初中化学检验气密性的方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇初中化学检验气密性的方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

以初中化学教材中出现的装置为例（如图1所示），由实验产生的现象可以推知产生了压强差，进而推出产生压强差的方法。增大压强的方法主要有加热、加水、注气、溶解放热、化学反应（放出气体、放热）。减小压强的方法主要有降温、抽气、溶解吸热、化学反应（吸收气体、吸热）。

二、压强差的利用

（一）解释常见的现象

1.压强差使气球（或塑料瓶）胀大或变瘪（如图2所示）。

2.压强差使U形管液面发生变化[1]（如图3所示）。

3.压强差使液体（或气体）倒吸或被压出（如图4所示）。

（二）检查装置的气密性

实验装置检查气密性的方法有多种，以初中化学教材最基本的3套装置为例（如图5所示），可将气密性检查一般思路概括为：①制造密闭体系； ②改变压强；③观察现象。

装置改变，但检验思路一样。以干燥管为例，检查气密性的方法可以是：①关闭止水夹，将干燥管压入带有水的烧杯中[如图6（1）所示] ，若干燥管内液面低于烧杯内液体液面，且一段时间后，干燥管内的液面保持不变，则证明气密性好；②打开止水夹，导管口连注射器，把干燥管放入水中，慢慢拉注射器，若水进入干燥管，关闭止水夹，干燥管内液面保持不变，则证明气密性好；③打开止水夹，导管口连注射器，把干燥管放入水中[如图6（2）所示]，慢慢推注射器， 若干燥管口有气泡冒出， 则证明气密性好；④堵住干燥器一端，另一端连注射器，[如图6（3）所示]，若注射器难以推（拉）动，则证明气密性好。

（三）控制反应的发生和停止

以初中化学教材为例，利用长颈漏斗、多孔隔板组装成随开随用、随关随停的气体发生装置（如图7所示），原理是：夹紧止水夹后，容器内压增大，使反应物分离，反应停止。

其他随开随用、随关随停的气体发生装置（如图8所示），原理也是通过压强差使反应物分离反应停止。

（四）收集气体

以初中化学教材最基本的3套收集装置为例（如图9所示），收集装置选择的依据为：①气体的密度；②气体的溶解性；③气体是否与空气反应。

其他收集装置选择依据一样，但要注意气体的进口。如图10（1）所示，适用于不与水反应且不溶于水的气体，从B口进气。图10（2）所示，收集密度比空气小的气体时从B口进气，收集密度比空气大的气体时从A口进气。图10（3）所示，收集密度比空气小的气体时从A口进气，收集密度比空气大的气体时从B口进气。

（五）测定气体的体积

1.利用针筒直接收集读数（如图11所示）。

2.用气体将水排到量筒中间接测量（如图12所示）。但若气体和水反应或能溶于水，可在水面上加一层油或将水换成不与气体反应的液体。

3.用量气管收集读数（如图13所示）。

三、压强差的消除

（一）控制实验步骤

用量气管收集读数（如图13所示），必须调整量气管两边液面相平再读气体体积，以免气体受到水柱压力被压缩，体积读数偏小。

如“测定空气中氧气含量”实验，先等集气瓶冷却到室温，再打开止水夹让水倒流（如图14所示），以免红磷烧完立即打开止水夹时，集气瓶内温度过高、压强过大，倒流过来的水小于1/5。

“高锰酸钾（或氯酸钾和二氧化锰）制氧气”实验（如图15所示），实验结束时先将导管移出水面再熄灭酒精灯。以免先熄酒精灯时温度下降，试管内气压变小，水槽中的水倒流到试管中使试管炸裂。

“探究炼铁原理”实验（如图16所示），实验结束时先熄灭酒精灯，继续通CO直到玻璃管冷却。以免先熄酒精灯时温度下降，玻璃内气压变小，石灰水倒流。

（二）改进实验装置

1.改为恒压式

如实验室用分液漏斗装置（如图17所示）制取气体时，一段时间后液体滴下就不顺利了（气体制备过程中，气体产生速率太快而造成单位体积内气体分子数增多，气压增大）。可以在分液漏斗和圆底烧瓶间连一根胶皮管。这一改进使得分液漏斗与烧瓶内的压强始终相等，便于分液漏斗内的液体顺利流下，可以起到防止液体堵塞的作用。

