初中教育教学理论范文

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关键词

分层教学理论；初中英语教学；实践应用

初中时期学生的个体差异极为明显，成长环境、学习方法、智力水平、学习动机等都存在普遍的差异。学校在进行教育教学工作时，不能忽略个体差异，不然会造成学生发展的不平衡以及对个性成长的制约。所以，能够将个别教学、班级教学、分组教学三者有效结合起来的分层教学法适应于初中教学的学生个体需求，打破传统教学“一刀切”的课堂现状。应用到初中英语课堂教学时，可以通过分层教学法，发挥学生作为个体的优势，在各个层面上提升英语能力和水平，并使学生在课堂上得到有效的锻炼。

一、在初中英语教学中实施分层教学的理论基础

(1)因材施教理论。因材施教运用到英语课堂教学中便是尊重学生的个体差异，通过学生在学习中的实际，采取不同的教学方法，发挥他们的优势，将他们培养成对社会有用的人才。

(2)成功教育理论。人格性、全面性、成功性、全员性是成功教育理论的四大特征，是教师在教学中有效引导学生的重要保障。通过运用成功教育理论，施行激励评价体制，能极大地激发出学生的内部潜能和学习动力，提升教学效率和教学质量。通过分层教学的因材施教理论的支持，为成功教育学提供了良好的发展环境，培养了学生积极的学习习惯和思维方式。

(3)合作学习理论。在教学过程中，通过合作学习理论的运用，发挥团队的合作精神，实现能力的共同提高。初中英语教学通过合作式学习，能够使不同基础、不同层次的学生一起学习，优秀生可以起到很好的帮助和引导的作用，使基础较差的同学得到知识的积累，优秀生对知识的运用更加灵活和熟练，提升英语水平和能力。而且通过合作交流，提升了团队间的协作能力，也培养了学生的合作意识，极大地减轻了教师的教学压力。

二、分层教学理论在初中英语教学中的应用

分层教育在我国的初中教育中应用较晚，所以，在教学中应该更加专业化的去实施和应用。在初中英语教学中，教师采用分层教学法使学生掌握学科的知识体系和学习方法，打破传统的“一刀切”的教学模式，发挥教学中个体的优势，使每位学生在教学中能够得到提升和发展。

1．教育对象的分层

通过一系列的考察和了解之后，将学生分为基础组、发展组和优秀组，教师可以根据不同的分组有区分的进行因材施教式的教学。基础组的学生，大多英语基础较弱，学习主动性不高，这就需要教师在基础环节投入教学重视度;发展组的学生对英语有一定的兴趣，基础知识掌握也还到位，但没有达到对知识的灵活运用，这就需要教师在教学中对发展组的学生加大训练力度，在巩固原有知识的基础上进行能力的提升;而优秀组的学生，知识体系已经相对完善，教师在教学中需要引导性的进行知识面的拓展和提升。

2．教学目标的分层

学生的英语学习能力和知识掌握差异要求每个阶段的教学目标随之更改，量力而行的为每个阶段的教学目标设置相对应的等级，要求各个等级的学生在自己能力范围内有效完成教学目标。通过教学目标的分层，可以加大学生的学习兴趣和学习积极性，提高对英语学习的重视力度。

3．教学进度的分层

在初中英语教学中运用分层教学理论需要教师对教学的内容有全面的把握，做好进行分层教学的准备，使教学过程中能够做到对三个分组的全面有效兼顾，并达到教学及大纲的要求，使分层教学有效开展。所以，在进行教学进度的分层化管理时，需要对不同组别进行区分，各自完成自己分组的教学目标，教师的教学设计需要考虑到每一位学生的实际情况，保证都能够跟上教学进度，逐渐培养英语的学习和思维能力。

4．考核评价的分层

学校教学的最终结果展示是成绩，这是对教师、学生进行的测试和检查。通过成绩的考评能够激发学生的斗志和积极性，并且能够找出自身的学习弱点和瓶颈。

三、结束语

英语教师在进行分层式教学理论应用时，需要完善自身的教学能力，为分层教学提供良好的基础，使学生能够在分层中提升自我英语水平和能力。教师的分层需要在进行考评之后有所变更，以及时有效地了解学生的学习现状，分配适合各自水平的层级，完善分层式教学并提高教学质量。

作者：钱树多 单位：四平市辽河农垦管理区第二中学

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初中物理作为初中教育阶段的一门重要学科课程，在长期的发展过程之中，已经形成了相对完善的系统。但是，伴随着社会的不断发展与进步以及未来社会对学生物理基本知识与基本技能的发展需要，我们不能够止步目前所取得的教育教学成果。而是应当不断的将初中物理教学经验与物理教学理论相结合，进而更好的促进我国初中物理教学整体水平的提升。

