成为学习的主体，可以根据自身的实际情况选择最合适的资源；也可以通过聊天室、留言板、BBS等与教师、同学交流探讨。学生是教学活动的参与者和建构者，在网络教学活动中发挥主观能动性，而不是被灌输知识的对象。

2.信息化教学设计体现以学为中心

由于缺乏面对面的讲授、引导，教师对教学资源的设计能否创造一个良好的情境是学生能否顺利建构知识的关键。网络教学资源绝不仅仅指课件，因为教育是一个复杂的、有机的整体，它除了包括教育的实施者、接受者之外，还包括教育的目的、内容，以及所利用的媒体、方法等。信息化教学设计要求教师用系统的观点来看问题，利用信息技术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化条件，实现教学过程的优化。

信息化教学设计强调以学为中心，充分利用各种信息资源来支持学。应用信息技术构建信息化环境，获取、利用信息资源，支持学生的自主探究学习，培养学生的信息素养，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。

3.信息技术为网络教学提供支持和保障

网络教学基本上采用教学网站的形式，将教学资源在网站上。跟其他教学形式相比，网络教学具有“5A”特性，即任何人（Anyone）可在任何时间（Anytime）、任何地点（Anywhere）以任何进度（Any plan）学习任何课程（Anything）。学习者通过计算机网络可以实现多项互动，包括与学习资源的互动、与教师的交流、与同学的协作等。

信息技术对网络教学而言，除了提供网络传输方面的技术保障外，还利用多媒体软件制作教学资源。好的教学资源应该能为学生创造良好的情境，使学生能够在这个情境下，通过协作、交流，建构出新的知识。这是建构主义学习理论的基本思想，也是网络教学所追求的效果。

多媒体教学课件在很多时候可以将现实中难以解释的现象或不可能存在的“理想状态”直观形象地表现出来，如分子运动、电磁场等。

二、新媒体为网络教学资源提出新要求

从传播学角度看，网络媒体的兴起实现了个性化的传播，让传播方式从“广播”向“窄播”转变成为可能。而随着数字化技术、多媒体技术等的更新换代，大众传播无论在传播对象还是传播技术上都在发生着前所未有的、根本性的变革，原先面向社会公众的大众传播正开始出现越来越多的分众传播的趋势。新媒体的发展，为分众传播提供了多样的传播渠道。对网络教学来说，除了采用传统的教学网站的形式外，还应该考虑充分利用手机媒体等新的载体。这也对教师提出了更高的要求。

1.更新教学设计思想

教学设计是教师根据教学对象和教学目标，用系统的方法，科学合理地安排教学资源和教学程序。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有可操作性的程序。在传统教学活动中，教师与学生之间的传播是面对面的，教师起主导作用；而在网络教学中，教师与学生的交流互动通过网络完成，教师不能直观掌握学生情况。因此，在进行网络教学设计时，教师要更新教学设计思想。从提高教学效率和教学质量的角度出发，以学生为中心。在教学资源的选择方面，不但要有利于网络传输，而且要尽可能方便学生理解课程内容。由于网络教学的教学程序更多地由学生把握，教师在教学设计时就要注意从教学资源上引导学生合理学习，循序渐进。

2.丰富教学资源形式