化学防治方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇化学防治方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

搅拌至融化。

加入棉花糖小火翻炒。

加热至棉花糖融化。

倒入奶粉翻炒。

加入可可饼干，坚果，果脯。

全部翻拌均匀。

篇2

    无论学习哪一科的知识，都必须培养好对这门知识的兴趣，化学是一门以实验为主的学科，因此，很多人能对它感兴趣，有了兴趣，我们就会自觉学，认真学！     学习，必须上课认真听讲，但想要精神高度集中，主放过一丝一毫的重点，做起来很难，有时教师讲了一个难点，等你好不容易明白过来，也许老师又讲了好几个重点，难点了。因此，我们应在上课之前预习一遍，了解这一小节的大概，并把不理解的地方做上记号，上课时带着疑问去听，这样你便会不由自主地集中精力，试图捕捉到能解决的讯息，听课效率大大提高。

     当然，学化学并不是有兴趣，认真听便能学好，想学好它，还必须做好练习。我所指的练习并不是说搞题海战术。题量不必多，但必须有代表性，掌握一种做题方法比做十道题有用得多，我们在平时做题当中不能死做，应在做过几道同类型的题之后归纳，总结做题方法。

    考试之前，我们应如何复习化学呢，这是许多人想问的问题，初中化学中的知识点是很零散的，要复习起来确实很难，但正因为化学中的知识很零散，我们容易遗忘，才更应在考试前系统地复习一遍，那么，复习时该注重那些方面呢？首先，是各个定义，定律，我主张不要死记硬背，这样只会加重学习负担，我们应在理解的基础上记住它们，这样也便于解题。其次，要牢记元素同期表中所要掌握的各元素名称及符号，还有一些物质的化学式及性质，用途等。要记住这些，最好能联系日常生活及有关实验记忆，值得一提的是，对于各重要实验，我们应在平时观察实验时，记住整个实验，从装置到操作步骤，从反应现象到应注意的事项，不放过任何一个细节。平时这样做，在考试之前一看到有关这个实验的内容，就会在脑海中浮现整个实验过程，由字及象，就不易忘记，最后，要把自己不会的，和老师标出重点的题重新看一遍，有不懂的，及时请教老师及同学以求解决。

    有人说：“我复习得非常认真，但还是考不到高分。”那你得想想自己是否考试时也像复习一样认真。考试，切忌心浮气躁，中国人民要铃声一响，马上聚精会神，做到心无杂念，不必再想自己复习得是否到位，不必想考好考不好会怎样，就只会认真审题，做题，一切只为了做好它，考试之中，不必规规矩矩地按顺序做，当你遇到难题时，一时想不出怎么做时，不必死钻，可以先跳过，做后面的题，一般计算都不会很难，所以不要空着，并要验算是否正确，还有，千万要检查答题卡上有没有抄错，若是会做的题却因为抄错了序号而丢分，太不值得！所以，做完试卷一定在认真复查。

    当然，学习方法有很多，每个人都应找到最适合自己的一套方法，希望大家都能找到并预祝大家在接下来的考试中取得满意成绩！

篇3

一、形象比喻记忆法

形象比喻记忆法就是借助于形象生动的比喻，把那些难记的概念形象化，用直观形象去记忆。如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我们打这样个比方就可以理解了，也易于记忆了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动。再如有机化学烯烃中有双键，易发生加成反应和聚合反应，乙烯发生聚合反应时生成聚乙烯，可形象地运用手插尹“C＝C”和手拉手“－C－C－”作比喻，这样较易记祝总之，趣味记忆的方法很多，诸如图示记忆、归纳记忆、借曲填词记忆等。

二、联想记忆法

联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。联想法是带有验证性的记忆方法，是新旧知识建立联系的产物。在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼发展联想。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想，对比联想，再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：“由同（不同）种元素组成的纯净物叫做单质（化合物）。对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字词进行奇特联想，如氢氧化钠的用途是：用于肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上，可记为：“纸（织）上染了肥油”。

三、会意记忆法

会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。

如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”再如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二”（分解反应）“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。

四、谐音记忆法

谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。再如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”

五、浓缩记忆法

浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈须的骨架进行记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为；“检、装、夹、点、收、移、熄。”“检”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“夹”指把试管夹在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点浓缩为：“一贴、二低、三靠”。

六、猜谜记忆法

猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。如记忆一氧化碳性质的谜语是：”左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。”

七、歌诀记忆法

就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。再如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。

象元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助记忆，使你轻松愉快地巩固学习成果。

篇4

3、把雪花肉从冰箱中取出，自然解冻，再吸一次水。

4、每斤雪花肉先放小苏打3克，盐2克捞匀，腌制15分钟。

5、每斤雪花肉放生抽20克，胡椒粉2克，味精5克，生粉20克，鸡蛋2个，捞匀后放入雪花肉中。

6、用波浪型手法打雪花肉，力度以雪花肉不烂为准，边打边加水(感到打制困难时就加水)，一般一斤可加3两--4两水。

7、一般情况打制25分钟即可，把雪花肉放平，用手按下，另一边也有滑动的情况即可。

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化学是以实验为基础，研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。在化学知识中，许多知识如化学概念、基本原理、元素化合物性质等，都是通过化学实验而获得的。因此，在化学学习中必须学会对实验进行正确的观察，并在观察的基础上根据实验现象得出结论，从而掌握化学知识。那么，如何正确观察实验、在实验观察过程中应该注意一些什么呢？

