课堂实践教学范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇课堂实践教学范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

《金融学》亦即《货币银行学》,是经原《货币银行学》整理而形成的新的课程。它是经济管理类专业基础学科。在这门课程中,传统的讲授式教学方法易使学生产生倦怠,认为该课程枯燥无味,但案例教学在目前的教学方法体系中又存在一些弊端。因此如何提高教学效果,加深学生对知识的吸收和理解,提高学生学习的主动性就尤为重要。

一、金融学课程及教学方法简介

《金融学》属于经济类专业的核心课程,内容包括货币、信用、利率和等银行等宏、微观经济领域里的基本理论和基础知识。开设此课的目的,是为了使学生具备分析和理解宏微观经济问题和解决实际问题的能力。该课程内容联系面较广,大凡经济问题都与之有联系,国家经济政策、企业经营决策、个人消费与投资等,都离不开对该课程领域中相关问题的研究。学习此课可以开阔知识面和强化经济理论功底。该课程的教学目的主要是要求学生通过学习该课程,能将前修课程和后续课程中相关理论知识融会贯通,具备理解和解决经济问题的能力。

目前我国高校金融学本科专业主要采用课堂讲授的教学方法,虽然也采用多媒体等教学手段,但本质却没有改变,没有充分利用现代化的教学手段,也没能科学地运用案例教学、学生分组讨论和实际调研,考试内容也主要是一些纯理论性的书本内容,忽视了对学生主动分析问题、解决问题能力的培养,也不利于学生创新意识、创新能力的形成。然而,创新是金融业发展壮大的动力源泉。在与国际金融机构争夺生存、发展空间的过程中,对于处于竞争劣势的我国金融业来说,需要更多的具有创新精神和创新能力的金融人才加盟以增加我国金融业的竞争实力。因此,教师要改变现行教学手段,培养学生的创新能力。

二、《金融学》“引导式”案例教学法

针对该学科的特点,笔者认为,由于本科院校教学注重基础,因此,教师对于金融学课程当中的基本理论知识和理论运作应详细介绍,在掌握了教学目的和要求的前提下,通过搞好课堂教学环节,努力促进教与学的双边活动,提高学生学习积极性;而对于实践部分,教师要通过联系当前经济体制改革和经济发展的最新动态,不断更新教学内容、教学方法,引入案例,增强学生分析、解决现实问题的能力。

(一)《金融学》教学现状。

《金融学》在大学中实际采用的方法是课堂讲授,偶尔插入案例。但并没有像其他学科,比如管理学等,实施案例教学。究其根源,目前有几个因素造成案例教学无法实施:一是课堂学生过多。目前学校的班级人数,尤其是教学型的班级人数都较多,而案例教学的最优人数一般在30人以下,因此,人数过多导致案例教学无法实施。二是案例教学的一个弊端,即有些教师在课堂控制上没有有效手段,因此不利于开展案例教学。所以,基于以上几个不足,引入“引导式”案例教学就成为了必然。

(二)实践教学与课堂教学的结合。

单纯的实践教学或课堂教学在《金融学》授课过程中均有不足之处,因此,教师可以通过对两者优势进行结合从而达到优化的目的。在此笔者提出“引导式”案例教学法。“引导式”案例教学是指教师在讲授的过程中,通过加入案例来对相关知识进行分析。在对案例的分析过程中,教师应设计问题,预先设好陷阱,在学生参与案例分析的过程中进行引导,适时引出问题,让学生沉浸在案例内部,设身处地地分析案例中存在的问题和可用方法。实行“引导式”案例教学的主要作用是教师在能够很容易地控制课堂的同时,又能够利用案例分析调动学生的积极性。“引导式”案例教学并不要求以学生为主体,教师为辅助,而是与传统教学相似,仍以教师为主,学生为辅,但是,在分析过程中,教师的角色是一个舵手,掌握基本分析方法和分析角度,并适时提示学生应如何分析,而学生的角色是一个观察员,通过观察和分析案例,得出相应的结论,并反馈给教师,以便教师进行下一步的案例提示。因此,“引导式”案例教学法可以避免教师因应用案例教学而课堂失控的情形,同时也可以提高学生的主动性,使学生积极参与到案例分析当中。

