交互式阅读教学法范文

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一、引言

随着现代教育的逐渐成熟和发展，目前对于英语阅读的教学正在不断完善和改进，在现代的英语阅读教学中，逐渐开始应用交互式教学法，因为该方法不仅能够提高英语阅读教学的整体水平，同时也能够使学生更好更快地学好英语。通过本文的研究能够使英语教学的相关理论更加丰富，为英语教学的发展奠定更多的基础，

二、交互式教学法介绍

1.交互式教学的相关概述。“交互”主要是指两个或者多人之间的情感或者思想的交流，同时也会对彼此产生一定的影响。所谓的交互式教学主要是指以现代的人际互动作为学生进行自主学习的重要教学模式，它是美国的教育和心理学家Palincsar和Brown曾经提出的一种以加强自我监控的技能和提升学生阅读的能力为主要目标的教学策略，提倡学生能够在教学中不断互换角色，同时学生之间以及教师与学生之间能够资源共享，友爱互助，互教互学，共同完成相关的阅读任务。在阅读方面的内容和教学模式的相关策略的不断发展过程中，交互教学已经被视为原始的改革模式之一，广为现代研究者所关注。交互学习的组织形式一般主要以小组合作的对话形式为主。合作对话能够有助于阅读者不断扩展、精制以及复述自己的一些表征，在某些层面上可以与组员进一步达成一致，同时不同的小组成员也可以各自分担相应的阅读任务，所有个体都需要根据自己的条件和水平使用四个理解策略，减轻学生独自承担相应责任的负担。

2.交互式教学法中存在的优势。从交互式教学法的相关理论和依据能够看出，它可以营造出和谐、宽松、民主的气氛，进一步形成相互合作、尊重、理解、信任的人H关系。在该环境下，能够使交往更加畅通，不断深入，使学生可以切实感受到教师和学生之间共享、包容、平等的关系。与此同时，通过交际能够体现出激励的效果，可以在提高学生阅读能力的同时增添更多的动力。现代学生不仅有强烈的求知需求和欲望，而且也有自尊和归属的欲望，希望能够得到组织团体中同伴的承认，进而取得他人的尊敬和相应的地位。交互阅读的过程能够满足学生的归属欲望和自尊，有助于形成一定积极正向的相互促进关系，从而唤起所有学生的集体责任感和荣誉感，这样才能够使他们互相鼓励和互相帮助，激发阅读的创造性、能动性和自觉性，促进学生英语阅读能力的培养。

三、交互式英语阅读的课堂模式

1.交互式教学活动。在现代教学课堂上，可以选择多种不同的教学活动，例如：不同学生之间的交流和互动，其中包括角色扮演、全班讨论以及小组讨论等等。交互式教学能够鼓励和帮助学生主动地参与课堂，并且积极地探索知识，唤醒学生自主学习的相关意识，进一步对自己的学习负责。在交互式的教学过程中，教师可以充分利用交互式活动，检查学生们的学习成果或者让学生进行适当的课前热身。通过不同形式的教学活动，让学生更好的融入课堂之中，热爱课堂学习。

2.学生在交互式的英语阅读课堂中扮演一定的角色。学生是现代课堂教学中的主体，学生应该做积极的主导者和参与者，并主动承担更多的课堂任务。学生想要完成学习需要了解学习的转变过程，并对自己的学习认真负责。学生应该充分认识到，阅读作为一门学多过于教的课程，是无法被代替的，必须积极地面对学习。在学习的过程中，及时发现和认识到错误，使失败和错误可以转化为学习的机会，在英语阅读的过程中，有必要积极地运用课内外的知识。

3.教师在交互式的英语阅读课堂中也扮演一定的角色。英语教师在阅读教学中，应该充分发挥主导的作用，根据目前学生的需要转变教师自身的角色。有些时候，教师可以作为引导者，使学生的学习过程变得更加容易和简单；而在有些时候，教师也可以作为管理者，能够为学生进一步营造一个活跃与和谐的学习气氛；而在有些时候，教师可以被视为一个信息源，给学生提供更多必要的帮助；在另外一些情况下，教师也可以作为参与者，让学生充分了解和掌握到他们的知识掌握程度，更好的促进英语阅读教学。

