生命教育研究现状范文

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篇1

摘 要：在对安徽省部分高校体育教学现状调查分析的基础上，从生命教育理念出发，重新审视了高校的体育教学现状，认为：教学目标的设置忽视了学生生命的完整性与独特性；教学内容的选择上忽视了学生的生命发展逻辑；教学组织实施忽视了学生的生命体验；考核评价忽视了学生生命的动态生成性。并在生命教育理念下对高校体育教学实践进行了构思，提出：制订关注生命、发展生命的教学目标；选择贴近学生生活、适合学生职后生命发展的实用性教学内容；教学实施过程强调生命间的尊重，关注学生的身心体验；关注学生生命的独特性，构建生成性、发展性的课程评价体系。

关键词 ：生命教育；高校；体育教学；缺憾；实践构思

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0191-04

基金项目：2014年度安徽财经大学教学研究项目（acjyyb2014144）

学者叶澜于1997年发出了“让课堂焕发出生命活力”的召唤，强调生命是教育的基础，教育是为了提升人的生命质量而进行的活动。认为生命是教育学思考的原点，教育应当是生命化的教育，应当向着人的生命本真回归[1]。一些生命教育的研究者，对“生命”的内涵作了概括，即：完整的生命包括生理学角度的自然生命、心理学角度的精神生命、社会学角度的社会生命三个层面；同时也归纳了生命具有有限性、生成性、发展性、独特性、超越性、创造性、自由性、完整性等特征[2，3]。在“教育”积极探索回归生命的浪潮下，我们的学校体育也开始了自我的反思与变革。因此，高校体育也应该积极投身于生命教育的大潮中。近年来，作为高等教育重要组成部分的高校教育，伴随着体育教改的大潮，取得了长足进步。与此同时，我们也应该正视当前高校体育所存在的问题，而这些问题极有可能导致高校体育教育与学生生活世界的割裂，使其体育课程丧失了应有的生命活力和意义。

1 安徽省高校体育教学现状的不足

笔者实地访谈了安徽省16所办学条件相对优越的高校，总体来说，这些高校的体育课程现状主要存在四点问题。第一，教学目标制订比较全面，新《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中规定的五个领域的目标均有所涉及。但是，落实效果不尽人意，尤其在“心理健康”、“社会适应”两个方面，用“形同虚设”来形容并不过分；第二，教学内容均为竞技运动项目，个别体育条件好的学校，增设了轮滑、定向运动等新兴内容。然而，具有自身专业、职业特点的，能提高学生职业体能的校本课程完全没有；第三，教学实施过程中，“以学生为中心”在多数学校只是口号，个别学校在高喊口号的同时，竟然使体育课堂成为了“放牧场”，错误地成就了“放羊式教学”；第四，教学评价笼统且片面，对教师教学质量的评价在绝大多数院校只是形式，对学生的学习评价基本采用“考核+平时”模式，但是“平时”各校差异显著，多数学校“平时”即为体育课堂中的表现，极少数学校“平时”内容比较丰富，包括了课堂表现、课间操出勤率、晨跑出勤率、参与运动会的成绩等等。但是，没有学校将学生学习的进步度融入考核体系中。[4]

2 “生命教育”理念下重审高校体育教学现状的缺憾

由于体育教学的主体因子是人，“教”和“学”是以教师和学生的生命存在为前提的，因此，完全脱离生命的体育教学是不存在的，不论是传统体育教学还是现代体育教学，都应该是以生命的存在为基础的。高校教育，作为近十年来蓬勃发展的教育体制，其体育教育在当前教育思想频繁交流与激烈碰撞的时期，由于教学思想的偏差、传统教育观的影响及教学实践的操作技巧等等问题，加之高校自身师资力量不足、场地器材匮乏等客观因素，更是突显了教学目标定位不准，教学内容贫乏，教学形式单调，教学评价片面的弊端，故而，学生生命的发展与完善在高校体育教育实践中没有被提升到应有的地位。

2.1 教学目标的设置忽视了学生生命的完整性与独特性

马卫平教授说过：“学校体育目标应关注‘全人’的发展，关注学校体育与人的成长、发展的关系，关注个体生命的成长，关注生命活动的释放、生命情趣的体验和生命的价值取向”[5]。然而，大多数高校在制定体育课程目标时，往往注重的是知识系统的整体性和学科结构的完整性，而忽略了学生作为个体生命的完整性，从而导致了课程目标没有从学生的整体发展出发，课程目标过分偏重于学生的自然生命体质的增强，轻视学生的精神生命情感、态度、价值观的培养，忽视学生的社会生命人际交往、组织协作及社会适应能力的培养。

“世界上没有两片完全相同的叶子”，生命亦是如此。生命的独特性，可以理解为个性的独特及遗传素质上的独特。虽然我们一直在强调“全面发展”、“一切为了学生”等等“以学生为主体”及“全人”的教学理念，但是在教学实践中，单从课程目标制定这一环节来说，鲜有高校能够将学生的个性及遗传素质的差异融入课程目标之内，学生独特的生命发展愿望同样无法融入体育课程目标之内。因此，学生生命的独特性在高校体育教学中的表现，总是给人一种“似曾相识”的感觉。

2.2 教学内容的选择上忽视了学生的生命发展逻辑

人是特殊的、有意识的生命体，不断地在追求自身生命价值的升华。学校体育在滋养人的生命、促进人对生命自身的超越、实现人的生命价值等方面起着非常重要的作用。因此，课程内容作为教学的灵魂以及师生之间联系的纽带，将直接影响学校体育能否充分发挥对于生命体的作用。

