大学计算机信息技术基础范文

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0190-01

面对竞争日益激烈的现代社会，我们每个大学生一定要努力学好科学文化知识，提高计算机信息技术操作能力，完善个人的思想道德素质，力争在社会上做一名能力强、品德高的优秀人才。笔者从事大学计算机信息技术教学多年，结合实际教学情况从几方面浅谈大学计算机信息技术教学方法如下：

一、因材施教培养特长

我们知道，大学生来自祖国各地，由于各地高中信息技术课程学习的的基础程度不同，以及各个学生的素质和理解能力有所差异，这样就会使计算机教学出现不同程度的偏差，新生对计算机学习的效果则是参差不齐。首先是有一部分学生已经能熟练的操作计算机，掌握了计算机的基础技术技能，因此这些大学生学起来很是轻松；其次是有一些大学生以前的计算机操作能力薄弱，只是能编辑非常简单的文档，网上传输文件聊天和游戏，其实这部分大学生的计算机操作能力较弱，但是这些学生不以为然，以为能够聊天和玩游戏就很好了；再次就是偏远山区或者是少数民族地区，由于当地经济发展较慢，当地的教学资源短缺，有的大学生根本就没有见过计算机，更别说是操作了，这样就给计算机信息技术教学带了了不少的难题，因此，在计算机信息技术教学中要因材施教，分层教学，对不同水平的学生提出学习目标，尽量有的放矢的培养学生的技术特长。因此，在教学过程中，充分利用多媒体课件，展示教学内，并将教学内容根据不同学生的知识掌握情况，分层次进行计。

二、作品赏析提高兴趣

兴趣是最好的老师，孔子曾说：知之者不如乐之者，乐之者不如好之者，可见兴趣对学习的重要作用。从心理学角度认为，学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向，是和一定的情感联系的，它具有相对的稳定性和较强的延续性。学生的兴趣表现为他们有主动了解、积极探索的愿望，在不惜时间，不怕困难，可以较长时间地集中注意力。因此，在教学的过程中，教师应注意学生的兴趣，把握学生的兴奋点。有效地调动学生的求知欲望．让学生的学习过程变成一个自主的过程。大学生的兴趣是容易持久的，只要大学信息技术教师千方百计调动大学生的兴趣爱好，使大学生热爱这一学科，他们就会主动积极的参与教学活动，在计算机信息技术教学中愿意和同伴交流合作，愿意和信息技术教师探讨相关信息技术知识和技能操作，尤其是看到一些设计精美的幻灯片或者是文档图案等，更是愿意欣然接受信息技术教师的教育和指导，带着愉悦的心情和同学们一起研究欣赏和学习，真是感觉其乐无穷。为此，我们首先要让学生对计算机产生浓厚的兴趣，使兴趣成为提高学生学习积极性的原动力为此，在课堂教学的设计上，我们对Office软件使用等操作性较强的课程主要采取作品赏析的方式提高学生的学习兴趣比如，在讲授Word排版前，先向学生们展示教师资源库中的利用Word排版所制作的精美电子报刊等优秀文档，使学生们耳目一新。让学生们知道，原来Word还有如此大的作用，能使文档的制作产生如此神奇的视觉效果，从而对枯燥Word的学习产生浓厚的兴趣。

三、寓教于乐上机实践

计算机教学不同于其他文化课教学，就是一个寓教于乐、上机实践的活动过程。发达城市的现代大学生都是喜欢上机操作，他们的操作能力较强，在信息技术课堂上，这些大学生急于展示个人的计算机操作才能。有一些偏远农村的大学生，也是很愿意在信息技术课上锻炼自己的操作能力，虽然自己操作理解能力较慢，但是总觉得上机操作是信息技术科最为快乐的一件事，可以更这操作熟练的同学学习操作方法，设计技巧。还可以自己多多练习打字速度，总是觉得教师讲解理论较多一到操作的时候就可能出现诸多问题。由此自己多加练习，同学伙伴在随时加以现场指导，自己的上机操作的打字能力提高了一些，就是连设计能力也提高很快呢，因此，大学生们上机操作乐趣无限。计算机的操作性极强，用传统的教学模式授课需要学生记忆许多操作命令和快捷键，学生不可能一下子掌握这么多。因此，在教学过程中，以学生为主体，让他们从操作中、从实践中去领会方法，这样不但可以巩固课堂知识，而且可以从中掌握感兴趣的知识，学以致用，学有所用。只有这样，学生才能将所学的知识和技能用于解决现实中的具体问题，并且在实际应用中碰到问题不断学习，这才是学习信息技术的真正目的。