四、结论

通过本文的研究能够发现，英语阅读方面的教学是现代教学的重点，同时也是难点，通过运用交互式教学法能够进一步促进英语阅读教学水平的提高，不仅在某种程度上使英语教学的质量逐渐提高，同时也能够使教师和学生充分扮演好教学中的角色，使英语阅读教学不再成为教学中的难题。交互式教学法对于英语阅读教学十分重要，应该充分发挥交互式教学法的重要作用，使英语教学的质量和水平能够更好的提高。

参考文献：

[1]韩婧仪.交互式教学法在高中英语阅读教学中的应用[D].渤海大学，2014.

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以大连市某中学的学生为实验对象，将这一理论应用到实际教学中，渗透在每一个教学环节里，以高中英语选修五的第五单元TheGreatSportPersonality为例。课堂以合作的小组教学为主，学生之间以及学生与教师之间以探究谈论的方式进行学习。本节英语阅读课主要分为三个部分，第一部分为快速阅读，在这一教学环节中，学生主要的学习的任务是快速浏览课文，并对课文有一个大概的了解，学生浏览课文不是盲目的浏览，而是带着问题去浏览，教师要求学生浏览课文后进行小组讨论，将每段讲述的主要内容与问题中所对应的选项相匹配，在这个过程中，教师起到引导的作用，引导学生找到对应的答案，这种形式的教学不仅能够使学生对课文有一定的了解，而且还能够提高学生的阅读速度和学习效率。第二部分是仔细阅读，这一教学环节要求学生仔细阅读课文并了解课文的含义，学生不仅要了解课文每一段讲的内容，还要与前后文衔接，做到对课文的整体把握，并通过小组研究谈论来回答相关问题。在这一教学环节中，与以往的教学模式不同的是，学生不再各自机械的阅读课文和翻译课文，而是以小组合作的方式，仔细阅读课文，了解课文的含义并回答相应的问题，在小组讨论的过程中学生不仅具备了团队合作精神，还学会了承担责任，不再是随便的回答问题，而是经过认真的思考，对自己及同组的其他成员的学习负责。第三部分为读后活动，在仔细阅读和分析课文后，教师要对学生对课文的掌握情况进行检查和了解，这一教学环节主要是以一个总结来进行，小组各成员之间进行谈论，并对本篇课文进行总结，将本小组内谈论出来的最佳的总结由一名成员表达出来，总结的内容不必过长，只需要把重点内容描述出来即可，在这一教学环节中，教师不仅能够对学生的掌握情况有所了解，还为学生提供了用英语表达的机会，实现了听、说、读、写全面发展的教学目标。在整个教学过程中，交互式教学法无处不在，教师与学生之间进行问答互动、引导互动，学生与学生之间通过小组合作讨论进行互动，每个小组互动合作的学习氛围又带动了整个班级的互动学习，使整个班级环境形成了一种互动合作探究式的学习模式，由此形成了一种互动循环，个人影响集体，反过来，集体也影响个人，通过不断的影响，班级的整体成绩也在不断的刷新。通过对交互式教学法的应用研究，了解到了它与传统翻译法的不同。