目前，高校在教学内容的安排上，绝大多数高校秉承着“竞技运动教材化”的理念，忽视了高校学生生命发展的“职业性”、“技能性”特征，致使教学内容背离了高校学生职后生命发展逻辑，而高校学生也因此成了竞技规范下运动技术、技能的“傀儡”。如，实践教学多以教材化的竞技项目及游戏类内容为主，缺乏具有职业特色的校本课程；理论教学基本为运动技战术分析，缺少能够适用于学生职后生活需要的运动保健学内容。高校的这种“竞技化”的内容设置，忽略了高校各专业的学生在从业后的工种特点，远离了学生职后的生活实际，消减了体育教育的功能，抑制了体育教育效益的延续性，最终使高校体育教育无法良好地服务于学生生命的发展与完善。

2.3 教学组织实施忽视了学生的生命体验

体育作为人类的一种直观感性活动，其丰富的、赋予变化的内涵给人们提供了一种体验生命的方式，不断变化的运动体验使生命主体和对象融合为一体。学生的生命在参与体育的过程中，能够体验到乐趣、激情、超越、失败、成功，感受到人与人、自然、社会的和谐相处。因此，体验是体育运动的第一性[6]。而目前体育课程的实施却“基本上游离于体育的本质之外，被一些肤浅和模糊的观念左右了”[7]，高校体育教学同样如此。

在众多高校的体育教学过程中，都把“增强体质”放在首位，重视学生体验体育对自然生命的作用，忽视学生体验体育的精神生命及社会生命的价值。因此，体育固有的公平、拼搏、竞争等本原精神，被轻易地淡化，学生的精神生命得不到应有的生命体验。同时，在教学过程中沿袭了“以教材为中心，以教师为中心”，教师只注重教学任务的完成，对于学生之间存在的个体差异、学生学习过程中不同的情绪反应、态度特征等缺乏积极的关注，师生间、学生间除了体育知识的交流外，缺乏其它方面（如人生观、价值观等）的交流，课堂中的人际交往平淡，学生的社会生命无法体验人际交往的复杂性与多边性。

2.4 考核评价忽视了学生生命的动态生成性

人的生命是不断发展、不断变化的，因此生命具有生成性、超越性。生命教育目标是促进生命的不断发展与完善，该目标是依靠师生在教学过程中的互动而动态达成，因此，我们在对学生进行考核评价时，必须将这个“动态生成”列入到考核评价体系中。

长期以来，虽然我们一直在强调考核评价的多元性、综合性，但在实际的学习评价中却“只见对体能、知识与技能的量化测试与打分，不见对学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的评价；只见用统一的量化标准去评价全体学生，不见过程性评价、定性评价以及相对性评价，或者说它们没能与终结性评价、定量评价、绝对性评价很好地相结合[8]。”此外，由于高校多为升格型学校，在扩招的背景下，体育师资年轻化特征明显。许多青年教师在考核学生的过程中，更是中规中矩地按照“体质测试标准”及“技能指标”，完成评价工作，以至于一些体育基础差的学生产生惧怕体育考核的心理，久而久之便形成了对体育课及体育教师的厌烦情绪。究其原因，便是这些教师忽视了学生的进步度、努力度，忽视了学生生命发展的动态特征。

3 “生命教育”理念下高校体育教学实践的构思

学者陈旭远把生命化教学概括为：“生命化教学是教师与学生以生命发展为基础，通过对生活世界的关注，使学生得到情感体验、人格提升、个性张扬，同时使教师的职业生命活力得到焕发，师生生命在交往互动、共同经历中，不断生成的过程，它不再是传统教学中的教师教、学生学的过程，也不是单纯以学生发展为目的，而是在使学生具有正常的情感体验，具有真善美的人格，个性充分发展的基础上，给予教师职业生命的满足，使师生双方生命都得以发展，实现完整的教学过程。生命化教学追求的是一种充满生命体验与生命关怀，感悟生命意义，富于生命活力的教学境界。[9]”

3.1 制订关注生命、发展生命的教学目标

如果从生命的角度理解体育教学，“体育教学”应该是为提升学生生命质量服务的。因此，我们必须在结合高校学生生命发展特征及需求的基础上，制订系统有效且和谐统一的生命化体育课程目标。总体来说，高校在制订体育课程目标时必须关注生命，同时注重目标的可达成性，切忌目标虚大、不切实际。

要把生命的内涵及特征放在首位，分别制订自然生命、精神生命、社会生命三个层面的教学目标，并把生命的特征融入教学目标中，真正做到“以人为本”。如，在自然生命层面，根据高校学生的职业特点，制订发展职业体能的教学目标；在精神生命层面，针对高校学生就业走向多为蓝领阶层的特点，制订历练学生意志、发展学生个性、完善学生人格的教学目标；在社会生命层面，针对高校学生因职后地位卑微可能产生的自闭、怯懦等心理，制订提高学生社会融入力的教学目标，增强学生与人相处、与物相处、与环境相处的能力。

