如何做好阅读教学范文

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阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程。在阅读教学中构建和谐课堂，要体现人文精神。阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我——你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。如何进行有效的对话、交流呢？

首先，利用教室的整体环境，培养学生的语速兴趣。要构建和谐课堂，首先要突出教室环境的美与和谐，充分发挥环境在激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，调动学生阅读的积极性。

其次，关注学生的阅读情绪。学生有了阅读兴趣，就应该鼓励他们敢于阅读，培养他们先说后问再议，积极参与学习。教学《一定要争气》中：童第周17岁才进中学，在第一学期期末考试平均成绩才45分。校长很生气，决定要让他退学，后来经他再三请求，才同意让他跟班试读一个学期。童第周基础差，却不灰心，半年后，经过努力，各科成绩都不错，数学还考了100分。最后成为一位著名的生物学家。说到这里，教师应结合实际让学习力不从心的学生得到启发，激励学生敢于阅读，敢于发言，学生没有了紧张、畏惧心理，自然而然投入阅读学习中，同时让学生感受到阅读学习是一件很舒服和愉快的事情，激起了阅读兴趣和阅读愿望，体现了人文精神。

最后注意挖掘文本内蕴，提高阅读效果。新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。全国小学语文教学研讨会上，也多次强调教科书是最基本的、最重要的教学资源，语文教学要重视引导学生对文本的学习。

因此，教师应注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，挖掘文本的内蕴，让学生直接面对文本，认真的读，充分的读，用心的读，用心去感悟。教学《鸟的天堂》，“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个不加引号？它们各是什么意思？这时教师应该引导学生联系全文，让学生充分的读，在读中感知，在读中有所感悟，从而理解：第一个“鸟的天堂”是引用别人说的话，是对大榕树的特殊称呼；第二个鸟的天堂，指那棵大榕树是鸟儿生活的乐园，是作者亲眼所见的，不需要加引号。这样既加深了学生对课文的理解，又激发了阅读兴趣，提高了阅读效率，发展了学生的思维能力。教师加强对文本的理解，把握、吃透文本，目的是引导学生自己探究文本，抓住重点难点，对课文内容整体感知，调动学生参与阅读的主动性和积极性，在实践中不断提高语文能力。

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一、阅读教学要培养学生的学习兴趣

“听说读写”是实现素质教育的基本要求，也是学生学好语文所必备的一些语文技能。在笔者看来，想要学生高效、高质量地学好这些知识，单单通过课文知识的讲解是远远不够的，还要让学生阅读更多新的文章，这就必须先激发学生的学习兴趣，因为有了学习兴趣，学生才会更专心地学习，教学才能更好地进行，才能使教学取得更好的效果。在笔者看来，明确学习目标是激发学生学习兴趣的主要原因，很多学生对于学习漫无目的，只把学习当做教师留的一项作业或者是一项负担，如此进行学习，学生的学是被动的，根本谈不上学习兴趣。如果使学生明确了学习目的，看到了阅读的益处，那么就会激发他们的学习兴趣，让他们知道学习的好处，让他们知道为什么去学，再加上教师的有效指导，那么阅读教学就会做得更好。比如有了广博的知识，就可以上知天文、下通地理，当人们问起什么事情的时候，都可以解答，这才能体现出一个人的学识与修养；同时有了广博的知识，才能在生活中更好地去运用，站在巨人的肩上，就能看得更远，看得更多，也可以让自己少走弯路，让以后的生活变得更为精彩……

二、阅读教学要扩展学生的学习渠道

首先，学生进行阅读的基本物质渠道，就是要有足够的书籍。初中学校由于基础设施建设有限，图书馆等教学硬件设施建设不是很完善，这就很难给学生提供一个良好的阅读氛围。作为语文教师，我们应该努力克服这种困难，发挥学生的集体力量，自办或者寻求一定的社会支持，比如让同学们每人贡献一两本书的组建一个班级图书角，或者发动全年级的同学组建一个年级图书室，让他们有更多的书可以去阅读，为学生阅读提供最基本的物质条件。

其次，教师要从自身角度出发，平时在生活中或者备课中多寻找、多发现一些比较好的文章，或者选择适合学生成长需要的、心理教育的文章，可以是简单的生活小常识，也可以是一些能给学生教育意义的情感散文，或者是介绍大千世界的科普说明文等等，都可以拿来给学生进行阅读、评讲教学。

最后，教师可以组织学生进行阅读、讨论、交流心得体会，比如对于某篇文章，教师提出一个问题来让学生进行讨论、解答，对于有争议的结果，可以组织双方进行辩论，看谁的结果更能说服人，更有道理，这样一来就会使他们对文章有更深层的体会和认识，这也是阅读教学的一个有效途径。

三、阅读教学要培养学生良好的阅读习惯

俗话说：习惯决定性格，性格决定命运。虽然说得有点夸张，但是也有很多有理成分。良好的学习习惯可使学生受益终身，特别是阅读习惯，可以说关系着学生的未来发展。阅读是人们日常生活的一项必备工作，无论是休闲时的小说还是娱乐用的报纸，甚至是某项产品的说明书、原理图等等，都是需要一个良好的阅读习惯作支撑的，没有好的阅读习惯，对于阅读对象一扫而过，往往很难达到阅读的真正作用。比如某项药品的说明书，如果一个人没有良好的阅读习惯，看错其中的一个字或者理解错其中的一个句子，将不能服用的药服下，那真的不敢想象会发生什么事情。所以一个良好的阅读习惯对于学生来讲是至关重要的。因此，我们在阅读教学中，要努力培养学生细致认真、查字典、不懂就问、不动笔墨不读书等良好习惯。还有在平时的阅读教学中，经常让学生在书上给字正音，画出重要的或特殊的句子，甚至把一些词的意思在书上记下来，为学生的写作教学奠定了一定的基础。

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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（C）-0000-00

阅读是一项非常重要的教学目标，并且也是作文的基础。因此语文教师要重视阅读教学，不断提高学生的阅读能力。与此同时，在小学语文阅读教学过程中，小学语文老师要不断激发学生阅读的兴趣，鼓励学生之间相互交流彼此的理解，从而使得学生成为真正的学习主人，转变学生学习的地位。