但并不是所有的章节都适用案例教学,因此,在课堂讲授中,教师还要保持教学内容体系的完整性,结构要清晰,知识要准确。在教学中联系热点和焦点问题,把金融学基本原理同社会主义市场经济中若干现象结合起来,如国家制定的宏观政策,银行的改革,目前的通货膨胀等,使学生能在一定程度上达到学以致用。在教学过程中为了促进学生自主学习、独立思考,教师可通过课堂提问、布置思考题、安排课堂讨论等,把教学搞得更活跃,以实现教师为主导,学生为主体。

三、“引导式”案例教学方法举例

在教学手段上,强调实践环节的教学已成为西方各国金融学专业教学的通行做法。比较中外著名高校在教学方式上的差别,我们可看出国内高校以“原理教育”见长,国外则通行案例教育及模拟教育。在我国金融学本科教学中,案例教学正逐渐受到重视和运用,但不成体系,相关的资源也不充足。教师应将案例收集与制作作为一项基础工作,紧密结合金融学教学大纲,设计出与所授课节相关的案例。(以下举例教材采用黄达的《金融学》,高等教育出版社出版)

例如,在讲授金融衍生工具一章中的期货部分,为了让学生理解各种名词,以及让学生明白期货是如何操作的,流程如何等等问题,教师可以设计如下案例:

A与B进行一笔铜期货交易,在1月1日达成协议,以2700元/吨的价格成交,保证金5%,A为买方,B为卖方,交易10手铜期货(一手五吨),当天结算价下跌为2600元/吨,第二天结算价上涨至2750元/吨。(一)计算每天两人的盈亏。(二)如该期货在3月20日价格为2850元/吨,A与B若分别平仓,两者的收益如何。若在到期日价格为2600元/吨,则A、B的收益分别为多少?并思考,A或B若预期正确,其操作策略如何?

(板书参考上表中例一部分)例一教师经过分析和揭示,让学生一步一步理解期货的盈亏本质,并可以继续通过这个案例,让学生分析可操作的方法,比如平仓、对冲、交割等方法,就可以通过这个案例的后续部分分析得到。

例二,教师引导学生分析完A方的处境后,学生可以自己分析B方的情况作为课上思考题。同时可以设问:B是否乐于在3月20日平仓?为什么?而若在到期日当日,铜期货价格结算价为2600元/吨,交易双方又有什么盈亏?通过对案例的分析,学生可以明白哪种操作是可行的,什么时候是可行的,各种方法都有什么风险,又有什么优缺点。(上表板书中例二部分)

在案例教学中,教师可以将案例应用在很多相关的知识点上。比如说上述这个案例,教师不但可以做出一个后续案例,而且在例二中,由于分析到了到期日,教师可以将金融学中的期货价格与现货价格的关系与之一起分析。即在例二中,教师可向学生设计问题:既然这笔铜期货到期了,那么这个期货的价格与到期日当日的市场价格相比,会有什么差别?是否一致?若你是交易者,当两者价格不同时,你会如何操作?等等。通过这样一种设身处地的思考,学生自然而然地就会得出期货价格与现货价格趋同的结论。

因此,在案例教学中,教师通过引入一个案例前提,在一步步的展开分析过程中,让学生自己去推断盈亏的结果,这样就会使得学生的头脑活动起来,有益于加强学生对概念及案例相关知识的理解。

四、结语

《金融学》是一门经济类专业的核心课程,因此在本科教学中尤为重要。但本课程知识点多且较为分散,教师要在将相关知识点讲授给学生并在加深其理解的同时保证学生头脑的兴奋状态不太容易。

