多媒体技术的利与弊范文

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1 多媒体教学在小学语文教学中的利

在信息化的学习环境中，语文教学与信息化手段相互结合，给学生提供一个自主学习、主动阅读的学习环境和操作性平台，不仅优化了学习过程，提高了学习效率，而且可以促进学生的整体素质和全面能力的提升。

1.1 利用多媒体技术激发学生学习兴趣，使学生乐学

洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴趣高，心里想学的时候。”可以说，学习兴趣是推动学生主动学习、不断进步的积极情感因素，如果激发出学生的学习兴趣，培养学生拥有旺盛的求知欲，那么，教学就成功了一半。多媒体教学利用先进的技术手段，将声音、文本、图像等信息有机地结合在一起，化抽象为具体、化呆板为灵活，把学生带到情境中去，以其形象性、趣味性、新颖性的特点给学生的感官以多重刺激，调动学生的学习的兴趣，使学生乐于学习。

比如在学习《小虾》一课时，教师可以在上课伊始在大屏幕上给学生放映一些关于小虾的动态视频，如小虾在水中自由、欢快地游着，再配上合适的音乐，学生在美的感受中、自由活泼的气氛中进入新课的学习。再比如教学《火烧云》一课时，教师可以先通过大屏幕请学生欣赏火烧云的美丽画面，学生马上被那美景震撼住了，伴随着课文字幕和配乐朗读，火烧云画面不断变化。这样强烈的视觉刺激，一下子激起学生的学习兴趣，使学生在愉悦的心理状态下学到知识。

1.2 利用多媒体技术突破重、难点，教给学生学习方法，使学生会学

瑞士著名心理学家皮亚杰指出：人类对于知识的掌握总是从感性过渡到知性。由于小学生的知识面较窄，理解能力和逻辑思维能力相对较弱，对于一些语文知识的理解就有相当的难度，于是就产生一些教学难点问题。如果合理、适当地使用多媒体技术，就可以化抽象为形象，使抽象的概念、难懂的文句转化为形象直观的画面，以感性、较好理解的方式出现在学生面前，这样，教学重、难点就很容易得到解决。同时，教师在这个过程中，应充分利用多媒体方便、快捷、灵活、实用的特点，可以教给学生学习语文的科学的学习方法，使学生“会学”。

比如在教学《天外来客——陨石》一课时，由于小学生对于一些天文知识的了解较少，如果教师按照传统教学方式来处理，学生不愿学段文字，也很难理解和总结文本意思，学习起来就会感觉比较枯燥、乏味。但是如果教师利用网络查找搜集一些相关的影像资料，通过多媒体展示给学生，并让学生仔细观察、阅读、思考，或者生生之间进行交流，然后提出自己的问题。这样学习的重难点问题就很容易地解决了。

2 多媒体教学在小学语文教学

中的弊

虽然多媒体技术有很多优势，但是它作为课堂教学辅助手段的地位没有改变。只是在现实教学活动中多媒体教学的辅助作用被过分抬高，多媒体技术被过多、过滥地使用，产生一些弊端。

2.1 师生间缺乏情感交流，忽视教师主导、学生主体的地位

部分教师在教学中没有摆正多媒体在教学中的地位，没有清醒地认识到多媒体教学的本质，只是赶潮流，好像不使用多媒体便跟不上形势，不用多媒体便没有“档次”，没有贯彻落实新课程改革的要求，因此在教学中过于抬高多媒体的作用，而忽视课堂教学中教师主导、学生主体的地位，使师生间缺乏情感交流，课堂变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。机器主导了课堂，学生看不见教师的教态，感受不到教师的专业技能和人格感染力，与教师之间缺乏情感交流，只是随着屏幕内容的变化，步步紧跟，忙着记笔记，失去积极参与教学和思考问题的时间；而教师则忙着操作机器，忽视对课堂气氛和学生学习情况的把握，结果教师和学生都成了多媒体机器的“奴隶”。长此以往，学生的学习兴趣必然会减弱，课堂效率将会大打折扣。

2.2 教师对多媒体过于依赖，形成固定的教学模式

由于多媒体教学的优势很多，确实能给课堂教学带来很多方便，因此，一些教师逐渐对多媒体技术手段形成依赖，上课必须得用多媒体，甭管是板书、习题，还是提问、讨论、思考，统统都用多媒体手段进行。一旦不能使用多媒体，就不知所措了，授课水平直线下降，甚至只能让学生上自习。这不仅丧失教师独自掌控课堂进行教学的能力，而且违背语文教学规律和课改理念。

多媒体课件的制作是将教学过程分成若干步骤，再用固定的程序将其链接起来，教师在教学过程中按程式一步步进行演示直至完成授课，这样的方式容易形成固定的教学模式，而脱离课堂教学实际。学生是活生生的有血有肉的个体，教学中经常会有一些独特的观点或者突发状况，但是固定的教学模式将会束缚学生的思维发展，不利于学生的成长。

2.3 教师机械制作课件，致使多媒体课件与学生的实际情况脱节

多媒体技术的使用使得教师备课的时间增加了，教师必须要大量地查找资料，精心设计，这样一来就增加了教师的课下负担，使教师花费大量的时间、精力在制作课件上，为了课件制作课件，反而忽视了课堂教学的主体——学生，没有深入分析学生的情况，没有钻研教材，这样制作出来的课件虽然精美，但是实用性不强，浪费了教师的时间和精力，也降低了学生的学习兴趣，可谓是得不偿失。

3 小结

综上所述，多媒体技术已经成为小学语文教学中重要的辅助手段，取得很好的效果，但是也出现一些问题。语文教师对此要有清醒的认识并不断进行探索，使多媒体技术更加合理地运用到小学语文课堂教学中，只有这样，课堂效率才能得到最优化，课堂教学才能更加精彩。

参考文献

[1]高全和.浅谈小学语文多媒体教学中的几个误区[J].中外教学研究,2011(9).

[2]史延霞.小学语文多媒体教学的尝试[J].现代教育探索,2011(4).