3.2 选择贴近学生生活、适合学生职后生命发展的实用性教学内容

徐国庆认为，工作逻辑应当是职业教育课程内容的合理选择[10]。而此，也暗合了生命教育理念下的学校体育课程内容强调联系学生的生活实际，适合学生职后生命发展的宗旨，即“生命化的体育课程内容必须回归学生的生活世界[11]”。就高校而言，其教育目标具有显著的职业特征，而这些职业的工作性质多以体力劳动为主，需要学生具备良好的职业体能。因此，高校体育教学内容应遵循学生生活的逻辑，以学生职后的现实生活为源泉和基础，以学生生活的时间、空间为线索，设置真实而生动的生活情景和任务型的课程内容，为学生职后的生命发展奠定体能基础。例如，机电专业应针对车工、切削工等工种特点选择发展肩带、上肢力量以及下肢静力性耐力的内容，同时应安排有关局部肌肉的放松、保健按摩等内容。

总之，面对职业工作的高强度和职业病逐渐增多的情况，高校体育必须把实用性课程内容作为其改革与发展的重要理念，将职业体能与职业保健的内容融入到体育教育实践中，大力开发对学生职后生活有指导意义的，能够为学生职后生活服务的，促进学生职后生命发展与完善的校本课程内容。

3.3 教学实施过程强调生命间的尊重，关注学生的身心体验

体育教学环境的开放性特征，导致了高校体育教学过程确实存在一定的特殊性。管理过严，会使学生处于被动服从的地位，导致学生对体育课及体育教师产生厌恶感；管理过松，片面强调以学生为主体，会使体育课堂形同散沙，最终形成了“放羊式教学”。在这种极易偏左、偏右的教学情境中，如何发挥体育教师的教学艺术，保证体育教学的张弛有序，就显得尤为重要。刘良慧教授曾说过：人性中有个“弱点”，就是经不起尊重。你不断尊重他，他就会以饱满的热情把全身的劲都使出来，即使是最差的、最调皮的学生也会被你的真诚和尊重打动、折服的。尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”[12]。因此，高校体育教师必须本着尊重生命的原则对待学生，用自身对待生命的态度去感化学生，使学生体验到生命间的尊重是相互的。长此以往，不仅优化了课堂氛围，而且提升了高校学生的人际交往能力。

体验是人的存在方式和追求生命意义的方式[13]，因此体育课程应该使富于感性的学生把身体运动与自我存在与生活世界融为一体，在遵循教育客观规律的同时，也要根据价值规律，使学生亲历学习的“情境”，感知运动的快乐与挑战，从而体验体育运动在肢体和精神上的超越。从宏观上来说，生命教育理念下的体育课程实施，不是简单的“教师教，学生学”的过程，而是完成生命体验的一个过程。例如，在精神生命层面，首先，高校体育教师在教学中应当引领学生发现问题、思考问题、解决问题，并在学生发生错误的时候指出其思维方式上的偏差而加以纠正，使学生在生命体验的过程中，练就正确的思维方式；其次，在教学过程中，教师切忌以体育知识、技能的传授者自居，应允许学生对教学过程中的一切要素提出质疑，并与学生在平等的基础上对话与交流，共同解开疑惑。在这个解惑的过程中，教师的坦诚、求实、谦和等人格魅力会自然而然地浸润着学生的精神世界，能够给学生的精神生命留下深远的影响。

3.4 关注学生生命的独特性，构建生成性、发展性的课程评价体系

基于教育的生命机制，评价要激扬生命，而不是要控制生命。[14]因此，生命教育语境下的体育学习评价，在理念上必须充分体现人性化，承认个体生命的独特性，承认生命之间的差异性，教师应主动去发现和识别每个学生的特点，尤其关注那些在体能和运动技能方面存在不足的学生，注意保护他们的学习积极性，以评价的反馈促进他们实现富有个性的生命发展；在形式上要从结果走向过程，从身体走向心灵，以促进学生的全面进步与发展。在面对学生的体育成绩时，不仅要评价学生学习的最终结果，而且要关注学生在学习过程中的行为表现，尤其要关注学生在学习中的进步和发展，通过关注“过程”而促进“结果”的提高。

此外，对教学质量的评价也是体育课程评价的重要内容，主要从教学目标、教学过程、教学效果等方面进行综合的评价[15]。基于此，笔者认为生命教育理念的体育教学质量评价应该包括，在教学目标上是否关注学生的完整生命，并且目标是否切实可行；在教学过程上是否以学生的生命发展为本，将生命的整体性与独特性有机融合，彰显生命的自由性与生成性；在教学效果上，是否具备促进学生职后生命发展的持久性与迁移性，体育教育效益是否能够终身为学生的职业生命服务。

4 结束语

生命教育是关注生命，提升生命的事业，本质是提升人的生命质量和实现人的生命价值，促进人自由而和谐的发展。学校体育作为培养人的活动，是以生命存在为前提的，同时体育课与其它学科相比，是唯一能够在提升学生自然生命质量的基础上，兼顾发展学生精神生命及社会生命的课程。

高校体育教育，是学生接受学校体育教育的最后阶段，最终目的是发展、完善学生的生命，从而提高他们的生命价值和生命意义。在生命教育理念下审视高校体育教学现状，重构高校体育教学实践，是在生命教育理论的基础上得到的一个全新的高校体育教育观。虽然笔者暂且搁笔，但是，如何进一步完善高校生命化体育教育理论与实践架构，还有待于众多高校体育工作者共同出谋划策，为高校生命化体育教学改革尽一份本职之力。

参考文献：

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（3）陈家起．体育教学的生命解读[D]．南京师范大学，2007．16-18．

（4）童锦，刘秀兰。“安徽省高职院校体育教学现状的研究”项目结题报告[R]。安徽电子信息职业技术学院教科处（JG0601），2008．12.

