道德行为的培养方法范文

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随着高等教育由精英教育向大众化教育的快速发展，培养应用型人才已经成为高校人才培养的必然趋势。高等学校尤其是地方本科院校要根据本学校实际发展情况，从服务区域经济社会发展出发，在遵循教育教学规律的前提下，科学而准确地定位自身的发展模式、发展策略、发展途径和发展目标，同时紧密结合所在区域的经济、政治和文化建设，培养适应当地经济发展和社会进步需求的高层次、高水平应用型人才。

一、以区域经济社会发展为导向是地方高校发展的必然选择

地方经济要增长，地方产业要做大、做强还要做优，仅仅依靠地方政府和地方企业付出努力是不行的，需要有强大的科技支持和人才保证。地方高校在服务区域经济社会发展方面有巨大的地缘环境、文化资源优势，并且在人才培养、科学技术研究开发等方面也存在着地域优势，我们一定要在区域经济社会发展中充分运用这些优势，从而使地方经济得到快速发展。同时我们也要认识到地方高校通过和地方政府、地方企业建立合作关系，不但能促进地方高校为服务区域经济社会发展的需要而提升相关专业的教学水平和科研水平，而且能使高校获得较为丰富的资源支持和取得更加广阔的生存空间。

二、以区域经济社会发展为导向的地方高校具有可行性

首先，地方高校凭借自身的地缘优势，对当地经济社会发展所需人才和技术有着充分的认识。地方高校通过及时调整学科建设和专业课程的设置，从而能够迅速地适应区域经济结构调整、产业结构升级和各项社会事业发展对人才的要求，为区域经济社会发展提供高质量的人才支持和技术保障。其次，在地方高校中汇集着社会各个领域的具备专业技术能力的人员，这些人员依据当地的产业特色，有针对性地开展科学技术研究，从而形成促进区域经济社会发展的推动力量。地方高校本身还拥有各类基础实验室、大型精密实验仪器、丰富的专业书籍等，这些先进的硬件设施和软件设施有利于高校教师和技术人员取得较高水平、较高层次的科学研究成果，能够极大地促进区域经济社会全面发展和全面进步。最后，地方高校具有服务社会的基本功能。第一，地方高校是适应区域经济社会发展的人才输出基地。高校根据区域经济社会发展对人才的具体要求，积极调整各专业人才培养方案，能够提高人才培养与社会需求的契合度。第二，地方高校是促进区域经济社会发展的信息咨询服务平台。地方高校有专业的技术人员能通过对企业提供的信息进行判别、筛选、分类、分析、排序和再造等一系列的过程，使企业得到所需要的有效信息，提高企业的生产效率，促进区域经济社会发展。第三，地方高校是企业培训的重要平台，地方高校为当地企业培训提供了师资保证。

三、以区域经济发展为导向的地方高校应用型人才培养模式构建

地方高校满足区域经济社会发展的需要实质上就是要明确地方本科院校如何与地方政府和地方企业建立良性共生关系。

1.以区域经济发展为导向制订地方高校的发展规划。地方高校要结合区域经济社会发展具体规划及相应产业升级和结构调整，充分利用的资源条件、发展实际状况，并且要依据今后本区域的经济与社会发展的总体目标和趋势，确立特色鲜明的应用型人才培养方案及相应的管理原则和运行机制。地方高校要积极主动地适应区域经济社会发展的需要，根据区域各产业特点，加强专业特色，调整专业结构，进行专业课程体系的改革。地方高校在教学中要增加学生实践性学习环节在课程中的比重，增加实践教学学时，提高实践教学学分，从规章制度上保障学生课程实践应用环节，提高学生解决实际问题的能力，充分满足区域经济社会发展需要。

2.构建“产学研结合”模式下的应用型人才培养体系。产学研相结合的教育模式是完善地方高校培养应用型人才的有效模式。充分发挥地方企业的优势，建立企业、高校和地方相关管理部门合作的组织机构和机制，共同培养应用型人才。地方高校应借助自身的科技优势和丰富的智力资源通过与地方企业共同建设实验培训基地的方式实现高校与企业的共赢。地方企业可以将企业的产品研发中心等科研部门设立在高校，由高校科研人员提供智力支持，为企业新产品新技术的研发提供科学保证。另外，地方高校要培养出以区域经济发展为导向的应用型人才，实践教学是必不可少的一个环节。因此高校可选择那些产业规模大、影响力好的地方企业将学生的实验实践培训基地建立在企业中，让学生到企业第一线进行学习，培养实践操作技能，从而具有较强的动手操作能力和解决生产实际问题的能力。