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1.有效激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。初三学生刚刚接触化学，好奇心很大，而多媒体正好可以有效激发学生学习兴趣。教师通过充分合理运用一切可用的电教设备，充分调动学生手、脑、眼等感官，直观生动地把所要讲授的知识展现给学生，激发学生的学习热情和求知欲望。特别是以传统教学模式为主的农村中学，这种现代教学模式使学生耳目一新，能最大限度调动学习积极性，活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。如在讲授《我们的水资源》时，为了让学生充分认识水污染的危害，利用网络查找相关资料，做成课件，通过图片、视频等展现水污染的来源和危害。

2.模拟实际化抽象为具体

中学化学一些实验有一定的危险性或严重污染等因素，影响实验的操作。在实验室虽能做，但对实验的操作步骤、规程要求比较高，一旦有误，很难取得良好的效果，还会出现意外事故。多媒体教学就能避免这种危险。如讲氢气的性质时，氢气与空气混合后易发生爆炸，学生没有感官的接触，不易理解，教师又不便操作。如何使学生直观形象地接受理解？在实验前播放动画显示点燃不纯的混合气体爆炸的情景，形象地理解氢气的性质。这样既避免不必要的后果，又使学生印象深刻。再如，讲到稀释浓硫酸的操作时，播放错误操作引起酸液飞溅后果的动画，能够加深学生对该实验正确操作的认识，取得很好的教学效果。还有一些理论知识比较抽象，如电子运动等，教师难教，学生难学，靠传统的教学手段很难取得好的教学效果，如果把这部分知识制作成多媒体课件模拟实际化抽象为具体，学生就容易理解。

3.辅助学结，增大课容量，提高课堂教学效率

复习是教学的重要环节之一。在复习课上教师要讲清知识点的内在联系、外在差别，让学生系统掌握知识体系，还要做大量的练习题。复习课的知识容量很大，传统教学手段很难满足，达不到预期的复习效果。把知识点制成幻灯片就可以解决这一问题。一张幻灯片的容量大致相当于三分之一到二分之一的黑板容量，一节课教师可演示十几张幻灯片，课堂容量多了好几倍，节约了时间，有效提高了课堂教学效率。

二、 多媒体在化学教学中的弊端

1.课件设计过于花哨

有的教师设计多媒体课件时一味追求图片、音效、动画，过分强调学生的感官刺激，学生上课就像看电影一样，分散了学生的注意力，扰乱了学生的思维，这样一来把学生的注意力引到了不必要的趣味中，教学效果大打折扣。

2.夸大多媒体课件的实验效果

化学是一门实验科学，化学概念及理论是在实验的基础上产生的。因此化学实验在明确操作规程时尽量让学生多动手操作，细心观察实验结果，培养学生的动手能力和观察能力。如果化学实验依靠多媒体完成，会让学生养成“眼高手低”的不良习惯，降低学生动手能力。

3.缺乏板书推演

多媒体课上，教师只要点点鼠标，动动嘴巴就可以了，导致一堂课下来黑板空无一字，没有板书推演。板书是教师传达教学信息的媒介，好的板书能体现本节课的知识要点和逻辑层次，便于学生直观记忆和复结。而教师板演的过程也是学生学习教师思维方式和开拓解题思路的过程。缺少板演，学生的错误很难在课堂上暴露出来，教师很难发现和及时纠正，不利于教师下一步教学。

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中学历史由于涉及到的历史事件多、人物多、时间地点多等等，内容比较琐碎，多媒体技术在历史教学当中合理的用运，可以通过语章、图像、文本及视频资料等多种方式，让学生更直观、更形象的了解所学内容。提高了学生学习的兴趣，达到了教学的目的。但凡事都有其两方面性，本文就以中学历史为例谈谈多媒体技术在教学中的利与弊。

一、多媒体技术在中学历史教育中的有利作用

多媒体技术在教育领域的广泛应用，为日常教学带来了新的变革。在中学历史教育中，让学生从原来的“听之学之”，转变为现在的探究性、主动性去学的态度，使历史教育超越了课本学习的本身，可见其有利作用是显而易见的。

1.新颖的教学方式，浓厚的课堂氛围，激发学生学习的兴趣

我们一直在提倡教学改革，就是要将传统的老师在台上讲的云山雾罩的，学生在台下听的稀里糊涂的教学方式进行改革，多媒体技术在课堂教学中的应用，就是其中的一项。在历史教育中，将与课本教材有关的声音、图像、视频及影视资料，添加到课堂教学中，可以让学生从看、听、说等多种感官的直接接触中，准备理解所学的历史事件、人物、要点及其相关的内容延伸。如在《汉通西域和丝绸之路》这一部分中，对于丝绸之路的起源、路线、和地点等内容，学生了解的有些模糊，在这堂课上师生共同观看了纪录片《丝绸之路》的片断，从文字讲解与画面结果的观看中，让学生更轻松的了解到了丝绸之路的路线和途径的地点，更准确的掌握了本节学习的要点，同时也激发了学生学习历史的兴趣。

2.直观的教学方式，详实的历史资料，增强学生荣辱观教育

中国的历史是一条长河，既有古代的五千年灿烂文明，也有近代中国的光荣与屈辱的过往。中学生已经有一定的分辨是非，明知荣辱的观点和能力，在学习的过程中，除了要求学生掌握课本教材的重点内容，还要加强对学生的荣辱观培养。如在《》这一章节的学习中，在多媒体技术的帮助下，让学生观看了同名电影，从影片中学生能够近距离的触摸和学习那段历史，是非黑白学生自然就能够分得很清楚了，比死记硬背学习的效率要增加很多陪，并且无形中增强了学生的荣辱观教育，这对学生的身心健康成长具有重要的作用。

3.开放的教学方式，互动式的学习，增强学生探究性学习历史的态度

多媒体技术，特别是增加了网络应用，使历史教学提高到了另一个高度。将原本的利用多媒体技术参与到教学中的图像和文字的认知和观看，添加了相关知识的查阅和拓展学习的资料支持，满足了学生对知识的迁移的进一步学习。并且在课堂中增加的师生互动的学习环节，让学生在探究性学习中，主动的去了解历史、学习历史，改变了原来被动式学习历史的态度。

二、多媒体技术在中学历史教育中的弊端

多媒体技术参与到中学历史教育中，发挥出来的巨大作用是显而易见的，但在我们看到其诸多优点的同时，也应该看到其存在的一些弊端。

1.多媒体技术代替了教材，过分的依赖，一时发现技术故障影响正常教学

多媒体技术的应用大大的推动了中学历史教学的进步，优化了教学质量，但在这同时也存在着一些显著的问题。在教学实践中我们也看到许多班级都用多媒体教学代替了原来的教材授课，使原本只是辅助教学的多媒体技术成了课堂教学的主体，改变了原本的初衷。而多媒体在日常的运行和维护中也存在着一定的不稳定性，一旦发生技术故障，或者技术性错误，就会致使课堂教学无法进行，影响了课程进度。

2.直观的画面播放，忽略了学生的思考过程

在多媒体课件设计过程中，往往每一步细节都会以精美的画面，或者丰富的视频资料应用，所有的疑问和难题都会层层解开，在这样的过程中，学生只是顺应的学习，忽略了思考的过程，不利于学生创新思维的发散。

3.注意力的转移，没有做好与课本相结合的工作

在课堂教学中教师起到了很重要的作用，在运用多媒体教学时，好多老师都会将大量的时间花费在精美的课件制作和讲解下，往往会忽视了课本教材的应用，让学生在从多媒体画面上获得感官上的享受外，而没有记住书上的内容，忽略了记下重点笔记，改变了原来学习的目的，没有达到预期的目标。

【参考文献】

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【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0200-01