交互式教学法它更加注重培养学生的主动性和创造性，在整个学习过程中，学生是学习过程的主体，教师是学习过程的客体，主要起着引导和协调的作用。运用交互式教学法的课堂更加的有活力，整个课堂氛围更加的融洽与和谐，这样的课堂是充满欢声笑语的，学生是能够各抒己见的，学生不再害怕由于回答错误而被老师责怪，被同学嘲笑，学生喜欢这样的课堂，喜欢这样的教学模式，学生能够感受的到，他们自己是学习的主人，不再被动的接受教师传授的知识，这样他们也愿意花费更多的时间和精力用在自学上，这样教师也就实现了“授之以渔”的目标。和谐融洽的学习环境更加有利于培养学生的创造性，在这样的环境下学生不再担心犯错，学生的思维会更加的广阔，学生是自己学习的主体，他们更加有信心也更加有兴趣去研究学习过程中所遇到的问题，渐渐地，学生的头脑中会形成一个知识框架结构，会主动的将先前的知识与已有的知识结合起来，不断的壮大头脑中的知识结构框架，从而实现知识的习得。作为一个重要的语言学习的能力，英语阅读越来越受到广大教师和学者的重视。培养学生良好的英语阅读能力也越来越重要，将交互式教学法应用到英语阅读教学中，取得了良好的教学效果。交互式教学法强调以学生为中心，打破传统课堂教师为主导的模式，倡导师生、生生互动，使学生在交流互动中自主的探索问题掌握知识。这种教学方法的理念与以输入和输出技能为基础的英语交际能力的核心思想相吻合。从本质上说，交际起源于交互。言语交互的内涵是接受和表达信息。在外语教学中，想要促进双向交流，就应激发与保持学生积极参与交互活动的兴趣，这样言语交互就会水到渠成。因此双向交流在语言学习环境中是非常关键的。

作者:王欢 单位:辽宁师范大学

参考文献:

［1］布朗．教学原则．交互式语言教学方法［M］．北京，外语教学与研究出版社，2001．

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这个方法最早是由美国衣阿华大学创用的。即：

①浏览。拿到文本前，先概括审察一遍，重点是序、提要、目录、正文中大小标题、图标、照片、插画、注释、书(文)后的问题等，以便对该书或文章提纲挈领，心中有数，为阅读奠定基础。

②发问。再次浏览，同时试着提出一些问题或就书(文)后的问题试行解答，提问如“本书(文)是关于什么的?作者的观点或主题是什么?是怎么表现的?有哪些独特的地方?”等等，从而使阅读变成一个有准备的、主动的、审视性的、时时注意的过程，避免阅读时的盲目性。也可以减少阅读答题时的失误。

③阅读。深入阅读文本，最好能做圈点或者摘记。对试题巾涉及到的语句或段落，要精研细读。

④复述。重新阅读一遍，概述各部分主要内容，进行学习和记忆效果的自查，对自己提出的问题或者文本后的习题进行解答。

⑤复习。对重点章节和段落、语句进行再研读。

这种方法看似环节众多，而运用起来却没想象中繁杂，在指导学生做习题、学习略读课文、阅读课外读物中效果十分明显。

2.速读法

“一目十行”是古人对阅读速度快的形容。对一些不需要精读而又想缩短信息流动时间的书籍和文章，速度法正好发挥作用。这种方法实质上是一种由线式阅读演变而来的面试阅读法，是不同于朗读、超越默读的无声阅读。根据心理学观测试验，人眼正常的注视间歇是0.2-0.25秒，能感知字句的眼球停视占阅读过程的90％-95％的时间，人眼的注视范围为15度角，最大范围(含余光)为35度角，视觉广度在8-10字。只要在阅读时把两行以上、甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，尽可能有效地利用视觉的感知范围，扩大视觉野。一目十行是完全可能的。以初中语文教学而言，学生在阅读《三国演义》、《西游记》等课标推荐书目时，对书中的“有诗为证”之类打断阅读思维的地方往往不喜欢，甚至影响到对全书的阅读兴趣，我提示他们扫读或者跳读后，学生普遍反映感觉好多了。

3.厚薄法

对一本书如果只满足于被动吸收，显然是远远不足的，其收效也必定甚微。若能在阅读中与自己的知识储备相比照，或拓宽深化，对读物直接作出整体认识、理解、判断、评价、取舍，就一定能使理解更深，受益更多。在读厚的过程中。已经整体掌握了内容，在细读时，就能有的放矢，删繁就简，这种化繁为简的过程就是一个逐步深化的过程，也是多次发现的过程。华罗庚曾说：“读一本书要越读越薄。”朱熹则说得更精辟：“未见道理，恰如数重物色，包裹在里许，无缘可以见得。须是今日去了一重，又见得一重：明日去了一重，又见得一重。去尽皮，方见肉；去尽肉，方见骨；去尽骨，方见髓。”这种方法除了指导学生阅读课本中经典文章外，在阅读名著时同样可以使用。