四、任务驱动发展创新

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信息技术在教育领域的具体应用形成了教育信息技术，是教育技术和信息技术结合的产物。教育信息技术，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化[1]。我国2008年研究制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020 年）》提出“运用信息技术破解教育改革与发展难题”的总体要求，并具体化为“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新。”

目前，以MOOC为代表的各类信息技术广泛应用于课程教学的各个阶段，具体可分为以下几类：①学习平台、资源类，包括以MOOC为代表的网络学习平台和以FTP、网盘、资源网站为典型应用的网络资源汇集平台；②课程实践类，包括南京大学PTA练习系统、“实验楼”IT技术试验平台等；③在线交流类，包括微信、QQ等为代表的公众交流平台；④在线考核评价类，包括在线考试系统、Iclicker答题器课堂问答系统等；⑤数据分析类，包括MOOC教师端学习情况分析等。

二、大学计算机基础课程的教学现状

1.时代在发展而教学内容与教学设备比较落后

随着新时代的到来，计算机技术到了前所未有的快速发展阶段。因此，这就要求现代大学生要与时俱进，适应新时代的发展潮流，只有这样，大学生毕业后才能找到满意的工作，才能更好地融入社会。但是，有些高校购买计算机的能力有限，很多高校的计算机仍旧是早期版本，学校机房配置落后，学生学不到先进知识与社会脱节。导致学生的计算机操作技能较低，不能适应社会发展需求，降低了高校大学计算机基础课程的教学成效。

2.陈旧的教学方式

就目前我国大多数高校教学现状来看，他们仍研用古老的班级传授教学方式，有些高校传授方式虽然有所改变，也只是简单的多媒体与教学形式相结合。虽然这种模式在一定程度上可以使教师发挥出主导作用，比较高效。但是，此教学方式只是有利于教师的教，却忽视了学生的积极参与，同时，影响了学生的创新性思维，缺乏对教学信息的适时检测和反馈，对学生做不到因才施教的效果。

3.教与学工作的脱节

在传统的计算机教学过程当中，老师与学生的交流只是在课堂中表现出来，教师对课后的辅导较少。此种教学方式，存在很多问题，导致教师的教?W目标及课件的编写没有学生的参与，没有教学的目的性。同时，教师缺少对学生课程预习的辅导，教材的重点内容学生无法掌握住。

4.“低头族”现象增多，影响教学效果

近年来，随着智能手机的发展，高校大学生每人都会有一部智能手机，手机的出现给学生生活带来很大改变，智能手机作为一种通讯工具，给学生带来方便与娱乐的同时，给高校教学秩序与日常生活带来很大负面影响。我们在校园及课堂中，会看到越来越多的“低头族”。学生往往只想玩手机，对学习毫无兴趣可言，长期下去，给高校教学效果带来严重影响。

三、教育信息技术条件下大学计算机基础课程教学模式改革

1.在理论课中引入“SPOC+翻转课堂”的混合教学模式

教师可在大学计算机基础理论课中采用线上SPOC学习和线下翻转课堂相结合的混合式教学模式，设计新的教学开展形式，革新教学内容，提升教学效果。

1.1 翻转课堂实施前提

翻转课堂教学模式是指学生在课前学习新课程视频的基础上，在课内参与问题讨论，达到对课程内容深入理解的一种教学模式。故此，许多学者认为，“翻转”的具体内容就是：翻转教与学的地位、翻转师与生的角色、翻转学习的时空（即课前与课中的翻转、教室与家庭的翻转）。更有学者指出：在翻转课堂中教师和学生之间的关系、地位和作用发生了本质的变化。翻转课堂实施应当具备两个基本前提，即“先学先知”：“先学”是指学生应当具备一定知识基础和理论背景，有能力参加课堂互动；“先知”是要求教师充分了解学生的知识了解情况，能够有针对性地拟定话题开展交流。