首先，应明确实验目的，确定实验观察的重点。

设置课本实验的目的在与实现某一学习目的，实验目的决定了实验观察的重点。只有明确重点观察的内容，抓住本质的现象，才能有效地观察，有效地学习。如在初中化学〈序言〉课的实验，所设置的几个实验都是为学生顺利理解和掌握物理变化和化学变化而设置的。因此，观察的重点应放在反应前后物质是否发生质的变化，从而确定变化属于物理变化还是化学变化。如镁带的燃烧实验，观察的重点是镁在燃烧后的产物的性质和镁带有何本质的不同，确定反应是否新物质生成，从而判断该反应是否属于化学变化。而不能仅仅注意实验过程中的“发出耀眼的强光，放出大量的热”这一非本质的现象。只有这样，才能实现实验的目的——掌握物理变化和化学变化的实质。

其次，明确观察的要素和程序，全面、有序地进行实验的观察。

对于实验，特别是一些过于复杂的实验，往往存在多个实验观察的要素，实验过程中必须全面、有序地进行观察，才能实现实验教学的目的，从而深入、全面地掌握化学知识。

那么，如何有序地、全面地观察化学实验呢？

第一阶段（实验前）——观察要素为：1、反应物的物理性质（如反应的颜色、状态、气味等）；2、反应条件（如是否加热、通电等）；3、反应装置（用什么作反应器具、装置有何特点等）；4、*作顺序（如何组装实验装置、添加药品先后顺序如何等）；5、其他（如药品的用量、实验注意事项等）。

第二阶段（实验中）——观察要素：反应过程中的主要现象（如是否有颜色变化、是否有气体生成、是否有沉淀析出、是否发光、放热等）

第三阶段（实验后）——观察要素：1、是否有新物质生成？2、新物质的颜色、状态、气味、溶解性等；3、仪器拆分顺序；4、仪器整理等。

随着实验的深入和知识水平的提高，越来越要求学生能够深入全面地进行实验的观察，全面掌握化学知识。如果不能全面地进行实验的观察，往往会因为观察的片面性而导致种种问题，如无法获得全面的知识。更为严重的是在实验具体*作过程中，可能回导致失败或危险，如加热固体药品时，试管口为向下倾斜，导致试管破裂；用氢气还原氧化铜实验时，如果不遵循实验前先通氢气一段时间后再后加热、实验后先撤酒精灯一段时间后再撤氢气的顺序，必然导致实验失败和危险（爆炸）等。

第三、协调多种感觉器官。

实验现象的观察，往往不仅仅依靠眼睛观察来完成。在很多实验中，还需要借助手、鼻等感官。如第一章关于硫燃烧的实验中，除用眼观察之外，还需借助鼻闻（二氧化硫的气味）、用手摸（摸集气瓶感觉热现象）等。只要这样，才能全面获得感性的材料。

此外，实验现象的观察过程中，还要克服下列不良习惯：1、只注意强烈刺激作用的现象，而忽视其他现象；2、由于不能高度集中注意力，忽略了稍纵即逝的现象；3、只注意观察实验过程中的现象，而忽略对实验*作顺序、装置特点的观察；4、只观察不思考等。

化学学习方法之二

专题三：学会加工

加工，指的是对所感知的事物通过特殊的思维方法对获取（感知）的饿信息进行处理的过程，其目的在于是新知识与已有的知识取得联系，增进对新知识的理解。加工在学习过程中发挥着重要的作用，是高效获取知识的基本条件之一。

对信息加工的重要方法有：1）类比法；2）比较法；3）质疑等。在学习过程中必须学会这些策略，从而顺利实现知识的学习和掌握。那么，在学习过程中如何类比、比较和质疑呢？

第一、学会类比

类比是根据两类或两个事物之间某些属性上的相同或相识所作出的一种推断。这是加工的重要方法。它既可使抽象的内容具体化、形象化。也可使陌生的事物熟悉化，从而实现对新知识的掌握。这种方法在学习中广泛地得到应用。如在高一学习卤族元素极其化合物性质知识时，抓住该元素所具有的共同特征：核外最外层电子数相同，均为7个，从而类推出它们的单质及化合物在化学性质上具有与Cl2与及其化合物相似的化学性质，从而顺利实现卤素其他元素对应单质及其化合物性质的学习。这里应该注意的是：1）要考虑不同事物之间的可比性。即善于发现事物相同或相似的本质上属性，只有本质上属性相同或相似，才能作出类比；如卤族元素原子最外层电子数相同这一本质属性，为卤族元素及其化合物之间的类比提供基础。2）要注意类比的或然性，正确类比，防止类比的负迁移。换句话说，就是在抓住事物共同属性的同时，也应注意差异性一面。如卤族元素原子最外层电子数相同，但由于其电子层数不一样，因此其化学性质上还是存在一定的差异。例如，不能有Cl2+H2O==HCl+HClO类推出F2+H2O==HF+HFO等。

第二、学会比较

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3、将其他材料一同放入锅中搅拌。此时由于棉花糖是热的，其他材料是常温，故而搅拌难度较大，需要用双手用力将材料糅合均匀。

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2、光照温度。

蓝雪花喜阳，所以除了夏季之外，每天都最好是移至阳光下养护至少6小时，夏季要注意遮阴，防止植株被晒伤。温度最好控制在18～25℃之间，是最利于蓝雪花生长的。

3、正确浇水。

蓝雪花在夏季需要每天早晚各浇一次水，水温最好与室温相同，避免导致蓝雪花受到刺激影响生长。初秋两季3～4天浇一次水，冬季一周一次即可。

4、注意施肥。

生长期间需要给蓝雪花补充大量的养分，所以说需要每隔半个月就施加一次肥料，待其花萌芽之后，应该以氮肥为主，5月之后应该增加一些磷钾肥，可以让蓝雪花的花开的更加茂盛。