笔者认为,通过引入“引导式”教学,教师可以在很好地控制课堂的基础上,达到提高学生能动性的目的。

(一)在适当的章节引入案例教学,并采取引导的方式,引导学生在教师设计的问题的指引下,一步步地自己得出结论,加深印象。

教师在相关合适的章节加入“引导式”案例教学后,可以在一定程度上提高学生对本课的兴趣,让学生在参与到案例分析的环节中的同时深刻理解相关知识。虽然“引导式”案例教学适用章节有限,但这种案例教学方法可以在其他章节变通。例如在《货币形式》这一章节,教师就可以通过分析在历史上各种货币为什么会被淘汰,让学生设身处地分析若他们自己带着若干布币去购买商品的情形,这样学生既会感到有趣,又会得出课本上的理论,一箭双雕。

(二)避免无法开展案例教学的尴尬,以“准案例教学”形式讲授课程。

鉴于目前各学校班级人数较多,开展案例教学,以学生为主角的教学方式效果不好,不便开展,因此,教师通过不提问,但要求学生多动脑的引导方式,可让学生从被动的地位提高到主动地位,提高学生在教学环节的参与度,但又不过于自由,从而达到教师有效控制课堂和学生能动性提高的双赢。

参考文献:

[1]孙伍琴,燕小青.金融学本科核心课程体系及教学方法的改革与实践――以宁波大学为例[J].宁波大学学报(教育科学版),2007.12:84-88.

篇2

创造和创新，必须依靠牢固的基础知识。基础知识是培养创造力和创新意识的前提。离开基础知识，创造和创新就是无根之木，无源之水。只有掌握扎实的基础知识，创造才是有价值的。离开基础知识，学创造就是空谈。

在教学长方形的周长计算方法时，我先让学生动手操作，在钉子板上围出一个长方形。然后对学生说明：长方形的两组对边分别叫做长方形的长和宽。接着，让学生用尺子量出长方形的周长。我发现了有的学生把长方形的四条边的长度一一量出；而有的学生则只量出一条长和一条宽。在全班交流时，我让只量一条长和一条宽的同学说出理由：长方形的对边相等，所以只要量出一条长和一条宽，就知道另一条的长和另一条宽了。量出长方形的长和宽之后，我让学生独立算出所围的长方形要用多长的线，并且讨论一下是怎样算的。告诉学生，所算出的线段长度就是这个长方形的周长。接着了出示：一个长方形，长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米？读题后，让学生独立试算。发现学生有这样几种算法：

（1）6×2+4×2=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；

（3）6+4+6+4=20（厘米）；（4）（6+4）×2=20（厘米）

接着学生分组讨论：这些算法对吗？为什么？

得出：（1）、长方形的对边相等，2个长和2个宽之和就是它的周长；（2）（3）把四条边的长和宽的长度加起来，就是长方形的周长；（4）因为2个长和2个宽之和，即是2个长和宽的和，因此列成（6+4）×2，以上方法都是对的。（4）比较简便，由此可归纳出：长方形的周长=（长+宽）×2。我们可以用这个公式计算长方形的周长。

这样，让学生动手操作，从感知到表象，再抽象概括的认知过程。整个数学公式的获取过程，都是学生亲身经历的过程，学生既获得了基础知识，又学会的探索问题、解决问题的方法。

学生的实践能力和创新精神的培养是长期的过程，基础知识、基本技能是各种知识在大脑中储存和加工的过程，只有重视技能和知识的有机统一，学生才能在获取知识过程中，发展智力，才能进行想象、联想、思维、创造。

2 营造课堂实践活动平台，巧妙构筑学生实践能力和创新思维的时机

数学知识是高度的抽象，具有严密的逻辑性。数学知识是高度的抽象，具有严密的逻辑性。因此，在课堂教学中，要根据学科特点，根据小学生的年龄和心理特点、认知规律，用准确、生动、简洁和富有儿童化的语言，形象、行动、清晰地陈述、说明或验证数学原理和方法，引导学生细致发观察，一丝不苟的操作，准确完整的口述算理，从而有效的促进知识内化。

在教学“分数的大小比较”时，我是这样做的：拿出两张同样的正方形纸，一张折出它的1/2并涂上颜色，另一张折现它的1/3并涂上颜色，然后比一比1/2和1/3谁大谁小，得出

