创新思维训练培训范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇创新思维训练培训范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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很多人包括政治课教师在内有时会质疑思想政治课能不能培养创新意识？如何在思想政治课上培养学生的创新能力？作为思想政治课教师，首先应该明确什么是创新教育。关于创新教育应该有两点应该明确：第一，创新教育不是一种单纯训练学生发明创造的技巧的教育，而是一种全方位的改造教育过程和学生成长过程的教育。第二，创新教育不是一种只重结果上的创新特征的教育，而是一种既重结果、更重过程上的创新特征的教育。所以，创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向教育，其核心是“在全面实施素质教育的过程中，为了迎接知识经济时代的挑战，着重研究和解决基础教育如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题”。

明确了这两点，思想政治课中的创新教育就应该定位重在创新意识培养而非某种具体的创新结果。使学生有自然而然的创新意识，并伴随学生终生的成长。所以在日常教学中我渗透一些思维方式训练，培养学生的创新意识。

1.“见惯有怪”，培养学生逆向思维

有人说：熟悉的地方没有风景。在日常教学中我们举例子的时候也都是尽量选择学生熟悉的方面，如何从习以为常、司空见惯的事例中寻找创新的突破口呢？我经常鼓励学生逆向思维。逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。比如在《经济生活》教学中，谈到价格对需求量的影响，一般都是价格下降需求量增加。这时设问：降价是促销的唯一手段吗？引导学生分析市场中高端品牌的营销战略，或是限量供应的“促销”手段。高价格或着限制销量反而能促进销售，让学生从现实案例中体会逆向思维之美。

2．标新立异，培养学生发散思维

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“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。《数学新课程标准》将“双基”改为“四基”，在继续强调发展学生分析问题和解决问题能力的基础上，要求增强发现和提出问题的能力，旨在重视培养学生创新意识和实践能力, 培养现代化建设所需要的创新人才。如何培养小学生的创新意识和能力呢？可以从训练学生的发散思维开始。

发散思维指大脑在思维时呈现一种扩散思维状态，思维开阔，方向多维。心理学家指出:发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一，具有独创性、变通性、流畅性等特点。在小学数学里可借助多种练习方式，训练发散思维能力。

一、独创性，在“一题多解”的练习中形成

独创性，指个人面对生活情境、问题情境时，能静心观察，独具慧眼，独辟蹊径，想出不同一般、超越自己、超越同伴的解决问题的方法。在学习共同体中开展“一题多解”的练习活动，能营造发散思维独创性的氛围，推动思维独创性的深度发展。如：学校科技小组男女生人数之比为5：3，已知男生比女生多10人，求男女生各多少人？

解法1.男生：10÷（5-3）×5=25（人）， 女生：10÷（5-3）×3=15（人）。

解法2.男生：10÷（5-3）×5=25（人）， 女生：25÷5×3=15（人）。

解法3.男生：10÷（5-3）×5=25（人）， 女生：25-10=15（人）。

解法4.男生：10×=25（人），女生：25×=15（人）。

解法5.男生：10÷=25（人）,女生：25÷=15（人）。

解法6.男生：10××=25（人），女生：10××=15（人）。

解法7.男生：10÷×=25（人），女生：10÷×=15（人）。

解法8.解：设男生5x人，女生3x人。5x-3x=10 x=5 5x=25 3x=15 ……

设计一题多解的练习，不仅仅是启发学生找到多种解法，更重要的是引导同学们对解法进行比较。比较中，优化方法，提升练习价值；比较中，合作共进，提升思维质量；比较中，渗透发散思想，升华创新精神。

二、变通性，在“转化策略”的练习中形成

变通性，要求对于同一问题情境，能从不同类型角度去考虑。其主要特点表现为在解决问题时，一旦思维受阻能积极主动地改变思路，从其他的角度重新考虑问题。转化策略正是变换考虑问题的角度，谋求问题的解决。如：比较和的大小。本题如果从通分的角度去思考，公分母较大，计算困难。有一学生改变习惯思路，转化为从分子的角度去思考，给“分子通分”：=，=，显然??。受到启发的同学们很快想到又一解决方法：=，=，显然??。

