科研方法概论范文

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A

0引言

自2001年，我国加入世界贸易组织，对外贸易规模不断增加，对外贸易产品结构不断优化，中国制造在全球的经济影响力不断增强。在互联网+时代，我国应采取措施，努力从贸易大国向贸易强国转变。经济全球化给我国经济发展带来了机遇，亦带来了挑战，长期以来，反倾销、反补贴、知识产权问题、绿色贸易壁垒等是我国与其他国家贸易纠纷的关键问题，2016年上半年人民币不断贬值，美联储不断加息的预期，英国宣布退出欧盟，面对全球不断变化的政治、经济、文化环境，我们要采取措施维护我国的对外贸易利益，不断改善中国与世界各国的贸易关系，提高我国的贸易地位。学习中国对外贸易概论课程，可以有效了解中国对外贸易格局、对外贸易理论、对外贸易战略等知识，推动中国对外贸易的可持续发展。

1中国对外贸易概论课程研究

中国对外贸易导论（佟家栋等，2011）将对外贸易分为理论体系及制度与政策。中国对外贸易概论（黄建忠等，2013）主要讨论对外贸易与经济增长，对外贸易理论依据（上、中、下），对外贸易产业经营、资本经营、对外贸易摩擦、对外贸易宏观调控等方面。中国对外贸易概论（曲如晓，2016）主要学习中国对外贸易格局、对外贸易理论依据、对外贸易战略、对外贸易管制制度、对外贸易法律制度、中国的关税制度、贸易促进制度、海关管理制度、加工贸易、服务贸易、技术贸易、对外贸易关系。这些教材全面、系统地介绍了中国对外贸易概况，内容丰富，理论深厚，案例清晰，理论与实践紧密结合，具有实用性和可操作性。

2教学方法研究

中国对外贸易概论这门课程理论丰富，实践性强，学习难度较高，本文提出以下几点建议，可以有效提高学习效率和学习效果：

（1）明确学习目标，每部分内容简明扼要地提出学习目标，学习内容，包括学习重点及难点，分配课前学习资料。

（2）小组学习法，选定小组成员，激发成员的学习兴趣及求知热情，小组成员共同完成案例讨论，课堂演示等。

（3）将理论与实践相结合，比如中国对外贸易理论依据这部分内容是学习重点及难点，教师根据课时安排讲授贸易理论知识，然后选择相关案例进行演算、实证分析。此部分重点讲授比较优势理论、要素禀赋理论，先讲解贸易理论提出的背景假设，变量内涵，理论模型，数理模型的应用，再讲解理论的经济学含义，进一步解释贸易理论的优点及不足，可以采用图表相结合的方式，注意数据的时效性。然后逐一讲述相关理论依据，可以增加案例解释，此部分注意培养学生的动手动脑能力及逻辑分析能力，提高学生数理模型的计算能力、图表的绘画、分析能力及学生对贸易理论的思辨能力。

（4）对外贸易法、贸易促进制度、海关管理制度、关税制度、对外贸易管制制度等内容，需要学生熟悉相关法律制度，根据已有的法律制度解决对外贸易中的实际问题，学生要掌握关税的征收方法、出口退税的程序等具体问题。

（5）服务贸易在GDP中的贡献率越来越高，对我国经济增长的作用越来越大，可以从宏观、中观、微观角度进行讲授，先介绍我国服务贸易的总体情况，再选取某一具体行业进行深度分析，比如互联网销售，还可以选取特定公司进行分析，比如阿里巴巴、亚马逊等，然后请小组成员选择感兴趣的行业及公司进行贸易案例研究等。

（6）国际贸易专题研究。本课程可以选取“一带一路战略”，“服务贸易”，“对外贸易关系”，“加工贸易”等进行专题研究。首先明确研究主题，然后进行分组讨论，学会应用理论知识分析国际贸易问题，学以致用，切实提高学生的逻辑思维能力、分析能力等。

（7）明确考核方式。本课程可以采取过程考核与结果考核相并重的方式，突出课堂演示、专题讨论的重要性，同时也要考查学生理论知识的掌握程度，以及分析应用能力等。

3总结

中国对外贸易概论这门课程旨在培养学生的逻辑思维能力、案例分析能力、实践应用能力等，既有丰富的理论知识，又有很强的实践性，要求学生具备一定的贸易理论基础，了解西方经济学、国际经济学等课程的相关理论知识。学习这门课程既可以有效提高学生在国际贸易中的实际操作能力，也能提高学生的研究分析能力等。

参考文献

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现代经济的迅猛发展为人类生活水平提供了极大的发展空间，但伴随的却是全球大气、水、土壤和生物遭受到毁灭性的污染和破坏。自然界的生态平衡受到日益严重的干扰，自然资源受到大规模破坏，自然环境正在退化。环境科学作为一门介于社会科学、技术科学及自然科学之间的新兴学科因此蕴育而生。作为环境保护教育、宣传的重要窗口的高校纷纷开设《环境科学概论》课程，并且其越来越受到在校大学教师及学生的欢迎。但是随着国内外高新技术的不断发展，一些教学内容与教学方式、方法已不能满足学生求知的需要，因此开展本课程教学内容与方法的改革与研究是十分必要的［1］。