然后让学生按刚才的方法，实际再操作一遍。通过动手摆一摆，画一画，涂一涂，比一比等实际操作，让多种感官参与学习过程，提高学习参与兴趣，调动积极性。这样，通过让学生动手试做，观察比较，促进了感知，有效地转化为内部的智力活动，使学生更好地理解知识本质含义；通过教师积极创设的问题情境，提出问题，激发学习兴趣，让学生自己讨论，寻求结论，创造性地解决问题；使学生由“学会”转化为“会学”“善学”，做到知识的迁移。

3 提倡学生标新立异，培养学生实践能力和创新意识

在日常教学中，常常会遇到学生标新立异的奇特想法。对此，我们应该以欣赏的目光激励孩子，并县巧妙地引导，提出必要的要求。如：对那些课堂上爱说话的学生，不能只是简单地用纪律加以约束和制止，而应当适当地了解一下他们到底说了什么，是否对课的内容有疑问，是否想出了什么新思路和新观点。这样，对于学生的创造性思维和创新意识就会有所发现，从而避免了一些简单的生硬的批评，扼制学生的创造性想象力。具有较强创新精神的人，往往不因循守旧，喜欢标新立异、有个性。

例如：一只燕子要以活9年，一只喜鹊的寿命是燕子的3倍。喜鹊的寿命比燕子长多少年？这一题，大多数的学生解答方法是：（1）一只喜鹊要可以活多少年？9×3=27（年）。（2）喜鹊的寿命比燕子长多少年？27-9=18（年）。答：喜鹊的寿命比燕子长18年。可是，有一位学生突然站起来说：“我还有另外的方法。”他的解法是：9×（3-1）=18（年），并且很快地说出了理由。

篇3

当今，传统型课堂教学仍然占主导地位。原因是复杂的，但归根结底就是教育没有与时俱进，不能满足学生作为学习主体个性发展的需要。因此，教育要回归教育应有的要义。通过自下而上的实践探索、积累、提炼、总结，白云区提出了本真教育的教育理念，并构建了生态课堂的教学实践模式。

（一）教育理念：本真教育

“本真”，就是“立本求真”。“立本”语出《中庸》“立天下之本，知天地之化育”和《论语》“君子务本，本立而道生”。立本，就是崇尚美德，追求至善。求真，就是要认识世界，探索规律，崇尚科学，坚持真理。 “本真教育”之“本”，是指回归教育的本源，皈依教育的本质，教育的本质就是培养人。“真”，是指客观实际、规律、真理。本真教育，根本任务就是立德树人，坚持从学生实际需要出发，遵循教育规律，让课堂焕发出生命活力，让学校充满勃勃生机，从而让每一位学生得到充分发展。

（二）教学模式：生态课堂

生态课堂，就是在充满成长气息的教学时空内，以生态的视角、态度与方法观察、思考、设计课堂，通过“目标生成、自主学习、反馈提高”教学过程，实现对学生进行科学有效的心智开导、真知学习和高尚人格培养的课堂教学。

生态课堂是绿色的、健康的课堂；生态课堂彰显师生主体生命的本真，焕发生命力的课堂；生态课堂是师生协作、与教学环境共存，是物质与精神的和谐，是身与心的和谐，和谐是其存在与发展的主要状态和形式，是和谐的课堂；生态课堂中师生共同促进，协调发展，教学相长，生成新知，是共生的课堂；生态课堂凸显生命的个性，体现主体的多元，焕发生命的多姿多彩，是多样化的课堂；生态课堂着眼于师生的未来发展，是明天生活的准备，是可持续发展的课堂。

整体性、多样性、协变性、共生性是生态课堂的典型特征。生态课堂的实施原则是：生本性原则、情境性原则、体验性原则、合作性原则、愉悦性原则、可持续性发展原则。生态课堂具有很强的包容性，为每一所学校，每一个学科，每一个课型的课堂教学模式的建构提供了理论架构与实践指引。

二、过程与方法

（一）推门听课，诊断教学问题

2007-2009年，发现与诊断问题阶段。白云区教育发展中心全体教研员，以集体视导、学科教研与工作站相结合的方式，在全区范围内开展了全覆盖式的“推门听课”活动。所谓“推门听课”，就是不提前给学校打招呼，学校教师不提前刻意做任何准备的一种听课调研活动。课，是常态的，自然的。其主要目的就是提炼好的教学经验，诊断区域课堂教学存在的共性问题。