3.进一步提高教师队伍的素质，构建“双师型”的师资队伍。基于地方高校应用型人才培养的目标，不但要求教师具备深厚、扎实的理论知识背景，而且需要具有丰富的实践教学经验和动手操作能力。教师应能充分吸收实践工作中的生产、建设、管理、服务等方面的知识，并能在教学中高效地再现这些知识，同时将这些知识有效地传授给学生。因此建设一支既能教授专业理论知识又能指导学生具体实践的教师队伍，即专兼结合、理实一体的“双师型”教师队伍在高校教学环节中是绝对有必要的。地方高校可以通过有组织有计划有步骤地安排教师到相关部门企业参观考察、跟岗学习，深入企业第一线，支持教师参与相关企业职业实践能力培训等措施，做到实践―理论―实践的有机结合，提高教师的技能水平。鼓励中青年教师积极参加国家各种从业资格证考试，提高具备专业从业资格证和任职经历教师的比例。以此提升地方高校现有教师队伍的“双师”素质。同时，高校还可以广泛吸纳地方各行业企业有实际工作经验的专业人员、管理人员和技术能手等，聘请他们担任学校相关专业的专、兼职教师，这也是建设和发展高校“双师型”教师队伍的一个方法。

四、结语

总之，以区域经济社会发展为导向的地方高校克服了传统的人才培养模式的弊端，正确合理地制定了本院校的应用型人才培养模式，从而使高校能够在社会发展中获得更大的发展空间。

参考文献：

[1]吴淑芳，田伏虎.地方高校服务区域经济社会发展的实践思考[J].延安大学学报（社会科学版），2010（01）：123-125.

[2]黄国华.适应区域经济发展的应用型人才培养探析―以南昌工程学院为例[J].教育理论与实践，2010（1）：6-8.

[3]陈晔，孙忠梅.区域经济发展导向下的地方高校应用型人才培养体系研究[J].黑龙江教育学院学报，2012（04）：7-9.

[4]谢安国.新建地方本科院校提高服务区域经济社会发展能力的思考[J].陕西教育（高教版），2012（Z1）：135-136.

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）10-161-01

一、中学生道德行为问题影响因素分析

1、学校道德教育存在偏差

学校在加强学生道德教育过程中由于受到应试教育的影响，部分学校为了抓教学质量，而严重忽视对学生的道德教育，加之学校的道德教育教学教材缺乏，不能对学生的道德教育提供必要保障。即使学校进行道德知识的教育，也只是分散在各个学科的教科书中，对于道德教育的内容偏少，并且教师对道德教育的方式只是局限于说教，这在一定程度上会导致学生的叛逆和抵制情绪，使学生认为道德教育过于空虚，进而会导致对学生的思想道德教育流于形式。

2、家庭教育方式不当

家庭环境对中学生的道德教育也有着重要作用。虽然中学生在学校中已逐渐脱离对家庭的依赖，但家庭仍然是中学生生活和成长的重要环境，对中学生的道德观念影响很大，因此，家庭环境价值观和生活方式会深深影响他们的行为和方式，并影响学生人格塑造。不良家庭教育价值观对于中学生的道德教育也会产生影响。在市场经济拜金主义思想的影响下，一些家长在对孩子进行教育的过程中，过度重视孩子的学习成绩，而不重视孩子的道德教育，进而导致家庭教育的目标偏离。

3、不良社会因素的影响

社会环境复杂多变并且在一定程度上充满了一些不良因素，尤其在当下一些不良风气滋生，比如在寻求职业的过程中，为了选择好工作，有些学生通过走后门等方式和功利主义等不良现象的过分追求在学生中产生了很坏的影响，还有许多家庭倡导让孩子早些离开学校的思想意识也在一定程度上加剧了学生受不良社会风气的影响和侵蚀。由此可见，不良社会生活环境和文化氛围等外部条件很容易会导致一些中学生道德行为失范。同时我国正处于社会转型过程中，一些人过多追求个人利益，也直接影响了中学生的道德观念和行为。

