社会教育对孩子的重要性范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇社会教育对孩子的重要性范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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当前，幼儿社会教育已经在学前教育体系中的地位已显得日趋重要，它是幼儿园教育的重要组成部分，在对幼儿进行社会教育的时候，有以下几种途径。

专门的社会教学活动

专门的社会教学活动是指教师从幼儿园社会教育目标和原则出发，结合本班幼儿的实际需要和身心发展特点，选择相应的教育内容，精心设计教学过程并组织实施，以完成一定的社会教育任务。它要求教师对自己的工作要有计划性与针对性，要有效地使教学走在幼儿发展的前面，促进幼儿在原有基础上向其最近发展区转化，在促进幼儿社会性发展的基础上，促进幼儿全面和谐的发展。

例如，幼儿的情绪控制能力相对较差，很多教师虽然在现实生活中善于引导幼儿感受他人的喜怒哀乐，但又经常忽略引导幼儿控制自己的情绪。在专门的社会教育活动中，教师可以通过小兔子的形象，出示自制的小兔生气的幻灯图片，引导幼儿观察小兔的心情。提问：小兔子怎么了？也可以播放视频《心情娃娃》设疑提问：心情娃娃说的话代表的是谁的心情？为什么心情娃娃会用不礼貌的语言与人讲话？通过开展专门的社会教育活动帮助幼儿充分认识、体验、接纳和管理自己的情绪。

渗透性的社会教学活动

《纲要》中指出幼儿园的各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度将促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。[1]因此，教师在进行幼儿园社会教育活动时，应注意与其他领域相互渗透。如进行科学活动时，鼓励幼儿克服困难、迎难而上的精神，以及与同伴合作的精神。在进行艺术活动时，引导幼儿合理表达自己的情绪情感，体验以艺术的方式与人沟通、交流的乐趣等。这就要求教师具备挖掘各领域所蕴含社会教育内容的能力。

例如，“秋天到了”这一主题常被老师们视作艺术领域课题，教孩子们唱秋天的歌曲，跳秋天的舞蹈。其实，在这一主题中，通过采摘果实的活动能够激发幼儿热爱劳动、热爱家乡的情感，认识到团队合作的重要性等内容，都属于社会教育的范畴。

日常生活活动与游戏活动中的社会教育幼儿社会性的发展是个长期的过程，教师不仅仅可以通过社会教学活动对幼儿进行教育，更应该重视在日常生活活动与幼儿游戏活动中对幼儿进行随机教育。

例如，在幼儿吃水果这一环节中，教师给每位幼儿分了两块苹果后，还有一块苹果，教师抓住这一教育契机，问孩子们今天谁没来呀？孩子们回答完后，教师说起儿歌“排排坐，吃苹果，你一个，我一个，谁不在给他留一个”。教师随机教育的目的就是为了培养孩子学会分享。当然了教师还可以利用幼儿吃饭环节培养幼儿爱惜粮食，懂得农民伯伯的辛苦等，利用晨检环节鼓励幼儿与同伴、教师友好交往等等。

幼儿在游戏活动中的行为表现最能反映幼儿社会性发展的真实水平，因此，教师应该注意观察幼儿在幼儿活动的具体表现，在必要的时候，老师应该转化自己的角色，如作为支持者、引导者、指导者等角色，促进幼儿社会性的发展。

比如，幼儿试图进人其他伙伴已开始的游戏，可能会遭到拒绝，为了成功地进入游戏，幼儿往往会采取一些策略，如提供玩具、提出请求、提出建议等，在这样的尝试中，也发展了他们交往的能力。

家园共育

幼儿社会性的发展不仅应在幼儿园内开展，也应与家庭、社区合作，三方共同担负起幼儿社会教育的重任，这也是现代社会对幼儿教育提出的客观要求。幼儿社会性的发展是幼儿园、家庭、社会环境等多方面教育合力的结果。家园一致会使教育效果大大增强，因此，幼儿园的社会教育离不开家园共育的作用。

