环境经济学研究方法范文

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一、优化与专业相匹配的实践教学体系

环境设计专业景观设计实践教学是以就业为导向、以能力为本位，以实践技术操作能力、职业能力培养为基础，才能有效地加深对所学理论知识的印象，达到学以致用的目的。根据当前环境设计专业景观设计方面的职业岗位要求，制定实践技能培训课程标准，要优化课程结构，注重对技术技能的培养，强化对园林景观规划、园林植物配置和园林工程施工管理等职业能力的培养，保证学生职业能力的形成。在校内提供实践教学平台，如校园内创设工作室，在校外，还可以建设实习、实训平台，加强校、企合作的实践教学基础，加大实训、生产实习、顶岗实习等实践教学课程的比重。如在加大校、企合作力度方面，以建设实习、实训基地和企业实践平台，引入企业课程模块，将实践教学比重制定在60%以上。让学生直接走出校园就能对接社会企业工作，培养出符合社会需求的应用型人才。达到培养学生解决生产实践问题的能力，增强学生职业道德和敬业精神。还可以组织学生走出教室，参与企业项目、各类设计大赛，进行市场调查、设计论证、提出设计方案。

二、强化学生自主学习能力教学

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据悉，全国各地高校开始开设“环境艺术设计”专业是从1988年国家教委批准开设此专业。从开设环境艺术设计专业至今，已有二十余年的时间，在此期间环境艺术设计不管在教学理论上还是教学实践上都取得了巨大的成就。各所高校为国家培养了大批的此专业人才。我们知道环境艺术设计一门综合性很强的学科，是多门学科知识的汇集。从一定程度上讲，环境艺术设计几乎涵盖了当代所有的艺术与设计，是一个艺术设计的综合系统。主要是以建筑空间的内外进行判定的，大致可分为景观设计和室内设计两大块。相对于景观设计而言，室内设计更显成熟，所以我国各高校在开设环境艺术设计课程时，更都偏向室内设计教学方向。然而，目前很多高校的环境艺术专业教学方面相继出现了或多或少的问题。主要因素是由于教育改革存在的不合理性、现实的功利性、教师专业素养的缺乏、过度发展、快餐式教学等。很多高校为了招满学生名额，过度的招收了此类专业的学生人数。这使得学校只是为了招收一定的名额而忽略了学生本身的素质，这就导致了学生整体素质的下降，这也成为了影响环境艺术设计教学的因素之一。我们都知道，环境艺术设计是一门新兴的学科，存在着很强的技术特征和艺术表现。著名环境艺术理论家多伯(Richard P?Dober)提出，环境设计作为一种艺术，它比建筑更巨大，比规划更广泛，比工程更富有感情。选择环境设计专业的学生应该满足很强的艺术敏感度和实践操作能力这两个要求。然而，高校的扩招原则与环境艺术设计的招生原则从某种角度上讲相去甚远。这成为影响高校环境艺术设计专业教学一大重要因素。在设置课程方面，调查显示，我国大部分高等院校在设置专业环艺设计课程时，会通常选择将专业课程设在大一、大二这两个阶段里。一些高校会将素描以及色彩作为大一学生的主要专业课程，目的是用来加强学生的基础专业绘画能力。这无疑是提高专业素质并不高的学生的一个行之有效的教学方法，但是目前存在的更大的问题是，相当多的高校教学方法采用的是 “灌输式”教学方式，这样的教学模式有着很大的教学弊端，主要包括：在教学过程中老师与学生之间缺少交流、同学与同学之间缺少相互交流，这样的教学方式没有注重培养学生观察、分析和解决问题的能力和自主学习能力。与此同时另，更要强调的一点是，在教学过程中一些老师没有与实践结合起来教学，这样一来，学生自主设计的能力也得不到提高，教学中只是一味的要求学生简单的完成作业，而不是要求学生在设计的同时注重对设计的理解，这样的教学方式让大部分学生都抱着应付作业的消极态度，而不去对设计本身做太多的研究。所以，这样传统的教学方式根本就不利于培养学生的创造能力和自主学习能力。