1）采用SPOC教学平台提供学生自学先学环境。

SPOC（small private online course）教学平台被认为是在校学生在本地使用的MOOC版本 ，较MOOC更具有个性和针对性，适用于课堂教学。我们采用SPOC的视频结合教材和教学内容，将网络知名计算机MOOC视频和学院教师自录的视频相结合，使学习视频贴合教学内容。

2）多种信息技术手段提供教师了解学习情况渠道。

从SPOC自学开始到课程考核结束，教师可提供多种技术手段实时跟踪了解学生学习情况，为制订针对性和有效性的教学内容及方式提供可靠的参考依据。根据教学实施的具体环节，相关教育信息技术及其使用分为以下几点：①课前SPOC自测。学生在SPOC课程视频自学过程中，每学完一个知识点，就利用教师在平台中设置的题目进行自我预测，教师通过系统后台对学生自测结果进行统一，并根据结果记入平时成绩；根据学生对知识点的掌握程度，为课堂教学内容设计提供依据。②课后交流了解。学生自学SPOC后，教师可以利用交流软件与学生进行交流，如组建QQ群等形式为学生解决重点、难点和疑点等问题。③课堂实时评价。我们可以在课堂中设置无线表决器，让每个学生独立操作每个终端，建立课堂实时评价机制；对全班学生的学习状态进行实时统计，如：提问进行回答（单选、多选、判断、排序）等具体情况，对课堂内容及进度进行及时调整，有利于教学效果的提高。④开放讨论。教育在课堂中要多设置开放性题目让学生来研讨，通过课堂中的研讨让学生来阐述自己的观点，此研讨过程也要记录在学生的平时成绩中。

1.2 混合教学课堂内容

学生完成SPOC自学后，应该对当次课程的基本内容与知识结构牢牢掌握，在理论课堂实施翻转教学中，笔者通过整理认为教学内容主要有以下几点：

1）注意知识的系统性。知识的系统性体现在两个方面：一是要厘清本节知识点在整个计算机系统或知识体系中的地位，从整体系统视角审视本节知识；二是将SPOC自学的碎片化知识按照本节知识脉络体系进行有效串联，将本节知识点形成知识整体。

2）注意知识的重点、难点和疑点。

3）注意多种形式的知识引导、传授和拓展。

4）注意计算思维的传授。

5）注意理论知识的广度和深度。教师要将基础知识进行拓展讲解，拓宽知识广度，分析知识点的深层理论原理和机制，探究知识深度。

2.在实验过程中构建网络自主实验教学模式

目前，大学计算机基础课程实验主要针对全国计算机等级考试一级，内容主要由办公应用软件的使用。学生的电脑使用水平得到一定提升，但部分电脑对偏远农村地区新生还很陌生，导致在实验中学生的知识差异比较大，同时实际的实验教学和辅导不够，导致学生学习实识破量不够。

“四位一体”网络自主实验环境中的配套课程学习实验网站主要实验进度安排，列出当次实验的目的、内容、要求、步骤等基本要素；信息化实验教材主要依托现有实验教材基础，在各具体实验章节中增加对应的网站域名或解答微视频的二维码；辅导微视频主要是由授课教师前期录制的各实验具体操作微视频，为实验操作有困难的学生提供解答；自主实验平台是借助专门实验网站，提供实验操作平台、自动判决等技术，让学生实现自学自练。

“四位一体”网络自主实验环境构建和实现的实验教学模式本质上就是依托网络资源而不是具体的计算机实验室，可以随时自主开展实验教学，增加训练时间，提升学生自学能力。

四、教学改革效果

我们在2017年度上学期，对新生班次进行教学改革试点，试点工作比较顺利，不仅取得了良好的成绩，而且达到预期改革目标。

1.课堂教学效果好

具体体现在，学生上课时精神饱满、注意力比较集中、课堂交流互动多，没有出现打瞌睡现象；教师主要对这节课的重点、难点进行讲解，剩下的基本概念知识则由学生在SPOC中自学，学生“有备而来”，使得课堂教学效果得到提高。