随着信息技术的飞速发展，进一步推动了教育的改革。作为教育改革的一线力量，教师必须要重新认识教学过程。多媒体信息技术的出现与应用为课堂教学提供了更加丰富的教学资源与学习工具。在小学体育教学中，教师应该将多媒体信息技术与体育教学的学科特点相结合，实现体育教学的多元化与形象化，促进体育教学效果的提高。

一、多媒体信息技术在小学体育教学中的优势

（一）通过情境的创设激发学生的体育学习兴趣

兴趣是学生学习动力的重要来源，但并不是每一个学生都对体育学习感兴趣。对于小学生而言，“好奇”的天性使其对新颖、新奇对事物比较感兴趣。因此，只有满足这些条件才能够激发学生学习体育的积极性。在体育教学中应用多媒体信息技术，能够实现图文并茂、声像并举，将体育教学的内容更加生动、形象、直接地展现在学生面前，为学生创设逼真的情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

（二）通过学习氛围的营造激发学生的体育学习积极性

多媒体信息技术能够通过全方位的方式向学生展现各种内容。在多种感官的刺激之下，能够促进学生创造力与想象力的开发，为学生营造良好的学习氛围。通过多媒体信息技术让学生能够身临其境，更加深入地了解与体会教学内容，一定程度上调动学生的主动性。

（三）强化了学生的自主学习能力与师生交流沟通

在体育教学中应用多媒体信息技术能够实现教学实践的缩短，从而将更多的课堂教学时间交到学生手中，让学生能够通过各种课堂活动来展现自己、发挥才能。教师应该依据教学目标与学生实际情况创设问题情境，引导学生进行自主学习，提高学生的自学能力与应变能力。此外，多媒体信息技术所具有的交互性特征也让教师与学生之间增加了交流与互动，让教师能够更好地了解学生的知识掌握情况，更好的实现教学内容的安排。

（四）强化了体育教学内容中的重点与难点

利用多媒体信息技术进行辅助教学，能够重点突出教学的重点与难点内容。利用多媒体技术能够将课本中一些较为抽象的知识点进行讲解，提高教师的表达能力。通过多媒体教学中的信息再现等功能，能够更加轻松地解决各种教学难点。通过这种教学方式既能够吸引学生的注意力，又能够为学生提供更加丰富的感知，提高体育教学的效果。

二、多媒体信息技术在小学体育教学中的弊端

多媒体信息技术在小学体育教学中虽然具有多种优点，但是在不断普及的过程中也暴露了一定的弊端。

（一）不利于学生想象力的发挥

多媒体课件都是教师提前设计好的，对教学的过程、内容、问题等都已经提前有所安排。在体育课堂教学中，教师只是按照提前准备好的流程与内容进行机械的操作，实现教学步骤的完成。在这种情况之下，教师只是引导学生按照已经设定好的课件轨迹进行推进，这种定向式、模式化的教学束缚了学生想象力的发挥，不利于学生创新思维与创新能力的培养。

（二）不利于学生注意力的集中

多媒体信息技术具有表现手法多样化的特点，但是如果在实践的过程中很好地把握使用的度，将会导致形式过于花哨，造成喧兵夺主的情况。这种情况下，难以突出体育教学的重点与难点，导致学生在学习的过程中注意力分散，学习效果较差。

（三）不利于教学效果的提高

质量较差的多媒体课件不仅不能够发挥多媒体信息技术在体育教学中的优势，而且会打击学生的学习兴趣与积极性。此外，教师地多媒体信息技术的滥用，导致教师失去了对教学应有的控制地位，甚至有部分教师离开多媒体课件之后就无法进行教学。教师过多的依赖课件，会导致学生与教师之间的交流互动性减弱，难以发挥体育课堂教学中教师的主导作用与学生的主体作用。

综上所述，现代化技术必须与现代化思想相互适应才能够发挥最大的作用。在小学体育教学中，教师应该重视多媒体信息技术的应用，但是在应用的过程中也要与“以学生为主体”的思想相互结合。实现多媒体教学与传统教学的相互结合，扬长避短，通过科学性原则、思想性原则与适度性原则实现对多媒体信息技术的合理、灵活运用，实现体育教学中多媒体信息技术作用的最大化，提高体育教学效果。

参考文献：

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中图分类号：G424 文献标识码：A

由于多媒体教学是在计算机硬件的基础上，集合语音、视听、图像等元素于一体的数字信号教学模式，这种教学模式兼具加工、编辑、存储、查询和检索等复合型功能，既可以直观展示教材中的知识点，生动地描绘各知识点的内在逻辑组织关系，还能够对一些知识点的变化过程加以动态演示，从而可以使学生加深记忆，更好地理解知识的内涵。所以说，多媒体技术的应用在国际经济学教学中发挥了重要的作用。但在实际教学过程中却遇到了许多现实性问题，而这些问题如果不能很好地解决，将会对国际经济学教学的发展和进步造成阻碍，这需要高校教师重新审视和界定多媒体技术在教学中的地位，充分考虑多媒体技术在国际经济学教学中的利与弊。

1 多媒体技术在国际经济学教学中的优势

1.1 使得教学内容更为丰富和生动

国际经济学包含了大量的基础性理论，而纯粹的理论学习往往会让学生产生厌烦感。传统的教学模式无法脱离书本，仅仅靠粉笔和教师口述就能够完成，老师从开始讲到结束，这样单一的教学方法容易让学生的学习兴趣下降，往往一个环节落下则整个理论体系就完全不知所云了。作为九零后的学生，生长和生活在一个网络技术无处不在的环境中，传统的板书教学模式对于他们来说过于老套，远远无法满足他们的课堂学习需求。例如在配额保护措施章节中，如果仅仅采用黑板和口述的方式往往会使得教学内容过于枯燥和抽象，无法令学生感同身受，难以产生预期的效果。多媒体则通过文字、声音、图像、影音等多样化形式将教学内容展示出来，辅助以图片和视频，寓情于景，能深深地吸引学生的视觉和听觉，大大地丰富了课堂教学气氛，在很大程度上调动了学生的积极性和学习质量，带动学生的思维，真正实现视、听、思的有效结合。

1.2 提高了教学效率，增加了课堂内容

国际经济学课程具有知识复杂、形式繁多等特点，如果使用传统板书教学方法会让学生逐渐失去学习兴趣。使用多媒体课件既可以节省大量板书的时间，迅速地将书本资源摆在学生面前，还可以在原有书本基础上进行适度扩充，增加课堂内容，加快教学节奏。例如国际经济学中各章都有很多图形，如果每个图形都在黑板上画就会浪费太多时间，手绘的图形不规范、不美观，而通过多媒体展示出来的图形既美观又形象生动，给学生更多思考和消化时间，让学生有足够的练习时间和练习量。

1.3 培养学生的参与程度和创新意识

在多媒体教学模式下，教学由过去的灌输式主导型转变为启发参与式主导型模式。多媒体教学能够为学生创造一个寓情于景的感觉，使学生真正成为了虚拟现实的主动参与者。教师不再是单纯的知识灌输者，其角色转变为教学的设计师、教学方向的引导者、知识学习的合作者，从而改变了学生被动参与的角色，调动学生的创造性和积极性，培养学生的主动参与意识，通过与教师的互动提出和发现新问题，更好地加强对于重点、要点知识的记忆。