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地理课程标准倡导要运用多元化的教学思维模式来提升学生学习地理的主动性和积极性，培养学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，以提高学生的学科综合素养。教师在课程教学中注重发挥好主导作用，优化问题提问方法，不仅能够帮助学生更好的感悟理解学习内容，还能够培养学生自主学习和主动探究的学习习惯。同时，这样的提问方式更是体现了学生是课程学习主体的教育理念，能够有效地丰富学生的地理课程知识视野，增强他们的学习情感和潜能。在教学中，以学生的地理学习认知规律和课程目标为要求，优化课堂教学提问，引导学生全面思考，能够有助于提高课程教学的有效性。

1 问题的设置应有一定的难度

提问的目的是通过设疑、解惑，最终使学生实现知识和能力的提高。因此，设置问题应有适当的难度。使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区内”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生能跳一跳，摘到桃子。当然，要使学生感到有一定的难度，对学生有一定的吸引力，教师本身要熟悉教材的重点、难点和关键。按照教学大纲规定的对学生知识、思维品德、技能、能力的具体目标确定提问的难度。问题难度的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。难度呈梯度增加，环环相扣；解决问题，由浅入深，由易到难，把思维逐步引向深化，且使学生在克服重重困难中获得成功与喜悦，激发学生的求知欲望。这样能培养学生持久、稳定的学习兴趣。设置问题应变换问题的深度，从理解应用、分析、综合、评价、决策等不同的认识层次上提问，可以调节问题的难度，问题的设置应具备一定的跨度。即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样提出的问题不仅具有一定的“点”上信息量，同时也具有一定的“面”上的信息量。

提问是地理课堂教学中最为普遍的一种师生交流方式，是教师使用最多的师生互动手段。课堂提问是否有效直接影响到一堂课的成败。在地理教学中，有效的课堂提问，能极大的激发学生学习的主动性和表达的愿望，激发学生积极思维，提高学习兴趣，并使学生在分析与讨论中受到启发，领会知识间的内在联系和规律，从而成为学生获得知识最有效的途径。

2 中学地理课堂提问的现状分析与思考

问题是学习之始，提问一向是教师进行课堂教学的主要方法和手段，好的提问，或者有效的提问，可以调动学生学习的自主性，激发学生探索问题的兴趣，启发学生由表及里的思考，提高学生的思考能力，并引导学生进入知识的殿堂。可以说，有效提问构成有效教学的重要内容。但令人遗憾的是，在当前教学中，教师课堂提问从问题的设计、内容方式方法，到问题的处理存在着很多不足。这不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习效果和学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。

首先，从问题的类型看，对于一些基础性的知识，要求学生能达到记忆、理解层次是完全应该的，但长期停留于这样的层次，对于发展学生的思维是不利的。因此，在提问过程中，必须兼顾思考性问题与记忆性问题；而在思考性问题中，推理性、批判性及创造性等问题也要并重。

其次，从答案的特点看，教师所提的问题几乎都只有一个答案，其实在学生学习的很多领域中，问题的答案有对错之分，更有合理于不尽合理之分，教师的任务不仅要让学生知道前者，而且要让学生懂得后者，这就需要教师不断地加以引导。

再次，从教师对待学生回答的反映看，有些仍停留在重复、重述、更正层次上，缺乏追问、延伸以及层次的拓展，启发性提问太少，这也反映了教师备课不充分，没有精心设计课堂提问，问题孤立，没有层次感，不能一步一步深入。

最后，从教师角色定位看，教师提问的数量很多，由过去的“满堂灌”而变为“满堂问”，学生不费思索，误以为是启发式，而实际上是借学生之口进行灌输的又一种表现。致使课堂上学生表面上“思维活跃”，但实质上完全丧失了独立思考的自由。

3 问题的设置应注意准确度

课堂提问一定要有严密的逻辑性，精确发问，答案明确。如在《地球的运动》教学中，若提问：地球公转产生什么现象？这个问题答案可以是季节变化，也可以是太阳直射点的南北移动或南北半球的昼夜长短变化，出现答案的多样性，学生就难以答出精确的答案。其次，提问要有思考价值，能有效地提高学生的思维能力，尽量避免出现答案为“是”或“不是”、“对”或“不对”的提问。要根据具体教学内容，结合具体对象，进行精心设计，使问题具有“若隐若现、可望可及”的特点，设法把学生置于“发现者”和“探索者”的位置上，让学生根据所学地理知识，分析各地理要素的因果关系和逻辑关系。从而提高地理思维能力。

4 课堂提问要面向全体学生

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随着历年各大学加快了扩招的步伐，给职业高中的招生带来了很大的影响，生源质量不断下降，进入职业高中学习的学生，学习成绩普遍不理想，表现为自信心不足，有很大程度的失落感，但是他们也有其特点，比如思维灵活，有较强的求知欲望。就职业高中化学而言，相对于普通高中化学来说难度较小，但由于学生的基础底子较差，实验动手能力不强，理解理论知识的水平薄弱，所以实现高职化学的有效教学就极其重要了。