那么如何才能够更好的实现物理教学理论与教学实践的统一呢？笔者认为可以从以下几个方面进行思考。

首先，初中物理教学是一门关于物理基本知识与基本技能的学科。从其基本概念来分析，我们可以发现包括基本物理知识、物理技能以及教育教学技能两个层面。物理基本知识与技能通过初中物理教育工作者的课堂教学、实验转移并创造性的传授给学生。进而塑造具有物理知识与技能的个体。由此可见，作为新时期的初中物理教育工作者，为了更好促进其教学实效性的提升，需要从物理基本知识的学习以及教育学、心理学的相关知识入手，加强多学科学习与交流，这样才能够更好的促进自身素质大幅度的提升。

其次，从学生层面来看。初中学生正处于青春期，其身心发展具有着一定规律性与差异性。初中物理对于学生而言是一个新生事物，学生在学习物理之初往往带有着强烈的兴趣性。作为初中物理教育工作者，如何把握与维持学生的学习兴趣，进而将其转化为自主学习，具有着重要作用。初中物理教育工作者一方面要能够对于教育学、心理学等教学规律进行深入的了解，另一方面又要加强对具有着不同学生个性的研究。其中重要的一点就是使物理知识深入到学生的生活之中，这样才能够更好的促进学生的学习兴趣的提升。例如，在讲授《声音的产生和传播》时，我曾让学生举例所听到的各种各样的声音。“声音随处可见，你们都能够听到哪些声音呢？”学生在我的引导之下，对于各种各样的声音进行举例。正在学生们七嘴八舌的说声音时，我话锋一转，敲打一下黑板，转入主题。这样大家的注意力直接集中在我的黑板之下，我写下了题目。虽然课堂导入比较简单，但确实收到了吸引学生注意力的效果。

第三，从物理教育工作者自身来看。目前初中物理教师多来源于各大师范院校以及长期坚持在教育一线的老教师。老教师具有着丰富的教育教学经验，而刚刚毕业的新教师具有着较强的物理基本知识、基本能力储备以及较强的理论知识。因此，笔者认为可以通过老教师与新教师之间相互结队的形式进行沟通与交流。这样就可以使丰富的教育教学经验以及新鲜的理论知识相融合，进而更好的促进我国的初中物理教学理论与实践的统一。

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英语是初中基础教育教学中的一门重要的学科，词汇是英语学习中的基础和前提，对于任何一门外语来说，词汇都是语言学习的基础，对于英语也不例外，词汇教学在初中英语教学中占据着重要的地位，学生对词汇的掌握直接影响到其英语基本的听说读写。语境理论是一种新的教学理论，将其运用到初中英语教学中可以提高学生掌握词汇的能力，增强学生的学习能力，从而提高学生的英语水平。

一、语境理论的内涵

语境理论中的“语境”一词是指事情发生的背景或者是场景，在这个过程中会涉及很多语言对象，语境理论则是指在特定的语言背景下或者是相关的语境里来达到某种学习的目的，将语境理论引入初中英语词汇教学中，就是让学生在特定的语境中来理解、认识新词汇的内涵和意义，以及新词汇的具体使用规则，最终掌握新词汇。

不同的语言有不同的使用语境，因此要想真正了解和学习一门语言的词汇，就必须将其放到语言特定的语境中来学习和认识，从而全面而深刻地把握词汇的含义，才能掌握词汇在不同语境中的使用规则和规律。在引入语境理论的词汇教学中，给学生提供了多样的角度，让学生从不同的角度来对一个新词汇进行全面的审查和了解。语境理论引入英语词汇教学中主要有两个部分，即情景语境和语言语境，两种不同的语境给学生提供了便捷的、有效的学习方法。两种不同的语境所强调的方面也不同，第一种语境倾向于表现不同的交际场合、背景以及不同的交际对象时所需要进行的词汇的选择，如在形容男人好看的时候，使用的是“handsome”，而夸女人漂亮的时候往往使用的是“beautiful”。第二种语境则更加侧重于词汇的固定搭配，即常用的词组。