2.改为防阻式

在容器口放一团蓬松的棉花（如图18所示），可以防止气压过大药品冲出容器。

3.改为防倒吸式

对于溶解度不大的气体，直接将导气管通入水中[如图19（1）所示]；对于溶解度较大的气体，要防止压强差产生倒吸现象[如图19的（2）-（4）所示]。

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0156－02

1983年，美国哈佛大学心理系教授加德纳提出了关于智力的新理论——多元智力理论。他认为：智力是一种能力或一组能力，这种能力或这组能力可以使个体顺利地解决有关问题或在特定的文化背景中创造时尚产品。多元智力包括七种智力：音乐智力、身体—运动智力、逻辑—数学智力、语言智力、空间智力、人际交往智力和个人内省智力（自我认识智力）。语言智力主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听、说、读、写能力，它具体表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。

初中化学新课程标准明确指出：“一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。”化学属于自然科学，而自然科学对各种定义、定律、规则及现象进行描述必须是严谨的，即语言必须是严谨的。所以，在化学教学中培养提高学生的语言智力，不仅有助于提高学生的逻辑思维能力与表达水平，全面提高学生的学习成绩和综合素质，而且还可以培养学生创新精神与实践能力。在初中化学教学中，我发现一些学生的语言智力存在较大的问题：对一些化学现象，学生心里明白却说不出来、写不出来；有时对一些化学的问题，读不明白、无法理解。因此，提高学生语言智力是化学教学中迫切需要解决的问题。那么，如何在平时的化学教学中提高学生的语言智力呢？笔者觉得“咬文嚼字”很重要。下面就如何“咬文嚼字”谈谈自己的一些看法：

一 现象

1．科技文章读不懂，获取信息能力差

现在不少学生遇到稍长一点的文字就会不想读或读不懂，不会从中提取有用的信息。如“将锌和硫酸锌（不含结晶水）的混合物20.8克放入179.6克稀硫酸中，恰好完全反应，得到200克硫酸锌不饱和溶液。”很多学生由于读不懂题目，所以弄不清楚“179.6克稀硫酸”是“溶液”还是“溶质”；又如2011年广东省中考题第25题（3）求“被氧化的铝的质量占未氧化时铝片总质量的质量分数。”很多学生不理解“被氧化的铝的质量”指的是什么物质的质量，误以为是“铝的质量”，最终无法正确地计算或解答。

2．不能用简明准确的化学语言来表述有关化学概念、化学现象、化学实验操作过程等一系列化学问题

很多学生虽然能够较好地掌握化学基础知识，但在运用所学知识解释一些问题、描述一些化学现象时，却显得说不清、道不明、词不达意、力不从心。如2011年广东省中考题第22题（5）图1为

制取H2并还原Fe2O3 的微型实验装置，检查此装置气密性的具体操作是 ，

若现象为 ，则气密性良好。正确答案具体操作是“用热水（或手握）青霉素瓶一会儿”；现象为“针筒活塞向左移动”。而很多学生回答：具体操作是“推动活塞”“拉活塞”等；现象为“推不动”“拉不动”等；更有不少学生不知道如何表达。

3．化学术语错别字多

初中化学作为起始学科，一些中学生在学习化学的过程中常常会有写错别字的现象。对正确理解化学概念、化学现象、化学实验操作过程形成障碍。

出现写错别字的原因主要有以下几种：（1）读音相同相近。如澄清石灰水变“浑浊”写成“混浊”，质量“守恒”定律写成质量“守衡”定律，“饱和溶液”写成“饱合溶液” 等；（2）字形相近。如“水槽”中的“槽”写成“糟”，“爆炸极限”中的“爆”写成“暴”等；（3）意义混淆。如“气体外逸”中的“逸”写成“溢”，“溶解、过滤”中的“溶”字写成“容”或“熔”，“活性炭、木炭、焦炭”中的“炭”字写成“碳”等。