（二）顶层设计，构建理论体系

2009-2010年，理论探索与顶层设计阶段。在区课改领导小组的领导下，课题组成员、专家、部分校长与教师根据推门听课诊断的问题，深入剖析根本原因，探究解决的根本途径。遵循“先立后破，先实验后推广”的区域教育改革的基本规律，充分把握课改的本质，构建了白云区区域课堂教学改革的理论体系，即“本真教育・生态课堂”。强有力的区域课改领导和科学的顶层设计有利于保证课改各方达成改革意义的一致性，凝聚力量、通力协作，共同致力于课改愿景的实现。在区域课改理论的引领下，所有试点学校在改革实践中构建了多元的课堂教学模式，形成了“一区一领，一校一品”的区域、学校课改特点。

（三）全员培训，筑牢改革之基

2010-2011年，教师全员培训阶段。教师培训在课堂教学改革中具有前置性、基础性、关键性的意义。从事课改的教师应有先进的教育思想与较高的学科理论素养，应有敢于挑战困难的勇气，应有勤于实践探索的精神，应有长于提炼经验、总结规律、形成理论的能力。面向所有中小学教师，白云区组织了分层、分类、分岗的课堂教学改革的专项培训。一是强化课改顶层设计的干部培训，提高课改领导力。开设了面向全体校长的“走向优质”的大讲堂，开展了名校长“领航课改”工作室研修系列活动，开展了中层干部“诊断课改”专项培训活动。二是优化课改策略的学科带头人培训，提高课改引领力。组织了450名区名教师、骨干教师培养对象课改专修活动，研修课程包括课程论、教学论、学科教学知识（PCK）等。举行了“国际视野下的课堂教学改革实践”云港系列交流活动，交流形式包括同课异构、课堂观摩、学术论坛等，参加教师达3000多人次。三是课堂教学模式建构培训，提高课改实践力。成立“白云课改宣讲团”，成员由优秀校长、学科带头人、教研员、高校专家组成，他们在实践中指导试点学校课改。开展校际间课例研修活动，课例研修催生了很多学科教学模式，孵化了很多教学思想或教学主张。

（四）分层推进，整体提高

2010-2013年，分层试点阶段。白云区教育发展的不均衡性突出，学校差别大，决定了区域课堂教学改革推进的层次性。按照“先试点后推广”的区域课改规律，遵循学校课改主体性原则，从2011年全面启动区域课改以来，确立了三批试点学校，共116所，占全区50%之多。非试点学校，尽管没有形成系统的学校改革样态，但各学科的实践探索从未停止过，并构建了一些好的教学模式。

（五）推广应用，评价深化

2012-2015年，推广深化阶段。一是评选优秀课例，提炼课改实践成果，收集了全区各学校的课改优秀课例，组织评选，并出版了优秀课例集。二是召开科研大会，总结课改理论成果，对全区近100项研究主题为课改的区级小课题与区规划课题成果进行了评审，对经实践检验产生效果的理论成果进行了归纳总结与表彰。三是举办展示活动，推广课改成果，分高中、初中、小学三个学段，在优秀试点学校举行了各学科课例展示交流活动，在区内有效地推广了课改成果。四是举办课改高峰论坛和课博会，纵论课改，相互借道。五是拓宽课改视野，与香港学校同课异构，交流课改。六是全省交流，大面积推广。七是评价护航，深化课改，课题组组织开发“白云区课堂教学改革评估指标体系”，编写《白云区课堂教学改革“回头看”》。