二、语境理论在初中英语词汇教学中的应用

（一）借助语境，确定词义

语言是文化的重要组成部分，也是文化传播的重要载体，由此可见，语言和文化之间有着紧密的联系，语言的基础是词汇，因此词汇与文化之间也息息相关。英语是西方人民在长期的实践中不断形成和发展而来的交际符号，英语与汉语之间存在着很大的差别，这种差别主要是来源于中西方之间的文化差异，语言是对文化的一种反映，在反映文化的众多因素中最敏感的就是词汇，词汇随着时代的发展以及人们的需要不断地发生变化，因此通过词汇就可以发现不同语言的巨大差别。而很多语言词汇的产生都深受文化背景的影响，即使是相同的词语，但是由于文化背景的不同就会有不同的意义，因此在英语词汇教学中，老师不能仅仅停留在词汇的基础层面的讲解上，还要借助相应的语境，让学生了解词汇的不同意义，将学生从传统的词汇学习中解放出来，从而真正地将文化背景与词汇教学融合在一起，帮助学生更好地理解文化之间的差异，从而更准确地运用词汇。

例如，在汉语中的“狗”，一般情况下都有一种贬义的色彩，“走狗”等词语都是最好的表现，然而这个词在英语中却有很大的不同，“dog”在英语中则是有褒义的色彩，人们常常会说“You are a lucky dog”，因此在教学的时候老师要引入多种多样的例子，帮助学生了解。

（二）借助语境，猜测词义

随着社会的发展以及人们的需要，词汇的意义会逐渐发生变化，衍生出很多其他的意义，比如说社会意义、内涵意义，以及外延意义。以最后一种意义为例，它主要是在原意的基础上对客观现象的属性进行意识层面上的概括，在初中英语教学中，老师可以将词汇的外延意义讲授给学生听，让学生了解词汇的外延意义。为了更好地让学生了解词汇，可以将词汇的理解与阅读结合起来，阅读理解中常常会呈现出特定的语境，在特定的语境中，学生可以联系文章的上下文，从而更好地理解词汇的意义，猜测词汇的真正意义，而不是将其直接与已有的意思进行对接，这样不仅可以使学生了解词汇的内涵，还能提高学生的理解和推测能力。

“right”一词在英语中有多种意思，“正确的”“向右”等，这是学习过程中经常见到的，但是在“He should have that right”这句话中，通过翻译可以发现以上两个意思都不对，在这里right的意思是“权利”，在特定的情境中让学生了解一个词语的另一种意思，从而扩大学生的词汇量，提高其运用词语的能力。

（三）借助语境，选择词汇

一词多义不仅在汉语中普遍存在，在英语中同样存在，在传统的英语词汇教学中，仅仅简单地将词汇与意思进行对照，这种方式比较死板，随着词汇意思的不断变化，这种方法很难跟上变化的速度和学生学习的需要，会出现很多意想不到的错误，因此在词汇教学过程中，要引入语境理论，要加强学生对词汇的理解，打破学生理解的障碍，从而提高学生的学习能力，更好地掌握词汇的真实意义，从而保证其在做题以及交际的时候能够选用正确的词汇，表达自己的意思。

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1.引言

因材施教的思想已经有几千年的历史，我国古代先人们即有了这一教育思想。“孔子教人，各因其材”即指针对学习的人的志趣、能力等具体情况进行不同的教育。近代以来，英国哲学家杰里米# 本瑟姆（ Jeremy Bentham）提出了效用概念，推崇分级教学做法， 已被越来越多的应用在初中数学等基础课的教学中。

在21 世纪的今天，数学文化素养越来越成为每个公民乃至整个民族文化素养的重要内容和标志。如何让学生得到充分的、自由的、个性的发展是一个值得研究的课题。在数学教学中采用所谓分级教学， 就是根据学生的个体差异， 按照能力水平的高低将学生群体划分成不同的级别或层次， 有针对性地进行分班教学。分级教学体现了因材施教、分层优化、整体推进的教学原则。有效的分级教学， 能使教师节约精力、突出重点、积累经验， 能让学生在各自的最近发展区得到充分的自由的发展， 谋求各个层次的学生都能获得成功的体验， 使学生的素质得到全面提高。笔者结合初中数学教学实践，对分层教学法的应用进行了几点思考和探索。

2数学课分层教学的必要性和原则

分层教学就是教师根据初中生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学。

2.1分层教学的必要性

社会发展需要各种不同的人才，对数学的教育也应该因人才需要而不同。初中数学教学在初中学生完成数学学习的基本任务后，要按学生的个性发展与就业发展来进行区别培养。所以分成教学是社会对教学的要求。

传统教学中，教师向班集体的每一个学生以统一的信息传递形式和传递速度去传授知识，而不同个性的学生只能被动地接受知识。这样就导致了学生被动学习，阻碍了学生潜能的合理发展，甚至让部分学生失去了学习数学的兴趣。从理论上分析其原因是未能真正地贯彻因材施教的教学原则。因此，要提高教育教学质量，提高学生的素质，势必对传统的教育教学进行改革。