面对这些问题，全国各所高校必须及时总结出问题的关键所在，并设法与目前教学相结合，探索出一套新的教学模式。我们可以从以下几个方面来考虑：一方面，学校在安排和设置基础课程教学中应该更加趋于合理。在环境艺术设计专业教学中，不能仅仅依靠相对传统的基础教学课程，在不忽略基础的同时，我们需要做的是增强学生艺术想象力和创新能力的培养，以及建筑形体、空间、结构关系、比例的深刻理解。设立一些与环境艺术以及空间设计有关的理论课程学习，这样可以使学生从基础上认识到环境艺术设计专业与之前所学的绘画专业的明显不同。另一方面，改善传统的教学环节，提高教学环境的质量。环境艺术设计专业不同于其他专业的教学，它更加注重实践教学的过程。教学不再是单纯的依靠老师的讲解，更多的是需要学生能够有机会参与到课外的实际项目中。学校应该鼓励学生将课外的设计题目带到课堂中，并在老师的要求下完成自己的创意设计。将课堂上的理论知识很好的运用到实际的操作设计中去，可以在很大程度上调动学生学习的主动性，也可以使学生的自主创新能力提到提高。当然，在要求外界环境以及教学课程设置完善的同时，教师的能力也显得异常的重要。大学是一个供学生进修的地方，而教师是为学生学习提供帮助的重要人员，所以，对教师无论从自身素质还是专业知识方面都有极高的要求。应该说每位大学教师的基本要求是学识渊博，这是能胜任工作的基础。但现在值得深思的是，仅仅具备专业学术基础的大学教育工作者却在环境艺术教学实践中遇到了瓶颈。由于教师的工作更多的仅是面向于学生，环境艺术设计专业的教师虽说大部分具备较高的学术理论上的修养，但是在面对市场实践方面却显得相对有所欠缺。我们都了解环境艺术设计专业有着严格的技术规范性，就以室内设计举例说明，在开始设计的时候我们就要考虑到工艺、结构、材料、暖通要求、消防规范等等方面，同时此专业在众多艺术设计专业中实施性要求相对更强，如果教师在传授知识的同时没有这些相关技能的支撑，所谓的设计将只不过是纸上谈兵而已。面对这些情况，各所高校应该认识到这些问题的严重性，所以，学校对教师的要求应不断提高，要紧跟时代的步伐，适时的组织教师进行专业知识方面的培训。从多方面入手，探索出一套新的环境艺术设计专业方面的教学模式是当务之急。

在如今经济与科技飞速发展的时代，社会人才市场对环境艺术专业设计人才有着更高的需求。在这样的条件下，高等院校环境艺术设计专业呈现出日趋火热的现象，面对这种形式，培养出适合经济社会发展需求的专业实用型设计人才、优化教学方式、促进学科良性发展，是高等院校环境艺术设计专业目前所面临的重大挑战。当然，优化和完善高校环境艺术设计专业方面的教学模式是一个长期的奋斗历程，这需要所有工作人员的共同努力。

参考文献

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随着国家经济的飞速发展，对实用型人才的需求也越来越大，在此背景下，中等职业教育得到了蓬勃发展。而21世纪更是计算机的世纪，各岗各业都出现了计算机的身影，因此，一个不懂计算机技术的人很难称得上是新时代合格的人才。加强计算机教育是大势所趋，而传统的计算机教育重理论轻实践，未充分运用现代计算机技术。教育部颁发的《中等职业教学改革意见》中指出，应积极推动中等职业教学向学科本位能力方向发展， 提高多媒体信息技术在教学中的应用水平，积极促进多种模式的教学课程改革， 让教学内容变得综合化、生动化、规范化。因此，充分利用现代计算机技术参与到实际教学意义重大。

一、现代计算机技术参与到中职计算机教学的意义

职业教育培养的人才是面向社会实际需求的，因此要求学生具有更强的实践性，争取毕业即可入岗。计算机教学更是有很强的操作性，需要学生更多地参与到教学中来。而传统的中职计算机教学往往理论与实际操作脱节，忽略了职业教育和计算机教学的特殊性，造成了学生理论滚瓜烂熟，真正操作傻眼的情况。而让现代计算机技术充分参与教学，则可有效避免这一局面。