1.4 鼓励了个性化学习

传统的黑板教学模式将知识内容线性地组合在一起，而这对于国际经济学来说更是如此，因为理论是一环扣一环的，所以不能错过任何一个中间环节。这种单一的线性学习方法很可能导致学生产生厌烦情绪，导致课堂的教学效果不佳，而多媒体技术的引入可以为学生建立一个光、影、声、色的交互式学习环境，使学生产生强烈的求知欲，鼓励个性化学习，让学生根据自身的实际情况制定学习计划，自主调整和选择学习计划和内容，利用多媒体课件在家中和宿舍进行自主（下转第190页）（上接第155页）性学习。

2 多媒体技术在国际经济学教学中的弊端

2.1 弱化了教师的主导性作用，偏离了教学本质

多媒体教学固然有许多的优点，但高校教学过程中最主要的因素还在于教师自身的讲授过程，教师的决定性地位不可替代。因为机器的讲授过程是生硬而缺少亲和力的，在课堂上如果教师从头到尾都使用多媒体课件，那么教师仅仅扮演着放映员的角色，基本上等同于学生自己在看课件，偏离了教学的本质。只有与学生的亲切交流才是最有效的教学途径，教师讲解和与学生的互动才是教学的根本，多媒体课件仅仅是一种辅助手段，任何高科技手段都不能代替教师的职能。如果没有教师的讲解，那么学生头脑中仅仅是堆积了大量陌生难懂的图片、术语和知识逻辑，如果没能及时讲解，学生就不会真正学懂。

2.2 限制了教师口头和肢体语言表现力的发挥

多媒体技术的优越性容易让教师产生强烈的依赖性，缺少与学生沟通和交流，在课堂上的肢体语言也大大减少，从而放弃了独特而鲜明的教学风格，使课堂教学缺少感染力和个人魅力，时间长了同样会让学生产生审美疲劳。例如在产品生命周期理论章节中，所涉及的图型过于复杂，如简单地照搬课件，那么学生往往似懂非懂，此时需要教师举实例（以智能手机的价格变化为案例）让学生加深对理论的理解和记忆。所以说，适度的板书和口头肢体语言仍是不可忽视的，不能一味地追求教学手段的现代化。

2.3 过度依赖多媒体容易影响学生抽象思维的培养

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随着信息社会的发展、社会知识信息激增和“减负”工作深入开展，21世纪是信息技术占主导地位的世纪。多媒体辅助教学因其生动、形象的图形、音频、视频、动画等表现手段，深受广大师生们的喜爱，作为一种新的教学模式已走进了课堂。

多年来我国高等数学一直采用“粉笔+黑板”传统教学方法，随着科学技术的迅猛发展和教育改革的深入，这种传统的高等数学教学方法也在发生着深刻的变革，逐渐引入了电子教案，电子教案以其图像清晰、文字规范、色彩丰富、图文声像并茂等优点深入到高等数学的教学中。但在高等数学教学中多媒体技术如果使用不当不但不能够促进教学，还会对教学产生许多不利影响，影响教学效果。

本文就多媒体技术在高等数学教学中的利与弊讨论一下应如何把握好多媒体的优势、避开多媒体技术对高等数学教学的影响，使得高等数学教学能够将多媒体技术发挥到淋漓尽致，能够更好地促进高等数学的教学。

一、首先就数学教学，谈谈多媒体技术在其教学中的积极作用

1、运用多媒体进行动画模拟创设学习情景，激发学生兴趣

利用多媒体技术中的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段来表达教学内容。这样不仅能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情景，使学生的学习状态由被动变主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如在讲解极限概念时，把实际问题：求抛物线下的面积、曲线的切线，制作成多媒体课件。首先在计算机画面上画出由抛物线y=x2，x轴及直线x=1所围成区域的面积S，再通过计算机进行定格、分割、再定格、再分割，让学生体会“割之弥细，所失弥少”的思维方法。又如求曲线的切线时，在直角坐标系内画出y=f(x)的图像，再用不同的颜色标示出经过点M0和点M1处的割线(点M0， M1是y=f(x)图像上的两点)，并让它不断地进行形象地移动(点M0不动)，让学生体会曲线的切线实际上就是割线的极限位置。与此同时通过启发性提问和必要的讲解，引导学生积极发展思维，自我总结和归纳出极限的概念。

2、运用多媒体技术进行分层显示，实现精讲，突出重点，突破难点，引导学生自主学习

利用多媒体的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲挈领、融会贯通、系统掌握有关知识的效果。例如在第一层显示中，把教学过程分为几项，学生需要了解哪项就点击该项；再显示第二层，需要了解例题，就点击相应按钮而显示第二层。这样，不仅可以编制带有提问和引导解答相结合的课件，而且可以引导学生进行系统学习。如把《高等数学》中“导数与微分”这一章制作成多媒体课件，栏目设计分为本章导读、内容回顾、重点概念、典型例题、阶梯练习、自我检测、辅助工具速查功能、模拟考卷。学生在业余学习时，可以进行系统学习，想学或想做哪一部分就点击该部分。在第二层显示一些子项目，如在典型例题的第二层显示中所选例题重在突出本节重点，有思路、方法、应用、自学等按钮，学生想学，就点击相应的按钮，这样可以引导学生掌握重点、消化难点，进行自主学习。

3、运用多媒体练习巩固时，可以增加训练密度，提高教学效果

利用多媒体技术编写的系列性、针对性的练习，其练习效果非常之好。它的最大优点是化被动学习为主动学习、化抽象为具体。通过娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识。从而切实激发学生的学习兴趣，同时可以满足开放式教育、学员自主学习的要求。如在练习中编排各种形式的选择题、填空题、是非题等，由程序来判断学生解答的正确与否。根据练习情况，给予必要的表扬、鼓励或安排重复练习等。并且在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量增加。运用计算机设置多种题型进行全方位、多角度、循序渐进的练习。如在阶梯练习中，有思路、提示、答案、详解等按钮，学生可以自主选择。模拟练习考卷中，设计有单选题、填空题、计算题、证明题。学生做完之后，计算机可以进行判卷、评分，并备有答案，学生可以进行对照修改。

4、运用多媒体技术教学，让数学知识与生活联系起来

多数人认为数学是抽象的、枯燥的。其实不然，现实生活中隐藏着丰富的数学问题。华罗庚曾经说过“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的主要原因就是脱离实际”。因此数学学习材料的选择应十分注意联系生活实际，注重实效性。运用多媒体技术的图文并茂和综合处理功能，可以将现实生活中隐藏的数学问题表现出来。如在《经济数学基础》经济分析教学中，首先通过上网查询资料，成人学员都比较关注股市的行情、商品的价格，这样，利用多媒体技术就可以把“股市走势图”和“价格分析表”在画面中绘制出来，再与所给定的经济函数图形比较，引导学员利用学过的知识来分析生活中的经济现象，从而使数学函数的经济分析化抽象为具体。正是这样运用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到数学教学中来，充分运用各种信息资源，与数学教学内容相结合，使学生学习内容更加丰富多彩，具有时代气息，更加贴近生活。