1.教学内容

目前，环境科学概论课程所采用的教材种类较多，其中多汲取了国内外已有教材的精华。例如20世纪80年代初，由美国的Straller编写的Environmental Science，以及其后前苏联学者编著的《环境学原理》；20世纪90年代初期Miller.G.T.Jr.出版的Environmental science：Sustaining the Earth末期出版的Environmental Science As a Living Planet［2］。在国内，最早出版的相关教材是刘天齐等主编的《环境保护概论》（人民教育出版社）；一些行业部门院校结合本行业或本部门的专业特色，采用本行业或部门的编著出版的教材；一些综合性院校、师范院校和其他院校多采用高等教育出版社的《环境科学概论》（林肇信、刘天齐、刘逸农主编，1999年6月第2版）、《环境学概论》（刘培桐主编，1995年6月第2版）和《环境科学概论》（杨志峰、刘静玲编著，2004年7月第1版）。其中由北京师范大学刘培桐教授主编的《环境概论》理论体系较为完整，微观方面的环境污染和宏观方面的人口、资源、能源与环境的关系论述清楚，但环境评价、环境规划等内容的过多设置，与其他课程有较多的重叠。我主要针对杨志峰编著的《环境科学概论》所包含的内容进行教学内容和教学方法的研究。

1.1制订教学计划

教学计划是保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是一门课程的总体安排，也是授课的主要依据。同时，教学计划也是实施教学过程、安排教学任务、实现教学目标的基本依据，是教学改革的重要组成部分。教学计划在高校教学过程中发挥着重要作用，指导着教育教学向多元化发展。

一份完整的教学计划主要由以下六个部分组成：（1）培养目标。培养目标是在调查、研究、预测、论证的基础上选择确定的；（2）课程体系。即为实现培养目标必须考虑的课程整体设计，包括课程的模块、名称、学分、学时、理论与实践学时比、课内课外学时比等问题的分层次科学设置，均应清楚说明；（3）开课时间；（4）教学责任者。即将目标、任务分解到各教学环节与课程之中，确切地指定由某院（系）直至某人完成；（5）教学程序。即通常所说的教学步骤；（6）教学方法。包括授课的方式、方法、手段，课堂教学的组织形式甚至相应的思维方法。教学计划是上述六要素的有机结合［3］。

1.2结合实际精选教学内容

教学教材选择由杨志峰、刘静玲编著高等教育出版社出版的《环境保护概论》（2004年7月第一版），该教材在各高校中被广泛采用。本书着重体现环境科学的思想理念、基础理论和科学方法，可作为高等院校环境科学与环境工程专业本科生教材，以及本科非环境专业的环境科学、环境工程专业硕士研究生教材；也可作为相关专业和非环境专业开设环境类课程的专业教材或参考书；还可用于成人在职环境教育与培训的参考资料。

该教材章节偏多教材应联系实际精讲，其他内容进行简要介绍。首先，现代教育的发展要求在教学中剔除陈旧过时的内容，强化概念性的理论知识，并充实新的科技成果；其次，由于课时少，而环境科学的范围和内容非常广泛，不可能在规定的学时中将所有内容都讲到，因此要求教师要精讲；最后，为了激发学生的学习兴趣，吸引学生学习，达到教学目的，也要求教师必须联系实际精讲，增强趣味性和知识性。授课时，联系具体的环境问题或公害事件来讲述环境科学的基本理论和知识，通过一些具体数据使学生能清楚了解我国的基本国情，同时也给学生指出一些参与环境保护的途径［5］，从而提高教学效率，便于学生掌握重点。此外，剔除陈旧过时的内容，充实和更新现有教学内容，给学生适当补充国内外环境保护的最新发展动态。引入这些新内容，既可增加课堂教学的信息量，又可提高学生的兴趣。

2.教学方法

在教学手段上，以课堂讲授和多媒体技术教学相结合，在多媒体教学中，充分收集已有的总结性图文和现实生活中的实例，进一步充分利用网络资源，开展网上教学，实现师生互动、教学相长的作用。

在考试方面方式上，研究生以撰写总结和探索性作业和值得商榷性试题开卷考试相结合；环境类和相关专业本科生以章节作业和闭卷考试为主；其它专业选修课以自主性作业，解决常见和与本专业有关的环境问题产生原因与解决方案为主。

确定《环境科学概论》课程的授课模式，形成了从教案、电子课件、环境案例、环境专家讲谈到题库的体系。突出主讲教师基础理论、专业知识传授的主导作用；改变授课形式，以案例分析作为理论课教学的辅助，培养和锻炼学生分析问题和解决问题能力，使学生逐渐成为课堂的主体；发挥群体尤其是青年教师的作用，参与课堂讨论，指导学生第二课堂活动。开展教学观摩、经验交流、首次讲课试讲制度；采取学生评教制度，通过让学生填写问卷，了解学生对教师和教学工作的意见，及时答复，认真处理学生的意见；继续完善教学通报制度，监督教师教学工作。形成了良好的质量监控体系。

本课程使用教具和现代教育技术的指导性意见：课堂教学采用启发式或讨论式的教学方法，理论结合实际，应用生产实践中的环境科学概论实例，引导学生加深对所学知识的理解和应用，提高学生学习本课程的兴趣和积极性。要求学生认真读书，课前预习―泛读，课后复习―精读，从中学会自学的方法和获取知识的能力。建议该门课程采用课堂讲授结合多媒体教学的方式。

2.1多媒体教学

多媒体教学是现代教育技术与多媒体的结合，集文本、图形、图像等多种信息于一体，以计算机为核心，通过视听的组合为学习者提供一个图文并茂的学习环境，使客观事物以视听的形式直观、形象地表现出来，富有吸引力［6］，因而在现代教育中具有特殊的优势。