变通性即灵活性，转化策略的练习培养了学生思维的灵活性，提高了思维的质量。灵活性的训练加深了学生对转化思想的内化，形成变通性的思维品质。

三、流畅性，在“开放题”的练习中形成

流畅性，指个人面对问题情境，在单位时间内产生不同观念数量的多少。特征外显为心智灵活、思路通达。对同一问题，如果你想到的可能答案越多，表示思维的流畅性越高。而开放题的特征是题目所交代的已知条件不充分，或没有确定的结论，所以开放题有利于训练学生发散思维的流畅性。如：在一棱长10厘米的正方体的上面挖去一个棱长2厘米的小正方体后，剩下图形的表面积是多少？

答案1.（挖法如图） 10×10×6＋2×2×4＝600＋16＝616平方厘米）。扣紧“挖法”发散点，激发学生发散思维，还会找到以下两个答案。

答案2. （挖法如图沿棱挖） 10×10×6＋2×2×2＝600＋8＝608（平方厘米）。

答案3.（挖法如图，沿顶点挖） 10×10×6＝600（平方厘米）。

本例为结论开放题，此外开放题还有条件开放题、策略开放题、综合开放题等，无论哪一类开放题，训练时都要注意扣紧发散点，指导学生找全答案，训练学生发散思维的流畅性。

发散思维的培养，创新能力的形成，都必须以对数学知识的深度认识为基础。教学中，我们不仅仅重视各种题型的训练，更重要的是教给学生本源的数学知识，淋漓尽致地展示知识的形成过程，这样学生就能学到“数学家”的思维，形成创新能力。

【参考文献】

[1]《创新思维理论与方法》 周祯祥主编 辽宁大学出版社 2005年

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一、精于引导,在探究新知中孕育创新思维

教师应为学生的创新思维提供自由弛骋的心理空间和活动形式。学生的创新思维和创新品质只有在学生主动参与、积极思考、畅所欲言的环境下才能培养出来。传统教学仅仅把数学教学看成是“传授知识”或“落实双基”,课堂教学的预期效果只是使学生听得懂,能接受。因此,与之相应的教法就是不厌其烦地反复讲解,或是让学生模仿例题反复练习,这样就把数学思维能力的培养排斥在数学知识的教学之中。在课堂教学中,我们应当逐步引导学生从“好胜”走向“好奇”,从做“学答”到做“学问”,这就要求课堂上学生主动发现问题和教师创设问题情境要相结合,才能使学生产生“心求通而未得、口欲言而未能”的认知。学生思考的过程也正是产生新思想的过程,其过程锻炼了学生的求异思维和发散思维,逐步使学生学会质疑的本领,进而形成解疑的能力。学生数学思维能力的培养与数学知识教学是同步进行的,数学知识是数学思维活动的产物。在数学教学改革中,教师应该把数学概念的教学和数学思维活动的教学两者有机地结合起来。因此,教师应确立数学概念教学是数学思维活动教学的观念,提高培养学生数学思维能力的自觉性,把数学思维能力的培养真正落到实处。

二、建立概念,新旧知识有机结合

建立数学概念的认识心理活动过程也就不一样。随着学生知识的丰富和数学认知结构的形成与发展,头脑中也逐渐形成数学要领系统。因此,小学生在建立概念时,较多的是通过“概念同化”的形式。概念同化的认知心理过程一般是:概念的同化这一形式是运用已掌握的概念去理解、获取新的概念。在学习新概念时,教师要与原认知结构中相关联的概念进行比较,实现知识的正迁移,使新概念的本质特征在学生头脑中得到精确分化,使新旧知识得到有机结合与联系,从而建立起新概念。