二、再谈谈利用多媒体技术给高等数学教学带来的弊端

1、缺乏灵活性

传统的教学形式中教师边讲边写，思路清晰，逐步展开，逻辑性非常强。黑板上的板书可以随时更改，可以标记，一目了然。而使用多媒体课件后，教学内容被制作成幻灯片，按照事先安排好的顺序一张一张放映，缺乏灵活性。如果学生有疑问，老师很难在幻灯片上进行现场演算。教师也只是一味地放幻灯片、一味在讲解。

2、缺乏交流性

传统的教学是教师讲，学生听。教师表演、学生观看。教师与学生有语言和情感上的交流，教师的一个微笑、一个手势、一个小圈、一个细小的动作，也可能使学生对于问题关键之处产生重大的影响，达到教学双方配合默契的效果。而多媒体教学会造成教师一味在讲，一味地在放幻灯片。学生只能看到幻灯片在不断地变换。课堂缺乏交流。

3、缺乏连贯性

数学这门学科的特点是思维严谨、逻辑性强，所以知识的整体性和连贯性很重要。一块黑板可以容纳整个问题的哦计算或者推导过程，内容完整连贯。学生也可以跟着老师的思路边学边想，有一个认识、思考、理解的过程，符合大脑的认知规律。而一张幻灯片所包含的信息量有限，而且一闪而过，学生很难在有限的时间里记住大量的信息。

三、改进措施

多媒体教学可能会出现以上的教学弊端，主要的原因就是要求课件制作精良，教师的操作要得当，可以完全发挥多媒体教学的优势。解决办法有以下几点：

1、教师地位和作用不变

虽然有了电子教案，但是教师的作业不能变，相反，电子教案的正确使用对教师提出了更高的要求，教师还是要保持课堂上传统的与学生互动，教师的表情、手势不容忽视，师生的对话尤为重要。电子教案不能完全取代教师的板书。

2、制作精良的课件

电子教案虽然可以节省板书时间，能增大教学容量，使课程安排节奏更紧密，教师可以集中精神在内容的讲解上，但是电子教案往往会造成知识堆砌的感觉，所以制作精良的课件势在必行。对教师也提出了更高的要求，内容的详略、重难点的把握，证明推理过程和计算过程的演示，悬念的设置，每次操作出现哪些内容，出现多少，每个细节都值得思量。

3、学生仍为主体

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多媒体技术是现代教育中一种非常有效的辅助教学手段。它将文字、图片、声音、动画等元素有机结合，突破了时间和空间的限制，将一些抽象难懂的知识以更加生动直观的形象展现在学生面前，契合了初中阶段的学习以形象思维为主的思维方式。在声情并茂的教学环境中，学生的思维更为活跃积极，课堂气氛更为热烈，学生的学习兴趣被充分激发，有效提高了课堂教学的效率，但其中也不乏一些问题的存在。本文将结合笔者在初中历史学科教学中运用多媒体技术的几点体会，浅谈多媒体教学手段的利

c弊。

一、多媒体教学手段在初中历史课堂教学中的优势

随着多媒体的广泛应用和网络化教育的发展，初中历史的教学渠道也在不断地拓宽，教师在教学过程中运用多媒体技术，突

破了传统教学中时间和空间的局限性，帮助学生有效了解历史事件发生的背景和意义，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的历史思维，提高了学生学习初中历史的主动性和积极性。

1.多媒体展示更能体现历史学科的科学性

初中历史教材的编写贴合学生的学习特点和认知能力，它的趣味性更强，教材中更多描述了历史人物和历史事件的过程性知识，对于学生的理论分析能力要求不高。多媒体教学手段能够快节奏、大容量地为学生直观形象地呈现课堂教学内容，将历史和学生的现实生活有机结合，有助于学生对于历史知识的内化和迁移，促进了学生创新意识的萌发和探究精神的培养。学生不再是传统教学中那个历史知识的容器，而是真正成为学习的主人，他们能够积极主动地参与到历史知识的探究过程中。

2.多媒体教学手段呈现的知识更为形象、生动、直观

在传统的历史教学中，教材中的文字只能转化为教师的语言传递给学生，很多内容无法被生活在现代社会的学生理解和接受，学生只能通过死记硬背来完成历史学习。多媒体教学手段的应用改变了这样的教学形式，教师可以将各种文物的精美图片、珍贵的文献资料、历史地图和相关历史事件的纪录片等内容直观、形象地展现在学生眼前，将那些不可能再现的历史知识具象化，把这些丰富复杂的历史知识变得简单易学，时间和空间的距离都不再是问题，学生能够通过多媒体的展示与历史人物相会，参与到历史事件当中，学生的注意力被深深吸引，激发了学生极大的学习兴趣，唤起学生内在的学习探究欲望，有效提高了课堂教学

效率。

3.多媒体教学手段能够为学生创设良好的教学情境

良好的历史教学情境，能够极其有效地调动起学生学习历史的浓厚兴趣，将学生引领到历史知识的殿堂中，让学生能够跨越时间、空间的鸿沟，在身临其境的感受中接受历史知识，形成正确的历史观。过去的历史教学中，教师总是采用一言堂的方式。虽然教师也在努力为学生创设一个历史的情境，但是单靠语言来构建显得有些苍白和单调。多媒体教学能够声情并茂地再现历史，直观性很强，学生能够在多媒体技术创设的情境中形成自己的独特感受和体验，将形象和思维融为一体，有利于学生理解和掌握课堂所学。

二、在初中历史教学中运用多媒体时存在的误区

1.形式改变了，但还是“满堂灌”

新课程改革中我们一直在评判传统教学中“满堂灌”的教学模式，但是在利用多媒体技术之后，我们发现有些教师出现了认识上的错误，他们认为多媒体可以代替老师，于是计算机从头用到尾，教师无法发挥自己在教学过程中的主导作用。多媒体代替教师来讲课，由过去的“教师满堂灌”变成了现在的“多媒体满堂灌”。一味盲目地使用多媒体，不注重课堂教学的实效性，课堂教学效果自然不会提高。

2.学生由知识的接受者变成了观赏者

历史课堂教学的过程应该是教师教与学生学的双边活动的过程，教师要确立学生的主体地位并且发挥自己在课堂教学中的主导作用。

总之，多媒体教学手段在初中历史教学中有非常多的优势，

但是它并不是万能的。教师要从历史教学的实际情况出发，注重其科学性，使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”，恰到好处。

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多媒体技术是指把图像、文本、动画、声音、视频等多种信息通过计算机加工组成在一起来呈现知识信息的技术。由于具有较强的集成性、交互性的特点，因此它能为英语教学提供形式多样的选择功能，使学生在四十五分钟内进行质优量多的听、说、读、写综合训练。