如通过家园联系园地，教师看到黑板上的“如何培养孩子的坚持性”这一标题时，觉得很感兴趣，可仔细阅读其具体的内容：（1）家长给幼儿的任务要难度适中。（2）父母要以身作则，做孩子的榜样示范者，自身要有坚持性（3）父母对孩子提出要求时语气一定要坚定，让孩子知道这是一件非常重要的事，不可以随便对待，但也不可总在孩子身边不停的唠叨、催促，甚至训斥打骂。培养孩子的坚持性是个需要耐心教导的过程。在生活中父母还可以充分利用学到的知识抓住机会培养孩子的坚持性。比如如果孩子喜欢制作一些小玩具，父母可以与孩子一起回收废旧物品，引导孩子如何制作，让孩子在制作的过程中，观察制作的每一个细节，体会制作中的困难与制作完成后的成就感。在这个过程中，让孩子明白：一个产品的制作过程是复杂的，需要有坚持性，耐心地去研究才能把它做得完美。

再如，通过家长委员会。家长委员会是幼儿园和家庭之间的一座桥梁，家长委员会委员是园长和教师的得力助手。幼儿园家长委员会由各班家长推选1-2位家长组成，分工协作，在园长指导下进行工作，制定活动计划，总结活动结果，并向家长汇报[2] 。比如，在“父亲节”到来之际，园长组织召开家长委员会，商讨如何利用这一节日对孩子进行“爱爸爸”的教育。

家园共育的方式多种多样，如家长学校、家长会议、家长开放日、家长园地、家长委员会、家庭教育咨询、电话交谈、家园联系本、家访等等。幼儿园可通过各种方式与家庭合作，共同促进幼儿社会性的良好发展。