1、目前我国小学语文阅读教学的现状

在新课程的改革下，我国小学开始进行教育改革。大部分小学开始采取新的教学方法，从而能够促使小学语文阅读教学活动的顺利进行。然而，在小学语文阅读教学中存在一些问题，比如：过于呆板的教学方法，最终不利于学生的发展。在小学语文阅读教学过程中，教师不转变自身的教学观念，从而不利于学生的阅读学习。例如：一些小学语文教师虽然开始按照新课程改革的要求来开展教学活动，从而使得课堂的活跃氛围得以增强。然而在小学语文阅读教学过程中，小学语文教师忽视了阅读教学的重要性以不注重培养学生的阅读能力。除此之外，小学语文阅读教学的方式存在一定的问题，这种教学方式不仅会影响教学的效果，而且不利于学生的阅读学习。还有一些教师按照传统的教学模式来进行语文阅读教学，这样做不仅不利于调动学生学习的积极性以及主动性，而且容易忽视学生的个别差异性，最终不利于教学活动的顺利开展。

2、改进小学语文阅读教学的措施

2.1教师要科学的利用儿童文学

在小学语文教育过程中，儿童起着主体性的作用。儿童语言能力的发展、情感、想象以及自我意识不仅是小学语文教育的目标，而且也是小学语文教育的出发点。在小学语文阅读教学过程中，教师要从儿童心智发展情况出发，因此教师要选择合适的儿童文学。

儿童文学与其他文本相比较，儿童文学更能够满足小学生发展的要求，并且通过儿童文学可以提高学生的领悟能力。在儿童文学阅读教学过程中，教师要设计一些学生比较感兴趣的问题，从而使得阅读教学的效果得到提高。比如：当老师在讲解《小王子》“的驯养”的时候，教师要设计以下几个问题：第一，驯养容易吗？第二，在世界上存在小王子以及狐狸吗？这样做使得学生认真阅读，而且能够使得学生的思维调动起来。

2.2不断培养学生的阅读习惯

在小学语文阅读教学过程中，第一，要培养学生的阅读习惯。教师要督促学生背一些优美语句，从而帮助学生养成良好的习惯。第二，教师要引导学生读懂每一字每一句，从而提高学生的理解能力。

2.3按照学生的接受能力开展教学活动

在小学语文阅读教学过程中，教师要按照学生的接受能力来开展教学活动。与此同时教师要从实际情况出发，不断提高语文阅读教学的效率。这种教学模式主要分为以下几个阶段：第一阶段，教师安排学生预习课文，让学生查字典认识生字，从而对课文的主要内容进行初步的了解，从而能够增强学生的认字水平。第二阶段，教师要引导学生阅读以及掌握课文的中心思想。学生在预习过程中，要带着问题进行阅读，从而能够深刻把握课本的中心内容。第三阶段，教师要让鼓励学生将自己的感悟表达出来，从而有利于学生思维能力的发展。

2.4不断加强课内的自主学习

在小学这一阶段，教育主要依靠老师对学生的引导，与此同时教师要不断加强学生课内的自主学习能力。在小学语文阅读教学过程中，教师要积极引导学生自主学习，不断培养学生自主阅读的能力。通过自主学习可以帮助学生形成良好的阅读习惯，不断提高学生的领悟能力。除此之外，教师要引导学生积极探索、发现阅读过程中的问题，及时分析问题以及解决问题。作为一名语文教师，教师要创设良好的课堂氛围，并且要科学的评价学生在课堂上的行为，从而不断激发学生思考问题的兴趣。例如：当老师要讲解《将相和》这一课的时候，教师要引导学生思考这些问题：将和相分别指谁？为什么不和？又是因为什么他们和好了？这一系列问题可以吸引学生的注意力。在小学语文阅读教学过程中，教师要为学生创造轻松的学习氛围，不断培养学生的创新意识。

2.5教师要做好课外阅读的指导工作

在语文学习活动中，课外阅读是重要的内容，并且通过课外阅读可以培养学生语文素养。由于小学生具有较强的求知欲，因此教师要做好课外阅读的指导工作，这样做不仅可以使得学生的视野得以开拓，而且使得学生的阅读能力得以提高。第一，老师要给为学生推荐一下有价值的读物，不断提高学生的课外阅读的质量，最终有利于老师对学生的管理。第二，老师要及时监督以及检查学生课外阅读情况。老师通过不断监督以及检查学生的阅读情况，有利于提高学生的阅读能力。第三，老师要及时传授给学生科学的阅读方法，不断培养学生的概括能力。

3结语

在新课程改革的背景下，老师要重视小学语文的阅读教学工作，并且老师要不断激发学生阅读的兴趣，最终能够使得学生在阅读的过程中感受到阅读的快乐。与此同时，老师不仅要不断加强自身的道德修养，而且不断提高自身的科学知识，有助于教学方法以及手段的改进，最终提高学生自主阅读学习的能力。

参考文献

[1]. 郭宏莲.小学语文阅读教学浅析[J].中国校外教育（理论）.2008（S1）

[2]. 吴雪湄.小学语文阅读教学浅析[J].新课程（小学）.2010（12）

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关键词：小学 语文 阅读 教学 工作 策略

一、首先需要教师多鼓励，做好学生的阅读兴趣教学

阅读是一项对于学生自主性学习要求较强的教学项目，毕竟教师不可能时时处处对于学生的阅读行为进行监督，这就需要教师在教学的过程中对于学生多鼓励，引导他们的阅读兴趣，以便让学生在课下也能自觉的进行阅读。

比如在教学的过程中，教师就可以给学生讲一些与课文相关的故事，让学生能够感受到语文知识的博大精深，之后教师就可以告诉学生：老师的这些故事都是自己从阅读中得来的，如果你们想要知道更多的故事，就要自己去多阅读，以此来激发学生的阅读兴趣。

此外，教师也可以定期在班上举办一定的阅读交流活动，让同学们根据自己的阅读心得、阅读内容与大家进行分享，通过这样的形式，大家都想展示自己的知识渊博，也自然会在课下尽量的去阅读，激发他们的阅读兴趣。当然这样的活动最好每天都开展，每天让一位同学来给大家讲一下自己的阅读内容，每天做一个分享，长此以往，学生的阅读范围也会更宽，学习的知识也会更多。

另外，教师也可以鼓励学生做一个“故事家”，比如引导学生认识到小时候都是长辈给自己讲故事，那么自己长大了，是不是要给他们讲一些故事呢？让学生能够有目的的进行阅读，提升他们的学习兴趣。