多媒体教学具有信息量大、形象、直观的特点，能大大减少课堂板书时间，增加教学的内容，且教学内容可以随时更新与补充。例如讲解大气污染物的扩散机理时可以通过动画的演示，使学生更直观地掌握污染物的扩散方式与污染物初始浓度、扩散时间、排放高度、气象条件、地形等的关系，使教学内容直观、生动、容易理解，克服了传统教学中的不足。备课过程中可以结合相关教材，利用互联网的优势，查阅、下载相关文献资料，利用PowerPoint制作课件。此外，可以利用网络工具下载相关环保视频，课堂上结合相关章节给学生播放视频。

多媒体课件呈现信息的速度快，教师需灵活掌控课堂教学进度。如果讲课过快，就会造成学生对大量信息的被动接受，导致不理解、疑问增多。反之，如果讲课过慢，就会造成学生的懒散，注意力不集中，不认真听课的现象。为避免出现上述现象，适当控制好上课节奏，留出一些时间，让学生去理解、消化。同时注意与学生互动，想办法提高课堂教学质量［7］。

2.2互动式教学

互动式教学有利于活跃课堂气氛、提高学生参与课堂教学的积极性，可以采用提问、讨论等形式。教师可以提出一个能起学生的兴趣的问题，让学生广泛讨论，引导他们积极思考，大胆发言，通过师生之间、同学之间的讨论交流，获得对同一问题的多种看法。互动式教学可以起到巩固书本知识、培养学生创新意识的作用。互动式教学能使师生在共同思考探讨中掌握所学的知识，形成气氛活跃、民主平等的教学风气。对部分容易理解、掌握的章节，可以让学生自己看书、收集相关资料后进行总结，由学生在课堂讲述，让学生参与到教学中来。这种教学方式效果非常明显，锻炼了学生的能力、口才和胆量，丰富了他们的知识，极大地激发了他们的求知欲，课堂气氛十分活跃，学生普遍反映良好。

2.3结合实际教学

《环境科学概论》这门课程理论性比较强，内容以概述性为主。如果一味地只讲概念、原理，学生听起来会觉得很枯燥，所以讲课过程中应适当穿插实际知识。此外，还可以采用案例教学，增加他们的实际知识，也为他们下一阶段的实习打下一定的基础。在授课时，多列举一些实际环境问题或公害事件，或者通过一些部门的权威数据使学生能清楚了解我国当前存在的环保问题；鼓励学生多参与环保宣传活动，在学校环保协会及相关部门的配合下，利用环保纪念日（如6月5日世界环境日）组织学生在校内外进行环保宣传，回收废旧电池等。学生在收集相关资料的过程中，丰富、巩固了专业知识，而且他们是直接的参与者，环保意识得到了很大的增强［8］。

3.结语

对《环境科学概论》课程教学内容和教学方法的探索，有利于培养适应知识经济需要的人才，以激发学生自觉学习的主动性和积极性，从而促使学生自我充实和提高，变“要我学”为“我要学”，提高学生认识问题和解决问题的能力，同时也激发学生的创新思维、探索和创新知识的热情，促使学生进一步树立环境保护这一基本国策，保护我们生存的环境，为提高学生的综合素质起到积极的作用。当然《环境科学概论》课程的教学内容与方法的研究仅仅是初步的。随着教学改革的不断深入，该课程的教学研究会进一步加强，其教学内容、方法和手段会更加日益完善。

参考文献：

［1］环境科学定义.http：//baike.省略/view/19692.htm.

［2］马俊杰，王伯铎，宋进喜.“环境科学概论”教学内容与教学方法研究［J］.高等理科教育，2003.

［3］陈梦然，周玉俊.对地方综合性高校修订教学计划的几点思考［J］.当代教育论坛（学科教育研究），2008，（3）：84-86.

［4］杨志峰，刘静玲.环境科学概论［M］.北京：高等教育出版社，2004.

［5］章玲.上好高校环境科学概论选修课的思考［J］.环境教育，2000，（4）：34.

［6］陈莹，刘宇航，奕娇.对高等学校多媒体教学现状的思考［J］.东北农业大学学报：社会科学版，2007，5（6）：89-90.

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高校思想政治理论课是指以加强高校学生理论形态的思想政治教育为目的课程，也是培养高素质人才的必修之课。但是从以往的教学效果来看，结果并不理想。老旧的教学方案让老师只是按部就班的授课没有起到引导的作用，而教学内容空洞行似说教且脱离实际，这样就影响到了高校学生思维开发，且降低了对思想政治教育理论课的兴趣。高校思想政治理论课教学方法的改革迫在眉睫。

一、高校的思想政治理论课教学存在的弊端

高校的思想政治理论课的教学存在不少问题，首先思想政治理论课本身就是比较乏味的一门课，再加上教学内容过度重复以为强调它的知识性，没有结合社会实际的授课很难让人对它产生兴趣。其次，高校学生经历了应试教育的“摧残”到了大学后觉得可以得到放松抵，加上它占有的分值不重，就产生了对触靠死记硬背的思想政治理论课的抵触心理。再次，到了大学后，课堂不再是几十人的小课堂，而是成百上千的大课堂，老师根本没办法照顾到每个学生，课堂上的秩序很难控制，怎样生动的演绎才能让每个学生都能接受所讲的知识更是个难题。最后，每个人对这门课程的认识都相差很大，包括老师，这门课程的重要性在他们心里也千差万别，有的或许只是想把课上完，缺少责任感。