2.2分层教学的原则

分层教学的基本原则包括：要求一致原则、个性化优化原则、递进原则、隐蔽性原则和反馈性原则。

分层教学的目的是为了使每个学生达到课堂的学习目标要求。根据每一个层次的学生的不同实际出示相应合理的教学材料，选用恰当的教学方法，科学评价学生的学习效果。但很多教师在分层时首先考虑的是学生学习基础的差别，忽视了分层教学的宗旨是突出学生个性的发挥，忽视个性的分层必将扼杀学生的个性，也必将是失败的教学。

3分层教学的实施

3.1 分层

根据学生的数学学习能力个性差异兼考虑数学测试成绩等情况进行适当分类，再尊重学生自己的选择。教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，大致分成三个层次，如表1所示：

这三个组成员不是固定不变的，可根据学生后期学习的变化情况进行调整，对于这三组学生所学内容相同，但要求不同。

3.2 教学设计分层

（1）课堂设计：以课本为主体，不提高要求设置疑问，以基础知识、基本技能为着眼点，面向全体学生；B组学生能学会；A组学生基本能学会为前提。如在“勾股定理”一节的教学中，教学目标可分为三个层次。A 层学生能说出勾股定理，并能应用定理进行简单计算；B 层学生能理解、掌握勾股定理，并能熟练地加以运用；C 层学生能理解掌握定理的推导过程，培养学生从特殊到一般的发现问题能力，要求能灵活运用性质。各层次的教学目标，应该是各层次学生通过努力能达到的，这样才能调动各层次学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。

（2）课堂教学分层：课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层教学的关键。课堂教学中既要完成教学目标，又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。例如在讲“等腰三角形性质”时，由猜想开始通过学生自己动手剪、裁、叠合总结出等腰三角形的性质。这一部分让A 组生来完成，既提高了他们的学习兴趣又加深了他们对等腰三角形性质的理解和掌握。对于性质的分析和证明由B 组生来完成，可以巩固他们以前的知识和培养他们把新旧知识结合起来综合运用能力。对于辅助线的添加和用其他方法进行证明由C 组生独立发现完成，让他们在发现中领略到数学的方法美，提高他们的发散思维能力。这样使各类学生都参与了教学，在参与定理的发现、推导、证明活动中敢于面对困难，通过不断探索、解决问题的新途径去克服困难，培养学生顽强的学习毅力，勇于开拓、不断创新的品质。

这样，注意调动A、B组学生参与教学活动的比率，尤其A组不至于受冷落。一些深难的问题，课堂上可以不讲，课后再给C组学生讲。课堂教学要始终遵守循序渐进、由简到繁、由易到难、逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C组学生在听课时不等待，A组学生基本听懂，得到及时辅导。即A组“吃得了”，B组“吃得好”，A组“吃得饱”。

3.3练习和作业分层

分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标的作用。因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，或重组教科书中的练习，或重新选编不同层次的练习，在选编三个不同层次的练习时，必须遵守基本要求一致，鼓励个体发展的原则。

4.结语

实践证明，通过分层教学，因材施教，面向全体，让人人掌握数学，并且在数学学习中不断体验成功，让优秀的更优秀，让学困生得到切实有效的转化，使全体学生稳步提高。虽然教师投入的精力很多，但很值。因为整个教学中所使用的是教师自己精心组织的材料，才是学生真正需要的。这样可使学生的学习目的性更明确、自觉性更强、学习兴趣更浓，达到了缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。

参考文献

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关键词：初中 美术 班级管理

美术课堂管理是指美术教师为完成教学任务，调控人际关系，构建和谐教学环境，促进学生学习的一系列教学行为，是教师调控美术课堂内师生间、学生间关系从而有效完成预定教学任务的过程。

一、培养学生良好的学习习惯

要抓住课堂教学中的每一个细节环节，充分调动学生学习的主动性，向课堂40分钟教学要质量。课前准备的充分与否是一节课成败的关键。我们通过课前对画室班规学习纪律的严格要求，规范落实班干部的管理职则，强调学生课前学习材料、学习内容等的准备情况，班级的良好班风在开学不到两周就很好地树立起，学生在自觉有序的学习行为方面跨出了重要的一步，确保了课程的顺利进行。