一、激发学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学中

兴趣是最好的老师，学生对他所学的知识一旦产生了浓厚的兴趣，就会克服心理障碍越学越爱学，取得良好的教学效果。在课堂上利用多媒体技术，通过视觉听觉对学生进行刺激，学生愉快地参与到所学内容上。如我在教初一年级字母，音标时运用多媒体制作软件把字母的书写笔画顺序和英文字母歌有机地结合在一个Flas中，在音乐和动画的双重刺激下学生感受到了字母的趣味，很快掌握了二十六个字母。同样在音标教学中，我在网上找到了一些很好的音标教学软件，Flas生动有趣，很好地激发了学生的浓厚兴趣，在轻松和谐的氛围中学生学会了部分元音和辅音的发音，甚至领悟力好的学生掌握了少数的发音规则。而在教“super，girl，boy，fan，good，better，best，than，sing，song，English”等单词时，我用课件一打出最流行的“超级女声”，学生就兴趣大增，不但很快掌握了super girl/boy，fan，sing a song/sing an English song，good-better-best及比较级的句型及运用，而且难为可贵的是他们人人都愿说，都能说，大家争先恐后地表达自己心中的偶像，甚至有些同学用-be good at ，又把自己的偶像重新表达了一翻。这不但激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生自主创新学习的能力。

二、运用多媒体创设情境，突破教学重点和难点

多媒体直观、丰富多彩的特点可以帮助学生进行多种感官并用的学习，语言表达、逻辑思维、抽象思维等方面的障碍在多媒体的作用下被化解了，从而降低了学习难度，使教学重难点得以顺利解决。如在上Go for it！Book 5 “Could you please tell me where the restrooms are？”时，这课的重点是听懂一段给别人描述如何找到drugstore的内容，难点是掌握一些表示行进指向型的动词短语，这需要把语言表达和空间转换的内容进行转化。而这些空间转换都是抽象的，学生在听懂内容后在转述时往往会有障碍，而课件很好地解决了这一问题。我做了一个这样的课件：街上，一个女孩问另一个女孩怎样找到一个drugstore，她被告知先乘电梯上二楼，然后左转，经过银行，最后顺利地找到drugstore。这样抽象的空间转换成了简单明了的视觉形象，使学生置身情景中，先以背景音的形式反复播放，这个听力难点解决后，调成静音，让学生看着画面进行配音，学生在不知不觉中进入情景，很快掌握了问路及指路这一语言项目，还学习巩固了句型，所以针对课文中的重、难点，利用多媒体技术能给学生留下深刻的印象以很好地解决。

三、利用多媒体，促进个性化学习和体验参与

英语是一门实用性很强的学科，让每个学生都开口，让每个学生能更多更好地运用这门语言是学习这门课程的基本意义。而新课标倡导任务型的教学模式，就是让老师设置一定的场景，让学生通过实践感受成功。我经常会根据课本的内容让学生分成小组编对话、课本剧等。如果不用多媒体看学生两人或四人一组站在讲台前展现他们精心准备的对话或课本剧，虽然不错但总觉得少了点什么，下面同学也不能一直认真看，这主要是缺少了一种“情境”，使观众和演员都不能“身临其境”。而如果利用多媒体加上适当的背景音乐或优美的图片，通过内容的切换，恰如其分地去烘托学生们的表演，那么演员和观众都会兴致勃勃，很快地接受所学的知识。同时多媒体的介入，不但为教与学提供了多种多样的选择功能，而且提供随时的学习路径选择，学习信息的及时反馈，学习结果验证。这样老师可根据学生的进度及兴趣选择课程，通过小组合作竞争，只要做题结束，学生就立刻知道成绩，以便检测学生的薄弱点进行有针对性的训练，更重要的是培养了学生发现规律及自学的能力。多媒体教学虽然早已走进课堂并给我们带来了许多方便，但多媒体技术只是教学的辅助手段，如果过分迷信依赖，就会带来很多弊端。经过长期实践，我认为在使用时要注意以下两点。

（一）喧宾夺主，主客颠倒。

课堂教学中，学生起主体作用，而很多老师认为课件信息来源广，信息量大，能调动学生视听觉器官，于是大量进行展示，导致课件中的无效信息（如多余图像和声音）过多，不但引不起学生的无意注意提高课堂效率，反而分散了学生的注意力，使英语课成了课件展示课，英语老师成了课件放映员。所以教师在使用课件时，要把自己的思想融入课件中，不要被课件所操纵，跟着课件走，不顾及课堂上学生的学习情况。老师自我陶醉，学生不明白，这就违背了多媒体辅助教学的本意，忽视了学生在课堂的主体地位，更弱化了教师在课堂上的主导作用。

（二）重训练，轻思考。

有些教师过度使用多媒体，认为多媒体用得多，学生学的效率就高。其实如果在有限的课堂上学生的无意注意过多，就会导致教学内容在被吸收的过程中干扰过大，即使有所训练也很不够，同时由于学生在快速的训练中缺少思考的空间和时机，因此我们在利用多媒体时应把无意注意的规律和积极因素结合起来，在“引入”或“呈现”这两个环节多下些工夫，使学生由无意注意过渡到有意注意，进而进行学习和创造。所以我们使用多媒体时，要注意和教材中的情景语言点结合起来，“活化教材”，把学生拉入到情景中，让学生学会用英语思考，学会在“英语表达”的海洋中“游泳”。

四、结语

在教学过程中，教师要恰当使用多媒体。在体现学生主体作用，教师发挥主导作用的前提下，根据不同的教学内容、教学目标，合理应用多媒体辅助教学，寻找多媒体技术与英语教学的最佳结合点，以提高课堂教学效率，最终实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈久华.现代教育技术应用[M].安徽：安徽大学出版社，2009.

[2]陈琳.现代教育技术[M].北京：高等教育出版社，2006.