要达到职业高中化学教学的有效性，首先要注重对学生知识、技能、情感、方式和价值观的教育，其次要注重他们潜能的发挥，符合学生对事物认识的规律，这就需要教师在教学中，所教的内容要与学生的实际生活相联系，这样有助于激发他们的兴趣，从而解决实际问题，达到促进学生全面发展的目的。

但是在当今职业高中化学教学中存在一些问题，影响了教学的有效性。首先，由于学生学习成绩不是很好，基础较低，学习方法错误，信心不足，逐渐失去了对化学学习的兴趣；其次，进入职高后，老师由于对初中教材的知识点、教学要求、学生已有的知识水平等了解不够，不能准确处理好教学内容的衔接。盲目增加课堂的信息量和课程难度，使学生因无法及时理解学习内容而产生厌学情绪，并在一定程度上影响了教学的有效性。

那么，如何提高职业高中化学教学的有效性呢？本人从事职业高中化学教学多年，根据自身在教学上积累的经验，就提高化学教学的有效性提出一些自己的观点，供大家鉴赏。

一、在教学中，加强对学生能力的培养

化学是一以实验为基础的自然科学，对学生能力的培养主要是对学生思维能力、观察能力等方面的培养，这些能力的培养不是简简单单的形成的，而需要持之以恒地进行。

（一）培养学生的观察事物的能力。观察是人们感官在大脑的指挥下进行的认识活动。化学作为一门自然学科，是以化学实验为基础的，努力培养学生的观察能力是学好化学的必然。化学实验培养学生实事求是的科学态度，锻炼学生的创新能力、动手能力，帮助他们发现和掌握化学现象产生的规律，从而获得知识。化学中的观察主要是对化学实验的现象，如物质的颜色、状态、气味等物理性质进行观察，观察其产生的颜色改变、沉淀的生成、气体的产生等等，从中获得化学原理知识。教师可以根据自己的教学实际，适时地引导学生进行有目的的观察和思考。如：在学习铁的化合物一课中，老师为了培养学生的观察能力，可以利用实验，在实验盒中提供了一些常见的含有铁元素的试剂，如：Fe2O3，Fe3O4，FeCl2溶液，FeCl3溶液，铁粉，请学生注意观察它们的颜色，并从元素组成的角度分析它们分别属于哪类物质，利用学生已有的知识和经验，引导学生从物质类别和化合价的角度进行学习。

（二）在教学中，培养学生相互合作和独立完成的能力。职业教育不同于普通高等教育，它主要体现在培养目标与培养模式上，职业教育培养的人才必须是高素质，并且活跃在企业生产的第一线，相互合作完成工作和实验是必不可少的，所以培养学生合作能力也是十分重要的。教师在教学中，有意设计安排一些合作性的实验教学，如化学反应计量测量、化学能与电能等实验，让学生充分体会到某些工作的完成，必须通过共同努、相互配合才能取很成功。经过这样逐步的训练，学生潜意识里形成了独立工作的能力和团结合作的精神，为他们进入岗位、顺利完成各种工作积累了丰富的经验。

（三）努力培养学生自主学习的能力。自主学习能力是一种综合能力，自主学习不等同于自学，自主学习是严格指导下，有目的，有计划地 “自主学习”。 化学学科的自主学习主要包括阅读能力，自学能力，自行设计完成化学实验，观察化学实验的能力，还可以从自学内容中提出有关的化学问题，并能作出自我解答。老师在教学中，可以依照教学内容，安排一些任务，主动培养学生自主学习的能力。如利用网上信息，让学生查阅有关知识的背景、发展以及研究方向。根据学生的基础，设计一些简单的实验题目，要求学生独立拟定实验方案，提出问题，得出结论。老师再根据实验结果进行评价。通过这些手段，使学生养成自觉学习的良好习惯，使学生的自主学习的能力不断提高，在未来的职业或变换的岗位中，更好的适应社会的发展，跟上时代的步伐。

二、激发学生学习化学的兴趣

职业高中学校的主要问题主要是部分学生厌学的情绪很严重，上课能集中注意力，学习气氛不浓厚，在教学当中，学生是学习和发展的主体，而要使学生变被动为主动学习，主要是激发他们的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生搞好学习最重要的动力源。在化学教学中如何激发学生学习兴趣是提高教学质量的重要途径。怎么样才能增加学生的学习兴趣呢? 老师可以在化学课堂上设汁生动有趣的实验来吸引学生的注意，激发学生学习的热情，在教学过程中努力调动学生的思维，使学生能时刻跟随老师的步伐，逐步深入，拥有获得知识的喜悦，自然而然的会使学生产生学习的动力。要激发学生的兴趣，我认为首先，教师要从自身的教学方法和教学手段上进行优化，根据学习内容，利用化学实验，设计情景，激发学生学习的兴趣，教师可以引导学生组成各种兴趣小组，让学生们独立完成一些简单且趣味性强的小实验和小制作，在自我创造活动中培养出强烈的求知兴趣和创造热情。让学生大胆探索，主动求知，加之教师适时对学生进行激励，强化学生的自主学习动机。

总之，高等职业教育是培养职业型、岗位型、技能型和应用型人才的摇篮，如何有效的提高职业高中化学教学的质量，是每位化学老师不断探究的课题，通过对学生综合能力的培养，激发学生对化学的学习兴趣，从而真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质和能力。

参考文献：

[1]高职高专化学教材编写组.有机化学实验[M].北京:高等教育出版社,2001.

