教育心理学的学科性质范文

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篇1

英语教学准备阶段，是教师的备课阶段，不仅包括了解教材、分析学生，也包括教师自身心态和心理的良好调整，而这些是创设高效幸福课堂的前奏和必要条件。

1.有一个幸福的教师是幸福教育的重要条件。教师的心态和态度影响着学生的学习态度和学习效果，所以在高效幸福课堂的教学准备阶段，教师的心理状态起着至关重要的作用。做一个幸福的教师，要正确认识自我、合理应对各种压力，同时要有责任心和奉献精神，关心学生的学习劲头，尽心准备每一堂课的每一个教学环节，关心学生是否把所学的知识掌握了思考如何让后进生取得更大的进步，在良性循环中不断提高工作的满意度，建立良好的心态。

2.要熟悉教材，对教材的知识结构和组织形式进行大胆合理的整合，这需要教师对教材有较强的把握度和熟悉程度，不仅要对本课知识、本单元知识有所了解，更要了解本学段的教学目标和要求，避免讲一课准备一课的备课方法。

3.要了解学生，不仅要了解学生的整体情况，还要熟悉个体差异。根据学生的知识基础及可能回答问题的方式，创设不同的教学情境。学生是学习的主体，尤其在我校高效课堂的教学要求下，所有教学环节的设置都与学生的原有认知水平息息相关。只有充分了解学生，才能为创设幸福高效课堂教育提供必要的条件。

二、英语课堂教学是实现英语学科幸福教育的主战场

课堂教学是学生认知发展的同化和顺应阶段，即机体通过将环境因素纳入已有的图示之中或者改变自身的动作以适应客观变化的形式以达到新的平衡的过程。由于变化过程决定变化结果，所以课堂教学环节就显得尤为重要。

1.学习的动机上，从心理学家奥苏泊尔提出的认知内驱力、自我提高内驱力以及附属内驱力三个方面着手，根据学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习动机，以使其积极主动地参与到学习中来。对于初中生来说，认知内驱力即要求掌握知识的需要以及系统阐述问题并解决问题的需要，不是所有的学生都有，但是对学习知识有很强烈的愿望并且以学习为乐的学生来说，认知内驱力是最有效的学习动机。对于大部分的学生来说，附属内驱力显得尤为重要，即为了保持他人的赞许或许可而表现出来的把工作做好的一种需要。这些学生需要教师不断地发现其进步和闪光点，并对其进行表扬，在提高其自信心的同时，激发他们的学习动机。只有学生入了门，他们才能自己探索，独立实践，解决问题，所以激发学生的学习动机是幸福教学的首要因素，也是创设幸福教育的主体因素。

2.学习方式上，重视意义学习，减少机械学习，使学生获得有效且多样化的教育。著名的教育心理学家奥苏泊尔根据学习内容的性质及其与认知结构中原有观念的联系，提出了意义学习和机械学习。意义学习的实质，就是符号所代表新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。而机械学习就是学习者并没有理解符号所代表的知识，知识依据字面上的联系，记住某些符号的词句或组合，死记硬背。意义学习是课堂幸福教育的基础，不做费时费力的工作，在课堂上设置有效多样的活动，使学生能在有趣、能动的环节中把所学知识掌握牢固，并使其认知不断构建新的平衡。

三、英语教学的课后检测和考试评价是幸福教育的助推器

良好的教学准备和有序高效的课堂教学，还需辅以有效的课后作业和检测，以使所学知识在有效的记忆时间内得以巩固。

1.根据知识的遗忘曲线，布置有效的课后作业。根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘在学习之后立即开始，20分钟后的遗忘率为42%，一天之后的遗忘率为66%，其规律是先快后慢。故布置作业时，不仅要巩固当天所学的知识，而且要适当地复习前一天和前两天的内容，这样在反复的信息加工中，使短时记忆在头脑中长时间保存下来，使其所学知识能为日后所用，这也是我们幸福教育的一个方向，将所学知识为日后所用，而不只为了短时间的考试。