三、遵循教学原则,创新学生思维能力

培养学生思维能力要与数学概念的教学紧密结合。数学概念为培养思维能力提供富有逻辑性的素材,反过来,培养了思维能力又为很好地掌握数学概念创造了条件。把两者分离开来教学,无论对学习数学概念或培养思维能力都不会有好的效果。在教学时,教师要考虑选定什么样的方法,既能做到使学生较好地理解和掌握数学概念,又有助于激发学生思考,培养学生的思维能力。小学生正处在由具体形象思维向逻辑思维逐步过渡的阶段,思维能力水平的提高是一个逐步过渡的过程,因此这就要求数学教学应适合儿童年龄发展的特点,有计划、有步骤地培养学生的思维能力,并且贯穿在小学数学教学的全过程中。在教学过程中,教师就要根据学生的年龄特点,紧密结合概念教学,充分挖掘教材中发散思维的训练,培养学生的发散思维,提出适当的发展思维能力的要求和具体目标。为了使学生较好地理解和掌握数学知识,同时也为了逐步发展学生的抽象思维、激发学习兴趣,在一定条件下,教师要适当利用操作和直观来引导学生进行思维是必要的。

四、乐于创新,凸显创新思维

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-063-01

质疑是创新思维的首要构件，是获得创见均第一步。疑方能创新，创新必先有疑。有小疑则有小进，有大疑则有大进。所谓质疑，就是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问难，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根究底，探索未知。爱因斯坦说过：“提出一个问题往注比解决一个问题更重要。”敢于提问质疑是创新意识的标志，是创新思维的起点，是创新过程的萌芽。

全日制普通高级中学《物理课程标准》指出：“要积极改革教学方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，善于启发学生的思维，激发学习兴趣，使他们积极主动地获得知识和提高能力，要鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。”创新是人类思维的最高形式，是人类智能的最集中表现，而培养学生的创新思维，首先在于培养学生的质疑习惯。下面笔者就高中物理教学中进行质疑训练的方法探索如下。

1.例如──要求学生对一个假设的情境加以思考，可用人、地、事、物、时（过去、现在、未来）的假设发问。

例如：当讲到高一“摩擦力”“重力”等这些内容时，问假如没有摩擦、重力消失，我们的世界将会变成什么样？对我们的生活会有什么影响？

2.例举──例举符合某一物理条件或特征的事物或资料。

例如：当讲到“反冲运动及其应用”时，要求列举出我国应用反冲原理制成的喷气式飞机和火箭的种类，在日常生活中反冲运动的应用有哪些？你能利用反冲原理自制几种不同类型的简易火箭吗？

3.比较──就两项或多项资料特征或事物比较其异同。

例如：当我们学过“静力学”、“运动学”和“动力学”的内容后进行力学复习时可以拿出几把外形、构造、用途各不相同的菜刀（普通菜刀、剁骨刀和锯齿形刀）让学生根据不同形状（静态）进行力学分析，学生通过观察综合运用力学知识进行解释、分析。既培养了学生观察、分析问题的能力和表达能力，也给学生提供了质疑的空间。

4.替代──即用其他材料方法探究、设计演示实验的过程来取代原来演示实验或资料。

例如：讲到“波的产生”出示波动演示，提出演示的目的和要求时，问：波的产生、传播还可用什么简易的材料来替代波动演示器？在讲到《自由落体运动》这节课时，用两张相同的纸片、一个硬币和一支抽真空的牛顿管分4步设计演示实验的过程，培养学生发现、观察、分析问题的方法和能力。

5.除了──即针对原有的资料、概念、规律和答案，鼓励学生能突破思维定势寻找不同的方法、答案。

例如，当讲到《平抛物体的运动》这节内容时，教师在完成课本中平抛运动的竖直分运动是自由落体运动的实验后，问：平抛运动的水平分运动是什么运动？除了可用课本中的频闪照片来分析得出结论外，能否用实验来研究？怎样将课本后面的学生实验作为探究性实验搬上黑板？在学生发表看法后，教师将事先准备好的自制教具进行演示。