（5）马卫平．复杂性思维视野中的体育研究对我国体育研究中的思维方式之反思[J]．体育科学，2007（1）：78-86．

（6）何劲鹏，姜立嘉。．生命哲学视域中的体育课程观内蕴[J]．天津体育学院学报，2006（1）：56-58．

（7）袁振国．教育新理念[M]．北京：教育科学出版社，2001．36．

（8）武云飞．赴英国考察体育课程后的思考对学生的学习评价，我们缺什么？[J]．中国学校体育，2007（7）：58-59．

（9）陈旭远，孟丽波．生命化教学的理论构建与实践样态[J]．教育研究，2004（4）：71-74．

（10）徐国庆．职业知识的工作逻辑与职业教育课程内容的组织[J]．职业技术教育，2003（16）：39-42．

（11）张磊。生命视角下对我国中小学体育课程现状的反思与重构[J]。体育学刊，2008（6）：75-79.

（12）刘良慧．教育观念的革命[M]．重庆：重庆大学出版社，2002．267．

篇2

中图分类号：G40―012　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2012)03―133―03

生命教育的核心是生命价值观教育。生命价值观是指人们关于什么是生命价值、怎样评判生命价值、如何创造生命价值等问题的根本看法和根本观点。它涉及人怎样认识自身的价值，怎样实现自身的价值，怎样有意义地度过人的一生。

生命价值观是一种生活态度和生活理想，大学生的生命价值观直接影响其行为，及时发现大学生生命价值观的偏差，特别是对极端的生命价值观的判断是减少大学生极端行为、保证大学生身心健康的前提。大学生应树立正确的生命价值观。教育和引导大学生充分认识生命的伟大和崇高，了解生命的意义；关注、尊重、热爱自身和他人的生命；积极创造生命的价值，自觉提升生命的价值，促使大学生实现人生的价值和意义，实践人生理想。

一、大学生生命价值观现状分析

以哈市某高校1.98名在校大学生为调查对象，对其生命价值观进行问卷调查，分析高校大学生生命价值观现状，我们发现：

(一)大学生对生命意识认知清晰，接受生命、热爱和珍惜生命

对生命意识的认知是生命价值观确立的基础，能够正确地认识生命存在的价值，才能够接受生命本体，热爱生命，树立正确的生命的价值观。在调查中64.3％大学生曾经有过类似“我为什么活着和应该怎样活着”的追问，34.7％大学生认为“夜不归宿、通宵上网打游戏、看电影”是不珍惜时光甚至是浪费生命的表现；87.8％大学生选择“一定能做到热爱、珍惜生命”；60.2％大学生认为同学间打架伤人事件“那是伤害同学和自己身心的行为，不应该做”。这说明大学生对生命意识有比较清晰的认知，思索并探索生命的本体价值，接受生命，认识到生命存在的可贵，热爱生命，具有积极的生命价值观。

(二)大学生具有正确的生死观，能坦然面对死亡

生命价值观不仅包含个体如何认识和理解生命存在的价值，也包括其对死亡的认识和理解。正确的生死观，深刻地影响着生命价值观，个体对死亡越是觉知、越是了解，他们对于生命的认知就越积极，越能更好体验生命，越能获得整体的生命价值观。在调查中83.7％大学生对死亡的态度是：坦然面对死亡，因为死亡是自然规律；62.2％大学生对汶川大地震最深的感触是珍惜每一天，创造生活，享受生活，提高生活质量；53.1％大学生对“生命诚可贵，爱情价更高；若为自由故，二者皆可抛”的理解是，不赞同，没有了生命，何来价值。这表明，大学生具有正确的生死观，坦然面对死亡的同时，努力探寻生命的意义和思考生命，以及生命存在的价值。

(三)大学生对自杀理解不全面，对自杀现象形成初步的认识和思考

有研究认为，自杀死亡在我国青年大学生的死因中位居前列。大学生正处于世界观、人生观、价值观的塑造时期，许多大学生对人生的意义和价值的理解还比较模糊，对自杀的理解更是不够全面。调查发现：69.4％大学生在回答“当你遇到很大的挫折，如失去亲人、失恋、残疾、疾病折磨等，你会选择自杀吗?”回答是：绝不会，说明绝大多数大学生是不会轻言自杀的；他们在回答：“你如何认为自杀?”46.9％大学生认为自杀是对家人极端不负责任的行为；11.2％大学生认为自杀是对生命的轻视，不可取；38.8％大学生认为自杀是一种摆脱痛苦的方式；3.1％大学生认为自杀是一种勇敢的行为。这说明大学生在对自杀行为持否定态度的同时，对自杀现象已经形成初步的认识和思考，但对自杀的理解不全面。