2.正确指导结果归因，促使学生继续努力。教学环节，不仅是对知识的传授，而且需要在教学中正确引导学生的认知。学生会将当日所学知识的检测或者每一次的考试结果归纳为不同的原因，作为教师，我们在教育教学活动中应努力纠正学生的一些不正确的归因以改变其行为发展的方向，使每个学生都能得到充分发展。韦纳将归因分为稳定归因与非稳定归因、内外性维度归因以及可控与不可控性维度归因。

教学的过程离不开对人心智的培养，教学的环节也离不开对学生人格发展的培养，故幸福的教育教学必然离不开心理学理论的指引。

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（一）教材选择单一化。

随着现代教育界有识人士对心理健康教育课的重视，有关心理健康教育课教材越来越多，这些书籍不断地充斥着市场，但是，真正适合中职心理健康教育课教材却很少。中职学校的心理教师无论是选择教材，还是课程内容设计上，都喜欢自主决定，自主摸索，虽有目标性，但缺少课程内容的针对性、连贯性、系统性和科学性。

（二）教学形式简单化。

由于场地的限制，教师本身的专业知识技能的欠缺，往往采取讲授心理学理论知识的形式，心理理论知识以传统的方式讲授，容易让学生产生厌倦心理，这肯定是有失实效性，这严重违背了《中小学心理健康教育指导纲要》中规定心理健康教育课的要求，学生没有积极主动参与活动，就不会有深刻的体验、感受和领悟，就不会促进自身的心理健康发展与提升。

（三）课程评价体系盲目化。

因为新课程中还没有一个心理健康教育课的统一评价标准，所以目前学校的心理健康教育课一直缺乏科学的评价体系，把心理健康教育课等同于其它学科的课堂教学评价标准，没有了解心理健康教育课有别于其他课程，它关注的不是学科知识本身，而是学科知识的内化，是各种心理机能的完善。因此，呈现出课程评价体系盲目化的局面。

二、提高心理健康教育课堂教学的实效性探究

下面笔者根据五年多的教学实践体会，谈谈提升心理健康教育课教学实效性的途径方法：

（一）精。

“精”就是内容要吸引力，形式要多样，方法要恰当，如根据中职生的兴趣特点，选择他们感兴趣的内容。笔者曾随机做一个问卷调查，中职生喜欢的话题是：性教育、人际关系、情感情绪、自我意识等。而不同专业对安排的课程和设置也不一样，机电部男生居多，他们对性知识特别感兴趣；财会、服装设计以女生为多，她们偏向人际交往。为此，机电部的学生上心理课内容侧重性教育，并以《我是男生，我爱我身》为主题安排一系列的性心理内容，如《青春期生理变化》《青春期的烦恼》《青少年与性》《青春期心理》等。经济部、服装部侧重人际交往，如《做一个受欢迎的人》《手挽手往前走》《捡拾亲情》等。

在内容安排中，采用主题系列单元活动设计的方式来统筹教材内容，以综合交叉，螺旋上升的方式来组织教学内容。课程以贴近学生心理发展和实际经验的主题作为心理健康教育的重点，每个主题下各有几个单元活动围绕这个主题内容展开，由浅入深，逐步落实。

（二）简。

“简”就是简单，把内容简单化。对于中职生，对他们长篇大论说道理根本没用，所以怎样把内容简单化，深入其心尤为重要，如每讲一个话题，可以选择一些相关的视频。视频，最大的优点就是生动、形象、直观，利用多媒体的优势，对调动学生的非智力因素，营造情境、氛围创造了有利的条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，不仅可以引起学生的兴趣，而且可以吸引他们的注意力，激发学生的想象力，大大地提高学生学习的积极性和主动性，从而带来良好的教学效果。笔者在上《挫折面前也从容》中，播放《别对自己说“不可能”》视频，放完后，学生最深感触的是里面的主人公――约翰?库缇斯，他没有双腿，却能潜水；他没有双腿，却能驾驶汽车；他没有双腿，却能成为运动场上的冠军；他时时刻刻面对着死亡，却能拥有最完美的生活与爱……他的精神告诉世界上每一个人：要以积极的心态去面对困难和挫折。面对困境的时候，别对自己说不可能。