二、培养中学生的道德行为的对策

1、创建优良校园道德环境

校园文化会对学生的道德行为和情感产生潜移默化的影响，所以要重视校园文化对学生的熏陶作用，加强对校园环境的美化和优化。针对当前网络对中学生的影响越来越大，学校可以通过校园网络的建设来坚持正确的舆论导向，正确发挥校园网络的思想教育功能。加强良好教育环境的营造，建立积极的课堂氛围，倡导良好的学风和道德教育环境，确保学校成为丰富道德教育内容和活动的重要阵地。因此，要优化学校德育内容、形式和方法，充分发挥学校在学生道德行为中的主渠道的作用。

2、强化家庭道德教育的作用

针对家庭教育对中学生道德行为的深刻影响，所以要尽可能提高家庭教育在中学生道德行为培养过程中的作用。由于学生的许多时间生活在家庭中，中学生价值观念的初步判断会受到父母的影响，所以这就要求家长首先要从自身做起，教给孩子正确的价值体系，并在实践中严格要求自己，给孩子做践行道德观念的行为。同时要严格区分关爱和溺爱。在日常生活中，父母要应该以爱为基础教孩子明辨是非，而不是盲目的顺从和溺爱孩子。另外在家庭教育中，家务劳动也是培养孩子道德行为的重要措施。做家务可以帮助孩子树立正确的人生观和价值观，经常做家务不仅可以培养孩子的劳动习惯，可以帮助他们抵御贪图享受等不良风气的影响。家庭教育要积极配合学校的道德教育。家庭要积极配合学校共同塑造学生良好的道德行为品质。加强与学校老师的密切联系和沟通，和孩子一起积极参加学校开展的素质教育活动以提高学生的道德行为水平。

3、营造良好的社会环境

社会环境会对中学生的价值观产生很大影响。良好的道德行为离不开社会环境的优化。良好的社会环境可以为中学生的道德行为培养提供一个广阔的空间，并且会对学生的道德行为培养起着强大的推动作用。所以为了推动中学生道德行为的培养应该建立和完善相关的法律法规，打击诱发青少年违法犯罪行为的活动。同时要加强对中学生的网络道德教育，引导学生自觉遵守法律法规，自觉杜绝低俗文化的侵害，提高中学生的自我保护意识。政府部门应该加大对学生文化建设的投资，为建设良好的社会文化环境奠定物质基础，并加大舆论正面引导，加强对学校周边网吧等场所的整治，营造积极的校园周边环境，确保学生有一个良好的学习环境。同时加强社会环境的综合治理，加强对污染因素的控制，进一步净化社会教育环境，保障学生的身心健康成长。

总而言之，加强中学生思想道德行为教育是关乎民族未来发展的重大任务。但是在当前的教育实践中，却存在重智轻德、急功近利的不良现象，针对当前影响中学生道德行为的因素，要有针对性的加强对中学生道德行为的培养需要依靠学校、家庭和社会三方面的共同努力和协调，采取综合治理的措施，不断创新对中学生思想道德教育的教学方法和教育理念，充分净化道德教育环境，使道德教育真正发挥作用，促进学生的全面发展，进而让学生受到良好的道德教育和养成良好的道德行为。

参考文献：

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中图分类号：G61　文献标识码：A

道德认知发展理论是当代西方学校德育流派中最富盛名的德育理论，代表人物是美国道德发展心理学家劳伦斯・柯尔伯格(LawrenceKohlberg，1927-1987)。在他看来，儿童获得道德成熟要经历更为长久的阶段，这个阶段具有更大的渐进性。

1　道德认知发展理论阶段概述

科尔伯格将儿童的道德发展看作是整个认知发展的一部分。他认为，儿童有他们自己关于价值问题的思考方式，能主动形成其道德观念。人的道德成熟是一个渐进的、需要花费更长时间的过程，他把个体从儿童期到成人期的道德思维发展分为三个水平六个阶段。前习俗水平把个人得失作为判定道德上是与非的标准，凡是给个人带来有价值的结果就是好的。习俗水平根据对社会期望顺从的程度来决定是与非。处于后习俗水平的个体的道德推理借助“先于社会”的视角，并建立在一定的原则基础之上。是非问题由社会契约、人的固有权力以及德性的普遍原则来决定。个体的道德发展经历前习俗水平、习俗水平，直到后习俗水平，三个水平按顺序发展，且各个发展阶段不能跨越。一般而言，儿童的道德判断发展在10岁前大多处于第一水平，13岁左右大约半数以上的儿童能够进入第二种发展水平，16岁以后的儿童大约有30％能够进入第三水平(陈琦，1997)，科尔伯格特别强调从习俗水平到后习俗水平的发展是不会自动发生的，只有在认知成熟的基础上，儿童不断实践道德推理，才能发展到更高一级的后习俗水平。