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中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）15-0233-02

前言

目前英语已成为一门与世界各国进行相互交流必须掌握的语言。职业类院校学生的英语教学应更侧重实际应用，尤其是专业领域英文文章的学习更为重要，要想使这些基础较差的学生学好英语，首先要培养他们对英文文章阅读的兴趣。

20世纪80年代初巴林莎和布朗进行了一项关于学生阅读策略的研究，结果发现学困生在预测、提问、澄清、总结等阅读策略的理解、掌握和应用上明显差于学优生，由此逐渐产生了这种应用理解策略的阅读教学模式，即交互式教学模式[1][2]。

一、交互式教学模式的理论基础

罗森汉和梅斯特在进行交互式教学研究中明确提出，交互式阅读教学法是一种主要以维果斯基的“最近发展区”、“预期教学”、“专家支架”等心理学为理论基础的教学模式[3][4]。

在交互式阅读教学中最近发展区理论强调的是要了解学生“实际的”、“潜在的”发展水平，以学生的实际水平为基础，在“最近发展区”范围内辅之以教师或同伴的帮助[4][5]。专家支架是以维果斯基的最近发展区理论及“辅助学习”为基础于20世纪70年代末由布鲁纳提出来的。

二、交互式阅读教学策略

在交互式阅读教学策略的教学中，教师主要训练学生以下四个阅读策略。

第一，预测：训练学生学会根据自己已有的知识或者是搜集到的知识和图片对文章的整体内容或者是文章中下一个段落的内容进行猜测。

第二，提问：训练学生自己或者以小组为单位，一边进行阅读一边对阅读中的内容进行提问，以期检查自己是否对阅读的文章有了足够的了解。

第三，澄清：训练学生彼此之间如果遇到同伴理解错误的时候其他的组员为其澄清理解上的错误，同时也要求教师要不断地为学生解释理解上的歧义。

第四，总结：训练学生总结阅读材料的能力。

三、实验

（一）实验假设

验证交互式教学策略对于培养职业类院校学生英语阅读兴趣的效果。将交互式阅读教学的四项阅读策略应用到课堂教学中，通过实验班与对照班的对比实验、学生在课堂中的反映情况来证明运用交互式阅读教学模式可以提高学生的英语阅读兴趣的假设。

（二）研究对象

本研究的研究对象选取的是吉林交通职业技术学院2011年入学的大学一年级新生为群体实验样本。经过数据统计，利用计算百分比的方法对大学一年级新生2011―2012学年上学期的英语期末考试成绩和阅读部分的成绩作为前测学生成绩，并且进行了对比分析，选取平均分接近并且学生的各方面水平较为接近的两个班作为教学实验对象，分别为实验班和对照班。研究从2012年2月开始，到2012年6月止，历时一个学期的实验时间。

（三）实验工具

实验前测为2011―2012年上学期期末考试英语试卷，后测为2011―2012年下学期期末考试英语试卷。两次测验均为标准化试题，每套试卷满分为100分，阅读部分均为3篇文章，每篇文章有5道客观性习题，共15小题，总计30分。此外，在实验结束后还对学生进行了关于学生阅读兴趣的问卷调查。

本研究选择的实验材料是外语教学与研究出版社出版的新起点大学基础英语教程（读写教程2）。

（四）数据收集与分析

本研究的实验班和对照班都由笔者一人执教，实验班采用交互式阅读教学模式及策略，对照班采用传统的教学模式和方法。实验结束后从后测问卷调查结果反映出如下几个问题。

1.实验班与对照班目前阅读兴趣情况

通过后测调查问卷可以看出实验班学生仅有3.5%的学生不喜欢现在的阅读课，而对照班有37.8%的学生不喜欢现在的阅读课。运用交互式教学模式上阅读课的实验班学生有85%认为自己的阅读兴趣得到了提高，而采用原来教学方法的对照班超过55%的学生认为自己的阅读兴趣没有得到提高。