（三）乐。

“乐”就是在轻松快乐的氛围中学到知识，悟到一些人生哲理。具体做法如下：

（1）把心理游戏引进心理课堂。

玩是人的天性，每一个人都喜欢玩。特别在中职课堂中，玩可以让学生感到轻松与快乐，让学生能在一个轻松愉快的氛围中学到知识，比如自信心、人际交往等。为此，可以针对每一节课的内容，设计一二个游戏，让学生思考和体会。如在一次《开发自己的潜力》的心理课上，笔者把“过河”游戏穿插在其中：有一家六口人，包括爸爸、妈妈、两个女儿及两个儿子在旅行途中迷了路，还不幸遇上了一个逃狱的犯人，幸好犯人让一个也在旅行的警察逮捕，一家六口才得以保住性命。他们只有通过一条河流方能回家，能帮帮他们么？玩家的任务是，帮助这些人渡过河，交通工具只有一艘小船。只有爸爸、妈妈以及警察能控制小船，此外，不论成人或是小孩，小船每次最多只能搭乘二人。在渡河期间，玩家还要防止以下三种情况发生：①当警察与犯人分开时，犯人会伤害一家六口。②当爸爸看见妈妈离开女儿时，爸爸便会教训女儿。③当妈妈看见爸爸离开儿子时，妈妈便会教训儿子。一说完，学生就七嘴八舌地说自己的答案，通过他们的竞答，课堂气氛活跃起来，他们思维的火花也点燃了。

（2）把角色扮演引入心理课堂。

角色扮演是一种喜闻乐见的娱乐形式，把表演引入课堂，可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感、新鲜感，把学生的情绪调到“优势兴奋中心区”，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。

（3）把音乐带进心理课堂。

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一教师的人格魅力

人格是指人在现实生活中比较稳定的人生态度和行为表现的个性心理特征。人格是由多种因素经过长期潜移默化而形成的，是一个异常复杂的动态心理构成物。魅力是一个人所具有的吸引人的力量。一个人的魅力是受多种因素影响的，如一个人的内在涵养和素质，外在的仪表、服饰、行为动作，在相互交往中的地位等。人格魅力是一个人心理素质和修养的外在表现，它能反映一个人的道德品格、思想情感、性格气质、学识教养、为人处事态度等。

教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。如果一位教师能受到学生的欢迎、接纳，实际上他（她）就具备了—定的人格魅力。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。具体来说，教师的人格魅力对学生起着示范、激励和熏陶的重要作用。

高校教师的人格魅力主要体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。身为人师应紧跟时代步伐，进一步开阔视野，拓宽学习领域，不仅自己所学专业要“精深”，相邻学科也要“广博”，向“博、大、精、深”迈进，教师把讲课进行得如行云流水，内容旁征博引，每一堂课都是一场异彩纷呈的学术盛宴，那么学生的注意力就会被吸引；相反，教师一味地朗读幻灯片，把本身就抽象的理论变得更加晦涩难懂，学生的表现自然是不为所动。

教师人格魅力构成的根本是高尚品德，正如北师大的校训所言“学为人师，行为世范”。教师是以培养人为终极目标的，因此在担当培养人的任务之前，教师自己就必须造就成一个值得推崇的模范。魅力崇尚高尚的操守，他需要一身正气和傲然不俗的风骨，需要站得直、走得正。尤其是在纷繁复杂的社会中，从事教师这样一个特殊的清贫职业，保持平和的心态尤为重要。高校教师虽然有很高的社会地位，但也属于工薪阶层，另外由于国家政策导向，使大学的功能变成了重科研、轻教学，所以很多教师越来越轻视没油水的教学任务，转而研究课题和搞第二职业，充实了自己的皮囊，却亏空了学生的脑袋。

二“标签效应”和学生的需要层次理论

思想政治理论课内容学生不感兴趣，公共课不是专业课，这个课程能及格就行，学好学坏都没什么用，首先在态度上，学生就已经忽略了“思政课”的重要性。当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会做出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容相一致。这种现象是由于贴上标签后引起的，故称为“标签效应”。心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对这件事都有强烈的影响作用。给一件事“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。引申到此处，“思政课”作为一个独立的个体，被学生贴了一个不重要的标签，而后学生就会在行为上应付了事。解决这个问题，教师应跳出高校“思政课”地位低的思维定势，联合学校，做好“思政课”重要性的宣传工作，使学生对这门课程提高重视程度。