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元素化合物是学习化学的基础，也是化学教学中的重点内容，初中化学中许多知识都涉及到元素化合物的知识，或是由元素化合物的知识组成，可见元素化合物不仅是化学的基础理念还是化学基础知识的重要理论，并且初中化学的学习通常是从元素化合物物质的性质和用途开始的，再扩展到元素化合物的制取、鉴别等化学知识，因此，学生只有对元素化合物知识得到清晰、深入的理解才能学好初中化学．此外，元素化合物相关的知识与人们的许多日常生活有很大的关联，而教学是为了培养人才以促进社会的发展、进步．总而言之，化学元素化合物的知识在初中化学教学中占据着重要的地位．

二、化学元素化合物知识在教学中存在的问题

从初中化学元素化合物教学现状来看，其中还存在一些影响课堂教学质量不断提升的问题，包括:教师的教学方式单一、落后;元素化合物知识的讲解不能结合实际等等．接下来，笔者将针对上述提到的两个方面，展开较为详细的论述:

1．教师的教学方式单一

受到传统教学模式的影响，教学模式单一成为了我国中小学教学现状中最大且最常见的问题．化学作为知识内容丰富有趣的学科本应该是受到学生喜爱的，但是受到教师教学方式单一问题的影响不仅促使学生降低了对化学的学习兴趣使学生在化学教学课堂中的学习积极性降低，还导致学生在课余时间用在化学知识的预习、复习和练习的时间较少，这严重影响了课堂教学效率和学生对化学知识的掌握，但化学作为学生考试科目之一，关系着学生的综合成绩和学生的就业发展方向，因此教学模式单一、落后，无法满足教学的现实需求，是初中元素化合物知识教学中存在较为严重的问题．

2．元素化合物知识的讲解不能结合实际

人们的衣食住行和社会的运营都离不开化学，可见化学技术和化学用品与人们的生活息息相关，而作为化学知识理论的基础———元素化合物与人们的日常生活联系更为紧密，在教学中采用学生生活中熟悉的与元素化合物有关事物进行讲解可使学生对知识产生亲切感，提高学生对知识的学习兴趣，降低学生学习复杂知识时产生的抵触心理，但在实际的教学中大多数教师没有结合生活实际讲解化学知识，使学生对复杂多样的元素化合知识的理解和掌握能力不足，导致学生对元素化合物知识的深层运用能力较弱，影响了学生的深入学习，导致课堂教学效果难以提高．

三、元素化合物知识的教学方法

1．丰富教学模式，提高学生的学习兴趣

元素化合物相关的知识内容较多，且相互之间的相似度较高，易使学生对有关联的知识产生记忆混淆现象，对此，教师就应在元素化合物知识的讲解时采用丰富且具有针对性的教学模式，使学生对知识进行清晰的记忆，此外，丰富的教学方式可以活跃课堂气氛提高学生在化学课堂上的积极性，进而培养学生对化学的学习兴趣．如在《二氧化碳和一氧化碳》的学习中，教师就可在课堂上采用多媒体视频演示实验操作等丰富的教学模式，使学生对二氧化碳和一氧化碳的性质和用途进行清晰的了解和深刻的记忆，在课堂上运用多媒体教学可以吸引学生的注意力，提高学生的学习积极性和学习兴趣．

2．创设情境结合实际，使学生参与到课堂教学中

因为化学与人们的生活息息相关，故教师在元素化合物的教学中就可结合生活生产实际对相关的化学元素化合物知识进行讲解，对学生熟悉的生活实际中蕴含元素化合物知识的讲解可使学生能够参与其中，让学生在亲身经历中了解、学习元素化合物的知识，从而激发学生的学习兴趣，并且促进学生发散思考的能力，培养学生探究问题的习惯．此外，教师还可在元素化合物知识讲解中安排实验环节，并由学生自己动手操作，使学生对元素化合物的知识更了解，有助于提高学生的实验动手操作能力．如在《金属的化学性质》学习时，教师就可结合实际生产中从铜矿中制取金属铜用到的铁的金属活泼型比铜高的化学性质的知识———先使铜矿在硫酸溶液中溶解，再加入铁就可将金属铜置换出来，同时教师也可安排相关的实验课程，使学生在亲身操作中了解到铁的这一化学性质，采用类似的方法运用到其他元素化合物知识的教学中，不仅可加深学生对相关知识的理解记忆，还可以培养学生对化学的学习兴趣．

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[中图分类号] R737.11 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2017）06（c）-0063-03

[Abstract]Objective To explore the CT characteristics of renal angiomyolipomas with minimal fat，thereby improving the understanding of this syndrome.Methods The CT findings of 13 cases of renal angiomyolipoma with minimal fat confirmed by surgery and pathology in our hospital from March 2011 to October 2016 were analyzed retrospectively.Results In this group of cases，9 lesions were nearly-circular or round；9 lesions showed exophytic growth；8 lesions showed the "V" angle sign with the junction of renal parenchyma junction；"Cup" change was detected with 2 lesions；slightly high density was found with 8 lesions；homogeneous enhancement was found with 8 lesions at renal parenchymal phase；6 lesions showed obvious enhancement，3 lesions showed moderate enhancement，4 lesions showed mild enhancement.Dynamic enhancement in 9 lesions was prolonged.Conclusion CT manifestations of renal angiomyolipomas with minimal fat have certain features.Aside from CT density，morphological characteristics，growth pattern，enhancement level and enhancement pattern of the symptom are helpful for the diagnosis.