二、高校思想政治理论课教学方案的改革措施

1.采用新媒体教学

随着经济的发展各高校的教学设施得到了完善，包括多媒体的安装。在这样一个新媒体时代新媒体在教学当中的应用不容小觑，它是结合了音频、文字和图片高端技术，在教学过程中适当的运用可以激发学生的兴趣，能把学生的积极性调动起来减少在思想政治理论课当中的低头族。光有多媒体还不行，还要掌握好呈现的内容的有趣性和知识性。在网上筛选教学素材时注意挑选有趣的又能很好诠释主题的素材，这样才能发挥多媒体的作用。此外，老师应该建立自己的网络地盘，里面可以结合实际阐述课程知识，以多种渠道充实教学内容，然后展现给学生，激发学生的兴趣，还可鼓励学生创建自己博客，便于老师与学生之间进行沟通交流，能实时的对老师的教学方法提出建议。

2.采用课外实践教学

一直以来高校对思想政治理论课都是采取单一的教学模式即室内授课，“实践是检验真理的唯一标准”，只有实践动手才能让学生真真切切地感受到课程知识的正确性。如果只是一味地夸夸其谈，那么学生得到的也只是表面上的知识，转眼即忘。多开设思想政治理论课的实践部分不失为一个好方法，能够直接增强学生的动手能力还能增加生活经验，加深学生对中国国情的了解。有助于学生培养解决问题的能力，让学生得到全面发展。在实践过程中，老师要以学生为主，针对每个学生的性格特征安排不一样的实践活动，有针对性的灵活的组织安排实践能达到事半功倍的效果。

3.采用启发式教学

在思想政治理论课堂当中应该很少出现老师与学生激烈互动场景，本就为一门枯燥的课程学生对着课本上烦冗陌生的文字很容易失去探究的兴趣。也有不少人诟病老师只是在复述课本上的文字，只是起到了“传声筒”的作用而没有教给学生实质性的知识。所以，在授课过程中要注重与学生的互动，采用点拨，启发和诱导等教学方法充分让学生自己去思考[3]。激励学生提出问题并在班级上通过辩论的方式进行观点交流。从中提升学生的解决问题的能力和分析能力，使在教学互动模式中以启发性教学方法得到高效教学成果。

4.采用情感型教学

我们都是有感情的生物，即使在教学中情感也起着很重要的地位。投入了情感去演绎教学内容才会把教学内容生动化，而非刻板的，有情感的知识总是让人更易接受。除了在讲解知识的时候揉入感情，在于学生相处的过程中，要努力和学生打成一片成为朋友，以诚相待，这样才会有良师益友。不能端着老师的架子高高在上把教师这个角色严肃化，会让学生产生距离感。在思想政治理论课教学实践中让学生感觉我们像朋友一样，能帮助他们解决学习上的困扰，纠正错误的学习观，有效增强教学成果。

上述我们讨论了在高校思想政治理论课教学上存在的问题，并就这些问题进行的改革方案进行探讨分析。“教无定法”，高校老师不应该拘泥于单一的教学模式，要在教学实践中不断积累经验进行实战分析，增强高校思想政治理论课教学的教学成果。

参考文献：

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引言

为了更好地体现高职高专教育培养应用技能型人才的特点，走出本科教育以理论教学为主讲授“计算机导论”这门课程的教学模式，高职高专院校“计算机导论”课程教学在理论教学适当的基础上注重学生计算机基本操作和常用软件使用能力的培养和提高。新生在入校之前计算机水平参差不齐，部分城镇学生具有一定的计算机基础，有的可能接受过相应的计算机操作培训并取得相应证书，有一定的计算机操作水平，这部分学生往往对简单的计算机操作教学不感兴趣；而大多数来自农村的学生计算机操作水平相对较差，有的偏远山区的学生甚至在进大学前没有接触过计算机。针对这种情况，教师在进行课堂教学设计的时候应该难易结合，安排适合不同层次学生的授课内容和练习。因此，“计算机导论”课程教学如何改革，需要认真地探讨和研究。

1.确定课程培养目标

“计算机导论”课程为培养学生的计算机操作能力服务，培养学生从事计算机岗位工作所需要的计算机操作能力和应用软件的使用能力。同时也为后续计算机课程的学习奠定坚实的基础，起到计算机专业先导课程的作用。

1.1本课程作为高职计算机专业的专业基础课，应具有基础性、实践性、实用性和前瞻性的特点，注重从实践中掌握知识，切实提高学生的实际动手能力，体现高职学生动手能力强的特点。

首先是基础性。基础性是指课程的教学内容要突出基本原理、概念、方法和技术，这些基础性的内容是相对稳定的，学生能从中长期受益，真正实现从“授人以鱼”转到“授人以渔”上来。这些基础性知识能为后续计算机相关课程的学习作好铺垫，扫清障碍，培养学习计算机的信心和兴趣。

第二是实践性。实践性是指课程的教学要重视上机实践。作为计算机专业的入门课程，上机实践是十分重要的环节。通过实践强化学生对重要概念和技术的理解，激发学生学习的兴趣，培养学生的上机动手能力、解决实际问题能力、综合运用知识能力和创新能力。

第三是实用性。实用性是指课程的讲授内容要以实用为原则。把工作中经常用到的实用融入到课堂教学“项目”设计中来，学生通过完成一个“项目”，就能掌握一种相应的操作技巧。