如果套用马斯洛的需要层次理论，专业课是以后谋生的工具，就业的技能，就像生理需求一般，直接关系到自身利益，专业课学艺不精就意味着今后要挨饿受冻，关乎生命，开不得玩笑；而公共课是安全需求，只要过关就行，毕竟这五门课（思想道德修养与法律基础，中国近现代史纲要，思想和中国特色社会主义理论体系概论，基本原理，形势与政策）的学分还与自己的毕业证和学位证挂钩，能确保自己安全毕业就可以了。教师就要充分发挥引导者的作用。很多学生觉得政治离自己很远，其实在现实生活中，每个人都是政治载体，只是承载的内容和份量不同。政治状况如何，直接影响着民众的生活姿态。在实际授课过程中，教师就可以举例政策的出台，涉及到一部分人的利益，也许关乎到学生自身，也许关系到他们的亲戚朋友。将现实生活与课本的知识结合起来，培养学生的政治素养、政治品格和政治敏锐性。学生看似与政治无关，其实是紧密相关的。政治生态决定着百姓的生活质量和社会风气，如果对政治的态度是麻木与漠视，学生就真的成了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子。

三期望定律在“思政课”上的运用

期望定律一般被广泛应用在管理过程中。比如，管理者相信下属，并给对方一定的期许，对方往往就会按照上司期许的目标奋进。同样，老师注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，往往就能获得理想的教育效果。

不同的学生，其发展现状及发展潜力都是不一样的。老师如果高高在上，居高临下，以严格的要求，苛刻的标准看待一般的学生，看到的永远只能是一无是处的学生。在这种情况下，是做不到对学生真诚以待的。如果老师真能蹲下身子看一看，那学生在老师的心目中就会变得高大。有了这种感觉，老师对学生的肯定、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自然就能从老师的言谈举止中感受到这种真诚。

学生都是有个性的，其发展的能力、方向都不完全相同，对于同样的问题，或是同样的结果，放在不同的学生身上，其价值是不一样的。就是在同一个学生身上，老师如果换个角度想一想，就会发现学生原来还可能是那么出色。

面对九零后的大学生，很多教师会觉得他们太过张扬，教师与学生之间存在代沟，无法沟通。基于此，教师在讲台上自说自话，学生在后排扎堆各忙各的，井水不泛河水，课堂上鲜有交流。为了打破这一局面，教师必须为学生搭建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手，比如针对某一时事谈出自己的看法，并对学生施加积极的自我暗示，使其克服紧张的情绪，将自身能力淋漓尽致地表现出来。有了交流和沟通，教师对学生的认识才能更深一层，对学生多一点欣赏与喝彩，少一点轻视与指责，在一言一行中流露出对学生的信任，学生是真挚的，他们会尽自己所能做的一切来回报教师的鼓励和信任。形成了课堂互动，教学效果就比单纯的灌输好得多。

总之，在“思政课”实践教学的实施过程中，教师担当着主导者的角色，对整个实践教学的设置和开展发挥着主导的功能，而学生作为实践教学的主体，通过主动性、积极性和创造性的体验参与其中，两者密切配合，相互作用，共同决定教学的过程和结果。

思想政治教育是研究人的思想和行为的产生、发展和变化规律的科学，“思政课”是高校思想政治教育的主战场；心理学是研究人的心理活动的科学，心理学同思想政治教育有着十分密切的关系。新时期的到来，使传统的思想政治理论灌输教学显得苍白无力，教师应有意识地加强自己心理学方面的知识储备，将心理学同“思政课”乃至思想政治教育结合起来，这样不仅可以增强教学的效果，更能确保思想政治教育工作在高校的顺利进行。

参考文献

[1]陈林元,张玉梅.从心理学视角进行学生思想政治教育的思考[J].中国成人教育,2011(9):20-22.