三、成果创新点及价值

篇4

旧教学模式，教师只是知识的“搬运工”。把教材上的知识用教师个人教学艺术“倒给”学生就足以完成；而新课程中教师除了要准备教材上的知识，更多的要准备课堂上师生互动产生的新知识，要准备如何设疑启思，激情、激智，调动学生学习积极性和参与性。通过开放、生成的形式，让教学精彩起来。只有开放，师生才能情绪高涨、思想活跃，课堂才会处处有思维的火花、精彩的表现。为达到此目标，教师就要以发展的眼光、宽容的态度处理课堂上学生的反应；只有生成，才会使学生的情感、态度与价值观在完全开放的情况下通过师生互动得以提升。这就要求教师要善于捕捉有益资源，善于根据有利时机，灵活地生成课堂教学，使学生思维的火花得到进一步升华，积极的情感得到强化，价值观得到引导。

二、教师角色要定位准确

学生不是被动接受的容器。教师也不是先知先觉的扮演者，而是教学活动的组织者、参与者，既是导演，又是演员。教师是学生的引路人，师生一起探索、发现新知识，体验求知的快乐，并形成正确的情感和价值观。通过合作、互动，让教学生动起来。合作是互动的前提，只有师生的教与学建立起一种合作的关系，才会进行有质量的互动。互动的核心是整合教学过程的各要素，它们使教师的教与学生的学产生共鸣。只有这样，教学才能生动起来。

三、课堂教学评价要讲实效

衡量一堂课是否优质的标准，不应当以老师讲了多少时间，是否用了多媒体，课堂气氛是否活跃，是否有热闹的双边活动等教条机械的模式去考量，而应以是否能引导学生的思维参与、是否能点燃学生智慧的火花、是否有深层的设疑启智、是否能提升学生的自主、合作、探究。“双边活动”要切近教学内容和目标，要有深度，要真正体现学生参与学习的心智活动；课堂氛围要严肃、活泼；课堂发问、讨论，要有启发意义和思考价值，不能停留在“是不是、对不对”的师生对话上。只图热闹不顾实效的表面化、形式化的师生讨论是花架子。教学手段应多样化，既不能单一呆板，又不能喧宾夺主，应注重学生知识积累和能力的培养。

四、课堂评价是课堂教学的重要环节

学生最为关注的就是教师在课堂上对他们的评价，评价往往会决定课堂气氛活跃与否，学生学的状态与教师教的状态如何。一堂课的失败很大程度上是由教师不当的评价造成的。不当的评价会使教与学双方均不能进入状态，教师教得吃力，学生学得无趣，更谈不上情感、态度与价值观目标的实现了；而恰当的、鼓励性的、引导性的评价却会有力地促进情感、态度与价值观目标的实现。

篇5

为了每一个学生的发展，在语文教学活动中应充分体现学生的主动性，组织引导学生去实践、获取知识、摸索学习方法，在一次次亲身实践体验中，激发学生更高的语文学习积极性，促进学生主动发展。

一、收集资料，引进源头活水

语文资源无时不有，无处不在。因此，在课前教师要引导学生随时随地地学习语文、应用语文，让学生体会生活中时时处处有语文，语文与生活息息相关，从而有效地拓展语文学习的空间。课前让学生围绕新学的语文内容去广泛收集信息，可通过书、报、杂志查阅资料，有条件的可上网查阅，还可通过观察、调查、了解等手段收集与课文有关的资料。不管用什么方式，都要把相关的知识摘记在本子上，并记忆下来。如学习《只有一个地球》一课时，为了让学生进一步理解“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话时，教师可引导学生分三步走：第一步，组织学生课前收集有关地球知识的资料。第二步，分类整理资料，如与地球有关的天文知识、丰富的自然资源、濒临灭绝的动植物、人类对地球的破坏及造成的严重后果等。第三步，指导运用信息资料，学生利用课文知识回答上面的问题时，结合展示学生自己收集整理的有关信息资料，使学生更加理解地球的“可爱”和“容易破碎”，进一步明确作者用“只有一个地球”作课题的内在含义。

教学一些离学生生活实际较远的文章时，可让学生收集有关课文的时代背景或文中人物情况的资料。如学习《詹天佑》，让学生收集有关的历史背景（清政府的腐败无能），就能对詹天佑的爱国之情，对京张铁路的胜利竣工的伟大意义加深理解。学习《十六年前的回忆》，让学生收集有关的资料，在相互交流中加深对人物精神的理解。