1.以多媒体等为代表的现代计算机技术可以让计算机课堂教学更直观生动。教学方法是教学活动中教师和学生为了完成教学任务所采用的手段和途径的总称，是教师教的方法和学生学的方法的统一。好的教学方法应该是与时展相适应的，一方面，它应该能为时代培养出需要的人才，另一方面，它应该充分使用先进的教学工具。在计算机日益普及的背景下，对于中职计算机课堂理论教学，部分学校仍是老师在黑板上板书、讲课，学生在下面听讲、做笔记，课堂枯燥无味。一方面，老师写字浪费了课堂时间，降低了教学效率，另一方面，完全忽略了计算机教学的特殊性。计算机教学有很强的直观性、可操作性和实践性，如果能充分利用现代多媒体技术，演示操作方法，学生的学习会更直观，而且可以充分利用网络资源，合理地使用网络中的动画、电影辅助教学，增加课堂的趣味性。

2.增加学生的教学参与度，提高学生学习兴趣。现代的教学活动，要求学生有更多的互动性、参与性，与传统的科目相比，计算机教学在这方面更有优势。一方面，计算机已走进千家万户，所有的学生都喜欢使用计算机上网、玩游戏等，可以说，学生对计算机教学有着更大的兴趣。老师如果能够在实际教学中穿插一些学生感兴趣的话题，如时下流行的游戏、软件等，可以引发学生很强的共鸣。例如在java教学中，老师可列举现今最流行的手机操作系统安卓，讲解它与java编程的关系，相信可以显著提高学生的兴趣。

二、现代计算机技术参与中职计算机教学的途径

随着计算机的普及和经济的发展，基本上各个中等职业学校都配备了多媒体教室、多功能投影仪等教学设备，为充分利用现代计算机技术提供了硬件支持。中职计算机教学应该充分利用这些条件，改变传统的教学理念，运用多媒体等现代计算机技术手段参与教学，改变学生的考核方式，提高中职计算机教学的质量。

1.广泛采用多媒体技术辅助教学，让课堂生动有趣。多媒体技术将视觉、听觉相结合，如果能充分利用，可以取得良好的教学效果。这对老师也提出了很高的要求，很多老师虽利用了多媒体教学环境，但制作的课件仍然仿照传统的板书形式，简单罗列，完全失去了多媒体的效果。教师需要良好的ppt制作技术，以及充分利用网络搜索素材的能力，教师应该及时学习，适应新的要求，为学生制作严谨而又不失生动的多媒体课件，让学生既学到知识又提高学习兴趣。

2.改变传统的考核方式，让学生有更多的参与性。计算机教学的最终目的还是应用于实践，如果学会的理论很多，不能实际操作也是枉然。传统的教学考核方式一般都以理论笔试为主，每学期末的成绩决定学习成绩。而计算机教学有很多的机会可以让学生亲身参与，例如学习数据库的课程，老师可以让学生自己设计一个数据库，发送到老师的服务器里面，老师根据数据库的易用程度进行评价打分。这样的考核方式可以显著地提高学生的动手能力，还可避免眼高手低的情况发生，而且这种考查是长期性的，可避免学生一次的失常发挥，更具有科学性。

三、结语

随着计算机和网络技术的普及，传统的中职计算机教学模式面临改革，充分利用现代多媒体技术，提高课堂趣味性，增加学生兴趣，已成为趋势。对学生的考核不能再停留在笔试和学期末的考试，而应该作为任务让学生时时参与，提高学生的动手能力，使他们成为实用型的人才。

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室内设计课程在许多建筑装饰及艺术设计专业中被作为专业课，需要使学生进一步的具备从事室内设计的能力，创造出更具功能和美感的生活空间，同时使学生不断了解室内空间设计中的文化构成形式与表意状态，掌握形式美的基本归路及在餐饮酒店等典型室内空间中的运用。

1 传统室内设计教学存在的问题分析

1.1 先理论后实践，重理论轻实践

传统室内设计授课模式重视理论，使得教学过程与实践相脱节。理论一般具有抽象性特点，学生不易学成，理解模糊[1]，因此在实践中无从下手，不仅伤害了学生的积极性，还导致了学生主动思考研究与解决问题能力的下降。因此室内设计教学应该经常走出校门，加入实践环节，不仅能加深学生对理论知识的理解和吸收，提高对室内设计的认识，更能让学生体会到室内设计的乐趣，从而在学习中更加具有积极性和主动性。