教师的鼓励是学生学习的动力，特别是对于阅读，教师给予学生的期望越高，对于学生的鼓励越多，学生的阅读积极性也就会越高，这样就会形成一个“良性循环”，促进学生阅读积极性的逐步提升，实现更好的阅读效果。

二、其次需要教师多指导，做好学生的阅读能力提升

小学时期的学生由于其知识积累有限、阅读能力不足，在阅读的过程中，有些字词学生可能会感觉陌生，很多知识他们可能无法理解，这就需要教师做好阅读指导工作，为学生的阅读扫平一些障碍，实现他们的有效学习。

比如教师首先要引导学生学会查字典，以便在阅读中遇到生字词的时候能够自己进行查询，解决一些基本障碍。另外教师也要引导学生能够结合上下文的内容进行生字词的理解，如《将相和》一文中“负荆请罪”前文有“于是，他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”和《我的伯父鲁迅先生》一文中“张冠李戴”一词前有“……有时候还把这个人做的事安在那个人身上。”都可以直接感知词意，理解词语。又如《鱼游到纸上了》一文中“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己”。要理解“唯一”，先要让学生弄清“大家赞叹着，讨论着”和“没有任何反应的是他自己”的关系是：“大家”是“除他外有反应的其他人”，表示只有他一个没有反应，所以用“唯一”。通过教师的指导，学生在进行阅读的过程中就能够有效的结合课文进行文章的理解，促进阅读活动的有效性。

另外教师也要教给学生一定的阅读方法，来丰富学生的阅读活动，比如略读法。这种方法就是根据学生学习或写作上需要，有选择性地阅读相关篇章或相关部分，以便学以致用。精读法。精读法就是对文章上的某些重点文章集中精力，逐字逐句精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。对语言隽永，情节生动的文章，教师可以这些文章为依据指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。默读法。默读法就是对所读的文章不发音地快速地读。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。默读法能用最少的时间获取较多的信息。摘抄评价法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将最优美的词、优美的句和段摘录下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。平时要求学生不拿笔不读书，不动笔不读书。还可以在报刊杂志上，将其中好的文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。写读书笔记。教师要鼓励学生阅读课外书籍后，经常写日记或读后感。用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。这样学生的读、写、听、说紧密结合，阅读能力就能很快地得到提高。

三、再次需要教师多服务，做好学生的阅读条件创设

学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者与辅助者，是学生学习的“服务者”，所以在教学的过程中就需要教师明确自身的角色定位，为学生的阅读活动创设最好的条件，以便实现他们阅读活动的有效进行。

比如教师可以组织学生在班级办“图书角”。以便弥补学生书源的不足，教师可以动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

另外教师也要给学生充足的阅读时间。在做好常规的课堂教学之后，教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。让他们能够根据学习的内容进行相关书籍的阅读，不断丰富他们的阅读范围，促进学生知识结构的逐步完善。比如在教学《七律·》之后，教师就可以找一些的诗词来让学生进行阅读，让他们体会一代伟人的写作风格，体会诗文中所体现出来的大气磅礴。

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根据《普通高中英语课程标准》编写的新课标英语教科书适应英语教学在新形势下的需要。随着课程改革不断推进，教学任务日渐丰富，教师要准确把握教学方向和教学目的，结合学生的具体情况，实施最有效的英语阅读教学，使学生对英语的综合运用能力得到实质性的提高，为学生的学习英语奠定坚实的基础。

一、明确高中英语阅读在英语教学中的重要位置

根据社会的发展趋势推断，综合型人才的需求越来越大，能熟练地掌握一门外语，对学生未来的学习和职业发展都有很大的帮助。在新课标英语教材的教学过程中，要求教师转变教学的重点，在以往对语法和词汇的重视讲解和传授的基础上，向培养学生英语的综合运用能力方面发展。以往“哑巴英语”现象成因是英语教学中忽视了学生对英语的实际应用能力方面的培养，在应试教育的前提下，更多地重视考试的需要，忽略了学生对英语兴趣的培养，没有让学生在英语学习过程中得到愉悦的体验。因此对英语阅读教学重视必然成为高中英语教学的重点。

英语阅读是对语法和词汇综合运用的体现，是对英语能力的综合检验。新课程标准明确高中英语教学要发展学生的听、说、读、写四项基本技能。英语阅读教学是英语学习的重要构成。因此加强学生的英语阅读能力在提高英语教学质量上起着决定性的作用。在英语教学中对阅读教学的重视，是保证新课标英语教学目标的在教学中的具体实现，也是提升学生对英语综合运用能力的有效途径。对此，我们应该保持清醒的认识。

二、辨析新课标背景下的高中英语阅读教学与传统英语阅读教学的差别

在以往的高中英语教学中，对高中英语阅读教学的重视度不高，方法欠缺，过分强调语法和词汇，对文章进行逐字逐句的翻译，忽视了对文章的整体把握，往往使文章的内容支离破碎，让学生无法领会英语文章的妙趣，也渐渐远离了高中英语在阅读中的本质要求。不仅对学生在阅读中提取有效的信息没有帮助，也无法让学生从阅读教学中培养分析英语文章的能力。这种英语阅读教学模式是在应试的教育背景下产生的，也让学生只会片面地追求答案的准确率，而忽视对英语学习的重点，这对未来的英语学习是很不利的。

而在课程改革的基础上，采取有效的英语阅读教学方式，对学生在英语学习中的影响是积极有效的。在新课标背景下的英语阅读教学，不仅提高了学生对文章的分析能力，也从多角度地提高了学生对英语学习的兴趣。教师通过有效的英语阅读教学，使学生提升运用英语的能力，增长了学生的学习兴趣。学生慢慢地从以往的阅读模式中走出来，从以前阅读只为了找答案，到现在可以通篇阅读并理解文章的真正含义。这样的阅读教学不仅使学生对语言运用的综合能力有所提高，还能培养学生对英语文章的审美能力，对提高学生的英语写作能力也是非常有效的。

通过对以往的高中英语阅读教学与新课标下的高中英语阅读教学模式的对比，充分地体现了新课改为英语教学开拓了新局面，也改变了学生对英语学习的观念，培养学生对英语学习的兴趣及提高了学生对英语综合运用的能力。