(四)大学生强烈渴求接受生命教育，全面发展自我，实现自我价值

生命教育最早由美国学者杰・唐娜・华特士于1968年首次提出，并于20世纪90年代兴起于我国，最先实施于辽宁和上海。调查中84.7％的大学生表示不了解外国实施生命教育的情况，46.9％的大学生认为学校很有必要开展生命教育，他们强烈希望学校开设美术、音乐、形体艺术课程来调节紧张的学习和生活。调查中我们还发现，大部分大学生选择为实现事业理想，不断进取的生活方式，表示在生活中一定会珍惜时光，珍惜生命，热爱生命，充分实现自我的生命价值，使生活过得更加有意义。长期以来，我国的传统教育十分重视对学生的知识传授，重视发展学生的能力，却忽视了学生的全面发展，生命教育未能得到应有的重视。意大利教育家蒙特梭利曾深刻指出：教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。生命教育理应成为教育中不可或缺的一部分。大学生在接受传统教育的同时，渴求接受生命教育，体验丰富多彩、有意义的人生，全面发展自我，实现自我价值。

(五)大学生存在自身发展的不和谐因素，希望身心和谐、健康的发展

“构建和谐社会是当今一个热门话题，调查中大学生们认为自身发展有不和谐因素”，主要是：30.6％大学生认为自己存在与自我的不和谐；26.5％大学生认为自己存在人际关系不和谐，12.2％大学生认为自己存在与自然的不和谐，30.6％大学生认为存在自己与社会的不和谐。66.3％大学生坚信人生的价值在于奉献而不在于索取仍是社会的主流价值观，54.1％大学生相信和谐社会的目标应该会实现，33.7％大学生坚信和谐社会的目标一定能实现，而且一定会努力做一个和谐的人。构建和谐社会就包含和谐的生命存在，一个和谐的生命必然要求身心健康的统一。调查中大学生表现出对心理健康教育的强烈需求，大学生希望保持身体的健康，还拥有健康的心理。他们还认为人活着要有价值追求，出现的困难或逆境是不可畏惧的，它属于生命，仅只是人生的组成部分。身心健康统一、和谐发展是心理健康教育的内容和目标，教育大学生深入思考、客观评价、逐步认识自我，形成成熟自我意识，健全人格，保持良好情绪，和谐的人际关系，勇于面对挫折，调整积极心态，创建和谐的生命存在，达到身心健康统一、和谐发展自我。

(六)大学生关注社会贡献与生命价值的关系，把金钱作为衡量生命价值的一个标准

大学生关于“人的生命价值最主要的标志是”选择情况的排前五位的依次为德行、才能、成就、社会贡献、金钱。可见在关注才能、成就、社会贡献的同时，金钱成为衡量大学生生命价值的主要标志之一，86.7％的大学生认为，社会贡献与收入相结合最能体现人生价值。林德发认为，社会主义市场经济是影响大学生的生命价值观的四个主

要因素之一，社会主义市场经济的冲击是大学生生命价值观变化的现实基础。它在强化了大学生积极进取的精神的同时又对大学生产生消极影响，使大学生的生命价值观变得务实和狭隘。因此，由社会环境所带来的这些消极效应是当今大学生人生价值观产生倾向性问题的主要原因之一。

因此，在实施生命价值观教育中应注意：首先，尽管大部分大学生有正确的、积极的生命价值观，但依然有一部分大学生的生命意识薄弱，缺乏对生命本质的理性思考，不懂得自己和别人甚至他类生命的可贵、可爱，因而很容易轻易处置和漠视自己的生命；其次，部分大学生应对挫折的能力和承受能力较低，表现出无价值感或无成就感，生活没有目标，过得马马虎虎、得过且过、麻痹自己浪费光阴，不去认真思考生命的价值和意义；再次，高校的生命道德教育还较薄弱，学生渴求更多生命道德教育方面的讲座或活动，以期对自身的生命价值观的改变和完善有所帮助。

二、大学生生命价值观教育途径

李若衡、杨静(2006)的调查结果显示，当代大学生的生命价值观在总体向上的背景中表现出一种多元化趋向，多数大学生具有积极向上的生命价值观，同时也存在部分令人担忧的消极生命价值观。个体生命价值观的形成是一个长期且复杂的过程，受多种内外因素的影响。个体所持有的生命价值观可能会影响其心理健康和对自杀的态度。有效解决由于大学生生命价值意识的失落引起的种种生命危机，促进大学生提升生命价值，感受生命美好，实现生命意义，形成积极生命价值观，健康发展。

生命价值观教育是一项系统工程，它与大学生的经历、人格特征、生活态度、家庭教育、学校教育和社会教育都有密切关系。它不仅需要学校的积极努力，家庭和社会的密切配合，还需要自我人格的不断完善。通过学校、家庭、社会等各种教育资源与自我的整合，创建学校教育与自我、家庭、社会教育的支持体系，这样生命价值观教育的实施才能取得良好的效果。

(一)自我教育

苏霍姆林斯基曾说：“促进自我教育的教育才是真正的教育。”自我教育在生命价值观教育中有着独特的地位，自我教育是人们把自己同时当做教育的主体和客体，根据一定社会的要求和自我发展的需要，在自我意识的基础上，依靠自身的思想矛盾运动所进行的思想转化和行为控制活动；是个体为提高自身思想道德水平而进行的自我选择、自我激励、自我调控和自我完善。

首先，引导大学生正确认识自我。通过自我的观察和内省，以及他人的态度和评价，从我与己的关系中认识自我。从我与人的比较中认识自我，通过与人比较认识自己。他人是反映自我的镜子，与人比较是全面客观认识自我的重要方式。从我与事的关系中认识自我，即从活动的结果和做事成败经验来了解自己。其次，教育引导他们在自我认识的基础上进行自我反思、正确评价自我。在欣赏独特自我的体验中总结经验和教训，对自己进行反思和反省，自我修正，完善自我、悦纳自我、珍惜自我、实现自我价值。最后，要引导大学生积极加强自我修养，加强群体自我教育。