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1.多媒体技术能较好地营造良好的语言环境，具有很大的教学优势。

充分利用多媒体教学，符合学生喜新好奇的特点，而且儿童的性格和年龄特点决定了他们学习英语以无意注意为主，对形象直观的事物比较感兴趣，英语课堂中，教师一味地讲解，无疑使学生感到厌倦。多媒体课件创设愉快情境，提高学生学习的积极性。

2.多媒体技术有利于激发中学生的语言学习动机，活跃课堂气氛。

人的各种活动多是由一定的动机所引起的，学生进行学是为一定的学习动机所支配的。学习动机中最现实、最活跃的成分是认知兴趣。心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。

3.提高教学效率，节省教学时间。

心理学表明,儿童的思维特点是以具体形象思维为主。中学英语教学中,必须根据儿童思维的特点。恰当地运用多媒体的英语教学课，运用计算机与投影仪可以使那些英语词汇和句子所描绘的优美的画面展示出来。

4.多媒体技术可以减轻学生的学习负担，促进学生全面发展。

多媒体教学能及时把学到的基础知识、基本技能转化为能力，课堂上师生间信息交流频繁，密度大，效率高。当堂练习、当堂消化、当堂巩固，课外可以不留或少留作业，实现真正的“轻负高质”，利于学生全面和谐健康地成长。学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的和成功的喜悦。

在教学实践中，由于将多媒体技术不恰当地运用到英语教学当中，也会产生很多的弊端，下面就这些问题做些探讨。

1.过分追求声像效果，喧宾夺主。

多媒体技术集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可以增强教学的直观性和生动性，能极大限度地满足学生的视听等感官的需要。这就忽视学生的注意规律，忽视语言交际，学生在课堂上说英语的时间越来越少,以前那种气氛热烈的英语对话在多媒体辅助教学的冲击下日益减少,英语课几乎成了多媒体课件的展示课，不利于培养学生用英语进行思维、交际的能力。

2.多媒体运用形式单一，弱化多媒体的功能。

和传统的教学手段相比,运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激，激发学生的兴趣，提高记忆效率。但有些英语教师没有从教学策略的角度进行设计，忽视了多媒体动画与视听相结合的功能，只是简单的文字加图片,将教材中的静态画面搬上屏幕，将多媒体设备当作简单的投影仪来使用，致使设计出的画面无动感，教学没有生气，弱化了多媒体的主导作用，使得多媒体功能单一，多媒体辅助教学名存实亡。

3.轻视基本教学手段。

“读”和“说”是英语课堂教学的重要环节。在现实的课堂教学中，许多教师忽视学生的读和说的能力，而仅仅重视多媒体教学的视听效果，全借助多媒体的单方面灌输，学生依然是被动的接受者，依然无法体现“以学生为中心”的思想，就无法真正提高学生的英语听、说、读、写的应用能力。

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一方面，多媒体教学与现代信息技术紧密结合.多媒件课件制作是整堂课的基础部分，要上好一堂多媒体课。首先，老师需要对课文的重难点能够准确把握同时还需要一些教学技能，能够将自己的理解、课文的内容整合后用适当的方法引导学生高校学习并产生自己对课文的认识和想法。另一方面要求老师具有一定的电脑知识，掌握课件的制作方法，能根据自己的教学安排作好课件.那么应该如何做出好的多媒体课件呢？对课文的深刻理解是必然的，结合自己的教学思路，到Internet上或是报纸杂志上寻求必要的资料是十分重要的，而个人具有一些软件操作知识也可以让课件变得更加的丰富。课件内容必须与课文紧密联系，当前英语教学所涵盖的内容丰富多彩，这就要求课件所含的图片，文字甚至影片短片要多样.一个图片、资料、图表等内容丰富的课件才能发挥出多媒体的优势，吸引学生的注意力，让课堂变得生动有趣.

二、多媒体课件的使用节省了课堂时间

英语教学包括听、说、读、写四大因素的学习，如果没有多媒体技术要在40分钟内做到这四步是十分困难的，而多媒体技术的应用节省了时间，能够让这四个步骤在一节课上完美的结合。在“听”的方面，多媒体课件内可置音频文件，可根据上课所需随时选择所需要的文件播放，而不用在上课时反复倒带，浪费时间。除了让学生听课文磁带，老师也可以根据实际情况根据课文需要找一些课外听力资料。例如，高二Unit14 freedom fighters中的Reading是描写马丁路德金的，其中涉及到他那篇有名的演讲I have a dream. 在listening部分也有关于此演讲的部分录音，学生对此感兴趣，而教师可以搜索原版的演讲录音的内容，这不失为锻炼听力的好办法。“说” ，也是因故教学中一项重要的任务。平时学生对着枯燥的课本，没有开口说的兴趣，而多媒体课件中各种彩图甚至动画设计，可以让学生更加深入的融入情境中，同时，老师可以在图片旁加一些文字的说明或据实提醒，降低说的难度，让学生勇于开口。而在“读”的方面，老师不用在拘泥于课文中有限的对话而应该自己把更多的对话内容放进去课件中。同时还能与前一步“说”结合。在学身份说的基础上，加上对话例文，让学生反复朗读可以加深印象。在“写”的方面，多媒体优势主要哦体现在对学生作文的评改方面。老师可以选择几篇典型的文章放进课件，展示在屏幕上，让学生来改正错误。这样直观的讲解作文让学生更能学习英语作文的写法，在改正错误的过程中，学生也能够在以后的写作中避免类似的错误。同时教材语法知识，单词量都不算小，；利用多媒体节省了老师写板书的时间，留出更多时间学生练习短语，句子，利用多媒体的即时性可以在一节课内大量的练习当天所学的知识不再停留在有限的板书上。

三、多媒体教学更加能够培养学生正确的人生观、价值观

现在的英语课文内容越来越丰富，有人文、地理、历史、社会、科技相关内容的介绍，在教学过程中发现很多学生为了解更多的知识，他们会主动的查字典理解学习。所以在课上，我会根据所学的内容适当的加上一些内容，比如介绍地理的，我会加一些英文版的旅游咨询的英文内容，利用学生的兴趣，鼓励学生应用语言自学理解。同时在介绍一些伟人的事迹课文时，我会多加入一些伟人事迹的视频材料，一方面训练学生的听力，另一方面让学生通过学习伟人的事迹，培养他们坚韧的性格和不怕困难的品质。

以上是自己认为多媒体技术在英语教学中应用的优点，当然硬币有正反面，多媒体技术也不例外。以下谈谈自己觉得多媒体技术在英语教学中的缺点 。

1、课件是“死”的，老师应 “随机应变”的应用课件

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信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具，当下我们的语文教学也正由传统的“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”逐渐向运用多媒体技术辅助教学迈进。多媒体技术使得小学语文教学多了一种全新的更为生动更为直观的方式。

一、多媒体教育技术对语文教学的有利影响。

（一）运用多媒体教学手段节约课堂时间。

课文板书设计相当重要，可以帮助学生理解记忆。但有的板书需要很长时间才能完成，利用多媒体手段可以免去了很多抄写的时间，节约课堂时间。

比如我在讲《草船借箭》一文时，彻底改变了以往只要求学生掌握课本中的重点字、词、句的传统做法，将与故事情节相关的历史人物如诸葛亮、曹操、鲁肃、周瑜等人物的介绍、性格描述、人物形象以及《草船借箭》的多个视频片断一起整合到课件中，使学生的认知面不再局限于课文中那些单调枯燥的文字上。学生主动参与教学过程，从多角度、多层面上理解文中的思想内容，在愉悦的体验中感知知识、探究知识、接受知识。多媒体技术使学生能够在有限的时间内学习更多、更全面的知识拓展教育空间

（二）利用多媒体技术开拓学生思维。

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中培养他们的创新精神和创造思维能力。想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解，这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。