三、做好高中英语阅读教学的几个有效途径

（一）精心设计好阅读教学课

在课堂教学设计中，要将课文视为一个整体，引导学生从课文的表面进行理解，再向文章所表达的深层意思理解。从对文章的整体理解入手，使学生增强对英语文章的分析和理解能力，让学生可以从每篇课文的标题和图片中提取信息，帮助学生快速阅读。另外我们还要引导学生对文章的理解采取循序渐进的原则。也就是对文章从“整体―――段落―――整体”的理解方式，这样有助于对文章深层含义的理解。此外，在英语阅读教学中，我们还要注意在教学过程中创造学习的氛围，培养学生对英语的学习兴趣。我们可以借助多媒体进行英语教学，让学生能充分体会真实的英语语言环境，在这样的学习情境下，轻松愉快地学习英语，提高用英语交流的能力，达到了英语阅读教学的教学目的。

（二）在教学活动中要以学生为主体

在英语阅读教学中，我们要起到教学的主导作用，尊重学生主体，在以交际能力为主线的教学过程中取得良好教学效果。

首先，要引起学生阅读的兴趣，做好阅读的导入工作。这个工作的主要目的就是要激发学生的阅读兴趣，让学生能深入地阅读文章。我们可以使用问答和讨论等方式对阅读进行导入，或者使用多媒体进行阅读的引入。在这个过程中，可以使学生对文章进行适度地了解，激发学生的求知欲，并对影响阅读的障碍进行扫除，使学生能够把握文章的主体含义，明确阅读的目的，引导学生进行阅读。

其次，在阅读理解的阶段，我们要做好对学生适当的指导工作。从文章的阅读目的和文章含义的深度指导学生进行阅读，并对阅读方法给出建议。在阅读教学中，要注重学生在阅读技能方面的培养，使学生掌握不同的阅读技能。在阅读指导过程中，让学生们通过对文章的阅读理解加深对英语能力运用的训练，使知识转化为能力。

（三）在高中英语阅读教学中要注重学习策略的使用

英语阅读是培养学生对英语的思维能力的方法。在英语阅读中，对作者通过单词想要表达的情感进行理解，锻炼学生对英语的思维能力和理解能力，以便在以后英语交流中能够准确地使用英语来表达自己的思想和情感。在新课标背景下的高中英语阅读教学，对文章的理解能力有较高要求，更要求学生正确的逻辑与准确的思维判断。在阅读训练中，更要培养学生的阅读习惯，提升阅读技能，让学生在阅读中辨析文章的主旨和故事的发展脉络。我们可以结合一些英语学习策略来进行英语阅读教学。在高中英语阅读教学中，我们可以通过对文章的阅读，将词汇和语法的知识的传授贯穿其中。如果没有特定的语境，学生学习起词汇的含义和语法的理论知识会显得枯燥乏味，然而将词汇和语法的传授贯穿在阅读教学中，不仅能使学生对词汇和语法知识有效地掌握，还能提高学生对文章的阅读理解的能力。

四、结束语

总之，高中英语阅读是高中英语教学中的重要教学任务。培养学生对语言的综合运用能力是我们的教学目标，任务艰巨。只有在英语阅读教学上得到有效的实施，才能从根本上提高学生对英语的综合运用能力，才能使我们达到英语阅读教学的目标。高中英语阅读教学没有其固定的模式可遵循，但对于一定的课型在形成特定的模式后，就会让这种模式具有比较稳定和比较容易操作的活动套路，也会给英语阅读教学带来明显的教学效果。在高中英语阅读教学中，我们还需在不断地完善自己的教学方法和教学模式的条件下，做好高中英语阅读教学工作。

参考文献

[1]余美莲.浅谈新课改下高中生英语阅读理解能力的培养与提高[J].科教新报（教育科研）. 2010（37）.

[2]郭玉荣.新课改背景下高中英语教师专业成长初探[J].大学英语（学术版）. 2006（02）.

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苏霍姆林斯基曾这样说：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就没有风。”在初中语文教学中，阅读教学占有非常重要的地位，这体现在历次语文课改中对阅读要求非常高。《义务教育语文课程标准》中对阅读提出的总要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”如何贯彻“新课标”，做好初中语文阅读教学，笔者在此谈些浅薄的意见，以求教于同行。

一、什么是语文阅读教学

说白了，语文阅读教学就是在语文教学中，学生、语文教师、文本之间对话的过程。

语文阅读教学是在语文教师指导下的、学生自主的阅读实践活动，有两个重要的阅读主体：语文教师和学生。其中，学生具有自主性、独立性，也可以说是主角，而语文教师的作用则是引导、点拨，不能用自己的分析讲解代替学生的阅读实践。也就是说，初中语文阅读教学不是语文教师讲，学生听。

二、如何做好初中语文阅读教学

在语文阅读教学中，语文教师如何发挥好引导、点拨作用至关重要，可以从以下几点着手：

1.做好赏析性阅读，以拓宽学生的创新能力

赏析性阅读是指课堂上师生围绕教材，在平等对话的基础上，从不同的角度、不同的方面对文章的语言、主要写法、主题思想、观点见解等进行欣赏性的理解、评价，是建立在美学基础上的一种积极的阅读对话活动，旨在培养学生的评价鉴赏能力。

这需要初中语文教师在课堂上设计形式新颖、生动活泼的赏析性训练，以引发学生浓厚的阅读、学习兴趣，使其思维活跃，激发创新欲望。

2.做好探究性阅读，以培养学生的创新思维

探究性阅读是指读书要深入探讨，细究精研，不仅要理解文章的主旨、作者的用意，而且要多问几个为什么，探根究底。在探究性阅读教学中，语文教师应充分调动学生的主动性，让学生积极主动地参与教学活动，学会“钻进去”“跳出来”，在运用各种思维形式读透读活文章的基础上产生新思想，真正培养学生的创新精神和创新能力。要达到这一教学结果，语文教师在教学中就应该联系学生实际提问，提问要循序渐进、抓住时机深入提问。