第四是前瞻性。前瞻性是指课程的内容要及时反映计算机领域的新技术和新成果。计算机的发展日新月异，应将具有时代特征的内容及时反映到课程内容中来，让学生尽快了解和掌握计算机的新知识和新技术。

1.2“计算机导论”以培养应用技能型人才为主线，构建“一个基础”、“两大能力”的培养目标体系。

“一个基础”即计算机专业应掌握的基础知识，由于本课程是计算机专业的入门专业基础课，为其它计算机专业课奠定基础，针对计算机各学科的发展速度快、信息量大的特点，因此它涉及的内容一定是大量丰富的与当今计算机技术发展相吻合的、前沿的计算机知识。目的是让学生掌握计算机基础知识，在基础知识够用的前提下强调应用计算机能力的培养，整个课程的培养目标应以这种应用技能为主线进行设计。

“两大能力”即针对高职教育强调技能性的特点，本课程重点培养学生的两大关键能力，即从事计算机岗位工作所需要的计算机操作能力和应用软件的使用能力。

2.课程教学内容改革

“计算机导论”课程与非计算机专业开设的“计算机应用基础”课程相比，更注重计算机科学与技术的内涵，更加系统、深入地介绍了计算机的基本的概念和基本原理，让学生“知其然并知其所以然”。新课程内容涉及计算机硬件结构、计算机数制与编码技术、操作系统、办公软件应用、网络技术、多媒体技术和数据库技术等，涉及内容广，重点多，如何根据学生特点和培养目标合理设计教学内容是教学成功的关键。

计算机技术的发展日新月异，因此在教学内容设计中要不断更新、精选教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，突出教学的先进性和应用性。

3.课程教学方法改革

3.1采用案例教学法和项目教学法

教师在进行理论讲解和操作示范时，采用案例教学法。课堂教学围绕案例展开，使有基础的学生能围绕具体的案例思路观察分析，不断提高；使没有基础的学生能够通过讲解逐步揭开案例迷团，知其所以然。在实验课时，使用项目教学法，并将任务分两个层次：一般的学生完成“基础任务”，基础好的学生在完成“基础任务”后的空余时间完成“提高任务”，这样每位学生都能根据自己的能力来选择上机需要完成的任务，获得满意的心理感受。例如：在做“Word艺术字设计”实验的时候，一般的学生可以完成基本的艺术字设计，基础好的学生可以完成提高篇的“禁烟标志”和“图章的设计”。

3.2注重“精讲多练”

高职高专教育主要培养学生的实际动手解决问题的能力，以理论够用为度。所谓“精讲”，就是在教学中不是面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，更多的具体内容让学生自学。

所谓“多练”，即让学生多上机操作，其目的是从培养学生的操作技能入手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。

3.3采用启发式和兴趣教学法

计算机学科中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解。为此，我们在教学中巧用生活中的实例，进行形象化比喻，从而很好地解决了这一问题。如在讲授文件目录结构这一节内容时，用一棵树的枝叶结构来比喻文件目录结构，并用图形加以解释，这样学生理解起来就相对容易些。

如在讲授PowerPoint这一章时，可在第一堂课上给学生演示一个动画声音优美的演示文稿，让学生自己思考如何编辑，激发学生的学习兴趣。

3.4建立多方位的获取式教学方法体系

所谓多方位的获取式教学方法，是指坚持“以学生为中心”的教学理念，教师应改革传统的以教师为中心的教学模式，深入研究现阶段学生的特点，构建“以学生为中心”的教学模式。在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，学生主动地利用多条获取知识的渠道，自主地、创造性地主动获取知识的一种完成教学任务的方式。在“计算机导论”课程教学中，我们主要应做以下几方面的工作：

3.4.1以调动学生积极性为核心，注重与学生交流。学生学习的自觉性是教学活动效率的重要决定因素。特别是要培养学生的创新能力，单靠教师的强制灌输是无法实现的。必须将教学重点由教师怎样教转变到学生怎样学上来，在必要指导的前提下，最大限度地调动学生学习的积极性，让学生自主学习，创造性地学习，主动地去获取知识。教师可以通过课堂提问、问卷调查、电话、QQ聊天等多种方式与学生的交流沟通，掌握学生的情况和需求，为课堂教学组织设计获取第一手资料。

3.4.2以教学内容为依据，创造多种形式的交互式课堂教学。利用理论与实践一体化的多媒体教学环境实现师生互动、人机互动、边讲边练，教师可随时解决学生提出的问题，避免学生因为理论知识与实际操作的不及时而影响学习效果，从而有效地提高教学效果，保证教学质量的提高。

3.4.3以学生为主体，打破传统的计算机教学完全由教师讲授的方式，教师在每个单元后先布置一定数量的项目设计，完全由学生课后自己独立操作，教师通过验收学生的项目设计检查教学效果，其成绩作为学生期末总成绩的一部分。

4.结语

依照教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）文件精神：“根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。”“计算机导论”课程作为计算机专业的专业基础课，课程改革刻不容缓。

参考文献：

［1］王润云.计算机基础课程教学改革与实践［J］.教育发展研究，2003.

［2］陈秀琼.新形势下“大学计算机基础”课程教学改革探索与实践［J］.大学教育科学，2007.