2　道德认知发展理论基本思想

柯尔伯格道德认知发展理论的基本思想包括三个方面：首先，柯尔伯格认为道德判断是人类道德最重要的成份，是道德情感、道德意志和道德行为的前提。因此，他所研究的道德认知发展主要集中于道德判断的发展。儿童的道德成熟首先是其道德判断的成熟，然后是与道德判断相一致的道德行为上的成熟。

其次，科尔伯格强调道德发展是认知发展的一部分。认知发展是儿童认识周围环境并与之相互作用的过程，涉及人与人之间相互冲突、相互协作的社会环境部分。儿童的逻辑认知发展和社会认知发展是制约其道德认知发展的最重要的条件，逻辑思维能力的发展是道德判断力发展的必要条件。

最后，科尔伯格认为儿童的道德发展在与社会文化的相互作用中发展起来。儿童的道德发展受一定社会中的现实文化所制约，总是要与现实中的文化发生相互作用。儿童的道德发展与儿童参与社会文化活动的程度有关，也与儿童在社会中认同和承担道德角色的质量有关。

3　对科尔伯格道德理论的批评

但是，柯尔伯格的道德认知发展理论也存在一些不足和局限。他没有解决道德发展中的知情问题(郭本禹，1998)。他把情感作为道德认知或判断的一个从属部分，没有充分说明移情、热情、义愤、内疚等情感在道德判断中的作用，忽视了道德情感在道德推理中的作用。其次他的理论没有解决道德发展中的知行问题(郭本禹，1998)。科尔伯格认为成熟的道德认知是成熟的道德行为的前提条件，道德判断对道德行为有较高的预测力。事实上一个人的道德认识转化为实际的道德行为要受许多因素制约。此外，柯尔伯格认为自己研究得出的道德发展阶段具有全人类的普遍性，他把“公正”作为人类道德的普遍原则，而事实上，他的“公正”概念本身就是西方伦理价值观的反映，对“公正”的理解受特定文化和社会背景所制约(张爱芳，陈平，2003)。

4　对幼儿道德教育的启示

科尔伯格从心理学视角提出的道德发展理论，也使教育者在实施道德教育时能更好的依据儿童的发展，提高教育效率。同时，我们那也要看到科尔伯格道德认知发展理论的不足，在我国的新国情新文化下，重视儿童道德情感、道德行为的培养，全面发展儿童的道德品质。据此，我们将在科尔伯格道德发展理论的指引下，对我国幼儿的道德教育提出一些切实可行的方法。

4，1关注儿童的道德阶段

从科尔伯格的道德认知阶段理论中，我们了解到儿童的道德发展是分层次、分阶段的，那么儿童道德教育就必须根据儿童道德发展的实际水平进行。在对儿童进行道德教育时，，教育者必须了解儿童个体现在处于哪一个道德发展阶段，教育引导要刚好处于儿童既有道德阶段的下一个阶段，才能最大效率地促进儿童的道德发展。

4，2重视儿童的体验，内化道德认知，发展道德情感

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著名教育家叶圣陶曾强调说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好习惯。”道德行为的表现是衡量学生的品德是否符合社会和学校教育要求的重要标准。我校是一所以小学教育和幼儿教育专业为主的五年制师范专科学校，所以培养学生具有符合道德标准的行为、养成良好的道德行为习惯是十分重要的，这也是学校德育教育的目的之一。

 

一、学生道德行为习惯现状分析

 

一是缺乏道德自制力和自律力。目前，五年制在校学生大多在16～20岁，正处于青年初期，生理上日趋成熟，但心理还处于极不稳定的变化中，具有强烈的好奇心。

 