1.2 学生缺乏实际解决问题的能力

传统室内设计教学中学生主体作用发挥不明显，教学过程过于重视教师的理论知识讲授，缺乏对学生的引导和实践能力的锻炼，学生很少有现场体验的机会，难以将理论知识与实践联系起来。另外在实训阶段，课题大多也是虚拟的，无法进行全程的体验与设计，因此不能掌握实践中可能遇到的多种问题，一定程度上阻碍了学生发现问题、解决问题的能力。

1.3 教学考核方式单一，缺乏创造性

传统室内设计教学的考核方式相对单一，对学生的学习评价仅仅依靠考试或者作业，不能有效反应学生的真实学习水平，也很难体现出学生的优势，因此科学性不高，这样在一定程度上会对学生的学习积极性造成影响，使学生仅仅为应付而去学习，学习潜力被抑制，创新性难以发挥。

2 环境艺术设计中室内设计教学课程改革目标分析

由于传统的室内设计教学模式存在很多的问题，学生的主体性地位很难体现与表达，学生积极性和创造性被抑制，学习效果不明显。而要突出学生主动学习的能力，挖掘学生的潜力，需要不断调整教学方式。根据目前室内设计专业学生的就业状况来看，学生的学历并没有很好的起到区分工作性质的作用，也就是说各种层次的学生毕业后所从事的工作类型、面临的工作环境及承担的工作任务基本上是一样的。因此需要将课程改革的目标定位在就业市场与能力培养方面，不断增加对学生动手操作能力、遇到问题分析问题并解决问题的能力等方面的培养。

3 环境艺术设计中室内设计教学课程改革方案

基于目前室内设计教学目标及传统教学模式的问题，笔者提出对本课程的教学改革方案，如下：

3.1 建立设计工作室的教学方法

工作室的教育教学方法主要是以骨干教师和核心，以学科专业研究方向为基点的具备一定科研、设计与开发实力的工作教学团队，这样的团队主要突出学生的主体地位，让学生根据自身的实际情况选择进入不同的专业工作室进行学习，在实际的教学过程中也主要采用开放式教学，以设计任务为主导，学生直接参与教学活动。其具体内容如下：

①人员构成

工作室负责人，主要负责工作室的全面工作，比如教学计划的制定、教学大纲的安排、教学实施过程监督、设计实践与科研的开展、骨干教师的培训等；

节点教师，主要是根据教师的业务素质和能力，要求不同的教师承担不同的教学任务，并组织学生参与工作室的设计工作；

学生助教，主要是协助教师进行日常的管理工作。

②场地分析

工作室要求至少能提供大约20-40个人同时使用的场地，一般这样的教师主要分为三大部分：教师办公区；学生工作区，主要包括学生书写、绘图工作平台以及电脑及绘图板等设备；教学讨论区，用于学生设计讨论、交流、查找资料等。

3.2 构建“工程项目”知识系统

以一个空间设计项目为内容，根据工程项目的需要，要求学生掌握的内容主要包括以下几点：

①对涉及任务书的准确解读与分析，要求学生与甲方进行面对面的有效沟通；

②对现场进行勘测并记录，同时对有关项目进行深入的市场分析；

③在对市场调研的基础上进行分析，充分发挥创造性思维，不断完善设计任务书的要求，并提出自己的创造性建议；

④在对创意思考成熟后，采用图形将创意进行表达，并根据需要制作出成一定比例的模型，并进行反复讨论与修改，形成最终的设计方案；

⑤在设计方案经甲方同意后，进行施工图的设计，并将方案进行具体化分析，依据行业内相关标准，采用学术化符号及图形对涉及方案进行详细表达[2]；

⑥与施工单位进行配合，并协助甲方对施工进行相关的监督。

3.3 构建多人小组的设计单位

从目前的室内设计工作内容来看，一项大型项目，设计工作一般是由一个涉及团队完成的，因此在实际教学中，可以将3-6名学生组建为一个设计小组进行实践设计。学生之间相互协作，根据自身的优势和特点，在讨论与评价中不断提高自身的能力，同时也可以提高学生的团队协作能力。