篇4

教学评价是课堂教学的重要组成部分，对教和学起着极为重要的导向、鼓励、调控作用，影响着教学效果。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，英语老师应采取肯定、积极、富有鼓励性的方法评价学生。在课堂教学中不断激励学生,采取多种形式的评价方法,鼓励每一个学生都获得成功,尝到成功的喜悦,从而调动他们的积极性,变被动的学习为主动地学。一个学生生活在鼓励中，就学会自信，生活在表扬中就学会感激。评价用得恰当，平庸的学生也会聪明起来。

1实施鼓励性评价的重要性

传统的学生评价标准对于学生创新学习能力的评价有相当的局限性。在某种程度上，传统教学模式采用的学生评价已经不能完全适用于新的教学模式。其主要表现是忽视了学生的个体差异和学生自身的发展性，很大程度上抑制了学生创新能力发展的热情，对学生的学习兴趣缺乏鼓励作用。

新一轮中学教师综合素质培训《走向发展性课程评价》中指出“课堂教学中对学生的评价要引入现代教育评价观，既要关注学生学习的成果，更要关注学生在学习过程中的变化和发展；既要关注学生对科学知识的理解程度，更要关注学生在科学探究实践活动中表现出来的情感和态度变化。因此我们教师应努力创设一种积极的鼓励性评价机制。

英语作为一门语言是以沟通和交流为目的的，因此英语口语活动具有口头性，交际性，公开性等特征，而鼓励性评价是采用以鼓励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。所以说，鼓励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的愿望。学生在学习上遭受失意时，最需要的是鼓励和帮助，相反如果他遭到的是老师的批评，同学的讽刺，他就会怀疑自己的学习能力，原来心中的自我形象就会退化，对教师及其所授课程的依恋程度就会大大降低。几次挫折后，学生的心灵受到严重创伤，厌学情绪会加重。此时，表扬与鼓励的运用将会产生事半功倍的效果。

2鼓励性评价在中学英语教学中的实践

作为一名中学英语教师，我认为在英语课堂上给予学生的鼓励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评；让学生学得活泼，学得自信，学得愉悦，在英语课堂教学中，努力做到让学生想说、敢说、爱说、能说。丹麦教育家叶斯伯逊说过这么一句话：“为什么小孩子学习本族语言学得那么好呢?原因是孩子在学习过程中的每次进步会受到关注的鼓励”，这对我们英语教学有很大启发。

2.1用鼓励的语言创造出轻松的学习气氛。

如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗?”等等尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生产生对学习勇气和信心，敢于大胆地发表见解，形成向上的乐观情绪和努力的强烈愿望，有利于学生发展。

老师上课时不要总是站在高高的讲台上，而应该经常走进学生的中间与学生亲近些，要和颜悦色，耐心启发，多用“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”，“well done”等礼貌与鼓励的用语，使学生亲近老师，消除恐惧和顾虑，不怕出错误，大胆进行课堂活动。使学生觉得有安全感、亲切感，从而消除焦虑，调动起学生语言学习的兴趣；对差生要多加关照，多提问、多启发，使其觉得有进步感和成就感；对回答对的，请别吝啬“ very good”，“wonderful”，“excellent”， “clever”，“not too bad”等评价语，当学生的表演结束时别忘了说声“thank you”，当竞赛结束公布获胜者时，何不来个全班鼓掌呢？凡此种种对学生的肯定，都能在学生心里鼓起欢乐和自豪，由此产生更大的追求上进之心；对答不出问题的学生教师应和颜悦色地说：“It doesn't matter”，而粗暴地批评或者惩罚。

2.2妙用身体语言去鼓励学生。

与口头语相比，体态语的词汇多义性和不定性，常常对学生起着不同的暗示作用。正如学生常犯错误，自尊心又很强，老师能用信任的眼光注视他，他很快的振作精神，从头做起，教师用轻视的眼光看他，他就有沉沦颓废下去。例如，学生站起来回答问题时，害羞、紧张或心里没底答不出来，若老师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示，或建议其他学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师若老是板着脸，瞪着眼，动辄就训斥的话，学生会变得胆怯，积极性降低，甚至会反感。