3.做好习惯性阅读，让学生受益终生

查尔斯・里德曾说过：“播下一种思想，你将收获一个动作；播下一个动作，你将收获一种习惯；播下一种习惯，你将（下转第130页）（上接第129页）收获一种性格；播下一种性格，你将收获一种命运。”所以，初中语文教师在教学中，应注重培养学生良好的阅读习惯和阅读思想，这体现在两点：（1）培养学生有意阅读、专注阅读的习惯，这样可以提高阅读效果。这就要求初中语文教师在教学过程中应努力创设愉悦情境，让学生在一个良好的环境中阅读。（2）要培养学生写读书笔记的习惯。俗话说“好记性不如烂笔头”“不动笔墨不读书”，在初中语文教学中，教师应该培养学生多写读书笔记以助读、助记，哪怕是片言只语也好。

综上所述，阅读是一种综合性、创造性的活动，在初中语文阅读教学中，语文教师应坚持学生的主体地位，尽可能地给每名学生多留一点想象和创造的空间，培养学生的创新思维和能力，真正使学生在阅读中掌握文化知识，感受、享受阅读带来的魅力。

参考文献：

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一、抓好整体阅读

不对课文进行肢解，运用朗读、提问、讨论等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们反复咀嚼课文，从整体上把握课文内容就是整体阅读教学。

通常用一个或多个问题为引子带动全篇文章阅读的整体教学早已取代了肢解课文、架空分析、教师独占课堂的传统教学方式，更能体现课文的完整性。

在教学中教师可以从如下角度对教材进行处理，以实现对课文的整体阅读。

1）提出问题，让学生带着任务，有目的地进行整体的感知和理解。

2）设置悬念，激发学生的学习兴趣，让学生有要阅读的强烈愿望。

3）运用讨论的方式让学生自主发挥，通过交流和争辩让学生阐述自己的观点。

4）因人制宜多层次地设置教学梯度，让学生多角度地感知课文，赏析课文。

整体阅读是实现语文阅读教学的重要目标，整体阅读的好坏很大程度上决定语文阅读教学的成败。整体阅读能够有效培养学生的人文素养，在整体阅读与鉴赏的过程中，不断品味文章内容与所要表达的内涵，从而完善自我人格，充实精神生活，进而提升学生与教师的人生境界，这也是阅读教学总目标的灵魂。虽然整体阅读在实际教学过程中需要不断落实到具体的段落阅读中，但整体阅读事实上发挥着统领的作用，强调了阅读教学的最高价值，也就是不断优化人并提升人的过程。这种富有人文底蕴色彩的语文阅读形式实质上体现了一种作为个体的理想主义激情。

另外语文整体阅读还能充分培养并挖掘学生的判断能力、认知能力以及自我分析的能力。其中判断能力与分析能力基本类似，退去了学生个体直观的色彩而更加重视理性的组成部分；而认知能力则更多的强调一种整体性，即从整体上把握课文的具体内容，概括出要点，并将思路整理清楚，从而更好地理解文本所要阐述的思想与观点。

整体阅读作为语文阅读教学的重要组成部分，不单单起到基础性的理解作用，还突出了文本的感彩，起到感情升华的作用。

二、抓好师生互动，尽可能地调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人

教学过程即是教师与学生双边互动的过程，如何抓好师生的互动将直接影响到课堂教学效果。传统的“灌输”式教学严重挤兑了学生的时间和空间，极大程度地冲击了学生学习的积极性，束缚了学生思维的拓展，抹杀了学生想象力和创造力。只有充分发扬民主，让学生真正成为课堂的主人，变“要我学”为“我要学”。引领学生亲历阅读，激发学生阅读的兴趣，唤醒学生表达的欲望，放飞想象的翅膀，才能锻炼学生积极的思维能力，更富创造性。

语文教学尤其是语文阅读教学是一种审美艺术与价值的再造过程，阅读本身是优美的，某种程度上讲，语文教学的魅力很大程度上是因为阅读教学的存在而体现出来的。尤其是国家目前倡导素质教育，更加体现了语文教学的意义与价值。语文阅读教育是一种将自身感情与色彩体现在文本中的自我价值再现，因此教师需要引导学生很好地进行情境预设，使学生不断抛弃自我，将自我融入到阅读内容中，体现阅读内容的实质感情与精华。在这种引导的过程中需要学生与教师很好地互动与交流，因此如何做好师生互动是十分关键的环节。目前语文课堂教学需要充分展现学生作为教学主体的作用，摒弃“满堂灌”或者教师将自我理解强加给学生的教学方法，教师应该不断调整自己的角色，引导学生自由想象，并采用多种形式的教学方式充分激发学生的学习与探索积极性，促进语文阅读教学的艺术价值体现。

三、创设好课堂情境

教学情境的设置作为阅读教学的辅助手段，在阅读教学中的作用也不可小觑。根据不同体裁、不同环境、不同内容设置恰当的情境，营造恰当的气氛也是一门教学艺术，这对教师也是一种挑战。同一课文情境的设置不同，达到的教学效果也会不同。总体来说：