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二、学校教育是家庭教育和社会教育的核心

学校是除了家庭之外，影响儿童最大的社会正式机构。学校会影响孩子的社会和情感发展，学校的主要职能是向孩子传授知识，为他们未来的工作和生活奠定基础。然而，并非每所学校教育的教育效果都一样，学校的教学效果参差不齐。著名的教育学家麦克尔•拉特认为;“教学效果高效的学校能提高学生的学业成绩和社会技能，培养他们社会礼仪，形成积极的学习态度，并且使学生在达到义务教育所规定年龄之后，仍然能接受教育，以确保获得就业所需的技能。”学生特征和学校环境相互影响，都会对学生产生一定影响，比如某种教学活动对一些学生有影响，而对另外一些学生则未必有效。这就要求学校教育要将学生的能力水平和文化背景考虑在内。在家庭、社会、学校三者教育之中，学校教育具有自觉性、目的性、计划性、组织性的特性，然而这些特性的前提是强制性，学生需要在特定的学习阶段完成特定的学习任务。这就规定了学生在学校的主要任务就是学习知识。正是由于学校教育的强制性，学生才有权利学习知识。或许有人对学校教育的强制性持否定态度，认为这样教育下的学生是书呆子，然而对于当今社会，我们无法否认学校教育强制性的作用。学校教育是系统的、全面的教育，这种教育可以弥补家庭教育带来的不足，有些学生未能得到良好的家庭教育，而学校教育可以给予弥补。学校是青少年教育的中心。学校是一个专门的教育机构，对孩子进行知识、技能、品行等更为全面的补充教育。三、社会教育是家庭教育和学校教育的延伸社会教育是指除家庭教育和学校教育之外的社会文化教育组织对成员进行的教育。它对家庭教育和社会教育起着辅助作用，它具有形式多，内容多，影响广的特性。马克思认为:“人的本质是一切社会关系的综合。”社会教育无处不在，它对学生思想的影响极为广泛，社会教育是多方面的教育，同样也是终生教育。凡是社会生活的一切领域，都会对学生产生影响。尤其是家庭情感危机、市场经济侵染、安全诚信、不良文化因素等等，均对学生构成了严重的冲击和危害，所以要积极引导学生对不同的社会信息进行反馈，使学生在纷繁复杂的社会中进行辨别。我们要引导学生深入到社会的大课堂，体验各种不同的社会角色，学习社会规范。扩大社会交往，养成现代素质。一直以来，提到到教育，我们首先想到的是学校，这种观念必须转变，众所周知，狭义教育也即是学校教育具有局限性的，许多教育任务学校教育无法承担。一些研究结构表明，一些教育任务学校无法完成，即便是在教育经费充裕的情况下。目前教育的定义正在发生改变，即把传统的学校教育之外的非正式教育纳入教育的范畴，此外还强调教育与社会的联系。社会教育是一把双刃剑，它对家庭教育和学校教育的影响具有双重影响，良好的社会教育则有利于学校教育和家庭教育的发展，相教育的一些不良因素则会削弱家庭教育和学校教育的力量。例如，学校的德育的实效性差，大部分原因就是因为社会上的消极因素的影响。例如目前社会上出现的拜金主义，享乐主义以及一些利己主义，这些消极因素都对家庭教育和学校教育产生不良影响。目前社会上有这样一种说法”5+2=0”，意思就是说一个星期七天，五天的学校积极教育加上两天的消极家庭教育和社会教育，教育效果等于零。虽然这种说法是片面的，但在某种程度上也反应出社会教育的重要性。目前，对于青少年思想中的一些不良因素，在学校教育中无法解决，在学校教育中也未能找到合适的解决方法。学校教育只能告诉学生如何辨别是非。所以我们应当格外重视社会教育，因为社会教育的特性要求我们这么做，此外学校应当组织学生积极参与社会活动，让学生自觉地融入到社会课堂中来，同时学校应当将思想政治教育课程与社会相结合，将书本中的知识与社会知识相结合，相适应的改变思想政治教育课程的教学模式。同时社会教育应当营造一个良好的教育环境，党和政府当更多的宣传主流文化，弘扬主旋律。为当前的学校教育和家庭教育提供良好的依托。正如当前提出的正能量，我们社会需要这种正能量。同时对于青少年而言，应当从自己做起，用自己的正能量来影响整个社会。

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中图分类号：G46 文献标识码：A

“赫尔巴特像我们一样认为到目前为止，教育中最重要的部分是在家里完成的，因家人团聚时孩子对父母有一种依赖感，而父母也能亲近的了解孩子。”

“对孩子来说，就是社会秩序的缩影，父母就是孩子模仿的楷模，家庭成员中的人际关系深刻地影响着孩子，将来他在对待他人将主要以此为依据。”

通过以上两句话可以看得出家庭教育对人的教育的重要性。人的教育是一项系统的教育，包括家庭教育、学校教育以及社会教育，三者相辅相成，缺一不可。在这三种教育方式中，家庭教育是人接触的最早最基础最有效地教育。

1家庭教育的内涵

家庭教育作为一种教育形式，自家庭产生而产生。家庭教育发生在家庭中，一般意义上是指父母对未成年子女的教育，传统的家庭教育中教育者是父母，受教育者是孩子，家庭教育是一种启蒙教育。

家庭教育教的是什么？家庭教育不同于学校教育和社会教育，家庭教育不同于学校教育重知识文化修养也不同于社会教育的重技能培训，家庭进行的是人生观、价值观的教育，教育的重点则是以品德教育为主，培养孩子良好的道德品质和养成良好行为习惯，教会孩子如何学做人等。可以说家庭教育实施的是人性的教育。前面说到家庭教育是最基本的教育，是学校教育和社会教育的基础，学生在入学前接受一定高质量的家庭教育，对其以后接受学校教育和社会教育有着至关重要的积极意义。