3.4 以项目进程作为教学路径进行实践教学

在实际教学过程中，可以将项目进程为教学路径贯穿到教学中，这样能够有效提高学生对设计项目的整体性的把握，并熟悉项目实施的环节，使学生一步步熟悉整个项目的流程。学生在课程学习的过程中，实际上也是完成一个项目工程的过程。在这一的教学模式中可以充分发挥学生的主体性，使学生以“设计者”的身份将自身的设计作品展现给大家，教师和学生可以参与问答，这样一方面启发了学生的开放式思维，另一方面还锻炼了学生推销自己设计的能力。

3.5 多层次考核体系的建立

室内设计教学作为一种教学课程，必然需要教师对学生的学习效果进行有效检验，以发现学生在学习过程中遇到的问题和对理论及实践知识的掌握能力，传统的单一考核方式由于受个体影响太多，因此不科学性十分明显。在新的教学模式改革中，需要建立多层次的考核体系，以作业及作业效果为主体，教师与学生评价为客体进行考核，真实反映学生的学习水平。根据工程项目的知识体系，将教学过程分为多个子过程，每个子过程都有专业的教师进行知道与评价，即上文提到的节点教师。这样在一个项目完成，也即一门课程结束的时候，可以有多名教师同时对学生进行评价，有效发现学生的问题及优势，同时降低教师的主观性，提高教学考核的科学性，促进学生积极性和创造性的发挥。

4 环境艺术设计中室内设计教学课程改革预期效果分析

通过对室内设计进行课程改革，建立设计工作室，安排节点教师，在以工作室为基础的前提下，以设计过程为路径，设计任务为导向，将理论知识应用到实践操作中来，同时在实际设计过程中反复完善理论的不足。同时设计以小组为单位的“任务设计―理论完善――任务设计”的教学模式，充分发挥学生在课程学习中的主体性地位。在这种模式的教学方式下，通过对具体的项目设计，有效发挥学生的创造性设计思维，并不断培养学生对现场的观察及对客户要求的把握，使学生对知识的掌握更深入，设计出的方案也越贴近现实，具有一定的可操作性与实时性。另外培养学生的小组合作意识、沟通谈判技巧与设计的汇报，有效提高了学生的团体协作能力和表达能力，提高了学生对整个设计环境的认识与了解程度。

5 结论

以设计工作室为基础的项目核心教学方法，有效发挥了学生的创造性、激发了学生的潜能，增加了学习的兴趣，同时刺激了学生学习的主动性的发挥，促进了师生的良性循环，有效提高了教学效果。室内设计不仅综合性很强，而且随着社会的发展也在快速的发展着。高校在教学中往往容易忽略这两点，而过多的侧重于理论知识并使教学与实践脱离。此外，教学观念和教学方式的陈旧也容易使学生丧失对室内设计的学习兴趣，导致教学效果大打折扣。本文结合当前室内设计教学中存在的问题提出了相应的对策，以有效促进室内设计教学方法的改革，促进学生个人能力和素质的不断提高。

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进入二十一世纪以后，随着社会对应用型人才的大量需求，国内高等教育模式发生了重大的转变，以培养服务区域、地方经济人才为主要目标，由此地方性大学的办学模式和体系发生了重大的转变，职能转变为向社会输出大量的高级职业人才。“结合环境艺术设计专业特色，培养高素质应用型本科人才，满足社会需求”是眼下重要的课题，而建立实践教学体系，强化实践教学环节，探索实践教学方法是目前亟待解决的问题。

1. 建立与专业培养目标相匹配的实践教学体系

1.1 创新教学模式、增加技能实训、强化实践教学环节、建立与专业培养目标相匹配的实践教学体系，培养应用型人才，是环境艺术设计专业教学的基本目标。制定实践技能培训课程标准，校内创设工作室、校外建设实习、实训平台，加强校、企合作，真题真做，培养学生解决生产实践问题的能力，增强学生职业道德和敬业精神。

1.2 强化实践技能教学具体策略有以下两点：一、课堂教学与实践教学相结合。组织学生走出教室，参与企业项目、各类设计大赛，进行市场调查、设计论证、提出设计方案。

2. 专业教学与技能实训相结合

加强学生实践技能课程训练和工程项目参与度，熟悉并掌握项目前期、预决算、施工、管理等环节知识，培养学生面向社会，适应社会岗位职能的技能。具体措施有以下几点：

2.1 调整教学计划，改革实践教学内容，增加实践教学比重。加大校、企合作力度，建设实习、实训基地和企业实践平台，引入企业课程模块，将实践教学比重制定在60%以上。让学生直接走出校园就能对接社会企业工作，培养出符合社会需求的应用型人才。