2.课程考核成绩优

我们对试点班次进行一次期末考试，考试结查显示没有参加的班次平均分是71.5分，参加试点的班次期末考试平均83.6分，比同年级班次平均高出12.1分。我们对试点学生的考卷进行分析，得出试点班的难点题和综合题得分率比较高，基础题基本没有失分，这次考试结果的比较体现了试点班学生扎实的基础和对难点知识掌握程度较高，比较成功。

3.学生评价反馈佳

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Discussion and consideration of practical teaching mode about computer and information technology at college

Chen Yan

Suzhou institute of trade & commerce, Suzhou, 215009, China

Abstract: Currently, the teaching hours gradually reduce in our institute, but the form of requirement of grade test basically unchanged. In this paper, the author explored the practical teaching content, teaching methods and assessment modes at the first week of each semester. Analysis of how rational and effective use of practical teaching hours in a week, ensure that students access to the skills certificate, at the same time, training the professional ability of student.

Key words: practical teaching content; teaching methods; assessment modes

2004年，我院首次将大学计算机信息技术设置为公共基础课。规定全院各专业学生必须参加此课程的学习，修完课程的同时参加江苏省高校计算机等级一级B考试，并且与学生毕业挂钩，成为学生毕业的条件之一。随着我院课程改革的逐步深入，大学计算机信息技术课程的教学课时大幅度削减，由原来的140课时减少到90课时，再由90课时减少到现在的60课时，然而等级考试的要求并未降低，这给教学增加了很大难度。为此，学院从领导到师生均非常重视，经过多次教学研讨，最终决定于每学期给各班增加1周的实训教学课时，希望教师从实训教学内容、教学方法和考核模式等方面入手，采取各种有效措施提高大学计算机信息技术课程的教学质量，确保学生在顺利通过江苏省高校计算机等级一级B考试的同时，培养实际综合应用的能力。

1合理安排实训内容，规范考核标准

根据以就业为导向的高职高专职业教育特征，结合人才培养方案，在新的职业教育理念下开展教学工作。笔者认为大学计算机信息技术的实训课程应根据不同学生、不同专业取向确定不同的教学目标和要求，并针对各专业对掌握程度要求的不同，在确保学生能顺利获得技能证书的同时，侧重培养学生的实际应用能力。

大学计算机信息技术实训课程从体系结构上看，教学内容既涵盖了信息技术、计算机组成原理、计算机软件、计算机网络与因特网、数字媒体、信息系统与数据库，又包括Windows操作系统、Office2003办公软件和一些常用工具软件的使用。在教学实施过程中，应该充分考虑各专业学生的专业方向、课程基础、实际能力和教学课时，对实训内容进行合理安排。例如，我院开设的大学计算机信息技术实训课程的专业涵盖了理工类、艺术类、轻纺类、工商、贸经类。以往实训内容的选择比较单一，与专业的结合不够，在某种程度上影响了学生应用能力的培养。因此，根据不同专业，同一门基础课的讲授内容应有所侧重。如对理工类的学生应该强调计算机的硬件系统和软件系统、计算机的工作原理、Windows操作系统、Office办公软件的使用；而工商、贸经类的学生应该强调Windows操作系统、Office办公软件、计算机网络与因特网、网页制作等方面的内容。

结合教学大纲，根据不同专业对大学计算机信息技术实训课程掌握程度的不同要求，在开学初，每位教师必须规划出1周实训的教学计划和教学内容，并制定适应本专业的考核标准。考核标准的制定首先要以高职高专职业教育的能力要求为依据，以培养符合行业和企业需要的人才为目标。制定客观、公平的考核标准，有利于调控教师的教学活动、激励学生的学习兴趣。大学计算机信息技术实训教学成绩应采用“结果性”与“过程性”相结合的考核模式来决定。