2家庭教育的特征

2.1家庭教育的特殊性

父子或母女之间特殊的血缘关系决定了家庭教育的特殊性，人的一生在家庭中占据大部分，孩子从出生开始接触到的就是自己的父母，父母的一言一行都成为孩子最早接触社会的跳板，所以父母的行为会对孩子产生无法泯灭的影响。

2.2家庭教育的早期性

相关研究表明，幼儿在5岁以前是智力发展最迅速的时期，也是进行早期智力开发的最佳时期。古语说：“染于苍则苍，染于黄则黄”。幼儿期是人生熏陶的开始，人的许多基本能力是这个年龄阶段形成的，如语言表达、基本动作以及某些生活习惯等。

2.3家庭教育的感染性

父母与孩子之间的亲密关系，使父母的言行举止对孩子的行为规范有强烈的感染作用。孩子对父母的言行举止往往能心领神会，以情通情。在处理发生在周围身边的人与事的关系和问题时，孩子对家长所持的态度很容易引起共鸣，而在后来的生活中，孩子遇到类似的情况也会采取相同的解决方式。

2.4家庭教育的权威性

家庭教育的权威性是指父母长辈在孩子身上所体现出的权力和威力。家庭的存在，确定了父母子女间的血缘关系、抚养关系、情感关系，子女在伦理道德和物质生活的需求方面对父母长辈有很大的依赖性，家庭成员的根本利益的一致性，都决定了父每对子女有较大的制约作用。父母的教育易于被孩子接受和服从，家长合理地使用这一特点，对孩子良好品德和行为习惯形成是很有益处的，父母在孩子幼年时代始终扮演着双重角色：既是孩子安全生存的保护者，又是人生的启蒙导师，因此要强调父母权威的重要性。父母教育的效果如何，就看父母权威树立的程度，但是父母权威的树立必须建立在尊重孩子人格的基础上，而不是封建的家长制上，明智的家长懂得权威树立的重要性，更懂得权威的树立不是靠压制、强求、主观臆断就可以获得的。

权威的一个极端现象是家庭的绝对权威、专制权威。在这样的家庭中孩子没有自由可言，无法自主思考，在家中没有地位，没有尊严，没有人格，卑躬屈膝地服从于父母的绝对权威与专制。虽然“专制教育并不是完全会失败，它培养出了坚定、有能力、有才气、有自我管理能力和举止优雅的人们。”但是家庭的绝对权威造成孩子的两种倾向，一是被权威压的无法喘息，一是会激起孩子的逆反心理，使得父母与子女之间的隔阂加深。

家庭权威不能专制也不能缺失，缺失给了孩子过分的自由。洛克的“理由一贯正确论”认为任何人都可以自由地去做自己认为正确的事情，无论是否违背社会伦理道德。无可厚非，这样造成了无法估量的危害。家长专横也许是他的本性，但是孩子的软弱、顺从会加剧家长的蛮横，相反，家长一味的退让、宠溺也会造成孩子的绝对权威。如因为“想和孩子像朋友一样的相处”思想的盛行，家庭的这种“权威性”大大的失宠，权威人物便也随之消失。孩子变成家中的绝对权威，家长对孩子惟命是从，不管孩子的对与错，溺爱、骄纵是对孩子最大的伤害，没有尊卑观念，连最起码的尊重都不懂得，人格不健全，很难适应复杂多变的社会，承受不了挫折，困难面前只会逃避等等弊端。

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摘要：幼儿社会教育要紧紧抓住“体验”二字，什么样的体验才是有效的体验？我们倡导真实的体验，发挥幼儿的主体作用，强调主动、深刻的体验，从而扩展认知，激感，内化行为，真正让幼儿在体验中得到社会性的发展。

关键词：社会性    体验   真实  主动   深刻

 

幼儿时期是个体社会性发展的重要时期，幼儿通过社会教育，为将来成为合格公民作准备。社会性发展是社会教育的目标，增进社会认知、激发社会情感、引导社会行为是社会教育的主要内容，这三者有机结合，相互渗透。