（三）利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣。

只有主体保持浓厚的兴趣，在最佳的状态下自觉、积极、主动地参与到教学过程中去，才能在自己的起点上得到充分的发展。电化教学集形、声、色、光于一体，既可以具体地表现静态形象，又可以生动活泼地表现动态的全过程，还能使概括的语言具体化，间接的问题直接化、抽象的文字形象化，符合学生的兴趣要求。比如说，在教授说明文单元里的《松鼠》一课时，我制作一个课件，上课一开始首先播放FLASH短片，生动的卡通形象引起了学生极大的兴趣，看完之后我让他们总结松鼠的特征，学生们兴致勃勃，课堂气氛得到了很好的调动。

二、小学语文教学中应用多媒体的弊端

电化教学如此神乎其神，却也要用得适时合理方可。如果在教学中过分依赖以声像功能为主的多媒体课件，努力与语文教学目的本身背道而驰。那么，依然弊端连连：

（一）忽视了教师自身的影响和示范

教师的课堂上的语态对学生的影响是很大的。教师的语言、动作、眼神甚至微笑是传递信息的重要手段，能增强教学效果，增进师生的感情交流。运用多媒体辅助教学容易忽视教师的板书和示范，这不但会降低学生对语言文字的追求，还影响了师生的情感交流。运用多媒体上课时，学生的注意力集中在大屏幕上，交流基本是在学生与屏幕之间进行。而语文学的是如何从语言中体会感情，如何用语言表达感情。如果在语文课上没有了教师的激情引导，缺少了语文课应有的思想，感情上的交流和沟通，师生情感交流的纽带会被割断。

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教学手段现代化是当今教学改革的重要课题之一，现代意义上的教学手段通常指开展多媒体教学。什么是多媒体技术？顾名思义，它是一种把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术。使人通过多个感官来获取相关信息，提高信息传播效率。在历史教学中采用这种教学手段，可将抽象内容具体形象化，微风事物宏观化，复杂事物简约化，并能多角度地向学生传递教学信息，大大提高课堂效率与效果。也能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。本人就以历史教师的身份浅谈一下多媒体下的初中历史教学的利与弊。

一、利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学，乐学不倦。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设悦耳、悦目、悦心的情境，可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，是之目睹历史的真实，变被动的听”、“记”为主动的“看”，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

比如：在学习的历史时，利用多媒体，学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面；日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音；美国的“小男孩”、“胖子”在日本广岛、长崎上空卷起的蘑菇云；苏联进入东北的壮观以及向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召和日本外相重光葵、参谋长梅津美治朗在东京湾“密苏里”号上垂头丧气签字的神态。

二、利于开发学生智力，培养学生的思维能力。

思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养和训练学生的思维能力是现代教学的基本要求。

多媒体教学具有快速、准确、大容量、表现力强的特点。可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。如讲《》这一节内容时，可播放电影《甲午风云》中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师"避战自保"；慈模太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；北洋水师在威海卫全军覆灭。

三、利于创设多媒体教学德育情境，陶冶学生情操。

在素质教育的三个任务中，思想道德素质是灵魂和导向，应把其放在首要地位。所以，培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。过去我们也十分注意进行德育教育，但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

例如，讲""内容时，可播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对的认识，了解了的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒狡毒的教育。

综上所述，利用多媒体技术可起到事半功倍的效果，提高课堂教学质量，有效地进行历史教育，而从历史学科本身所具有的不可再现性的特点和较其他学科更为严重存在的“师讲生听”的状况看，如何实现多媒体技术为历史学科教学目标服务的功能及如何更好的应用，显得尤为迫切和重要。

但是，在多媒体技术条件下，历史教学也应注意以下一些问题：

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【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）12―0048―01

传统课堂主要是以课本和教师备课所提供的资料为主，教学过程显得单一缺乏趣味。多媒体技术在教学领域的应用让传统的课堂从单一化转为了多样化，为教学提供了更多的资料。这种便捷的方式有效地扩展了学生的视野，促进了学生的观念更新，提高了学生的思维能力，使教学效率也大大提高。但是每个事物都有两面性，多媒体技术也不例外，它不是万能的。教学本来就是教师和学生两者参与的，教师或者学生过度地依赖多媒体就会一定程度上打乱教学活动，使得教学效率下降。

一、 多媒体技术在初中语文教学中的利

1. 激发学生主动学习的兴趣。我们都知道多媒体技术是通过同时调动人的各种感觉器官来接收信息，其中主要是视觉、听觉。由于多媒体技术的这个显著特点，教师就可以把它充分地利用起来，将课文内容用图、文、声的方式呈现给学生。相对于传统课堂由教师一张嘴给学生讲解来说这样的多种感官刺激会激发学生主动学习的兴趣，学生在欣赏的过程中能够接受到更多的信息，获得更多的材料，从而形成自己的感性认识。课前用来进行预习能使学生更好地了解课本内容，课堂上用多媒体可以让学生更深刻地理解课文，课后用多媒体又能给学生一个系统全面的复习纲要。

2. 扩充了教学的容量。初中的语文是介于小学语文的简单和高中语文的复杂之间的，并且随着新课改的不断深入，语文教学更多的与生活联系在一起。传统课堂上，教师需要大量的板书来帮助教学活动的完成，然而板书所承载的信息量受到了很大的限制，还造成了时间的浪费。大多数教师在板书的时候，课堂就处于无序状态，学生的思维就会无形中被打断。不仅如此，板书还会消耗教师大量的精力，加重了教师的负担。而多媒体技术运用到教学中之后就改善了这种情况，首先，减轻了教师的负担，让他们能够更好地组织课堂的时间；其次，在有限的时间内给学生最多的资源，让学生接受到更多的信息，学习到更多的课内外知识；最后，多媒体技术可以将零散的知识进行整合，教师会为了扩充知识通过搜集各种与此相关的资料，而利用多媒体将这些零散的知识进行整合，然后展现给学生，更利于学生接受。

二、 多媒体技术在初中语文教学中的弊

1. 过度依赖多媒体，教学效率降低。多媒体技术运用于初中语文教学的初衷是为了更好地辅助教学，提高课堂教学的效率。但是有很多教师却将此作为教学的主要部分，什么环节都使用，忽视了师生间的互动和重点内容的讲解，一味地用多媒体呈现，违背了多媒体教学的初衷。这种做法不仅使得教师变得懒惰，而且还让学生也产生惰性。惰性的滋生不仅不会激发学生的学习兴趣，而且还会使得学生的学习主动性和积极性降低。

2. 课件的质量达不到标准。课件的制作不是一味地给学生欣赏各种图片或者影像，它所呈现的内容应该是要学生掌握的知识。然而有很大一部分的教师的计算机基础没有达到标准，因此部分教师都选择下载别人的课件或者是自己随便制作一些简单的没有意义的课件呈现给学生，这样都无法将教学信息准确地表达。势必影响教学质量，不能发挥多媒体的优势。课件的选择和制作是多媒体教学中最重要的一环，而这又是最容易被教师忽略的一环。