所谓“结果性”考核就是在整个实训课程教学活动结束以后，以最终“江苏省计算机等级一级B”的成绩为标准；“过程性”考核是指在学习过程中的考核，通过考核结果来影响学生后续的学习。“结果性”考核能反映学生对实训课程整体性的掌握情况，而“过程性”考核更能确保阶段性实训的教学质量。大学计算机信息技术实训内容既包括理论教学又包含多项操作技能，不能也不可能通过最后一次的等级考试成绩来确定学生的最终成绩，通过“过程性”考核，如上课出勤情况、平时实训作业成绩、实训综合大作业成绩，更能有效地反映出学生真正掌握的程度。因此，可以采用两种考核制度相结合的考核模式客观、公正地评价一个学生的学习情况。

2根据实训内容，改革教学方式与方法

大学计算机信息技术实训课程是一门集理论与实践为一体的课程，其教学目标是在保证学生顺利获得技能证书的同时，既要使学生掌握一定的理论基础，又要有足够强的实践能力。在有限的教学课时之内，如何搞好实训教学至关重要，也是检查和巩固课堂教学效果的必要手段。可以从以下两方面对实训教学进行改进：

2.1 坚持“能力为本”的教学理念

为了培养适合行业和企业的人才，使学生在毕业后能够很快地适应岗位需求，必须改变以往的教学理念。用与专业相结合的思想方式来设计教学内容，坚持以“能力为本”的设计原则，把提高学生的技能放在首位，可以实行层次化分阶段的技能培养，将实训教学内容分为3个层次：第一层是与课堂教学相对应的技术实践，属于能力应用型范畴，强调的是学生使用基础理论解决课程外实际问题的应用型能力和基本技能的训练。第二层是综合性训练，强调学生职业能力的培养。第三层是课外专业社会实践，强调学生个性化的培养。在教学策略上，不同专业采取不同策略，如对工商、贸经、艺术类学生，由于受到课时限制，对计算机硬件、软件的组成，计算机的工作原理等可以适当降低要求，但在教学过程中，教师要能够积极引导，鼓励学生利用图书馆或网络资源，课外继续学习，以解决以后学习工作中遇到的实际问题。

2.2 合理选择教学方法

大学计算机信息技术实训课程内容更新快、知识量大、实践性强，并且学生的基础差异大，面对这些问题和特点，通过多年的教学实践，结合教学目标、教学内容和教学方式等方面的研究，笔者认为，在一周的实训教学过程中，针对不同的专业、不同的知识点，采用模仿教学法、案例教学法、合作教学法等多种教学方法相结合的手段，可以达到取长补短的目的，取得理想的教学效果。

模仿教学法，是一种通过教师有目的地把示范技能作为有效的刺激以引起学生相应的行为，是使学生通过模仿有效地掌握必要技能的教学方法。大学计算机信息技术实训课程的实践操作主要是培养学生使用计算机进行文字处理、表格处理、幻灯片处理、网站设计和数据库使用的基本技能课程，主要教学目标之一是让学生掌握Office2003软件的使用。使用模仿教学法有利于激发学生的学习兴趣，优化课堂教学模式，还可以使学生以互教的方式进行学习，提高学生的学习效果，从而保证教学质量。

案例教学方法，是一种在教师的指导下，根据教学内容和目标需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的教学方法。大学计算机信息技术实训课程的理论部分知识点多，对于非计算机专业的学生来说，内容比较抽象难懂，学生在学习的过程中容易产生厌倦情绪。案例教学法能创建一个良好宽松的教学实践情景，将真实的问题展现在学生面前，让学生去分析、思考，它注重学生创新能力和解决实际问题能力的培养，能逐步引导学生掌握相关的知识和技能，在理论课堂教学中穿插案例教学可以增强学生对知识的感性理解，从而达到较好的教学效果。

合作教学法，是一种依据学生的能力、所具备的知识等相关因素，将学生分成若干小组，小组成员之间共同利用资源，相互支援、相互学习的教学方法。在大学计算机信息技术实训课程的幻灯片设计环节中，把班级学生分成几个小组，每位学生分工负责一项任务，合作完成最终作品，学生在学习的过程中不仅掌握了制作幻灯片的操作技能，还能培养学生团队合作和与他人交往的能力。