由于自制力较差，他们很容易被外界的热点和事物所迷惑。比如，原来做人做事能以诚实守信为宗旨，但是当身边的同学通过不法手段也能达到目的时，就会思想不坚定，做人做事随大流。

 

二是缺乏对道德行为和道德认知的正确认识。五年制在校生所处的年龄段，决定了他们对于什么能做什么不能做、什么是高尚什么是卑劣、什么是善什么是恶等都有一定的辨别能力，但是在遇到具体问题时却常常会只顾眼前利益，而不知道如何约束自己，缺乏基本的自律自控能力。

 

二、道德行为习惯养成的影响因素

 

1.社会风气

 

社会风气是社会上或某个群体内，在一定时期和一定范围内竞相仿效和传播流行的观念、爱好、习惯、传统和行为。现在社会很浮躁，很多人都想走捷径，都想不劳无获。学生的道德行为习惯和道德信念正处于发展形成阶段，却又不可能与社会隔离，因此，无论好的或是坏的社会风气都会对他们造成一定的影响。

 

2.集体和同伴

 

现阶段的学生大多是独生子女，在学校主要由系部和班级为单位参加各种活动，在课下或者校外，则与身边的同伴一起学习生活。集体和同伴是他们道德行为习惯养成的决定性因素之一，集体和同伴价值观等对他们的道德行为及习惯养成具有深远的影响。

 

3.家庭

 

家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校，是教育的基础。父母通过自己的言传身教和家庭生活实践，对子女施以一定教育及影响，以自己的榜样力量影响孩子的发展。学生最初阶段的道德行为是由家庭直接决定的，父母的道德行为决定了孩子以后的发展方向。

 

4.学校

 

学校教育是学生道德行为习惯养成的主体，而教师的表现尤其重要，会直接影响学生。教师在除了言传，更要身教，用自己的道德示范行为教育学生。

 

三、培养良好的道德行为及习惯

 

1.外力的激发

 

外力激发首先需要从外部因素抓起。要给予学生适度参与道德实践活动的压力，使学生在家庭、学校或其他社会组织的要求下，参与相应的道德实践活动。

 

如果学生处于过度被保护状态，缺乏必要的社会实践经验和生活经验，就难以产生自觉参与道德实践的主动性。行为是道德习惯的外表，而动机是人内在的心理活动，因此要善于提升学生道德实践活动的动机与愿望。成就动机源于获得被认可、被称赞的内在需要，学生有了成就动机，更容易产生不断实践探索的愿望。

 

2.内力的调节

 

道德行为，即个体在实现某一道德行为之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动的判断或自我把握与感受。

 

它包含以下两层含义：第一，道德行为自信度是学生对自己的行为能否达到某个道德目标的主观判断。第二，道德行为自信度产生于事情或者行动前，是学生对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断预期。所以，为了提高学生的道德行为自信度，我们可以采取一些相关措施及调节机制，提高他们的道德行为及习惯的自信度水平。

 

3.外力内力的共同作用

 

道德行习惯的养成不是一朝一夕的，它是一个系统工程。家庭、学校和社会要形成教育合力，紧密联系相互配合，建立健全教育网络。父母和家庭对孩子的重要性不言而喻，父母的品德言行和修养对孩子有着直接的影响。

 

父母是否重视孩子的道德行为习惯，家庭环境氛围是否和谐、民主都会影响孩子道德行为的养成。校园环境对于学生道德行为习惯的养成具有重要的示范、熏陶和感染作用。

 

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关键词：品德学科；道德认知；道德情感；道德行为

中图分类号：G621；G623.15 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）18-0008-01

品德学科致力于引导学生养成良好的行为习惯，以促进学生的社会性发展。因此，由道德认知到道德行为的转化是本学科的最终要旨。教师在执教品德课程时，切不能以道德说教为手法，而应尊重学生的认知规律，将课堂还给学生，让学生在老师的启发下自觉主动地形成道德认知，并在一系列的道德判断和道德情感的激发下外化为道德行为。