二 对策

1．教师的教学语言要“咬文嚼字”，充分发挥示范作用

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随着科学技术的不断进步，各学校的教学设施也在不断引进，尤其是素质教育的不断深入，初中教学更加重视学生的实践能力，对物理化学实验器材不断的更新引进，使学生都能亲自动手做书本上的实验，观察到原先只能靠想象得到的实验现象和靠推理得到的实验结果。培养了学生的主观能动性，主动探究能力和合作精神以及良好的习惯。

一、化学实验教学可以使学生产生学习化学的兴趣

初中学生正处于接受新事物较快，对新事物充满好奇的年龄，他们的学习动机基本都是以满足自己的好奇心和自己的爱好兴趣为主的。而初中化学是他们第一次接触化学的时候，对化学充满好奇的时候，恰恰化学实验中千变万化的实验现象正是化学的魅力所在，可以满足学生的好奇心。因此，教师可以利用化学实验现象来激发学生学习化学的兴趣。比如，为什么对着水吹气，水不变浑浊，而对着澄清的石灰水吹气，石灰水变浑浊了；为什么紫色的石蕊是变色龙，遇到酸就变红，遇到碱就变蓝；为什么一氧化碳在空气中燃烧会发出蓝色的火焰；等等。这些现象不仅可以激发学生的兴趣，还让学生更直观、更生动、更具体地观察到实验现象，不再干巴巴地学习抽象的理论。

二、化学实验教学可以帮助学生对化学概念的理解

初中学生在学习阶段知识面比较窄，见到的事物也较少，在学习的时候会对所学知识中提到的事物不知所云，这样根本不可能让学生继续分析问题和解决问题。比如，学到镁的时候，学生根本没见过镁，怎么可能知道它在氧气中燃烧会是什么样子，化学实验的好处就在于让学生通过观察，用视觉、嗅觉和听觉感知物质的本质属性，使学生通过真实实验形成化学思维，加深学生对化学概念的理解。比如，在实验室制取二氧化碳的实验中，如果教师在讲解完之后让学生直接看收集好的二氧化碳，学生不会明白到底是怎么收集的，也不知道收集的是不是二氧化碳。但是，要是让学生通过自己动手做实验的方法，效果是完全不一样的，学生收集到二氧化碳之后还可以检验它的存在，都可以帮助学生深刻理解物质的物理性质和化学性质，使学生对形成物质这一过程充分了解，把抽象知识转化为感性认识并形成化学概念。

三、化学实验可以培养学生科学的学习习惯

化学实验具有很强的规范性，学生需要掌握其规范才能进行基本操作的，学生在这一操作过程中会逐渐养成良好的学习习惯。当然仅仅靠学生自己规范还不行，教师在学生平时做实验时，应该对学生加强检查并及时纠正出现的错误。一切良好的习惯都是在双方共同努力下才能逐渐形成的。因此，教师应该以身作则，在做示范性实验的时候要严格遵守其规范要求，因为学生会以教师为模版进行效仿。尤其是教师在连接装置、对试管加热、搅拌药品，振荡试管和闻气味的时候都要谨遵化学规范，千万不能为了方便而使操作不规范，因为不符合规范的操作会给学生造成不良的影响，在学生做实验时也无法要求学生严格按照化学规范操作。比如，在做点燃氢气的实验之前，一定要检验氢气的纯度以防爆炸；在做制取二氧化碳实验时，一定要先检验装置的气密性，后装入药品。有的教师在上课之前就已经检查好装置的气密性，导致在给学生做示范性实验的时候就忘记了要演示检查装置气密性这一步骤，这样会对培养学生的习惯造成不良的影响。