[Key words]Kidney；Angiomyolipoma；Tomography；X-ray computed

肾脏血管平滑肌脂肪瘤（angioleiomyolipoma，AML）是肾脏最常见的良性肿瘤，由不同比例的脂肪、平滑肌和异常血管组成。当AML含有脂肪成分时，影像学特征明显，易于诊断，但当脂肪含量少或无脂肪成分时，其影像表现不典型，与肾癌鉴别诊断困难[1-3]。由于这两种疾病的治疗方式及预后完全不同，因此准确鉴别两者显得极其重要[2-4]。为了减少误诊，提高对此疾病的诊断，从而进一步选择合理的手术方式，本文回顾性分析经术后病理确诊的乏脂肪型AML的CT表现。

1资料与方法

1.1一般资料

回顾性收集2011年3月～2016年10月我院经手术病理证实的13例乏脂肪性肾AML，其中男3例，女10例；年龄35～63岁，平均（50.6±9.3）岁；6个病灶位于左肾，7个位于右肾；10例体检发现；2例腰痛，2例血尿。本研究仅收集患者的CT资料，不涉及药物治疗，且经我院医学伦理委员会审核批准。

1.2检查方法

CT扫描采用GE Light Speed 或discovery 64排螺旋CT机，扫描条件：管电压120 kV，管电流200～300 mA，层厚及层间距均为5 mm，螺距0.984∶1～1.375∶1；重建参数：采用标准算法，层厚及层间距均为0.625 mm[5]。先行上腹部常规平扫，然后动态增强。增强采用双筒高压注射器经肘静脉注射非离子型对比剂优维显（370 mg I/ml）80～100 ml，注射速率为4.0～4.5 ml/s，然后以相同速率注射20～40 ml生理}水[5]。分别在对比剂注射后25～30 s、70～75 s、2～3 min行皮质期、实质期、延迟期扫描。所获容积数据传输至图像后处理工作站，以便多平面重组及放大观察病变特征。

1.3评价标准

由两名高年资影像科医师采用盲法分析病灶的大小、形态、生长方式、CT平扫密度、强化方式、强化程度。意见不一致时，共同商议决定。病灶1/2以上位于肾轮廓线外的记录为外生型，并在MPR图像上观察病灶与肾实质交界面，交界面平直且呈角者定义为“V”形角征。以肾实质作为参照，肉眼观察CT平扫，将病灶分为稍高或稍低密度，1/2以上病灶为等或稍高密度则定义为稍高密度；依据CT净增值将强化程度分为轻度强化（80 HU）；依据实质期强化方式，将其分为均匀或不均匀强化，其中均匀或以均匀为主定义为均匀强化。

2结果

2.1病灶大小、形态、位置

10个病灶呈实性，3个病灶呈囊性（1个伴出血，1个伴钙化）；病灶最大约9.0 cm×5.9 cm，最小约1.1 cm×1.5 cm。9个病灶呈类圆形/圆形，2个病灶呈楔形，2个病灶有分叶；9个（69.2%）病灶呈外生型生长。

2.2 CT表现

平扫时8个病灶呈略高密度（图1-A），CT值为32～55 HU。增强后病灶与正常肾实质分界清晰，8个与肾实质交界表现为“V”形角征（图1-B、图1-C），2个呈“杯口”样改变（病灶>5 cm时，对肾实质明显挤压，致“V”形角变大、平坦，形成“杯口”样改变）。肾实质期8个病灶呈均匀强化；6个病灶明显强化，3个病灶中度强化，4个病灶轻度强化。动态增强示9个病灶呈持续强化（图1-D）。

3讨论

肾脏最常见的良性、恶性肿瘤分别是血管平滑肌脂肪瘤、肾癌，两者治疗方案完全不同。一般认为CT发现瘤体内脂肪密度即能可靠地诊断AML，但对软组织成分为主而不能发现脂肪组织的血管平滑肌脂肪瘤却很难与肾癌鉴别[1-2，6-9]。Kutikov等[7]的研究显示，疑诊肾癌而接受手术者中，6.9%术后诊断为AML，故术前准确诊断对临床治疗及预后十分关键。

3.1乏脂肪性肾AML的临床特征

肾脏AML可发生于任何年龄，但以中青年多见。文献报道AML以女性多见，男女发病率有明显统计学意义[2，8，10-11]。本研究中男女比为1∶3.3，女性居多。AML患者临床表现无特异性，多为偶然发现，部分患者出现腰背痛，本组10例无症状，因此，当其他条件相同时，女性无症状患者需要考虑到AML。

3.2乏脂肪性肾AML的CT表现

平扫稍高密度是少脂肪AML的CT特征之一，李绍科等[12]的研究显示，AML组的稍高密度比例达100%，认为肉眼所见的平扫稍高密度对乏脂肪型AML具有提示意义。CT强化方式及程度对不同病理类型的肾脏肿瘤有重要鉴别作用。均匀强化是少脂肪AML的CT特征之一，但仅靠此特征难以鉴别乏脂肪型AML、状肾癌、嫌色细胞癌[2，12-13]。Kim等[2]的研究显示，均匀强化和持续性强化是鉴别乏脂肪AML和肾癌的重要依据，阳性预测值和阴性预测值分别为91%和87%。本研究中，8个病灶呈均匀强化，9个病灶呈持续强化。近年来，张浩等[14-15]的研究显示，持续强化是乏脂肪AML的特征，并进一步认为这一征象的病理基础是：①肿瘤畸形血管内造影剂排除缓慢；②平滑肌成分在肿瘤中占比较多。CT多期扫描虽然能够粗略估计肾脏肿瘤血供情况，但不能精确测定其血流动力学改变。近年来功能磁共振成像将功能与形态结合，定量分析肾脏微循环改变，在鉴别肾癌及乏脂肪型AML时可能有帮助。