(二)环境教育

1　家庭教育。孙莹认为，家庭若给予子女积极和珍爱生命的生命价值观教育，那么子女的生命价值观就表现出积极、珍惜生命的特点；家庭若给予子女消极的生命价值观教育，子女的生命价值观则呈现消极和狭隘的特点；家庭若给予子女自我控制的生命价值观教育，则子女会更加珍惜自己的生命。

因此，在家庭教育中应促进子女形成积极生命价值观，教会子女正确认识死亡，树立正确的生死观；引导子女形成健康的人格；生活中让子女体会生命的美丽，正确认识挫折，勇于面对挫折，从而眷恋生活进而珍惜生命。

另外，健康、和谐的家庭氛围，能给家庭成员带来快乐，能使他们体验生命美好，唤醒他们愉悦的生命情感，加强家庭成员之问的情感交流与感动，在家庭中体验亲情和责任，那么他们就能树立珍爱生命的信念，体察生命的意义，实现人生价值。

2　学校教育。生命价值观教育的实施需要学校、家庭、社会等多种教育力量的共同参与，其中，学校对大学生生命价值观的教育起主导作用。

学校开展大学生生命价值观教育可以从确立生命价值观教育的理念，实现生命价值观教育与“两课”的融合，实现生命价值观教育与专题教育、心理健康教育、职业生涯规划教育、审美教育等各种教育活动的有机融合，开展各种校园文化和社会实践活动等多个渠道予以展开。

在心理健康教育课程中加重生命价值观教育的相关内容，帮助他们了解和掌握的生命基本规律，掌握青年期心理调适的技巧，正确地认识自我，承受挫折、培养良好情绪、发展健全的人格，改变其心理品质。

正确的职业生涯教育离不开生命教育。大学生遵循生命规律使自己在职业生涯中，获得成就感、满足感、归属感，懂得生活的意义，体味生命中的真、善、美，让自我在职业中成长，从而更好地实现人生价值。

引导大学生适当参与社会生活的过程，掌握生命的有关知识和原理，真正体会生命与生存的含义，为未来的社会生活打下生理与心理基础，使他们能够更好地适应社会生活。

3　社会教育。在社会变革对大学生观念的冲击的背景下，大学生们如何评价人生价值，从而实现人生价值，大部分大学生在评价人生价值时认为价值在于奉献而不在于索取，但贡献与收入相结合才最能体现人生价值。戴曦认为，影响大学生生命价值观的社会因素包括社会变迁和价值观的转变，社会现象和价值观的冲突，缺乏社会文化教育机构和组织等。首先，充分利用社会媒体作用，发挥媒体优势，坚持正确的舆论向导，对大学生生命价值进行正确的引导。其次，努力营造利于生命成长的社会环境，社会应为大学生生命价值的实现提供有利的条件，促进每一个生命个体在各种形式上实现自我的生命价值。最后，整合家庭、学校和社会等各种社会资源，通过多方努力和多种途径与方式对大学生进行生命价值观教育。

参考文献：

[1][3]孙建华，等．大学生生命价值观调查及对策研究[J]．文史博览,2005，(14)：57―59．

[2]张文远．大学生生命价值观教育研究[D]．南京：南京师范大学硕士学位论文，2007：3―4．

[4]林德发．大学生人生价值观形成与发展的影响因素分析[J]．思想教育研究，2003，(10)：9―12．

篇3

《大学生生命教育研究》在选题和研究视角方面则独辟新径，围绕着时展对高校教育提出的新要求，阐述了生命教育在不同语境下的一系列新观点，突破了常规选题中的一些命题束缚，体现了作者独特的学术视野和独到的思维方式。该书尝试性地从生命哲学的视角反思和批判当下大学生生命教育之现状，尤其是作者从内涵论和外延论两个方面解读生命，浸润着人性的光辉。无论是对生命、生命教育的解读还是对大学生生命教育现状的分析和反思，抑或从沉淀数千年的儒家思想中找寻对话现代生命教育的有效路径，进而到立足现实进行大学生生命教育的重塑与建构，每一章节无不倾注了作者对生命的敬畏、体悟、关爱和润泽。

二、方法新颖，资料翔实，形成了生命教育研究的独到论证思路

《大学生生命教育研究》根据研究对象的性质和课题研究的需要，实现了多种研究方法的综合运用：一是广泛运用文献法，解读生命与生命教育，找寻转型期大学生生命教育的哲学参照和理论依据；二是采用问卷调查、访谈等形式，对当前高校生命教育现状进行调查，为研究提供现实依据；三是利用比较法，借鉴前人研究成果和国外及港台地区的先进经验；四是使用个案研究法，探讨高校生命教育运行方式的可行性，使研究结果更加真实可靠。在第五章研究生态学视野下生命系统的构建时，作者不仅独创了生命主题系统表，而且在此基础上设计了《大学生生命主题调查问卷》，选取所在省十所不同类型不同年级不同专业的高校学生，采用随机抽样的方式进行调查研究，获得了大量的第一手资料，比较客观地反映出大学生的生命教育现状。更难能可贵的是，作者在运用这些方法搜集、整理、分析时注重时贯古今、域涉中外，做到了博采众长、主干突出。通过这些研究方法的综合运用，对大学生生命教育进行了全方位、系统化和深层次的反思、解读和建构，形成了生命教育研究的独特论证思路，回归了生命本真的意义。