1. 阅读前的情境设置能激发学生的学习兴趣，让学生有要阅读的强烈欲望。

2. 阅读过程中的情境设置具有引水入渠之功效，有利于学生深入学习和探究。

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13.归纳和总结是英语教学的有效方法郑会勉

14.初中英语写作常见问题探讨王秀兰

15.优化英语教学方法的点滴体会韩香捧

16.阅读理解题及其解题对策麻瑛梅

17.浅谈被动语态中考考点孙明杰

18.多媒体英语教学值得注意的问题韩香捧

19.信息动态

20.中招专项复习——情态动词孙明霞

21.2010年高考英语全国卷Ⅰ感想董红敏

22.如何提高学生的英语交际能力韩武权

23.浅谈英语阅读教学对语文阅读教学的启示冉光进

24."读"是英语教学中的首要教法王安

25.如何做好初高中英语的衔接胡永庆

26.英语教学中的合作学习刘阳

27.学生口语交际教学的思考张受明

28.浅谈英语教学中的几个问题及对策田梅雪

1.新课标下教师的角色定位侯亚静

2.用好的评语激发学生的潜能邢素婷

3.新课标下高中英语写作的教学策略周晋，刘轶群

4.谈任务型英语教学活动中教师的定位赵研婷

5.建构主义下的以"学生为中心"情境教学设计里维维

6.学生语感的培养张玉玲hHTTp://

7.如何提高初中学生的听力技能赵利平

8.培养学生学习英语的兴趣王梅花

9.提高中学生英语听力水平张桂贤

10.现代教育技术在英语教学中的应用王志英

11.高一英语教法学法初探刘海燕

12.兴趣是学习之母王凤环

13.高中阶段的英语阅读杨春丽

14.如何提高英语课堂教学的有效性宗向锋

15.初中英语教学中的情感激励余月娥

16.情景在语言教学中的应用赵晓强

17.也谈多媒体英语教学崔红梅

18.英语教学中的情感因素刘玉华

19.英语教学中学生主体作用的发挥岳利娜

20.从培养方法入手提高学生英语阅读能力向虹

21.浅谈英语语法教学马琳

22.初中生英语作业的困惑与对策梁天华

23.巧对短文填空常瑞红

24.易混淆的It's+time+…句型例析陈同雪，庞利华

25.中学英语园地（教研版） 小逗号,大不同崔红梅

26.初中英语听力测试的应试技巧高焕青

27.高中英语课堂提问艺术探微刘蕴霞

28.Goforit在初中英语中的创造性使用张杏丽

篇9

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）36-0069-02

《全日制义务教育语文课程标准》提出了全面提高学生语文素养的要求，强调了语言积累的作用，明确规定了背诵诗文的篇数和学生课外阅读的总量。由此可见，增强学生的语言与素材积累十分重要。阅读教学对于积累材料与语言具有十分重要的作用，初中语文教师应在阅读教学中积极做好材料的积累工作，使学生通过阅读获取更多的知识、素材、能力。

一、初中语文阅读教学材料积累的重要意义

初中语文阅读教学可以为学生的积累提供素材，也可以促进学生良好阅读习惯的养成。

1. 日积月累聚素材

积累是一种“再生能源”，它反作用于再学习，一旦燃烧起来，能产生巨大的能量，是学生实现可持续发展必不可少的重要法宝。尤其是语文学习，更是需要不断积累。那么，如何积累呢？最为广阔的途径便是阅读了。在阅读中，学生可以学到许多新知识、新思维、新素材，可以积累名词名句、精彩典故、文学常识、写作技巧等。由此可见，阅读是源源不断地为学生提供素材的主要方式。

2. 潜移默化育习惯

培养学生良好的阅读习惯是语文教学的重点。初中语文阅读教学要求学生不断积累阅读中的素材，形成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯，有利于提高学生的阅读水平和语文素养。

二、初中语文阅读教学材料积累的具体策略

在初中语文阅读教学中，要想做好材料积累工作，还需注意方法和内容。

1. 材料积累有方法

（1）建立阅读积累本。教师应要求学生建立“阅读积累本”，引导学生在阅读过程中将遇到的文学知识、生活常识、好词佳句、阅读感悟等记录下来，并不断翻看。笔者在阅读教学中曾鼓励学生设计阅读积累本，大多数学生并不知道如何利用这个本子，在记录、积累的时候只是简单加个序号，所有的内容都记在一起，这样的积累很低效。有一次，笔者发现某学生的积累本记录的材料条分缕析，非常便于阅读，于是将其拿到课堂上进行展示。该生阅读王本道的《水性江南》时做出了如下积累：

《水性江南》（王本道）阅读积累

词句欣赏：

江南是烟柳繁华之地、温柔富贵之乡。江南出芳草鲜花，出才子佳人，出缠绵悱恻的爱情故事。但江南又是英雄辈出的地方。

“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能先。”老子的话，一语道破了水的柔弱秀美与坚韧、顽强的两重性。

卧薪尝胆的勾践，竭忠尽智的岳飞，文武兼备的陆游、辛弃疾、文天祥……众多仁人志士用他们的鲜血与生命谱写了一首首壮怀激烈的诗篇，他们的诗句至今读来，仍洋溢着当年的铁骨雄风。

文章思路：

江南柔美（通过江南美景来写）――江南英豪（通过江南的仁人志士来写）――江南是刚与柔的融合。

文章解读：

水是刚柔结合的，其柔体现在遇方则方，遇圆则圆，其刚体现在绳锯木断，滴水石穿。江南的一方水土不仅出现了才子佳人的故事，也养育了江南的仁人志士。所以江南是刚与柔的融合，所以江南是水性的江南。

（2）利用阅读积累卡。由于阅读积累本形式繁冗，很多学生对此不感兴趣，甚至还会为此而对阅读产生畏惧。因此，教师可以适当改良形式，为全班设计制作阅读积累卡，发放到每一位学生手中，让学生在阅读过程中填写积累卡。笔者为学生设计了如下积累卡：

日期

姓名

文章题目__________________________

文章主旨______________________________________

___________________________________________________

生字生词

优美语句

文章理解

文章存疑

积累卡上有表格，有文字，有图案，有日期，便于学生记录。而且由于是卡片的形式，学生随手便可以记录，很方便。

（3）要求学生熟读成诵。人的语言能力的形成，主要是依靠对前人经验的一种模仿，因而朗读与背诵在语言学习和阅读积累中起着十分巨大的作用。巴金能背出全部的《古文观止》，茅盾对《红楼梦》能够脱口而出，这就是茅盾、巴金能够成为文豪的重要原因之一，没有《古文观止》《红楼梦》垫底，他们的文字功夫不会达到炉火纯青的地步。因此，教师应该要求学生熟读成诵，才可积累更多的材料。对于一些文辞佳美的散文、诗篇，可以要求学生试着背诵，因为在背诵的同时，也加强了印象，增强了语感，积累了素材。比如，对于《春》《海燕》等，就可以要求学生熟读成诵。

2. 材料积累重内容

在阅读教学中，学生可以积累的内容有很多，如名句、典故、常识、写作技巧等，将这些内容细致地记录下来，有利于学生积累材料，有利于促进其阅读水平由量变向质变的转化。

（1）积累名句。在阅读过程中可以发现，很多文章会引用一些名家名句，或者文章本身就出自名家之手，有很多句子耐人寻味、意味隽永，这些句子都可以在阅读中积累下来。比如：“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然间感应到的一点生命最初的快乐和幻梦。”――牛汉《我的第一本书》；“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。”――孟子；“民无信不立”――孔子；“如果说我看得远，那是因为我站在巨人们的肩上。”――牛顿；“人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！” ――奥斯特洛夫斯基。这些古今中外的名人名言只要出现在文章中，都可以记录下来为我所用。