通过上述几种教学方法，结合学生的专业特点，将大学计算机信息技术实训课程的教学与学生的专业取向有机地结合起来，不仅能提高学生的动手能力，还能拓展学生的职业技能。

3结束语

大学计算机信息技术课程的教学既要跟上时代的发展，又要结合学生的专业及实际情况。实训教学对培养学生的专业技能至关重要，也是衡量课堂教学效果的必要手段。笔者在多年的高职计算机基础教学过程中深深体会到，只有不断地更新教学理念，积极探索大学计算机信息技术课程的教学方法、教学手段，才能不断提高大学计算机信息技术课程的教学质量，培养真正适应企业和行业需求的技能型人才。

参考文献

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［中图分类号］G718.5 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2009）08-0119-02

教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出:“改革教学方法和手段，融‘教、学、做’为一体，强化学生能力的培养。”《大学计算机信息技术》是一门应用性较强的课程,是江苏省高职非计算机专业一年级统考的主干课程。本课程的开设旨在引导学生学习计算机前沿知识的同时，更加注重对计算机实际应用能力的培养。同时，紧扣江苏省计算机一级B等级考试大纲，提高等级考试的通过率。因此将“教学做考”合一人才培养模式应用于高职《大学计算机信息技术》课程中具有实际意义。

一、“教学做考”合一思想的精神实质

陶行知先生倡导“要什么，学什么；学什么，教什么”。这里的“要什么”，是社会需要什么样的人才。陶先生认为，教、学、做这三者是密不可分的：“教学做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上教的是先生；在做上学，在做上学的是学生。从先生对学生的关系说，做便是教；从学生对先生的关系说，做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫教固不成为教，学也不成为学。”

二、高职教育推行“教学做”合一人才培养模式的必要性

（一）《大学计算机信息技术》课程设置目的与教学效果

此课程的设置目的是掌握计算机软硬件和基本操作技能，了解计算机、网络、软件和多媒体的基础知识和概念，培养使用计算机解决问题的初步能力 。课程学习结束后学生必须通过省一级B等级考试才能具备毕业取证资格。

（二）《大学计算机信息技术》教材现状

《大学计算机信息技术》课程主要特征是：理论教材和实验教材分开，造成理论教学和实验教学分离。理论教材以教师教为主，实验教材以学生自学为主、教师助学为辅。教师和学生在时空上相对分离。

（三）高职院校生源特点

1．认知发展处于新阶段

在高职学习《大学计算机信息技术》课程的学生是大学一年级的新生，年龄一般18～20岁，学习能力的发展处于元认知阶段。大一学生对元认知知识掌握得最好，而元认知监控能力却较差。因此，对学习中的漏洞、薄弱环节、作业与考试中的错误等缺乏补救意识，很少反省自己的问题和针对性地进行补缺。

2．学生类型呈现多样性

生源主要有两类：一是通过普通高考招收的普通高中毕业生，二是中等职业学校毕业生。不同的专业，招生对象不同，有的专业只招收理科生，有的专业只招收文科生，有的专业文理兼收，这就造成了在同一专业的同一个班级中计算机基础参差不齐。

3.学习态度令人担忧

刚刚步入大学校门的学生，对于大学中大信息量的授课方式和以自学为主的学习方式还没有充分认识和适应。如果理论教学内容只是概念的讲解等，那么就会使学生感到学习内容枯燥，容易造成学生的恐惧和厌烦心理。近几年来，学生在学习《大学计算机信息技术》课程中主要表现为对操作感兴趣，但不会灵活使用；对理论知识理解不够透彻，不善于运用理论知识来解决实际问题，学习纯粹是为了应付考试；更有学生谜恋网上游戏，学习有时缺乏主动性。