三、结构严谨，新意迭出，构建了生命教育研究的完整体系框架

《大学生生命教育研究》结构严谨，思路明晰，内容宏富，新意迭出，对大学生生命教育进行了全方位、系统化、深层次的概念解读、现状反思和对策梳理，构建了一个较为完整的生命教育研究体系框架。

全书共分五章。第一章从内涵论和外延论的视角对生命及生命教育进行了深透解读与论述，为后续章节的研究提供了理论参照。第二章通过对几组数据和若干实例的思考与探问，映射出大学生生命的困境并探究了当前大学生生命教育的缺失与归因。第三章依次从生命教育的归宿、价值以及方法载体等方面对大学生生命教育进行反思与批判。第四章从中西两种文化沉淀中提取大学生生命教育的文化润泽和经验借鉴，尤其是从儒家传统文化中找寻其对话现代生命教育的可能性，并以中国传统节日为例探讨生命教育的文化依托。第五章从生态学的视角重塑大学生生命教育体系并在此基础上构建了大学生生命教育的体系框架。

四、立足理论，关照现实，实现了大学生生命教育平台的双向建构

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我国的生命教育起步比较晚，长期以来，我们的家庭教育、学校教育和社会教育中只重视对青少年的应试教育、成才教育，而忽视生命教育，青少年的情感、心灵和个性被忽视，很难体验到自己生命存在的价值和意义。资料表明，中国每年有20万人以自杀的方式结束自己的生命。自杀成为15岁左右人群死亡的第一位原因，近两年，且呈现出明显的低龄化趋势。所以，加强对中小学生的生命教育已刻不容缓。2005年起，我市在全省率先开展中小学生命教育实践工作，并于2005年1月成立生命教育项目研究组。这么多年过去了，一些生命教育项目学校在课程建设、教学方式、活动体验等方面取得了一定成绩、初步形成特色，甚至在全国产生了一定影响。那这么多年中，农村小学的生命教育到底开展得怎样呢？

一、农村小学生命教育现状

1、生命教育课程开设情况

笔者所在的新北区共有22所小学，其中从2007年至今申报成功成为市生命教育项目学校的有10所，占全区小学的45%。有8所学校虽然不是生命教育项目学校，但都开设了生命教育课。有4所学校没有开设生命教育课，开设了健康与环境教育以及校本短课。

2、生命教育的实施情况

全区22所小学中开设生命教育课的学校大多数以《生命教育读本》为教育内容，同时结合专题教育（心理健康教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等）和综合实践活动，班队活动等开展生命教育。而没有开设生命教育课的学校除了没有让学生学习《生命教育读本》之外，也都在专题教育、综合实践、班队等活动中开展了生命教育。所以两者在根本上没有太大区别。

二、农村小学生命教育工作中存在的问题

一是对生命教育的认识没有提高到应有层面，生命教育依然停留在德育层面，停留在学生活动的层面，简单化、说教化、阶段性痕迹较为明显。

二是深入而系统的研究不够，目前生命教育研究的理论层面、实践层面和制度层面都还不够全面和深入，如缺乏系统的生命教育课程操作模式的研究，缺乏对生命教育真正渗透课堂教学和其他教育教学领域的研究，缺乏对生命教育进行科学评估的研究。

三是缺乏专业的生命教育教师队伍。

三、农村小学生命教育现状对策分析

1、树立生命教育理念。

我们要使各位教师明确“生命教育”的意义。“生命教育者必先受教育”，只有教师有了生命教育的意识，并且热爱生命，那么他才能将生命教育的思想体现在他的教学中，才能在课堂上自觉不自觉地对学生进行生命教育。

2、加强师资培训，积极开展教学研究。

师资队伍是搞好生命教育的关键，要对任教《生命教育》的科任教师进行相关培训，培训的内容可以包括：生命教育相关知识的搜集、研读、分析、讨论交流，积累理论知识。开展《生命教育》课程的听课评课活动，强调教师在实践中研究和提高。鼓励教师撰写教学设计、案例分析、教育叙事、读书感悟等，让教师在积累中思考，在思考中感悟，在感悟中提高。

3、建立学校实施生命教育的科学体系

从学校实际出发，将生命教育和学科教学、专题教育、课外活动、校园文化建设、德育、心理教育等有机整合，充分利用学校、家庭、社区的教育资源，精心规划，建立学校实施生命教育的科学体系，调动广大教师参与生命教育的积极性，增强生命教育的成效。

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二、研究对象与数据处理

文章采用天津师范大学马编制的《生命教育课程现状调查问卷》，针对华锐学院2014级和2013级选修生命教育课程的学生，共发放问卷100份，回收问卷83份，问卷回收率为83%，有效问卷82份，问卷有效率为98.8%。问卷整体α系数为0.851，问卷各题得分与总分相关系数超过0.7，因此我们可以认定此问卷具有较好的信效度。