2.3鼓励学生质疑。

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1 行为偏差生有哪些不良的心理特征

作为行为偏差生，普遍存在行为习惯差、自我控制能力低；学习态度不够端正、听课习惯和效果不佳。那么美术行为偏差生是指：在学习美术这门学科上没有兴趣、没有动力，缺乏审美情趣和体验；学习态度不端正、美术成绩较差；上课注意力不集中，作业不完成或应付了事，抱着无所谓的态度。行为偏差生给班级带来了负面影响，使教学效率难以提高。其形成原因大多数都是由心理方面原因造成的，归纳起来主要有这样几种心理：

1.1 心理滞后型

这是行为偏差生的普遍心理。现在普遍中职学生认为比起普中的学生低人一等，智力比不上他们。而对美术基础学科，认为学了对以后就业也没什么大帮助，也就对美术基础抱着“冷漠”态度，得过且过。他们由于听不懂课，成绩差，害怕被同学嘲笑，所以产生焦虑和自卑心理。有的对作业拖拖拉拉，乱画一气，从未获得过成功，导致后来讨厌学习，甚至干脆就不学了。

1.2 意志薄弱型

行为偏差生对美术有学习兴趣和热情，但一旦遇到困难（比如画面内容复杂多变）就以“麻烦、太累、学不好”作为借口和推托。往往学习时间持续不长，意志比较薄弱；对一切活动都缺乏兴趣，个人极端懒散。

1.3 动机缺乏型

学习动机是学习活动的出发点。但偏差生在日常生活中常常动机不明确，把学习的目的归因为为“父母学、为老师学”。他们认为自己画画不好是由于客观如材料不好、发挥失利等，并把今后学习希望寄托于此。

2 根据上述心理特征进行心理拨正教育

2.1 指导学生正确认识学习美术的心理意义

美术基础的学习不仅仅是一种单纯的技能训练，而视为一种文化学习。学好美术对于训练学生观察力、培养学生的空间思维力、想象力和动手能力等各方面都有好处，还可以提高自己对艺术的修养和欣赏能力。通过绘画可以抒发自己的想法和情感；通过工艺制作，如制作贺卡可以加深同学之间的友谊和协作精神；通过校徽设计体验自己设计的成就感。

2.2 教师要有有教无类的博爱心理

教师要做到博爱，承认学生在认知、理解、能力及在创新思维中所反映出的差异程度，并针对不同的条件和智力实施教育，让每个学生都有平等参与、竞争的机会。特别是行为偏差生有了问题，老师要做认真分析正确引导，更不能不分青红皂白横加指责。“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是他们最需要爱的时候。”对行为偏差生，教师应热情地伸出双手，及时鼓励、评价，使他们在教师和同学们的面前都能获得尊重和信任。

2.3 培养学生的美术兴趣

“兴趣是带有情绪色彩的认知倾向”。学生对美术学习感兴趣时，在学习中就较为主动，反之就会产生烦闷，从而放弃学美术。要调动学生的学习动机，就应该充分利用美术学科的特点来激发学生兴趣，让他们体验到学习的乐趣。如色彩《感受春天》教学中，可以让学生走入校园，用欣赏的眼光体验校园的春天美景，绘画春天的色彩；如手工《剪纸》教学中，我们可以请学生自己做模特，剪出人物肖像图样。通过有针对性地融入美术学习环境中，从感受美，体验美，创造美的过程中，学习的乐趣和魅力就油然而生了。

2.4 培养学生良好的意志品质

美术学习过程需要付出一定的努力，是意志力和自我约束能力的体现。因为学生在学习过程中要通过视觉的观察、判断，应用形象思维并动手去解决问题，最后产生视觉艺术，在这个过程中学好美术要有学习的顽强毅力。

2.4.1 树立自信，形成“我也行！”的观念。对于行为偏差生在学习中的不足，教师应予以帮助，一般先选择比较容易的问题让他们完成，然后再一点点地增加难度，要给予他们充分的信心和期望，他们更需要成功。信心和期望能激励孩子更快的进步，这就是心理学上所谓的“皮革马利翁效应”。