四、化学实验可以培养学生的观察能力和思维能力

学生做化学实验的目的不是仅仅让学生观察千变万化的实验现象，而是要学生根据实验现象进行积极的思考，达到认识物质本质的要求。因此，教师在教学过程中要根据教学目的事先设置好引导性的问题，引导学生通过化学实验现象进行分析、探究、总结，最终得出所要的结论。也就是说教师要引导学生如何观察、观察什么现象等。比如，学生在做氧气的制取实验时，教师可以设置这样的问题：（1）试管口应该向上还是向下倾斜？（2）药品要怎样放置到试管中？（3）收集氧气时应该用什么方法？（4）为什么用这种方法？（5）怎样检验你收集到的是氧气？设置问题的好处在于可以让学生不再盲目的观察而是有目的性的观察，提高了学生的观察效果。经常设置这样的问题，可以在潜移默化中使学生养成良好的观察习惯，提高学生的观察能力。

五、化学实验可以培养学生的探究能力和创新能力

学生在实验开始时就有了探究实验会产生什么样的现象和生成什么样的物质的想法，再通过教师的鼓励，学生敢想、敢做，敢于突破“老师没讲过”的束缚，通过科学探究活动来学习化学，帮助学生形成化学概念，理解和掌握化学知识，更重要的是培养了学生的探究能力。在实验过程中学生还会通过对实验现象的观察，调动自己的嗅觉、视觉和听觉等感官认清物质的本质，使学生运用已学知识对实验现象进行分析概括和总结，使学生产生新的想法，对事物有了新的认识，培养了学生的创新能力。

总之，化学实验在化学教学中的重要地位是不可撼动和不可代替的，它能帮助学生理解抽象的化学概念，可以激发学生学习化学的兴趣，调动学生学习化学的积极性。教师通过精心设置的问题引导学生进行观察，可以训练学生的观察能力和思维能力；教师通过设计一些具有创造性的实验，可以培养学生的创新能力和探究能力，以及科学态度和科学方法，使学生养成良好的学习习惯。

参考文献

[1]赵莉.初中化学新课程实验面临的问题、困难和对策[J].陕西

教育学院学报，2002（4）.

[2]尹木成.初中化学探究性实验教学改革初探[J].长江大学学报

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作为一名化学教师，应当从学生已有的学习经验出发，通过有效引导，让学生在熟悉的生活环境中感受化学的无处不在性，并充分了解化学与日常生活之间的密切联系，让学生学会利用所学的化学知识解决生活中与化学相关的一些实际问题。这一要求，是初中化学新课程标准对化学老师课堂教学所提出的，其明确表明了化学教师利用课堂实际来创设生动活泼学习情境的必要性。因此，现阶段，有效的对化学课堂教学情境创设进行探究是十分重要的。

一、现阶段初中化学教学活动设计与情境创设工作中存在的问题

（一）对教学活动设计中的情境创设概念存在错误理解

所谓的情境创设是指任课教师坚持以教学目标为指导，在学生原来的认知及经验的基础上，通过设计一系列的师生共同活动的课堂场景，以此达到提高学生学习兴趣，引发学生联想的目的，从而更深层次的掌握和理解化学知识的一种教学方法。但在实际操作中，存在部分教师将情境创设理解为多媒体教学的代名词。因此，他们在化学课堂上过分的利用多媒体，通过多媒体向学生展示大量的图片、视频及动画。与此同时，由于部分教师制作的课件过于花哨，这导致着学生的注意力极易分散，且容易喧宾夺主。其实，简言之，教学情境是一种有利于学生理解教学内容的情境，化学实验、化学史实以及与化学相关的生活实际都可作为化学情况创设的重要组成部分。

（二）教学活动设计中的情境创设过于形式化

虽然在教学实际中，已经有部分教师开始使用情境创设进行教学，但实现效果并不理想。一些化学教师在进行情境创设教学时，情境的创设过于形式化，通常有始无终。即在引出所讲问题之后，教师就将所创设的情境抛于脑后，只注重讲解化学知识，忽略了对情境的介绍，也没有对情境中所存在的化学知识进行挖掘。另外，存在部分教师对情境创设所使用的素材一味的追求课堂趣味性，忽略了那些素材中是否存在化学知识，最后让情境创设成为了一种活跃课堂教学氛围的手段。例如：有些教师上课前喜欢通过音乐或一些与教学知识关系不大的图片来开始知识讲解，这虽然能提高学生的兴趣，但对学生掌握相关的知识并无益处。