随着幼教改革的推进，体验式教学已经成为不少教师开展社会教育的重要形式。《3——6岁儿童学习与发展指南》指出，儿童是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来学习的。体验式教学符合了《指南》的精神。

幼儿只有获得真切的体验，才能增进社会认知，激感，进而将认知与情感内化为自身的社会行为，那么，什么样的体验才是有效体验呢？笔者通过实践与研究，谈谈自己初浅的认识。

一、选择幼儿熟悉的生活题材，倡导体验的真实性。

社会即生活，社会教育强调幼儿在做中学，通过真实的体验来学习，真实体现在是幼儿熟悉的、触动心灵的人事物。

1.熟悉的人事物，更能激发参与的热情。

案例一：中班社会活动《城市美容师》

活动目的让孩子了解环卫工人的工作，感受环卫工人的辛勤劳动。教师在组织活动教学时问：“环卫工人每天都做什么？”时，幼儿或是没回答，或是简单说扫垃圾、扫树叶。教师引导幼儿观察图片，最后小结：环卫工人很辛苦，应该得到尊敬。

整个活动幼儿话题讨论的积极性不高，情绪低落。原因在于环卫工人每天的工作与幼儿的作息时间差别较大，幼儿没有相关的经验储备，无法引发参与讨论的热情。

教师作出调整，在日常生活中开展“我是美容师”活动，让幼儿参与幼儿园、家里的家务活动，从吃点心、午餐时的擦桌、扫地、摆碗筷等入手，体验劳动的辛苦与快乐。然后再开展《家庭美容师》《幼儿园美容师》活动，妈妈、奶奶、阿姨每天做的事情幼儿亲眼目睹，是幼儿熟悉的人与事，加上之前有了切身的体会与感悟后，在交流讨论时，幼儿就滔滔不绝，气氛热烈，参与积极。

可见，以生活为本源，以孩子周围事物为教育资源，更容易引发孩子经验的共鸣，产生学习的兴趣。

 2.触动心灵的体验，更能引感的共鸣。

案例二：大班社会活动《做个环保小卫士》

目的是让幼儿懂得保护地球的重要性，养成初步的环保意识。教师扮演森林爷爷邀请幼儿到森林旅行，幼儿扮演各种小动物来到森林，看到树木被砍伐、河水被污染，小动物们做出痛苦的神态。森林爷爷引导小动物们写倡议书，签名做个环保小卫士，讨论保护环境的办法，最后森林恢复原来的美丽，孩子们在愉快的歌声中结束活动。

整个活动幼儿参与了，活动了，但真正体验了吗？幼儿看似高涨的情绪是因为真切感受到环境被破坏后的悲伤、痛苦、焦虑吗？还是仅仅因为扮演动物，唱唱歌而愉快呢？幼儿了解了做个环保卫士的办法，但这种社会认知是教师强加与灌输的，能否引发孩子内化做出环保行为呢？这种强加的情感是虚假的情感，说教的体验是虚假的体验，无法真正改善幼儿的社会行为。

拒绝虚假、避免说教，简单的做法就是让孩子真正感知，教师从幼儿身边的事件出发，设计《幼儿园停水了》这一真实事件，没有水，不能洗手、冲厕所，不能洗地板，也无法做饭、吃点心，当幼儿喝着仅剩的一点开水时，就已经意识到水的重要性了，当恢复供水后，幼儿看着白花花的自来水时，珍惜之情油然而生。

二、创设适宜情境，增强体验的游戏性与主动性。

情境创设符合幼儿年龄特点与爱游戏的天性，让社会教育取得事半功倍的效果。

情境创设有很多种，故事情境、角色扮演、文学作品等，教师要根据具体的活动目标选择适合的情境教学。

如：中班社会活动《马路上的标志》，渗透规则与安全自我保护意识。整个活动过程，幼儿扮演小老鼠，开着汽车去逛公园，在路途中认识红绿灯、左右转方向、禁止通行等常见标志。幼儿在玩耍的过程中获得了认知，在愉快的情绪中实践了对交通规则的遵守。