三、“教学做考”一体化在《大学计算机信息技术》课程的具体实践方法

目前的国内外高职教育，只重视学生学习与实践的统一，却忽视了教与做的统一，忽视了教师教学与实践的统一。这样的后果是，只重视学生的实践环节，而忽视了教师的实践环节。基于这种认识，在《大学计算机信息技术》课程教学中结合教材、课时安排和高职学生的特点，将“学做”合一和“教做”合一有机结合，并结合省计算机一级B考纲的要求和学生职业能力考证的规范，践行“教学做考”一体化教学模式。

（一）诠释“教学做考”一体化教学模式结构图

其一，教师的教是在做，学生的学也是在做，教与学统一在做上。其二，做是最主要的，教和学要以此为基础进行；同时，教又从属于学，要符合学的需要来教。最后，做是学的依据，更是教的指南。

今天所倡导的素质教育，其核心是激发学生的创造意识和创新精神，培养学生的创新能力。总而言之，“教学做考”一体化教学模式结构图与陶先生提倡的做可谓一脉相承，离了做则谈不上职业能力培养，更谈不上创造和创新。

（二）“教学做考”一体化教学模式在《大学计算机信息技术》课程中的具体应用

1．“教做”合一

《大学计算机信息技术》课程的理论知识适合讲授，以教师的教为主。教师根据学生的学习内容设计教案（如学习内容、重点，如何切入主题、如何讨论、使用哪些例子和图表、布置哪些作业等），制作讲稿（投影片上字不宜多，句子不宜长；切忌按投影片照本宣科。多使用图、表，让投影片上的文字和图片适当地“动”起来，还要穿插一些演示、例子、问题，产生节奏并与上次课程的内容有所呼应）。

2.“做学”合一

《大学计算机信息技术》实验单元一至七单元七部分的实验内容，实验指导书上有详细的操作步骤，实验课开始时，教师应采用机房的教学软件教会学生下载实验素材和导学软件（校内FTP资源库）。实验课过程中，学生分组边做边学，做的过程中遇到难点后，教师再分组指导解答。这种方法能为具体的教学活动规定一个终极目的：让学生学会学习，掌握科学高效的学习方法，使学生自觉运用学习方法学到真知识。

3．“教学做”合一

在实践中，师生的角色会发生互换，教师的教是在做，学生的学也是在做，教与学统一在做上，以“教学做”合一教学方式为主。比如《大学计算机信息技术》实验课程综合部分的三大实验内容，知识的综合程度较高，必须用所学的知识解决实际问题，光凭书上的步骤和导学软件采用“做学”合一方法不能解问题，这时，教师就要灵活变化实验教学方法，采用“教学做”合一。除了在学中做，还得更多地将教结合于学和做中，才能使学生运用所学的知识去做好应当解决的实际问题。

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中图分类号：TP3-4；G642

大学计算机信息技术课是一门专门面对全部大一学生的公共课程，是在大学期间对大学生进行信息素质培养的较重要的课程。因为现代社会对于人才的要求之一便是对信息技术的掌握程度，所以教育部门加大了对信息技术课程的重视培养程度，当前已经有很多学校开设了信息技术课程，并且成为了某些省会的会考项目。

一、翻转课堂目前存在的问题

作为一门面对所有大一学生的公共课，计算机信息技术课具有操控性强、实用性高、信息内容大等特点。在实行新课改后，中小学的部分计算机课程是从大学计算机课程中转移的，因此很多大学缩短了计算机课程的实践，但是中小学对于学习计算机课程不够重视，教学投入与效果不尽人意，导致大一新生在学习计算机信息课程中遇到了困难：学生与学生之间的计算机基础差别大，发达地区的学生对计算机操作较熟练，欠发达地区对操作计算机较生疏，导致不能够适应教师的教学进度，另外，计算机信息的发展日新月异，信息内容也在不断扩展，缩短课时后，教学难度加大了不少，学生也缺少自我探寻的意识，缺乏主动学习能动性。