不仅阅读时要收集资料，而且作文教学、口语交际以及解决生活中的种种问题，也要收集有关的资料。因此，我们要引导学生通过多种渠道收集资料，培养实践能力。

二、课堂实践，促进能力提高

《义务教育语文课程标准》强调实践体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。在课堂上，教师应把学习的主动权交给学生，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，带学生走进教材，让学生操作实践、体验探索，使学生的学习变得丰富而有个性。

1.让学生在课堂上演一演

在语文教学中，让学生即兴表演，能促进其对语文全身心的感受。学生在初步理解课文的基础上，把抽象的语言文字转化为形象的表演动作，不仅提高了对课文的理解程度，而且也发展了学生的创造力。如教学《麻雀》，在感知课文后，让学生听录音，各自扮演自己想扮演的角色（老麻雀、小麻雀、猎狗）。学生都表演得惟妙惟肖，体验各角色的动作、神情、课文中的情景，以动态展示每一个场景的画面。同时让学生边读、边演、边悟、边思、边感，鲜明的突出猎狗的凶猛、小麻雀的无助和老麻雀甘愿牺牲也要救小麻雀的伟大，学生们仿佛置身于情景之中，学习效果相当不错。这样大大激发了学生浓厚的学习兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中积极参与、主动探究，并对“老麻雀”这一艺术形象留下深刻的印象。再如一些历史故事的课文，学生学习起来有一定的难度，可让学生分别扮演课文中的角色，演课本剧。课文中古老的历史故事使学生的精心饰演生动形象地展现出来，那语气、动作、神态让大家看了犹如身临其境，对知识的接受则水到渠成。由于学生参与了表演或评论，他们分析事物的能力也得到了锻炼和培养，学生进行表演，这就是他们自己的一个创作过程，整个创作过程中，学生的创造能力、实践能力都得到培养，人文精神得到体现。

2.让学生在课堂上画一画

语文课本中有许多文章文笔优美生动，学生通过语言文字理解了，但感受并不深刻。如教学《燕子》一课时，先让学生自悟春光的绚丽、燕子的活泼机灵。接着让学生拿起水彩笔，把生机勃勃的春光画出来，从而进一步领会课文内容。这样学生动手又动脑，既激发了学习的兴趣、深刻理解了课文内容，又使学生的创造想象力、实践能力和创新意识得到了发展。

3.让学生在课堂上做一做

在课文中有许多知识比较抽象，不易理解或不易明白其中的道理。这时不妨让学生动手做一做实验，从中观察、思考，弄明白道理。有位教师在教学《赵州桥》一课时，有个学生提出这样一个问题：“50多米长的桥面，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，为什么桥面不会塌？是什么支撑着这么长的桥面呢？”这个问题如果只口头解释，学生还是不能真正理解。于是教师让学生动手做一个实验：先让学生准备5厘米宽的长方形图画纸，用两个长方体文具盒做桥墩，让学生把图画纸平放在桥墩上，再把橡皮轻轻地放在纸中间。结果只放一小块，纸就凹陷下去。接着，又让学生把弯成拱形，嵌在两个桥墩中间，再把橡皮放到纸桥上，纸桥却没有凹陷，接着加上两块，纸桥依然如故。通过这个实验，学生明白了拱形桥面能承受更大的重量。从亲手所做、亲眼所见的事实中体会到我国古代劳动人民卓越的创造才能，更进一步激发学生主动探究的积极性。

⒋让学生在课堂上写一写、比一比

如：（1）抄一抄文中的优美词句；（2）旁注要点、体会、疑难等；（3）从文中提取主要信息进行缩写；（4）根据文章的内在联系进行扩写、续写等，学生好胜心强，在写的训练中让学生比一比优美词句谁抄得快、抄得多，比一比谁的重点找得准，比一比谁写得深刻，比一比谁的问题提得好，比一比谁的句子、文章写得精彩等。在“比”中充分调动学生写的情趣，在“比”中提高学生主动学习语文的能力。

此外，读一读、想一想、算一算等都是语文实践的重要组成部分，教师应根据课文内容以及学生爱好等，让学生在课堂上均有练的机会。