2.学生目前对于阅读的态度

实验班的学生对于不能上阅读课有60%的学生表示失望和遗憾，对照班的学生超过48%的学生对于上不上课表现出无所谓的态度；实验班学生经过实验后超过一半的学生会利用课余时间选择感兴趣的文章来阅读。通过问卷调查的结果可以看出，实验班的学生通过在课堂上与授课教师的配合运用交互式阅读教学模式培养了他们的阅读兴趣，并且通过阅读兴趣的培养，使他们在日常学习中逐渐地转变了学习态度，能够开始认真地阅读文章。

3.影响阅读兴趣的因素

实验班学生和对照班的学生对于在阅读中影响他们阅读兴趣因素情况也有了变化。通过在交互式阅读教学模式中阅读材料与学生的良好交互，“句子成分过于复杂，读不懂”和生词过多等因素已经不再是影响实验班学生阅读兴趣的主要原因，85%的学生可以在没有背诵单词的情况下读懂材料的65%以上。影响对照班学生阅读兴趣的因素仍然接近前测问卷的结果。

4.目前学生课堂表现情况

对照班的学生同前测在课堂中表现的良好程度各方面都稍有提高，而实验班相对十分明显。例如，在实验班中88%的学生都能够参与到课堂讨论中；经过笔者改善的读前、读中以及读后活动中学生都能十分感兴趣地参与到其中；组内有效的交流互动活动受到实验班学生的一致好评。

5.阅读兴趣与阅读能力的关系

实验班60%的学生认为阅读兴趣高的同学的阅读能力会比阅读兴趣低的同学的阅读成绩高，对照班55%的学生却认为阅读兴趣高的同学的阅读能力不一定比阅读兴趣低的同学的阅读成绩高。使用交互式阅读教学模式授课的实验班学生在问卷调查中超过80%的学生认为阅读兴趣的培养有助于阅读能力的提高。

四、结论与不足

（一）交互式教学模式对学生提高英语阅读兴趣具有显著的影响

相比本研究的前测问卷调查结果，运用交互式教学对学生进行了阅读兴趣的培养之后，“很喜欢、比较喜欢、喜欢”上阅读课学生的百分比分别为78%、8%和6%。这也就是说92%的学生认为他们自己喜欢上现在的阅读课，并且也同样认为自己的阅读兴趣得到了提高。问卷调查前测结果显示，15%的学生对读后活动感兴趣，因此，笔者适当地对读后活动进行了有针对性的教学，实验结束后30%的学生对读后活动也开始感兴趣了。由此看见，交互式阅读教学模式对学生提高英语阅读兴趣是具有显著影响的。

（二）预测、提问、澄清和总结四项交互式阅读策略的掌握情况

后测问卷反映出学生对于交互式阅读技巧和策略的掌握情况，绝大多数学生反映，在课堂上以及课下能够独立使用四项阅读策略进行阅读，并且大部分学生反映，他们对于提问和预测策略掌握得较好，而澄清次之，总结欠佳。由此可见，学生能够在教师的指导下较好地掌握与应用这四项交互式阅读策略，在以后的教学中要加强澄清和总结策略的教学。

（三）交互式教学模式对学生课堂参与度的影响

由实验的前测与后测的数据对比分析可以看出，课堂上走神或睡觉学生的百分比由原来的15%降为4%；实验班实验结束后仅有13%的学生在课堂上想听听不懂，而实验前却有接近46%的学生；在实验班中接近88%的学生都能够参与到课堂讨论中，由此证实，交互式阅读教学模式及策略的使用能够使学生积极地参与到课堂中来。由以上数据可见相对传统的阅读教学模式来说，交互式阅读教学模式在实验班中比较受到学生的欢迎，并且促进了该班学生阅读兴趣的提高，同时也提高了学生的课堂参与程度。

（四）交互式教学模式及其阅读策略能够提高学生阅读能力

实验前测问卷结果显示，40%的学生认为阅读兴趣高的学生的阅读能力一定强，而经过交互式阅读教学实验后，62%的学生认为自己的阅读兴趣得到了提高，而且在后测测试中取得的考试成绩也比对照班有所提高，阅读部分平均分已接近及格的水平。由此可见，交互式阅读教学模式及策略不但能提高学生的阅读兴趣，而且能通过培养学生的兴趣提高学生的阅读成绩。