6.想象──鼓励学生充分运用想象力，进行大胆的设想。

例如，在讲到《原子的核式结构原子核》这节课的内容时，首先向学生提供20世纪科学家们提出的仅仅是猜想的原子模型。然后让学生对原子内部的构成像科学家们一样提出各种假设、猜想和质疑。最后问：若原子核的复杂结构一旦被人类所掌握，它将对人类社会产生什么影响？

7.组合──即提供给学生一些资料（图片、器材），要求学生根据已有的物理知识，建立联想、多渠道检索信息，从中寻找出有意义、有价值的问题，并组合成文字加以表述。

例如，讲到“万有引力定律”时，提供一名宇航员“漂浮”在外层空间的照片，要求学生通过仔细的观察分析，寻找出此宇航员是否受地球引力作用？该宇航员受力是否平衡等问题。在讲到“全反射”时，提供给学生足够的器材（如烧杯、试管、水、光源等）。让学生自己设计、探索和实践，问：大家在实验过程中看到了哪些现象？根据已有的物理知识解释你所看到的物理现象。

8.可能──即要求学生利用联想推测事物的可能发展，或作回顾性与前瞻性了解。

例如：在讲到“光的电磁说”向学生介绍可见光、红外线、紫外线作用的同时，也让学生了解它们的另一面，即它们对人类环境的污染。问：如果我们不对光污染进行系统的研究，任其发展，可能会带来什么恶果？

9.六W──即利用英文中who（谁）、what（什么）、why（为什么）、when（什么时候）、where（哪里）、how（如何）作为发问的题目。

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《义务教育数学课程标准》中指出：“通过数学学习，使学生具有创新精神和实践能力……通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性。”因此，在小学数学课堂教学中，加强学生思维训练、激发学生创新意识，势在必行。那么，如何在数学教学中有效地训练学生的思维，以达到优化课堂教学，使每一位学生的个性品质、创造潜能得以全面发展，以促进他们的茁壮成长呢？笔者仅从以下几点谈一下自己的看法：

一、重“逆向”训练，增强思维的流畅性

人自从出生那一刻起，往往就习惯由已知到未知的顺向思维。久而久之，以至无论遇到什么问题，总是顺向性地去思考。所以当一碰到逆向思维的问题便会无从下手、踌躇不前。

创造心理学家布鲁姆认为：“对所获得的知识进行反向求索，可以进一步加强对原有知识的理解，并在此基础上会有所发现和突破。”所以，在课堂教学中，重视逆向思维的训练，通过引导，使学生既会从左往右地进行思维，又会从右往左地进行思维。这样从中也会更好地提高学生思维的流畅性，激励创新思维的发生和发展。

如，我在教学长方形的周长与面积计算之后，我出示了这样一道逆向思维题：

“请你画出一个周长为20厘米的长方形。”

二、重“应变”训练，提高思维的灵活性

思维定势是指人们用一种固定了的思路和习惯去考虑和分析问题。思维定势阻碍思维的创造性和灵活性，造成思维方法上的定性化。在课堂教学中，重视应变思维的训练，有利于学生在思维的过程中随机应变、触类旁通，不受消极定势的束缚，及时地转化思维方向。

如教学乘除法解决一些生活问题后，我出示了这样一道题：

通过转变学生常规的思维方式，对不好直接解决的问题，让他们联系学过的相关知识，转变思维角度和思维方式，这样问题自然就会迎刃而解了，这样学生的思维也就灵活起来了。

三、重“联想”训练，提高思维的开阔性

联想思维是一种表现想象力的思维，是灵活思维的显著标志。联想思维的过程是由此及彼，由表及里。通过广阔思维的训练，学生的思维可达到一定广度，而通过联想思维的训练，学生的思维可达到一定深度。

如在应用题练习时，我设计了这样一道题：