（2）积累典故。在阅读过程中，一些文章会巧妙用典，此时学生应该了解作者所用典故，查阅书籍、网络，搞清楚典故的来历，并将其记录下来。

（3）积累常识。初中语文阅读文章的体裁有说明文、记叙文、散文、文言文等，不同体裁的文章可以为学生提供不同的知识。比如，有的说明文是对景色、地域、气候、物种等的说明，这些文章富含大量的自然常识，学生阅读这类文章时应该多关注这些信息；有的记叙文体现了人文、生活、社会中的知识，学生也可以进行记录、积累，丰富自己的人生阅历，提高对人生、对生活、对社会的感性认识与理性认识。这是大语文的范畴，对提高学生的语文素养有巨大影响。

（4）积累写作技巧。选入中学生语文课本和阅读练习中的文章都是文辞精美、内容丰富、思想积极的佳作，在写作技巧方面有很多可以借鉴的地方。比如，记叙文中的细节描写、心理描写是写好文章的重要方法，学生可以在阅读记叙文的时候关注这些内容，学习并训练相关的写作技巧，从而更好地为写作积累素材与技巧。

说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”可见，积累是非常重要的。一个人的学识、人格、品位等，无一不与他的文化修养、文化品位、知识积淀有关，这些都离不开平时的积累。学生的语感、文化品位、审美情趣等方面的功底不是一蹴而就的，而是在以语言文字为载体的各种材料中积累，在听说读写的言语实践中不断积累、转化中形成的。为此，教师应将课内、课外阅读紧密结合，引导学生学会在阅读中积累，在阅读中提高，在阅读中成长！

参考文献：

[1] 徐承虎.浅谈如何帮助学生积累语文知识[J].学周刊，2012，（22）.

篇10

学生若要成功的，卓有成效地调控自己的阅读策略，必须具有一定的速度和准确性，而要达到这个标准就必须改正不正确的阅读方法和习惯，提高阅读效率。

1 猜测词义

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了，跨越生词障碍可以通过猜测词义来解决。还可根据构词法猜测词义。

2 成组视读

常见有人阅读时总是一个词一个词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。成组视读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿。读的时候要少眨眼、不摆头，只要眼球来回转动就可以了。保持坐姿端正，书本应放到眼睛正前方，眼睛与书本距离大约一尺为宜。这样才能保证同一适当距离、同一视角范围内尽可能多地摄入文字信息。

3 跳读略读

篇11

自新课改以来，教学新思路、新模式纷繁迭出，但多喧噪一时，即烟消波静，大都标新立异，徒有其表，未具实效之故。我当时也随风而摇，“师生平等”、“以生为本”等名词虽已熟记于心，但在教学实践中十分彷徨，直至我县教研室力倡批注式阅读教学，始得“授人以渔之法”，师生大受其益。

“批注式阅读”使所有学生均得到锻炼。往昔课堂，师问生答，初始时，举手者纷纷，回答者实寡。因课堂中机会有限，不能遍及全体，只有少数人得到展示与锻炼。长此以往，只剩几名强势学生垄断回答机会，相对弱势者只能当听众和看客。没有表达机会，学生的语言表达能力就得不到锻炼，思考必不会深入，逻辑必不会周密。因为学生组织语言回答问题的过程，就是深入思考的过程。久而久之，学生就会心生怠惰，懒于思考，只有呆坐而听，其学习兴味怎能不索然？学习成绩怎能不下滑？有教师曾云：“年级越高举手的越少。”其中亦有此种原因。批注式阅读易习易做，每个学生都能在书上写出所获所疑，以个性化角度写出原初体验，再在师生探讨中或深化或升华。批注式阅读教学能使学生对文本的理解更深刻。做批注时，学生要将头脑中的想法化做笔端的文字，这就是一个思考整理的过程，是阅读能力与写作能力的完美结合。学生要写好批注不仅要潜心文本，还要调动知识积累和生活经验，这种精琢细思后的表达正是“读书三到”中之最高境界“心到”，批注后的讨论才能更言之有物，才是真正意义的讨论，而非肤浅的争闹。

如何做好批注式阅读教学呢？

一是批注式阅读教学首先要授学生以批注之法，如感想式批注、质疑式批注、赏析式批注、联想式批注等。初始阶段，教师示范不可少。教师深研文本，广查资料，躬身示范，学生循路而走，很快便会得其要领，否则会徘徊于门外，不能深入，流于肤浅，只剩形式。

二是批注式阅读必须保证学生有充足的阅读、思考、批注、交流时间，有时间学生才能静心品味，环境安静学生才能潜思默想。如何做才能把更多的时间还给学生呢？一是必须讲究教学流程的设计，二是必须把批注式阅读教学和“主问题”结合起来。

批注式阅读教学讲求教学流程，先整体感知，再精研细品，若未经整体感知，便放手让学生自由批注，可能会出现只抓一点，不及其余，只见树林不见森林的情况，课堂无序而混乱。清晰简明的教学流程，让教学重点突出而内容丰富，让学生的活动充分而又深入。

特级教师余映潮曾说：提问精粹实在是所有语文教师水平的第一反应；如果缺少提问的研究，教学内容常常在肤浅的层面徘徊。保证学生有效批注，更应注意主问题的设计。主问题是引导学生对课文进行深入研读的重要问题，中心问题或关键问题。主问题是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言的。主问题研究与运用的重要意义在于大量减少日常教学中教师的“碎问”和学生的“碎答”，形成对学生非常有训练力度的课堂阅读活动。每一个主问题都能覆盖众多细碎问题，减少课文阅读教学中无效、无谓、无用的提问，节省一定量的课堂教学时间，能一线串珠地整体带动课文的理解品读；能形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。课堂气氛将以学生的读、写、说、思为主要成分构成，使课堂显得生动活泼，真正让学生成为课堂有序学习活动的主体。

三是始终让学生体验批注阅读的快乐，保持对批注式阅读的兴趣。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，只有学生感兴趣，他们才会主动学习、主动探究。在课堂教学中，激发学生批注阅读的兴趣最关键的在于提问的设计。因为提问是打开学生思维的钥匙，问题的宽窄会直接影响学生思维的广度和深度。主问题的设计除具有牵一发而动全身的作用外，最好还能引发讨论。这样的问题，犹如投一块石头于平静的湖水，激发学生的深层思考，激发学生的求知欲望，“能让学生对课文反复阅读，不断概括，多角度理解，从多个方面训练学生的提炼能力与感悟能力，让学生在反复的品味之中深透地了解课文内涵”。