一、创设良好的道德学习情境，促使学生建立正确的道德认知

正确的道德认知是实施道德行为的起点，没有符合道德规范、积极正面的道德认知，不可能促发让人称赞、被社会拥护的道德行为。道德认知反映的是个体对整个社会道德规范、道德现象和道德行为的基本认识。正确的道德认知为道德行为的养成奠定坚实的根基，更是指导个体实施道德行为的先决意识。而道德认知的形成不是一蹴而就的，它有自己的特定规律：学生在自主积累诸如好人好事、购物的学问、爱护花草等方面的道德材料时，会对其产生敬佩之意，萌发学习的信心，产生遵循社会道德规范的道德认识，再通过老师的积极引导，从而使道德概念渐入脑中，以应用于社会事件的道德评判。因此，教师在教学品德与社会的过程中，不仅要积极创设良好的道德学习情境，还要将个体生活环境的差异纳入设置范围，从而促使学生建立正确的道德认知。例如，在教学苏教版小学四年级上册品德与社会“从一滴水说起”一课时，教师通过生活中有关水的使用场景，唤起学生对节约用水的共鸣，感知水对于人类和生活的重要性。本课的第二环节是“小水滴看中国”，教师先让学生谈谈对中国水资源的认识。接着教师播放了一则缺水地区现状的视频，里面谈到了中国西部干旱地区的状况，学生们非常惊讶，从而升华了对水的认知。这样，就提高了学生在生活中节约用水、水资源再利用的环保节水意识。

二、注重学生道德情感的激发，促使学生由道德认知向道德情感升华

道德情感作为高级社会情感的一种，是在具备一定道德认识的基础上，根据客观存在的道德关系、道德现象和道德问题所产生的憎恨、喜好、敬重等个人情感，更是连接建立道德认知和实施道德行为的关键一环。随着道德认知的不断深入，道德情感将被逐步激发，待这种情感升华为强大的精神力量后，便会激励学生遵守社会道德规范，从而促进学生思想上的进步。反映在品德课堂上，便是积极营造顺应情境的教学氛围，创设学生周边、真实存在的道德情境，让学生能够感同身受，从而实现道德情感的催化，达到培养学生高尚道德情操、提升情感修养的目的。以苏教版三年级上册“家庭的记忆”一课为例，无论是父母，还是祖父母、外祖父母，每个家庭成员在孩子成长的过程中，都倾注了极大的心血。为了让学生感受长辈小时候的艰苦，与现在的生活形成鲜明对比，教师可以让学生在课前拟好问题，向长辈询问过去的事情。教师也可以让学生将家里存放的、有年代感的老物件带到课堂中，并配上背景音乐，让他们拿着老物件深情讲述长辈的过去。这种安静祥和的氛围可以在不知不觉中触动学生的情感心弦，激发他们对长辈过去的情感体验，并扩展至对长辈的尊敬、家庭的热爱和对亲情的珍惜，然后将这种敬老爱家的道德认知上升为道德情感。

三、扎根真实社会中的道德生活，促使道德情感激发道德行为的实践

苏霍姆林斯基曾这样说过：“要使社会道德规范成为学生的个人道德行为准则有两个基本条件，一是学生接受社会规范作为个人认知和信念，二是这种认知和信念被亲身感受到。”因此，教师进行品德学科教学时，在引导学生建立起正确积极的道德认知，激发起坚固恒定的道德情感后，就应鼓励学生将学校与社会进行衔接，踊跃参加社实践，将道德认知内化于心、外化于行。同时，这也是在实践教育中检验道德认知，提升道德涵养，完善道德评价体系，促进道德行为转化的重要途径。以三年级下册“有多少人为了我”一课为例，教师要激起学生更为浓厚的道德情感共鸣，并让学生将道德动机转变为道德行为。例如，学生可以满怀感恩之心走出教室，给校园里的清洁阿姨递上擦汗的毛巾；学生也可以走上街头，给环卫工人递上一块毛巾、一瓶水，陪他们聊聊天，讲讲学校里的趣事，丰富他们的业余生活。这样能使学生在亲身体验中增强道德感受，为真正养成尊敬劳动者、感恩社会的道德行为习惯提供实践机会。

四、结束语

综上所述，品德学科最重要的教育目的是引导学生道德行为的实施，以促进学生的社会性发展。但要达到这个目标，非一朝一夕之功。因此，在品德教学中，教师要立足实际，引导学生建立道德认知，激发道德情感，并在逐步稳固的基础上，一步步促进学生实施道德行为，为良好道德品质的养成保驾护航。