（三）教学活动中的情境创设与学生的认知不相符合

教学情境的创设应当在学生已有知识经验的基础上进行开展，但在实际教学应用中，存在一些教师，特别是新任职的教师，由于缺乏一定的教学经验、对教材整体的把握度较弱以及与学生之间的了解并不深入，这致使着教师在情境设计时，往往会设计出一些与学生实际认知不相符合的问题情境，从而对最终的教学效果带来不利影响。例如，有的化学教师为了寻求创新，就引用学生所不熟悉的背景或者难度较高的创设素材，但由于学生接触化学的时间有限，所以难以对情境创设中的问题进行解答，对学生的学习积极性产生一定的不利影响。

二、做好化学课堂教学情境创设工作的方法

（一）利用生活经验创设教学情境

生活之中处处存在化学，化学与生活之间的关系是密切相连的。通过对实际生活经验、常识进行分析，来做到教学情境的有效创设，不仅能让学生切身体会到化学的重要性，还能帮助学生利用所学知识解决实际生活中存在的问题，做到学以致用。例如：当教学知识讲解到检验装置气密性的实验教学时，化学教师可以将生活中修车师傅利用打气试水法来检查轮胎是否漏气的案例作为情境创设的素材。因为，其方法原理是通过打气让轮胎的内胎气压大于外界气压，以此产生胎内外气压差，并将轮胎放入水中，以便检查轮胎是否漏气。这一实例的举出，还能启发学生产生联想，通过加热、降温、打气等方法也可改变密闭装置内的气压，从而到达检验气密性的效果。

（二）利用实验操作创设教学情境

实验操作作为化学教学课堂中的重要内容及手段，也是进行科学探究不可或缺的重要方式。同时，实验操作也是进行教学情境创设素材的重要组成部分。因此，为了有效提高课堂教学效率，教师应将自己演示实验转变成学生自主实验，将验证性实践转化为探究性实验。比如：在盐的水解教学实验中，教师可以让学生参与到不同盐溶液PH值的测定过程中，亲身经验盐溶液PH值的测定，从而引起学生对知识掌握的共鸣，促进学生探究欲望的激发。并且，在实验操作过程中，让学生自主提出问题，自己组成小组进行讨论解答，最后，对实验的结果进行总结和完善，直至获得最为满意的实验结果，这能在提高学生实验操作能力的同时，促进学生总结能力、学习能力、团结协作能力的加强。

（三）利用图表展示创设教学情境

在教学实际中，利用图表展示，可以直观、清楚的将信息之间的关系进行呈现，协助学生将各项事物之间错综复杂的关系进行条理化、有序化，在加深学生对知识了解的基础上，便于学生发现不同事物之间存在的区别与联系。因此，在教学情境创设中利用图表元素，能在培养好学生分析能力的同时，让学生理性考虑和分析问题，以期达到最佳的学习状态。例如：在元素周期表的教学上，教师可以引导学生通过图表的运用来发现规律;在化学反应速率与平衡的课堂教学上，教师可以通过各项曲线的利用做好教学情境的创设，让学生在实际操作中了解到各项元素的变化给化学反应速率与平衡所带来的影响。

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化学虽然是理科科目，但是其纷繁复杂的基础知识不仅需要准确的理解，还需要大量的记忆。就初中学生而言，在准确理解的基础上记忆化学基础知识一直是化学学习的难点。在教学实践过程中，笔者发现巧用口诀能很好的帮助初中学生记忆化学基础知识。

一、巧用口诀记忆催化剂、还原剂、氧化剂

首先是记忆催化剂的口诀：“催化剂，有多种。初中所学只一剂，二氧化锰制氧气。”通过这句简单的口诀，就可以记住几个关键知识：①催化剂有很多种，如二氧化锰（MnO2）、氧化铜（CuO）等；②初中化学阶段常考的催化剂主要是――二氧化锰（MnO2）；③二氧化锰（MnO2）作为催化剂在初中阶段主要是在加热氯酸钾制作氧气的过程中。