如：中班社会活动《互相帮助真好》，幼儿借助文学作品《我来帮助你》、《懂礼貌的好孩子》、《谁做得对》等，在欣赏中感受团结友爱、互相帮助的快乐。

如：中班社会互动《我会做客和待客》，教师创设“生日聚会”情境，“小主人”与“小客人”一起进行生日聚会活动，通过活动感知做客要有礼貌，待客要热情，幼儿情绪兴奋，在游戏中了解了人际关系及角色身份，学习交往的行为技能。

有效的情境创设优化了教学过程，让体验具体化、形象化、趣味化，幼儿在情境中主动体验，在潜移默化中获得社会性的发展。

三、重复实践坚持实践，增强体验的深刻性。

社会教育一定要有目的、有计划地长期进行，使之渗透于幼儿的生活、学习、游戏等各种活动中，“十年树木，百年树人”，社会性发展不是一朝一夕，教师需要细致与坚持。

案例一：国庆节，教师组织幼儿升国旗，画国旗，唱歌跳舞，吃蛋糕，祝福祖国妈妈生日快乐，培养孩子的爱国情感。

结合节日开展爱国教育是一种非常好的即时社会教育，但仅凭一次的活动幼儿显然体验浅显，情感难于得到升华，需要教师创造机会，将参观活动、调查活动、主题活动等各种活动相结合，从培养爱亲人、爱家乡做起，一步步，一次次反复体验，深刻体验。

即使在一次的教学活动中，一个小目标也需要教师创设多次的体验机会，让幼儿的体验更深刻。

案例：中班社会《文明小乘客》

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要让学生参与社会实践，人们思想上有认识，行动上却不够重视。家长关心的是孩子的学习成绩，学校追求的是升学率，社会注重的是经济效率，社会实践仍然是可有可无的东西。教育的重点应该放在哪里？到底什么是教育？雅斯贝尔斯在《什么是教育》这本书里说："教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆集。"光教给孩子知识，只重视孩子的文化学习，这不是完全的教育。完全的教育，是把孩子作为一个完整的人来培养的工作。作为一个人，孩子不仅需要知识，他更需要灵魂！他还有情感、意志、信仰、交往、行为规范等方面需要培养和发展。为避免我们的教育变成没有灵魂的教育，就要重视孩子的需要，不仅让孩子学，更要让孩子在实践中用，学用相长，才能最终达到教育的目的。对社会实践需要有一个再认识的过程，摆正它在教育中的位置，才能充分发挥社会实践对于教育的推动作用，在家庭教育、学校教育、社会教育之间架起沟通的桥梁，使三者形成教育的合力，才能使教育真正为人服务，对人有帮助，使我们的学生成长为社会所需要的全面发展的人才。

一、社会实践是对家庭、学校、社会教育的有效沟通

1.从教育目的来讲，三者追求的目标一致

全面发展的教育目的、素质提高的教育目的，成为现时代家庭教育、学校教育、社会教育共同追求的目标。人的全面发展有一个基本特征，就是体力劳动与脑力劳动相结合，怎样使两者结合呢？教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的基本途径。当前，实践的活动方式使三种教育力量为了共同的愿望和目的结合起来，从不同的角度向学生进行一致的教育。