二、范画引导示范

演示是美术专业教学中行之有效、必不可少的教学媒介，它能促进学生专业能力水平的提高，发散学生的思维。教师的边示范边讲解，可以避免一些容易走的弯路和常见的错误，也使学生从“所以然”的感性认识轻松地过渡到“之所以然”的理性认识．借助网络的教学资源通过投影机投射到投影幕上，这样获得的“范画”图像清晰、直观，使学生理解起来比较轻松，也会产生强烈的感受和共鸣。

三、主题班会

在学习管理这一环节，主要是围绕学生的学习现状，由艺术专业老师根据学生的学习思想行为情况，融人班主任有效组织开展主题班会的管理理念，开展各种各样的有意义的活动，例如外出写生、郊游、观看画展、听讲座等，让学生在活动的过程中感悟生活、体会集体的温暖、体验团队精神的力量，让同学们认识到团队合作的重要性，学会挑战自我，增进班级团队的凝聚力。

四、达成共识

明确作画步骤及要求。在整个教学过程中，我经过多年的教学实践，总结了一套教程（包括静物素描、头像素描、半身带手、速写等），教师之间也达成一种共识，并提出了相应配套的一套教学要求，比如正确的观察方法：检查画面通常用到水平线和垂直线等，具体细化到坐姿和执笔的方法、作画步骤的明确要求：（1）画前准备；（2）起稿构图；（3）画面的黑白灰；（4）深入刻画；（5）调整完成。美术老师在这些教学要求上达成了共识，这样，即使不同的老师授课也不至于因为个人的授课特点的不同，而使学生产生迷惑，造成学生疑惑不解．更不会让不同的老师因个人喜好不同、专业的差距而影响教学，在整个教学过程中循序渐进地稳步地进行，学生的学习也因有明确的教学目标和要求而促进他们稳定地持续地发展和提高。

五、民主管理、激发个性、团结协作，个别指导

用民主的作风进行管理 ，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“美术后进生”，这是培养和增强他们 自主性的关键 ；教师只有增强 自身的民主意识，以平等的身份真正关心每一个教育对象 ，承认每一个个体都是重要的，都有 自己的特性和不可替代性 ，才能使他们真正认识到 自身存在的价值 ，并充分挖掘 自身的潜力，最终促进他们“个性”的发展。

六、重抓思想教育、提高思想认识

面对艺术生的特殊性，思想教育是必不可少的，是每El必修的课程，是常抓不放的措施。因为他们最大的特点就是在行为习惯和学习习惯上没有恒心和毅力，刚刚答应你会做到的事情，一下子就忘记了。所以对艺术生学习思想、行为习惯等方面的转变不是一朝一夕所能完成的，必须把功夫放在平时，天天抓，时时抓，反复抓，抓反复，常抓不懈。人常言道耳提面命、谆谆教导就是这样的。这样学生愿意与你交朋友，愿意接受你的教育，学习的信心也有了，更主要的是明白了做人的道理。

七、拓展美术知识

培养合作精神有位教育学家说过：只有善于合作的人，才能赢得发展。强大凝聚力的班级要求学生有良好的团结协作精神。如何将一个看似一盘散沙的班级凝聚在一起，学会团结合作，笔者颇费了一番心思。在一次《纸立体造型》课上，当时的教学设计是要求每个学生自行准备纸张，或折、剪，或卷完成大小不限的纸立体造型，完成后拿到黑板上进行展示。因为学生完成后的很多作品太小，黑板太大，每个学生为了表现自己，一心想把自己的作品放在最显眼的位置上，谁都当仁不让。看到这样的情形，笔者灵机一动，将展示活动改为以小组成员的作品进行构图比赛，小组代表上讲台对作品作构思说明，评出最好的小组作品。这样一来课堂秩序井然，讨论的气氛浓厚，每个学生都在小组里认真地发表自己的见解。通过对学生自己评选出的最好作品的讲评，引导学生了解班集体的作用及理解同学的合作意义。以此为契机，笔者此后不断地鼓励学生参加各种晚会和体育竞赛活动，如校园歌手大赛、元旦晚会和篮球赛、排球赛等活动，通过这些活动让学生意识到团结的力量，让他们自觉地团结在一起。这样也极大地提高了学生的团结合作能力，班风也逐渐好转。

综上所述，管理是一门艺术，教学管理更是一种智慧，不仅要会教还要懂得怎样管理课堂，组织好课堂纪律，懂得课堂管理的艺术，才能把自己的知识更好地传授给学生。叶澜老师说：“课堂是老师和学生共同拥有的一段生命经历。”我们要从长远的目标来从事我们的教学课堂管理。在大力倡导素质教育的今天，美术教育教学管理更应该发挥出它所具有的独特作用，使学生对美的追求不断提高。

参考文献：