记忆氧化剂、氧化物、还原剂的口诀是：“氢气常作还原剂，氧化反应氧化物，无它便会不成立。还原反应还原剂，初中只学两种气，氢气（H2）还原氧化铜，一氧化碳（CO）也能替，冶炼工业也需要，一氧化碳（CO）和氢气（H2）。”通过这些口诀，可以记住以下知识：①氢气是一种常用还原剂；②氧化物一般由氧化反应生成，是指氧元素与另外一种化学元素组成的二元化合物，如二氧化碳（CO2）、氧化钙（CaO）、一氧化碳（CO）等；③还原剂是在氧化还原反应里，失去电子或有电子偏离的物质；④初中阶段常考还原剂是氢气（H2）和一氧化碳（CO），主要用于氢气（H2）还原氧化铜（CuO）和工业冶炼。

二、巧用口诀理解质量守恒定律

关于质量守恒定律的口诀是：“参加反应各物质，反应前后量不变。原因其实很简单，构成物质之原子，数目质量与种类，反应前后都不变。”通过口诀，能准确把握质量守恒定律的以下要素：①任何变化包括化学反应和核反应都不能消除物质，只是改变了物质的原有形态或结构；②化学反应的过程，就是参加反应的各物质（反应物）的原子，重新组合而生成其他物质的过程；③在化学反应中，反应前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变；④任何一种化学反应，其反应前后的总质量是不会变的。

三、巧用口诀记忆原子量和核外电子的排布

记忆原子量的口诀是：“原子量，记忆繁，找到规律便不难。二倍序数碳氧氮，硫硅氦氖加镁钙。二倍多一锂铍硼，铁钠铝磷钾氩氯。氢之为一不改变。另外还有特殊数，64为铜锌65。”通过这段口诀，可以记住：①氢的原子量为1，铜为64，锌为65；②碳氧氮硫硅等的原子量是原子序数的两倍；③铁钠铝磷等的原子量为原子序数的两倍加一。

核外电子的排布口诀是：“核外电子等质子，分层排布有规律。七六五四三二一，能量由高降到低。每层二N平方个，外层最多为8个。外层电子定类别，稀有气体等于8，小4榻鹨资去，大4非金易夺得，得失电子显性质。”这段口诀包括以下知识：①核外电子数一般情况下等于质子数；②核外电子是按照由内到外的顺序分层排布，每层电子数为2n个，最外层电子数最多为8个；③最外层电子数等于8的是稀有气体，小于4的是金属，大于4的是非金属。

四、巧用口诀记忆化学实验的相关知识

化学实验口诀一：“化学实验需药品，取用规则记在心。不摸不闻不品尝，保证安全利健康。药品也许重节约，若未说明使用量，12毫升是液体，盖满底部是固体。剩余药品人定器，不能放回原瓶内，更勿拿出实验室。取用固体用药匙，夹取块状用镊子，重块侧滑入底部，以免容器弄破烂。”这段口诀主要与化学药品有关，包括以下知识：①药品取用的注意事项；②化学药品的使用量；③化学药品的取用方法等。

化学实验口诀二：“导管一端浸入水，管口有无气泡出，表明装置气密性。加热常用酒精灯，灯内酒精二三分，灯芯须平不须焦。酒精洒出若燃烧，湿布盖灭即可行。熄灭用帽勿用嘴，燃时添酒易失火，绝对禁止灯点灯。加热之时用外焰，预热之后再加热。管内液体持三一，管口倾斜勿向人。”这段口诀主要是检验装置的气密性以及酒精灯的使用。

化学实验口诀三：“酸碱若入眼睛内，用水冲洗手勿揉，洗时眨眼洗后医。大量酸碱流上台，先用药品再水冲，稀醋酸液用于碱，碳酸氢钠仍是酸。天平用前须调零，物左砝右牢记清。干燥固体纸上放，易潮物品杯里装。连接仪器须小心，水湿轻旋动作轻，以免容器换作新，检查装置气密性，两手紧贴容器壁。”本段口诀主要有以下知识：①酸性、碱性的化学物品在化学实验中的使用注意事项；②天平的使用方法；③干燥、潮湿物品的取用与保存；④化学仪器连接的注意事项。