“V”形角征是少脂肪AML的CT特征之一，研究认为AML组的角征阳性率显著高于肾癌组[12，16]。本研究中，10个病灶可见角征（2个>5 cm的病灶对肾实质挤压明显，致“V”角变大呈“杯口”样改变）。唐广健等[16]认为角征及杯口征对AML具有定性诊断价值。但是，张雷等[17]首次在94例肾癌中发现4例透明细胞癌存在该征象，并推测可能是因肿瘤生长缓慢所致。

3.3乏脂肪型AML的鉴别诊断

①富血供肾癌：瘤体畸形血管导致乏脂肪型AML皮质期强化明显，可见恶性肿瘤“快进快出”的假象，但肾癌瘤体大部分位于肾轮廓线之内，而乏脂肪AML多呈外生型生长。肾癌较小时即可出现假包膜及坏死、囊变，而乏脂肪AML多无包膜。②乏血供肾癌：少部分乏脂肪AML增强扫描肾皮质期轻度强化，与乏血供状癌强化相似，但此类AML多以平滑肌成分为主，坏死囊变、出血罕见。③嗜酸细胞腺瘤：瘤体密度较均匀，中心可见星状瘢痕，增强后常呈明显均匀强化或内部呈轮辐状强化。

综上所述，乏脂肪型AML可能的CT表现包括病灶境界清楚，平扫呈略高密度，常呈外生型生长，多见“V”形角征，强化程度呈中度-明显强化，化方式呈均匀、持续性强化。如肾脏肿瘤有上述CT表现，特别是女性无症状患者，应考虑到乏脂肪型AML的可能。

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一、通过介绍我国古今数学成就，对学生进行法制教育

可通过教材中的有关内容编拟既联系实际又反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容，使学生潜移默化地受到热爱社会主义制度、热爱社会主义祖国的思想教育，使学生了解我国的国情，激发他们为四化建设、为祖国的繁荣昌盛而献身的精神。如在进行“位置与方向”的教学时，向学生介绍我国的“四大发明”；再如，进行分数的约分的教学时，可向学生介绍我国古代的数学著作《九章算术》，学生们大大增强了民族自尊心、自信心和强烈的民族自豪感。

二、利用课程资源，对学生进行法制教育

课堂教学是实施法制教育的主要渠道。作为一名小学数学教师，我们也应该在向学生传授数学知识和技能的同时，根据数学学科的特点和教材内容，充分挖掘教材中潜在的法制教育因素，寻找法制教育的渗透点，潜移默化地进行渗透。如在教学“吨的认识”时渗透环保教育和《中华人民共和国水法》中的有关法律知识教育，让学生养成节约用水的好习惯。这样做的好处：一是较好地解决了法制教育与一般教育在课时上的矛盾。渗透教育追求的是与主课内容的自然融合，并非教师在主课中设置专门时间来进行法制教育，且有助于丰富主课内容、拓展学生的知识面。二是较好地解决了法制教育与学校教学大纲或教学计划间的矛盾。法制渗透教育的内容是依主课内容确定的，无需改变教学计划或教学大纲，也无需重新编印专门的法制教材，只是通过授课教师的巧妙安排来实现法制教育。三是可以充分调动少年儿童学习法律知识的积极性与主动性。它是通过具体的课本内容来演绎法律条文，使抽象的条文形象化、实用化，更容易被学生接受和理解。

三、在实际生活中对学生进行法制教育

“法制源于生活，寓于生活，用于生活”。《数学课程标准》明确提出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在渗透法制教育时，我们也应当从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活。如在讲授“认识人民币”这一内容时，既要让学生懂得有关的数学知识，又要让学生知道故意损害人民币是违法行为，所以要爱护人民币。又如在教学质量单位“千克和克”的认识时，可以一边指导学生通过用手来感受一克的重量，一边告诉学生：“一克物品很轻，但一克的危害却很大。”这样结合生活实际，对学生进行“珍爱生命，远离”的教育，使学生认识到了的危害。

四、利用数学游戏进行法制教育

在丰富多彩的数学教学活动中，如果教师能把进行法制教育的方法、时机掌握恰当，运用灵活，对提高学生的思想觉悟、抵制心灵污染定会收到事半功倍的效果。例如三年级学过简单的统计后，有一道题是：站在马路口，统计在一分钟内通过的各种车辆的数量。我在带领学生去统计前，首先对学生进行了安全和遵守交通法规的教育，到达现场后再对学生进行反面教育，假如在十字路口不按红绿灯的指示行驶，即不遵守交通法规，对可能出现的后果进行设想。学生通过设想讨论一致认为：遵守交通法规不但是对别人负责，更是对自己负责。学生在学习知识的同时，又认识到了交通法规的重要性。

我们在数学游戏教学时，借助情境教学，结合游戏规则对学生进行遵纪守法教育，使学生知道了为什么要守法、怎样守法、什么叫犯罪，从而懂得了“有法必依，执法必严，违法必究”的法律常识。

五、在数学作业中融入法制教育

在数学教学中，教师可以在编题时结合时事、结合法制教育，把有关法制方面的资料编入题目中，让学生在练习过程中接受法制教育。如给六年级的学生讲《认识百分数》时，教师可将征收个人所得税的税率计算方法设计成作业题，融入到学生所学的知识中，从而对学生进行税法的教育。在教学《统计》时，我让学生收集身边需要利用法律武器解决的问题，如父母虐待孩子、不遵守交通规则、附近非法开办的网吧、商店出售三无食品等。把这些问题编成统计资料，这样在学生掌握数学知识的同时也就渗透了法制教育。