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《语言学概论》是高等本科院校中文系的必修课程，在整个学科体系中占有重要地位，其课程设置的目的，一方面是为了授予学生有关语言的基本理论和基础知识，使学生从理论上认识语言的性质、语言诸要素的构成及发展规律，为其今后从事语言学习、语言教学或语言研究等打下基础。另一方面是为了让学生通过掌握的语言理论分析语言现象，解决语言问题，提高语言能力。因此，《语言学概论》课程肩负着理论和能力的双重目标，其重要性是不言而喻的。但从各种渠道反馈上来的信息看，这门课的认同度并不高，学生普遍反映内容比较抽象，缺少实用价值，因此学习动力不足。根据罗耀华[1]、孙洁菡[2]等人的调查，学生喜欢这门课程的比例不足15%，这种情况着实令人担忧。那么，为什么会出现这种情况呢？偏重理论的课程性质和当前学生学习的功利性是比较重要的因素，但恐怕也不能完全归结于这两种因素，任课老师也负有很大责任。虽然目前不断有高学历、高智商的年轻老师充实到语言学概论的教学队伍中来，这些老师在研究生阶段所接受的教育都是专业教育，所做的研究也都是专业研究，重学术、轻教学依然是普遍现象，大部分老师还是基本沿袭过去的老师讲学生听、老师说学生记的单向输入模式，学生的学习积极性和主动性没有得到充分的调动和发挥。因此，虽然老师把知识点概括得很全，专业知识拓展得也很多，但学生只是听在了耳朵里，记在了本子上，但真正作为知识掌握住的不多，能够应用的更少。在这样的教学状况下，想要增强教学效果，让学生对课程感兴趣，恐怕不容易。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010―2020）中把“坚持以人为本、全面实施素质教育”作为教育改革发展的战略主题，要求把教育资源配置和学校工作重点集中到“强化教学环节、提高教学质量上来”，其中的高等教育部分明确提出要“支持学生参与科学研究，强化实践教学环节”。可见，“提高教学质量”“学生参与”“加强实践教学”已经提升到了国家教育战略的高度，必须引起高度重视。“把教学作为第一要务的大学，面对日新月异的科学技术的变革及学习者信息获取渠道的多样化，应该积极地作出回应，改变传统的教学模式，优化课程内容。”[3]为此，我们拟引入探究性教学理念并结合笔者多年的教学经验，谈谈如何在语言学概论课程中加强实践教学、提高教学效果的问题。

一、探究性学习和探究性教学基本理论

探究性学习是20世纪50年代美国“教育现代化运动”中，由芝加哥大学教授施瓦布提出并受到世界教育界广泛认同与推崇的教育理论，其最基本的思想是通过学生自主投身教学过程，在“重新发现”和“重新组合”的过程中学习和掌握知识。换句话说，探究性学习，就是让学生像进行科学研究那样进行学科学习，使学生在研究过程中建构学科知识，形成科学观念，领悟学习方法。探究性教学是应探究性学习而提出的教学方法，其直接目的是改变老师的教学模式以适应学生的学习方式，最终目的是培养学生的创新精神和实践能力。

探究性教学的理论基础是建构主义学习理论和人本主义心理学理论，这两种理论都是建立在学生认知、心理、发展基础上的学习理论。建构主义理论的提出者是瑞士的心理学家皮亚杰，科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果斯基等人使理论得到进一步丰富和发展。建构主义认为学生是建构的主体，学生的知识和能力是通过主动学习而获得的，在建构过程中既需要任务的驱动，也需要学生间的合作。所以从学习方法上，建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。人本主义心理学以美国著名心理学家马斯洛和罗杰斯为代表，他们认为每个人都具有一种与生俱来的潜能，都具有自我发展、自我实现的动机;发挥自我潜能，超越自我是人的最基本要求。[4]（P553-P556）因此提出了“自由学习”和“学生中心”的学习观与教学观，认为对学生来说是否学到系统的知识并不是最重要的，重要的是“学会学习”。

二、探究性教学实施方法

杜威把探究性教学分为五个阶段：“第一，学生要有一个真实的经验情景，要有一个对活动本身感兴趣的连续的活动;第二，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思考的刺激物;第三，他要占有知识资料，进行必要的观察，以对付这个问题;第四，他必须提出可能的解决办法，并负责加以条理化;第五，他要有机会和可能通过实际应用来检验他的思想，澄清其意义，并自己发现其有效性和价值。”[5]

陈亮在前人研究基础上把探究性教学分为六个阶段：一是产生问题意识。主要是将学生置于问题情境当中，激发学生的好奇心和求知欲，放手让学生大胆设想，大胆提问。二是形成假说。就是学生在对所要解决的问题有一个整体认识和全面了解的基础上，运用“头脑风暴”法集思广益，提出方案，建立假说。三是整合资料。就是教师在明确资料收集原则的基础上，鼓励学生利用多种方式收集资料，通过对资料的概括与组织，教会学生统计分析，提炼信息。四是得出结论。就是通过对资料的逻辑分析和实验、实践得出结论。五是验证结论。就是在对方案进行逻辑分析的基础上，在实践中检验方案，在检验中改进、补充和完善方案。六是反思与评价阶段。就是对探究性教学过程进行反思和评价。[6]