篇12

中图分类号：G623.3　文献标识码：A　文章编号：1003-8809(2010)10-0123-01

在传统的班级授课教学形式中，由于受到教学班额、教学时间、教学内容、教学进度等诸多因素的限制，教师往往采用“一刀切”的方式授课，使层次高的学生的思维认知水平的发展受到了牵制，不能充分发展，层次低的学生迫于进度、内容疲于奔命，完不成学习任务，出现了一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”的现象，最终导致两极分化。分层教学可以有效改善这种局面。

一、全面了解学生。科学合理分层教学的关键

全面了解学生，重视学生的亲身体验，注重学习兴趣，以及学习爱好，让学生主动地探究。学生的自身个性是教师分层教学的重视依据。教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观，硬性地对学生们进行分层，然后采用相应方法，这样必然会使一些学生产生抵触情绪，同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学生动力性不足，从而分层教学的试验失败。我在把学生分层时给出三个层次的既定目标，第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层：有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下，读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85％以上。第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下，通过有计划、有目的的阅读来提高英语的水平。然后通过不同的问卷调查和综合分析，同时把从学习英语到现在的英语水平和平时表现进行不同类别的分层，在每个类别的目标分别附有samplepassages.让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一层不变的，可能通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。

二、选择合适教材是阅读教学成功的阶梯

在划分层次时，教师已对学生的基础知识，学习能力、心理素质等方面进行全面的评定。因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重，要选择适应不同层次，要求好的阅读材料。对第一类别的学生的要求应以扩大知识面，深挖英语深层次的内容为主，所以我推荐《新概念英语》、《中学生英语阅读》、《英语沙龙》等材料。第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较好，心理素质较差，为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别。太易激发不起他们学习的兴趣。不利于提高英语水平。我选择紧跟教材的《仁爱阅读训练》和《基础训练册》。第三类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣选择的教材既简单易懂。又有益趣，这样在上阅读课时学生们就有人人有书读，个个乐读书。

三、加强方法指导是分层阅读教学的重要环节

我国著名教育家叶圣陶曾说“教师为之教，而在相机进行方法诱导。”足以看出方法的重要性。初中生所阅读英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导大有必要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义；或寻找文章内在的“脉络”，如记叙文常以人物为中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明。帮助学生掌握一些文体的特点和规律对理解文章大有益处。此外。还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法，如对第一类学生应介绍快速泛读，即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读的快，理解和掌握书中的主要内容即可。注意要明确阅读定额，定额要结合一类学生实际情况，切实可行。对第二类的学生采用计时阅读、第三类采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。

四、利用网络优势。提高各类学生的阅读兴趣和能力

传统的英语阅读教学中，由于受到观念、条件资源和内容的限制，学生的英语语感、阅读速度、兴趣能力都受到限制。利用网络，它的高速、时效、娱乐等特点为我们英语教学解决阅读资源短缺的难题材，提供了可能。如何辅导分类的学生的网络阅读呢?首先班级要建立以英语教师为主三类阅读小组。要对各组进行思想教育，英语教师要替学生充当“过滤器”，选择适度、适宜的材料。教师要随时随堂监控，指导各类学生。如何进行有效的阅读，如何下载精美的片段语句；如何做好阅读笔记；如何上网交流阅读心得；如何检查自己的阅读水平，阅读能力，测试他们的阅读速度，组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。还要注意提供学生阅读材料要遵循先易后难的规律。

篇13

浅析领导魅力的培养——以俄罗斯总统普京为例

审计课堂教学改革中几点问题的思考

大学生学风建设调查问卷分析报告

论小学校长管理工作

浅谈提高钢琴练习效率的有效方法

语篇衔接理论在高职高专英语阅读中的应用

职高英语教学中的鼓励性评价

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有关职中音乐课堂中声乐教学的思考

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浅探在体操教学中学生胆怯心理的形成机理与对应措施

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高中生英语写作五步训练法

探讨中专体育与健康教学

职中音节教学中的范唱教学策略初探

在中专语文教学中如何加强爱的教育

新课程改革中如何做好一名高中化学老师

后进生转化策略探究

阅读与语文教师专业成长

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创建物理高效课堂 培养学生创新能力

让物理成为心灵成长的悦动——浅谈教学中的实验创新

摭谈小学数学课堂教学中创新意识的培养

小学数学教学中如何培养学生的创新能力

高三生物复习课更注重培养学生生物问题解决的能力

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如何在高色学校开展陶艺教育

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浅谈中学美术课的素描教学

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让学生爱上音乐课

目标管理模式下中学生行为习惯养成教育的途径

在数学教学中如何培养学生的自主学习能力

运用作文教学提升学生的心灵境界

浅议初中语文口语交际教学的策略

从多方面入手提高小学作文水平

浅析小学音乐课堂的综合教学观

如何在科学教学中创设问题情境，激发学生思维

小学生作文评价与批改

农村小学生行为习惯养成之管见

低年级学生习惯养成的思考

浅谈如何上好小学作文课

教学中让学生学会学习

提高农村中小学生作文水平的几点体会

小学语文阅读教学经验浅谈

如何在数学教学中培养学生的基本计算能力

初中生物实验教学中学生能力的培养

日记——作文的摇篮

浅谈素质教育与美术教学

在初中数学教学中创想思维的重要性

浅谈如何提高学生的书写能力

谈初中生语文素养的提高

浅谈人文精神在小学美术教学中的渗透

阅读教学要做好“四个结合”

开启学生阅读的思维钥匙

数学素养渗透于教学细微处

浅谈信息技术与小学数学学科教学的整合

语文小课堂 社会大天地——现代信息技术与语文课整合教学模式的探索与应用

运用媒体技术 优化数学教学

有效利用现代信息技术，提升小学语文教学效益

谈谈高中政治课教学面临的困境及应对措施

高中新课程方案研究性学习教学方法的探索

让音乐课堂“活”起来

浅谈农村初中思想政治教学

如何让数学课堂变得生动有趣

激励性评价在初中生物教学中的探索

把学习主动权交给学生 让课堂教学“活”起来

浅论小学语文课中的小组合作学习

小组合作学习评价的实践

如何提高农村小学语文课堂的教学效率

历史课堂教学三步曲

在积累与梳理中学好高中语文