二、翻转课堂模式的应用

（一）应用于课前教学视频

翻转课堂需要实现的是在开始上课前，学生就可以通过自主学习完成传统教学模式的成果，它的实现需要依靠教师创建的学习系统，包含word文档、录制教学视频、网站学习等。在进行教学视频的录制时，对视频的要求是短小精悍，录制时长不超过十分钟，在讲解相关知识时需要在正确的同时并富有趣味性，将教学内容中的知识点进行一一拆解，每个短视频都只解释一个知识点，并且可以借助短动画对知识难点、重点进行分析，方便学生记忆理解；视频还具备快进、回放、暂停等多媒体功能，学生如果对某一知识点不理解可以选择重复观看。

在实际的应用中，学生对于这种可以自由选择的学习途径也会表示喜欢，在空余时间里可以选择视频观看，对于视频的哪段和看几次都可以自行选择，对于计算机信息课程基础比较差、接受能力不强的学生来说可以选择观看视频教学来进行反复练习，这对赶上或超过其他学生有很大的帮助。在看完学习视频后，学生可以根据教师要求进行试题的测试，也可在网络学习平台上向教师提出自己不懂的问题，为在课堂上进行问题探讨提供材料。

（二）课堂上翻转课堂的应用

翻转课堂的教学中，需要在课堂教学上实现知识的内化，因此在进行课堂教学时需要翻转课堂应用到以下方面。在网络教学平台上教师了解到学生的问题之后，在正式上课前，教师可以用5-10分钟左右的时间进行一个学习报告会，简单的向学生介绍学习内容，在学生所有问题中综合出最有价值的问题；在进行分组讨论时，教师可以对学生的学习问题进行引导解决；教师可以在课堂上让学生完成作业或者进行检测评价，用来加深课堂知识点，可以通过多样性的学习方法实现知识内化。

翻转课堂在大学计算机信息课程的实际应用中，可以面对学生进行n前自测、课堂完成作业、检测等，并使用能自动阅卷的课堂教学软件，利用这种软件，教师可以及时掌握学生的学习情况迅速做出调整，这是在计算机信息课程中翻转课堂成功应用的关键。

（三）应用于课后总结

课后总结是对课堂教学的补充运用，并以此完成全部教学过程，在课后总结中，教师通过对学生作业进行作业批阅，整体测出学生的学习水准，并将教学中出现的问题进行综合，并将其制成文稿供学生参考学习，并可以依据事后反馈，让教师对今后的教学方法进行订正修改。

三、学习信息技术时翻转课堂的研究

（一）翻转课堂的运用研究

在我们熟悉的传统教学模式中，学生的学习能动性因为处于被动位置很难得到发挥，在大部分情况中，师生之间很难就这种模式进行交流沟通。但是在翻转教学的教学中，师生不仅可以进行平等沟通，并且可以相互探讨学习与生活方面的问题，在视频教学中，学生可以合理安排自主学习时间，提高学习效率，可以有针对性的学习到适合自己进度的知识，满足自身要求。

（二）可以颠倒教程，以往流程

在传统的课堂讲解上，教师只是负责课本内容的教导和讲解，学生负责听讲，课后按照教师规定完成作业，依靠自身努力完成对知识的优化。翻转课堂恰恰相反，在课堂上注重课程的内容，通过学生组建兴趣小组对知识进行讨论与研究，而理论知识是在课后学生自己理解，这两种模式是完全不一样的教学方式。

（三）在课程中可以转变角色，发挥主导作用

在以往的计算机信息课程课堂上，教师一般在学生心目中是知识权威的角色，而学生经常被动的接受到知识，双方没有平等交流的平台。而在翻转课堂中，学生通过提前观看视频动画，对所要学的知识有了一定的了解，在这样的情况下，学生才有与老师交流的机会。

结束语：对于大学计算机信息科学与技术的教师而言，他们的压力来自于如何在帮助学生课程压力的同时又能提高学习效率，在这当中，教师不仅需要教育资源的补充，还需将学习内容提前备好课，对水平有差异的学生进行差异化的辅导。通过对翻转课堂的应用可以明显看到学生对主动学习意识的提高，通过对翻转课堂的应用对缩小学生间的差异化学习水平有明显的效果。在网络高速发展的时代格局中，翻转课堂的教学应用一定可以掀起教学史上的一次教学革命。

【参考文献】