（五）不足

运用交互式教学模式及其策略进行英语阅读教学的实验班学生的英语阅读兴趣得到了明显的提高。学生能够较好地习得与应用预测、提问、澄清和总结四项交互式阅读策略。同时，阅读兴趣得到提高的学生，其阅读成绩也得到了一定的提高。但是，由于该校学生的基础并不太好，尤其是口语方面。在交互式阅读教学的课堂中，为了不使学生因为口语不好无法进行交流而失去兴趣，笔者并未使用全英教学，也没有过多地给学生营造英语语言环境。因此，无法认定口语交流的流利程度不会对交互式阅读教学实验的结果产生一定的影响，而且，笔者选取的教学实验对象比较少，这些实验对象的学习特点并不能体现出所有学习者的学习特点。因此，在职业类院校的阅读课上大范围地推广交互式教学方法是否可能还有待于继续进行后续的研究。

参考文献：

[1]陈学斌.使用英语教学法[M].西安：陕西师范出版社，1999：179-193.

[2]李伟健.论交互教学的基本特征和心理机制[J].课程・教材・教法，2004，24（8）.

[3]袁薇薇，吴庆麟.互惠教学情景教学与认知教学结合的典范[J].心理科学，2005，28（2）.

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一、目前大学英语阅读教学中存在的问题在目前的大学英语阅读教学中，以语言学习为主的教学法仍占主导地位。这种教学方法注重形式项目和结构的教学，而没有重视到对意义模式和语言特征的教学，将阅读学习的过程视为学习词汇和语法，认为语篇是由句子组成的，读懂了句子就读懂了语篇。学生缺乏阅读方法训练，阅读模式单一。这种教学模式培养出来的学生交际能力较差，难以捕捉语篇的整体意义和重要信息，当学生独立进行阅读任务时，很难对篇章的宏观意义、主题意义、语篇结构和交际目的有总体的把握。

二、大学英语阅读教学与交互式理论的结合在大学英语阅读教学中，往往会出现阅读活动很难进行的情况，造成这一问题的原因很多，但读者理解与作者的写作意图有分歧却是主要原因。阅读理解本身不仅是一种理解行为，更是一种领会能力。在大量的阅读实践活动的规范作用以及各种阅读技巧与应用的基础上，教师应注重阅读过程中学生之间、学生与作者之间、新旧知识之间、学生与教师之间的相互交互。随着对阅读模式的深入探究，阅读交互补偿模式成为了阅读理解模式的主旋律。交互模式认为阅读不该是单纯的“自下而上”或“自上而下”的单方向线性序列，而应该是这两种模式的结合体，并且具有双向性和交互性。交互式阅读模式把语篇提供的信息和读者的已有知识进行了严格的区分，认为阅读过程是作者通过原有知识、语篇提供的新知识和阅读语境三者的动态交互以构建意义的过程。交互模式认为阅读理解不仅是一个包含“自上而下”和“自下而上”的演绎和归纳过程，更是读者运用文本图形、各种语言内知识与语言外知识及各种认知心理活动来与作者进行“交互”式对话。将这种模式引入大学英语阅读教学中，学生、老师、媒体和教材等现代课堂教学几大要素之间互动交流和传递。

三、交互式英语阅读模式的引入1交互式英语阅读教学预读策略

预读的目的是通过让学生浏览文章标题、开头、文章段首和结尾，教师设置与语篇内容相关问题，进行预热式提问的方式，使学生在知识和经验上对将要阅读的语篇有所准备。

（1）激活背景知识。阅读者的背景知识和原文中隐含的背景知识的交互。阅读中的“交互”就是指“阅读者的背景知识”和“原文中隐含的背景知识”的交互。由此我们可以看出，交互式阅读模式十分强调读者的背景知识在阅读中的重要作用，因而结合交互式模式、加强背景知识的教学，在英语阅读教学中就显得尤为重要。