2.2 创新实践教学模式，部分课程开创校、企合作办学模式，继续深入加大实践教学课程比例。

（1）企业项目课程化。将企业项目融入学生日常课程中，有针对性地解决设计问题，真题真做，提高学生设计能力。

（2）课堂作业成果化。组织教师对学生作业一对一辅导，学生课程作业直接参与各等级竞赛、专利、等，直接转变为成果。

（3）学生毕业双证化。辅导并组织学生在校期间，参加行业资格认证考试，在毕业前获得行业资格证书。

2.3 改善实践条件，成立工作室，加强实验实训基地建设。

校内制定工作室制培养模式，教师负责工作室日常教学工作，学生参与工作室设计活动，产学研合作项目均由工作室完成。校外拓展企业实训平台，学生除参与工作室设计活动外，也可直接对接企业导师与企业项目，在企业完成实践设计项目。

2.4 增加综合性、设计性实践，形成实习、实训综合化

学生在进行企业课程学习期间，在企业导师的指导下参与企业项目设计，进行毕业论文选题工作，使毕业论文、毕业设计一体化。既减轻学生学习负担，又能有效促进学生学习，使学生能充分结合企业实践、自身兴趣进行毕业论文与毕业设计的综合性创作。

3. 结合环境艺术设计专业要求，强化创新型人才培养

3.1 结合专业人才培养目标要求。（1）综合考虑调整学生的知识、能力、素质结构，改变长期以来“填鸭式”的授课模式，按照创新能力培养的思路设计调整教学计划。（2）改革课程设置体系，融合不同学科角度，推进教学内容、教学手段的现代化。（3）注重学生个性与创新能力的培养，实行启发式和讨论式教学，引导学生独立思考、自主学习，收集处理信息，获取新知识，分析问题和解决问题，提高语言文字表达以及团结协作和社会活动能力，培养学生的科学精神和创新思维。具体措施有以下几点：

3.2 邀请行业知名专家进校讲座，拓展学生视野。

学院统一组织，每学期邀请知名学者、专家来校举办讲座，扩展学生的视野，提高设计能力。

3.3 深化校、企合作办学模式，制定细则实施方法。

（1）企业教师授课规范化。制定企业课程教学大纲，企业设计师来我院讲课，规范化管理，将企业课程嵌入日常课程教学之中，真题真做，提高学生学习兴趣、实践能力与企业项目课程化操作。

（2）学生企业实习内容具体化。学生在企业实习期间，由企业与学生双向选择企业指导教师，在企业教师指导下，参与实践项目期间，完成毕业论文、毕业创作选题工作。为毕业设计、论文成果实践性运用与推广打好基础。

（3）校企师资双向交流常态化。不仅仅将企业教师引进学校进行授课，还将学校教师选派至企业进行挂职，双方互办讲座。通过此种交流方式，提高双方师资水平。为进一步后期拓展合作，铺平道路。

（4）“共赢模式”成熟化。通过将学生派送至企业直接进行项目实习方式，让企业有机会更加直接了解学生的能力。一方面，为企业进行人才储备。另外一方面，为学生就业提供有力支持。通过校企师资双向交流的方式，一方面，提高企业人员的理论水平。另外一方面，提高学校教师的实践操作能力。实现成熟的校企“共赢模式”。

4. 结语

总之，环境艺术设计专业应用型办学的发展与实践教学环节有着紧密相关的联系。只有建立实践教学体系、强化实践教学环节、更新实践教学内容，结合专业特色与区域经济发展状况，总结强化实践教学方法。才能促进专业发展，培养合格的高素质人才，为地方与区域经济服务。

参考文献

[1] 刘焕阳.地方高校应用型人才培养改革的探索与实践[M].济南：山东大学出版社，2012.

[2] 李丽.基于应用型人才培养的高校教学改革探索与实践[M]广州：暨南大学出版社，2013.

[3] 刘国钦 .高校应用型人才培养的理论与实践[M].北京：人民出版社，2007.