三、研究数据分析

（一）生命教育课程认知情况1.学生在选择生命教育课程之前，对生命教育的了解情况研究结果显示，在选择生命教育课程之前，1.2%的学生非常不了解生命教育，58.5%的学生不了解生命教育，37.8%的学生对生命教育课程的了解程度一般，仅有2.4%的学生了解生命教育。由此可见，生命教育对河南省高校大学生而言较为陌生，学生对其了解程度较低，生命教育还有待推广和普及。2.学生对生命教育课程喜爱情况由研究数据可得，6.1%的学生非常喜欢生命教育课程，51.2%的学生表示喜欢生命教育课程，还有42.7%的学生对生命教育课程的喜爱程度一般，没有学生不喜欢生命教育课程。3.学生对生命教育课程感兴趣情况研究数据表明，1.2%的学生对生命教育课程非常感兴趣，53.7%的学生表示对生命教育课程感兴趣，还有45.1%的学生对生命教育课程的感兴趣程度一般，没有学生对生命教育课程不感兴趣。4.学生对开设生命教育课程认可情况研究结果显示，有26.8%的学生认为开设生命教育课程非常必要，68.3%的学生认为开设生命教育课程有必要，4.9%的学生认为开设生命教育课程必要性一般，没有人认为开设生命教育课程不必要。同时希望生命教育课程一直开设下去的学生占96.4%，仅有3.7%的学生不希望生命教育课程一直开设下去。5.学生选择生命教育课程原因情况统计表研究结果显示，70.7%的学生选修生命教育课程的原因是出于好奇，52.4%的学生是为了提升自我，48.8%的学生是为了了解生命、探寻生命意义和价值，40.2%的学生是为了获得学分，39%的学生是出于兴趣爱好，18.3%的学生是因为简单易学，还有8.5%的学生是出于其他原因选择生命教育课程。其中70.7%的学生由于好奇而选择该课程则表明，对于学生而言，生命教育还是较为陌生的概念，大多数学生不曾了解生命教育，因此教育工作者更加应该加强生命教育的宣传和普及，引导更多的学生了解并走进生命教育的课堂中来。（二）生命教育课程满意度情况学生对生命教育课程各要素满意度情况：研究结果显示，生命教育课程教师的专业水平和教学态度满意度均值高于4，显著高于平均值，说明学生对教师的专业水平和教学态度很满意，学生对生命教育课程的教学内容、课时安排教学方式和考核评价方式满意度均值高于3.6，说明学生对课程的教学内容、课时安排、教学方式和考核评价方式感到满意，学生对生命教育课程的教材的满意程度最低，均值为3.09，说明学生对生命教育课程的教材不太满意，因此我们应更加注重教材的建设，争取给学生提供更高水平的学习资料。（三）生命教育课程存在问题与建议的调查结果1.生命教育课程存在问题调查结果研究结果显示，64.6%的学生认为教材建设不够，57.3%的学生认为学校缺乏相应的资源课程，48.8%的学生认为实践活动开展不够，12.2%的学生认为生命教育课程存在其它问题，7.3%的学生认为课时太短，不能满足学习需要，仅有1.2%的学生认为教师专业水平有限。由此可见生命教育课程最主要的问题是教材建设不够，此外学校也应该加强相应的资源课程，增加实践活动。2.生命教育课程改进建议调查结果研究结果显示，64.6%的学生认为应该加强教材建设，59.8%的学生认为应该给学生提供丰富的学习资源，58.5%的学生认为应该在其他课程的教学内容中渗透生命教育，56.1%的学生认为应该加强师资队伍建设，另外还有6.1%的学生认为可以从其他方面进行改进。（见表2）

四、讨论与分析

（一）学生对生命教育课程了解程度低本研究结果表明，学生在选修生命教育课程之前，对生命教育课程了解程度的平均值仅为2.41,并且有59.8%的学生表明自己不了解生命教育,这说明生命教育对于河南省大多数学生而言是一个陌生的概念。之所以会存在这样的情况是因为生命教育是20世纪90年代之后才从台湾和香港引入中国内陆，发展时间尚短且教材和各方面体系均不完善，此外目前只有辽宁、江苏、黑龙江、上海等省市颁发了开展生命教育的指导性文件[7]，国内对大学生进行生命教育还没有得到足够的重视，因此各地区生命教育课程并未得到普及，所以各高校的学生对生命教育课程的了解程度低。总的来说，这个结果与马2012年对天津市高校生命教育课程的研究结果是基本一致的[4]。（二）生命教育课程得到学生的普遍认可和欢迎在对学生对生命教育的喜爱情况、感兴趣情况和认可情况的研究中发现，生命教育课程的设置和实施得到了学生普遍的认可和欢迎，大部分学生认为有必要开设生命教育课程并希望能一直开设这门课程。通过调查研究发现虽然前期学生对生命教育的了解不够，并且对于学生选修生命教育课程的原因进行调查，调查分析表明大部分学生是出于好奇才选修生命教育课程，另外还有部分学生是为了获得学分、提升自我、了解生命、探寻生命意义和价值，但学生在真正接触到生命教育课程之后，通过自身的学习和理解，最终还是认可了生命教育课程。由此可见，对生命教育课程的研究和实施具有十分重要的意义，未来生命教育课程还有很好的发展前景，另外由于学生的认可和欢迎也为生命教育课程的发展奠定了基础。（三）学生对生命教育课程教材不满意本研究表明学生对生命教育课程的教材的满意程度最低，均值为3.09，说明学生对生命教育课程的教材不太满意，根据作者调查咨询，造成这种结果的原因主要是目前大部分高校都没有相应的生命教育课程，并且没有相对完善的教材体系。为了能够给学生更好的进行生命教育，加强教材建设成为亟待解决的关键问题。