明确了探究性教学的基本要求，教师在贯彻执行中就必须对教学方式和教学内容的呈现方式进行变革。在教学方式上要做到：一是变静态为动态。就是要确立“以人为本，以发展为本”的教育理念，改变过去按教学大纲规定内容和教学任务进行静态讲授的教学观念，围绕教学目标去搜集或准备尽可能多的教学信息和教学材料，并对这些材料进行整理、取舍和提炼，找准真实而有价值的问题，变“备课”为“设计”，以求精、求活、求新为原则，让学生的口、手、脑都动起来，与老师一起开发和利用这些信息和材料，在思考、争论、写作、展示的过程中达到教学目标。二是变独白为对话。就是要改变传统的单纯讲授和灌输的教学方式，围绕师生需要共同关注的话题进行积极、平等的对话，在对话中通过心灵的沟通、思想的碰撞和意见的交换实现知识问题的解决和学生个性的发展。三是由知识点走向问题域。就是要从过去关注教了多少知识和是否教了全面的知识，转向关注知识教授和掌握中隐含的问题。问题是探究性教学的核心，是能否进行有效探究的关键。作为探究性教学的设计和主导者，老师要善于从教学内容呈现的重点、难点中发现探究的问题，善于从学生感兴趣和争论的问题中发现需要探究的问题，善于从和知识背景相联系的日常生活和社会文化生活中发现需要探究的问题，善于从一些结论或原理的验证过程中发现需要探究的问题等。因应教学方式的改变，教学内容的呈现方式也要完成四个转变：一是由“直接”向“间接”转变。就是教师要改变过去把现成的知识、答案、结论直接告诉学生的教学方式，而要让学生通过调查、讨论、推理和想象等途径来获得教学内容或知识信息，教师只负责提供学生需要的辅助材料和在学生感到疑难时给予提示和指导。这样，虽然教师在教学内容的呈现方式上是间接的，但学生却是以直接的方式获得了知识，以这样的方式获得的知识无疑比间接获得的要牢固和深刻。二是由“全部”向“部分”转变。“全部呈现”教学强调完整性和系统性，要按照教材的知识内容和教学大纲的要求逐层顺次地教给学生，否则就是偷工减料，就是没完成教学任务，需要承担相应的教学责任。“部分呈现”教学强调教师要精选教学内容和信息，抓核心，找关键，点到为止，留下大量的“空白和缺口”让学生去补充，去完善，让学生在补充和完善这些“缺口”的过程中掌握全面和系统的知识。三是由“肯定”向“疑问”转变。就是在教学过程中不再把课本知识或权威人士的说法当做“金科玉律”，遇到问题要多问几个为什么，尤其是随着时间的推移和研究的深入，出现一些不同的声音或与一些现实现象有冲突的情况时更要质疑，要让学生带着问题去思考、探究和验证这些理论，在一个一个疑问的解决中获得对知识点的全面认识和理解。[7]

三、探究性教学法在“语言学概论”教学中的路径

《语言学概论》课程大纲式、重理论、重综合、学派交叉、理论前沿等性质非常适合探究性思维的培养和探究性教学实践的实施。

在《语言学概论》探究性教学过程中我们引入了翻转课堂的教学模式。所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[8] 。这种教学形式不仅有利于学生知识的内化，同时探究过程需要协作、分工、组织，也有利于锻炼学生的协作、表达和沟通能力。

我们在实施过程中的具体操作是：在一周前以知识链的形式下发学生需要学习的任务，学生结合视频、多媒体和相关要求进行自主学习，主要是理清知识点之间的联系、整体认知章节知识、找出难点及争议问题。课堂分两个阶段进行，第一个阶段为探究性学习阶段。学生根据事先分好的小组围坐在一起，在组长的组织下进行探究性学习，把课前自主学习中遇到的问题提交小组讨论，遇到小组解决不了的问题随时请教老师或以小纸条的形式递交老师。第二阶段为教师知识链串讲和重点知识解答及知识拓展阶段。这个阶段老师先根据原来下发的知识链条进行串讲，明晰重点，提示难点，针对学生疑惑进行解答，在重点问题上进行拓展，并适当介绍当前学科的最新发展方向和成果。

就目前实施的情况来看，学生非常喜欢这种形式，积极性很高，注意力不集中、上课打瞌睡、玩手机等做跟课堂教学无关事情的现象已不复存在。

当然，要落实好探究性教学目标需要做的事情还有很多，下面几点是我们摸索出的一些经验，列出来供大家参考。

1.重视分组

分组不能随机，不能任意，要按照“性格一致”的原则对班级同学进行分组，一般5-6人为一个小组较为合理。之所以要强调“性格一致性”是因为，如果把性格不同的同学分到一个组，那么性格开朗、好动、表现欲强的同学就很容易垄断整个学习过程，而那些性格内向的同学则没有表现和锻炼的机会，性格一致带来的将会是机会均等。

2.重视资料

重视资料就是重视广泛占有材料，只有材料广泛，且存在观点冲突，才能启发学生思考，激发学生辨伪。但材料浩如烟海，对于初次接触学科的同学来说难以把握，因此老师要为学生搜集相关材料制定书目，划定范围，指导学生分层分步实施阅读、归类、提炼、比较、形成观点，为下一步课堂探究做好充分准备。

3.项目带动

启动一些研究项目交由小组去处理，学生自主完成资料收集、方案设计、项目实施及最终评价。学生在完成项目中学习知识、获得方法、形成能力，老师在整个过程中只是承担顾问的角色。我们施行的项目有：