2.从学生本身发展的需要来讲，他们的才能、个性和潜能急待有发挥的场所

传统的教育形式重知识的传授，选拔人才的方式也是重知识的考核，造成的缺陷之一是中国缺少有创造力、有开拓精神的人才，才能的发挥、个性的培养、潜能的挖掘受到了限制。呼唤个性与能力、鼓励独创有思维，迫切需要给学生提供自我发展的机会，自我教育的场所。从学生本身发展的需要来讲，他们缺乏锻炼，渴望自主自立，在掌握一定理论的基础上，有必要开辟除课堂教学以外的其它的教育途径。我们的家庭、学校与社会只有共同创造学生参与的环境，才能形成一个新的教育资源，解决学生的燃眉之急。实践作为一种可行的方式，必会成为家庭教育、学校教育、社会教育关心的焦点，成为沟通三者的剂。

3.从教育过程来讲，发挥双主体作用，必须为学生创造发展能力的情境

教育说到底是一种培养人的社会实践活动，它担负着塑造人的完满人格和高尚精神世界的基本职责。社会越发展，文明越进步，教育对人本身的关注就越显著。近半个世纪以来，教育在世界范围内大致经历了一个由知识本位到能力本位，再到人本位的发展历程。教育过程就是将社会本质和社会要求"内化"于受教育者主体的过程，教师是教育、教学活动的主体，学生是学习、创造活动的主体，学生不仅要学习知识，而且要发展能力，形成良好的道德品质。社会实践能力为学生提供最丰富的生活情景，让学生去面对各种各样的实际问题，分析、思考和解决，检验自己的水平，认识自己的不足，激发学习的内在需求，自觉自动地完善自我。忽略学生的主体性，很容易使教育成为一种外部的说教，缺乏亲和性和说服力。实践活动能使教育隐藏起灌输的痕迹，时刻赋予学生活动主体的角色，在潜移默化中学生养成良好的品行，把理论知识变成实际技能，活学活用，增长见识，促进教育由量变到质变，使教育内容转成学生自身稳固的东西，达到事半功倍的效果。转贴于

4.从三者沟通的手段来讲，以往的形式与方法存在局限

学校是教育教学的组织者，教育教学的成功离不开家庭与社会的教育配合，以往三者在联系方面仍然重外部教育、轻学生参与。实践的沟通方式，它所具备的优点在于能焕发出三者教育的活力，组成同一教育目标中的不同的教育层次，各司其职，避免重复教育，构成强有力的教育联合体。

二、充分发挥实践的作用，形成整合向上的教育合力

1.家庭教育中父母正确意识的树立首先重视对孩子的劳动教育。劳动是中华民族的美德，现代中国人的劳动意识淡漠，劳动能力、自理能力差。生活中有许多本该由孩子自己承担的责任，被家长包办代替了，使得孩子在这个年龄阶段应当具备的劳动能力减弱或丧失。这是因为我们的家长没有意识到劳动是孩子应尽的义务，家庭是由家庭成员组成的，每个家庭成员在享有家庭权利的同时，也应承担家庭义务，孩子即使年幼即使未成年，他也是家庭成员，他也应尽义务干力所能及的家务劳动，因为这是他应尽的义务之一。从另一角度来说，劳动是儿童生活的基本权利，因为孩子在劳动中学到知识，获得乐趣，因此，父母不要剥夺孩子参加劳动的权利。劳动教育是家庭教育的重要部分，对孩子今后的成长大有好处。

其次，注重与孩子的思想、情感交流，鼓励孩子参加实践。父母是儿童的启蒙者，家庭是儿童、青少年生活、学习的主要场所，经济上的联系，生活上的依赖，使学生和家长形成了极为密切的关系，极易接受家庭的教育和影响。家长鼓励学生参加社会实践，对学生进行思想上的动员和引导，使学生产生积极的参与态度，这是学生参加社会实践取得良好效果的关键。父母对孩子的教育，是父母与孩子互动的过程。孩子在参加社会实践之后，父母一定要倾听孩子的感受，与孩子进行思想、情感的交流，帮助孩子总结和提高。父母对孩子进行教育，一定要注意与孩子建立良性的积极的双向沟通关系，这样才能有利于营造和谐的家庭氛围，使教育活动能在父母、子女之间顺利进行。