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【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0031-01

教无定法，贵在得法。课程改革要求化学教师要科学、合理地选择教学方法，使学生对化学学习感到有趣，充满信心。如何科学选择教学方法，提高化学教学质量，笔者反思了自己多年的教学实践，就选项依据谈点自己的认识。

1 根据教学目标选择恰当的教学方法

科学的教法有助于教学目标的达成，教学目标的实现在很大程度上决定了教学方法的选择。教师要在合理设置教学目标的基础上，有针对性地选取教法。对于识记、理解级目标，可以选择阅读、讲授、演示等方法;对于应用级目标，可以选择练习法、问题解决法等;对于熟练掌握级目标，最好选择讲解、练习、实验等方法。在运用多种教学方法的同时应大力提倡研究法、发现法、情境教学法等，以实现三维目标的有效整合。譬如，在“分子和原子”的教学过程中，笔者首先展示了O2、H2、H2O和HgO的分子模型，组织学生讨论：从分子的角度看，H2O的蒸发与H2O的分解两种变化有什么不同？然后进行动画演示――模拟水蒸发与水分解生成H2和O2的微观过程。学生进行了仔细观察，分析了分子和原子的变化情况，此时笔者适时设问：在

化学变化中，到底是谁发生了变化？接下来，笔者借助以下填空题进行检测与小结：由分子构成的物质在发生物理变化时 不变，仅仅是 变了;当物质发生化学变化时， 变了，变

成 ，然后 再重新组合成新物质。可见，在化学反应中，

可分，而 不可分，这就是 和 的本质区别。最后要求学生开展探究活动：做原子，拼分子，展示氧化汞受热分解的过程。笔者结合学生探究情况进行小结：原子是化学变化中的最小粒子。

教学活动中，为了让学生能够较快地掌握概念内涵，笔者选择了多种教学方法。将教材上的H2O和HgO分子的分解示意图作相应的动态处理。前者将课本上的水分子分解示意图设计成三维动画效果，结合课本的“讨论”组织学生分析，理解化学变化的实质，为分子和原子的概念引出做好铺垫。后者让学生自己动手做原子，拼分子，展示HgO分子分解过程，使抽象知识具体化，复杂知识明了化，让学生在体验中深刻理解化学变化的实质。

2 根据教学内容选择恰当的教学方法

课堂教学方法的选择也受到教材内容的制约。一般说来，不同阶段、不同单元、不同课时的教学内容是不一致的，对学生的知识掌握、技能训练、能力要求也不相同。为此，教师要认真研读课程标准，分析教材，准确把握教学内容，在此基础上选择合适的教法。例如，面对尚未定论的问题，讲授法不一定能奏效，可以安排学生分组讨论，通过生生交流，获取问题结论;对以物质的性质、制法为主的事实性知识，可以采用演示、归纳、比较、联系等方法;对化学用语等工具性知识，可以采用再现、复述、练习等方法;对于理论性、逻辑性较强的知识内容，启发式教学可派上用场，同时类比、归纳、演示等逻辑方法也可穿插运用;对于化学实验课的教学，综合应用模仿示范、技能训练、原理讲解、问题讨论等能收到较好的效果;对于化学计算的教学，可考虑讲练结合、精讲精练。

3 根据学生实际选择恰当的教学方法

学生乃学习之主体，选择有效的教法必须考虑其心理特点与思维规律。教师在设计教学流程时务必要对学生的年龄特征、心理特点、知识能力背景有清楚的了解，要能够预想到学生在化学学习中的可能遇到的难题与障碍。初中生化学知识和积累较为薄弱，经验型的抽象逻辑思维占主导地位，但仍离不开感性经验的参与，这时演示法和实验法就成了最佳选择。同时，初三学生刚刚接触化学，学生不够重视、理解、记忆和研究学习方法，自我评价的能力较差，如何引导他们尽快地投入到化学学习中是关键。在初中化学教学中，循序渐进、由浅入深地讲解和学生的实验操作练习是教学的主要方法。譬如，在“相对分子质量的计算”教学过程中，笔者首先要求学生阅读课本自学：（1）如何计算O2的相对分子质量？（2）如何计算H2O的相对分子质量？接着进行“活动与探究”，自学后几个学生板演：计算C12、HNO3、NH4NO3、（NH4）2SO4的相对分子质量。学生相互纠错，笔者适时引导学生反思小结――计算相对分子质量要注意以下几点：正确书写化学式;准确理解化学式和化学式中数字的含义;元素符号之间用“+”，元素符号与数字之间用“×”;原子团的处理。接下来投影检测――计算2H2O的相对分子质量总和，师生针对结果进行评价。最后进行活动与探究：计算2H2、3CO（NH2）2、2H2SO4的相对分子质量总和，而后学生交流、讨论、纠错。上述教学活动中，运用了各种方法，效果较为显著。

教师要依据学生的实际情况，灵活调整教学方法。例如，当教学中发现学生知识“短路”，难以理解新知时，归纳法和练习法此时就应当派上用场;如果感觉到班级的整体水平下降，大部分学生化学学习的热情程度不高时，则应放慢教学步伐，找到问题根源，适时对症下药，让学生真正地弄懂所学知识以后，再将教学活动向前推进。