（1）方言调查

我们充分利用广东方言众多的优势，根据不同方言区把学生分成若干组，每组确定一个负责人，对本方言的语音、词汇、语法的某一特质展开调查，对调查结果进行对比分析，通过比较发现共性和个性，形成调查报告或小论文。这种做法不但加强了同学们对语言学规律的认识，而且还使同学们懂得了做学问的方法，几乎每年都有若干同学以方言作为毕业论文选题。

（2）语言应用调查

我们在讲授《语言学概论》的同时还开设了专业选修课程《广告语言艺术》。授课过程中，我们要求同学们分组搜集不同国家、不同文体、不同种类、不同媒体的广告语言案例，利用学过的语言学知识对这些广告语言中的语音、用词、语法、句式、修辞、文化等特点展开分析。同学们根据我们指导做的《房地产广告语言特点研究》论文，质量相当高。

随着网络的发展和普及，网络语言以其独特的风格已成为网络交流的一道独特风景线。互联网改变着世界，也不断改变着人们对世界的认识。大学生是网民中最活跃的一个群体，网络不仅影响着他们的学习方式，也影响着他们的思维方式、生活方式和表达方式。学生们通过语言应用调查实践撰写的论文《网络语言对大学生日常用语的影响》，不但加深了对语用学的认识，还使大家认识了互联网文化。

4.重视讨论

讨论既是对前期布置资料搜集任务的监测，也是进行观点碰撞和创造性思维训练，丰富课堂形式，提高学习积极性和团队意识的重要方式。讨论所创造的轻松、愉快、民主、合作的教学环境也大大融洽了生生和师生关系。讨论带来的不仅是对知识的深入把握和创造性理解，更为重要的是通过课堂讨论和沟通交流，全面提高了学生的组织能力、合作能力、表达能力、沟通能力和创造性思维能力。

5.改革评价方法和评价制度

要打破期末闭卷考试这一单一的评价模式体系，把学生的资料搜集能力、课件制作能力、课堂讨论能力、对语言问题的分析能力、对语言现象的解释能力和对语言规律的总结能力等都纳入到考评模式中。我们目前采用的是实践部分占40%，闭卷考试占60%的学科综合评价模式，其中实践成绩由老师给出评价标准，小组进行交叉互评和老师综合评价两项相加得出。这种模式施行之后，同学们普遍重视资料，重视课堂，重视讨论，重视发言，学习的积极性和主动性得到了全面提高。

四、探究应注意的问题

1.探究应目标明确

探究不是任性而为，天马行空，无限扩展，一定要有目的、有目标，有要解决的问题。这就要求教师要划定探究范围，明确目标方向，以问题带动探究，而不是仅布置任务，之后让学生自由发挥，这样的探究往往会导致学生因为迷茫而丧失探究的兴趣。因此老师一定要明确需要解决的问题，让学生带着问题去寻找资料，展开讨论，在讨论中通过碰撞明确理论，解决问题，同时也发现不足，查漏补缺。

2.不要把探究性教学泛化

探究性教学是以学生为主体、教师为主导的教学方式，是通过探究把学生从被动接受知识转向主动学习、创造性学习的有效途径，但并不是每一个知识点、每一个问题都要学生去探究。老师必须要根据教学目标、教学内容、章节特点等的不同要求有选择地让学生进行探究学习，否则不但学生感到疲惫，也会造成资源和时间的浪费。

另外，探究性教学要以学生为中心，充分体现学生的主体作用，但教师的指导作用也必不可少。当前一些观点片面夸大学生自主学习的作用，认为要充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，就要让学生不受约束地自由探索。这种观点是从一个极端走向了另一个极端，不符合教学实际，也无法取得良好教学效果。

3.不要期待学生能解决学术问题

有些老师认为探究性学习就是老师确定课题，学生根据课题要求查找资料，进行论证或探索发现，提出新观点，阐明新主张。如果这样的话那就是做论文而不是探究性学习了，而且这样也会对大多数学生形成思想压力，也就违背了“探究性学习”的初衷。探究性学习首先是“学习”，只不过这种学习是在老师指导下的学生“自主”学习，强调的是“主动性”，是老师引领方向，学生自主充实学习内容的过程，是为了变“被动接受”为“主动汲取”的过程。当然，当学生养成了探究性学习的习惯之后，提出不同见解，甚至独创理论都是可能的。

五、结语

就像“再好的教育方法都无法适应所有的孩子”一样，学生之间存在个体差异，同样的教育方法可以把有些学生培养成天才，也能把有些学生送进地狱。因此，不管理论有多强大，也不管模式有多好，“探究性”教学理论也好，实践也好，只能被当做“理念”去对待，决不能照搬;只能根据不同环境、不同条件、不同内容、不同教学对象制定不同教学策略，而且随着教学的深入和各种因素的变化，教学过程和方法也要与时俱进、不断调整，要用一种开放的、动态的思维来指导探究性教学和学习过程。

注释：

[1]罗耀华，柳春燕：《<语言学概论>课程创新教学尝试》，高等函授学报，2006年，第2期，第57-61页。

[2]孙洁菡：《<语言学概论>课程中实施研究型教学的实证研究》，长春师范学院学报，2012年，第2期，第191-193页。

[3]闫文军：《MOOC与大学的理性应对》，重庆高教研究，2014年，第1期，第13页。

[4]叶浩生：《西方心理学的历史与体系》，北京：人民教育出版社，1998年版。

[5]彭正梅译，杜威：《民主・经验・教育》，上海：上海人民出版社，2009年版，第136页。

[6]陈亮，全：《探究性教学的实施策略》，天津教育，2002年，第12期，第13-15页。