（2）延展知识层面，增加非视觉信息。阅读的过程实际上是读者与作者的交际过程。交互理论强调阅读的多维性，阅读过程中读者的知识层面可以影响其对词汇的理解，同时词汇的理解也可影响文化知识的使用。因此，教师应根据学生的知识层次、教材的难易程度以及语篇的长短来规定学生完成语篇阅读的时限，扩展学习者头脑中建立的非语言知识，帮助他们减少阅读障碍，促使其自上而下阅读渠道的畅通，运用阅读技巧完成阅读任务。

2交互式英语阅读教学阅读中策略

阅读的过程实际上是读者与作者的交际过程。交互理论强调阅读的多维性，阅读过程中读者的背景知识可以影响词汇知识，同时词汇知识也可影响背景知识的使用。阅读过程取决于三个因素：智力因素、背景知识因素和语言技能因素。因此，教师应根据学生的知识层次、教材的难易程度以及语篇的长短来规定学生完成语篇阅读的时限，运用阅读技巧完成阅读任务。

（1）情景模拟法。在反复阅读并理解课文后，教师可根据课文内容的难易程度，让学生进行课文情景模拟再现，模仿课文内容，结合实际，用自己的语言表达。这样不仅可以锻炼学生的文字组织能力和对文章的理解力，而且还可以锻炼学生的表达能力。

（2）组织竞赛活动。为了使英语教学真正成为一个师生间、同学间的语言双边活动，教师可灵活运用小组合作的方法，让全班每个同学都能得到并且参与情景模拟的机会，各个小组可根据每组成员的学习状况进行划分。小组集体完成任务后，各组选派代表来进行任

务汇报。这种模拟可在小组内轮流进行，使每个学生都有实践的机会。教师对各组完成的情况进行点评，表现优秀的小组可适当进行奖励；同时对较差的小组要进行及时的纠错，以提高其阅读能力及对阅读技巧的把握。

（3）加强阅读者与作者的双向交流。在阅读过程中，读者是积极的参与者，始终进行着对文本的信息加工和意义推测。为了使语言交际取得成功，作者往往使用各种手段，力求向读者表明自己的意图，以求得到读者对篇章信息进行正确的推理。一般情况下，文章的作者会通过标题、段落中心句、篇章的开头和结尾等位置进行最大限度的明示，以期读者作出对该文章中心大意的最大限度的推理。教师应指导学生积极运用预测、快读、猜测词义等阅读技能与策略参与作者的文章表达的意图中，与作者进行双向交流。

3交互式英语阅读后的必要工作

（1）鼓励课文背诵。背诵对于记忆单词和词组能够发挥一定的作用。通过背诵，学生积累了大量的语言知识，掌握了一定的语法和句型，培养了学生英语思维的习惯。在这个步骤中，教师可鼓励学生将阅读文章的重点整理提炼出来，进行背诵，而不是要学生把整篇文章都背诵下来。交互式阅读的核心是提高学生与文章直接对话的能力，所以，学生应该针对自身的阅读能力和问题，找到阅读文章的重点，通过要点的提炼，针对性地掌握文章的主要内容。

（2）适时复习。学生应该再次回头对文章的重点进行复习。要求学生掌握从文章获取的知识和信息，以便为今后的阅读提供背景知识。学生的重复记忆对学生语言知识的积累起到夯实的作用，所以我们提倡教师引导学生对以往的阅读材料或试题进行适时的复习。

（3）教师自身素质提高。教师在交互式英语阅读教学模式下，扮演了多重角色，教师必须将阅读文章设计成交互式活动，这就要求教师具有深厚的英语功底的同时，还要有很强的课程设计能力、规范教学的能力和驾驭课堂活动的能力。所以，当前交互式阅读教学需要教师了解本专业的最新发展动态，具备全面的专业知识、理论功底以及专业授课经验的同时，也要对自身的知识层面和视野进行扩展。教师在能够胜任英语教学的前提下，要具备较高的英语语言表达能力，能够熟练地用英语对知识点进行讲解。英语教师在英语教学改革的进程中应更加注重文化修养的提高，科学的英语学习策略、交际策略、现代教育技术等方面的继续学习。