小学阅读理解培训范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇小学阅读理解培训范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

小学是培养学生阅读习惯的关键时期，由于小学生的心智尚未成熟，世界观、人生观和价值观还处于建成阶段，因此这个时期增设语文阅读课程，往往会培养起他们日后的阅读习惯。然而很多小学生在放学之后没有自主阅读的意识，学习的主要时间都集中在在校期间，因此，小学语文阅读课程的设置十分必要。

一、小学语文阅读课程能引导学生建立良好的阅读习惯

众所周知，冰冻三尺非一日之寒，习惯的养成也不是能够一天两天养成的。而养成良好的阅读习惯对学生，尤其是处于三观建成阶段的小学生意义尤为重要，小学时期养成良好的阅读习惯，对于学生来说是一种无形的财富，日后必定使得他们受益匪浅。

小学生的思想还未成熟，世界观、人生观、价值观都还处于建成阶段，往往比较容易引导，习惯的养成往往也比较容易，尤其是像阅读这种能够同时动用学生想象力的习惯，其养成往往比较容易。小学时期老师推荐的阅读书籍一般比较通俗易懂，再加上阅读课有些安静的氛围，因此小学生很容易在这种宁静的阅读课堂氛围中沉浸到图书的世界中，遇到好玩儿、好笑的寓言故事时，学生更容易发挥自己天马行空的想象力，情景代入地了解故事背景，了解其背后的深刻含义，进而产生阅读的兴趣。

总之，良好的阅读习惯是学生日后生活中的宝贵财富，而小学时期恰恰也是学生养成良好阅读习惯的关键时期，学校和老师提供的良好的阅读环境更容易将学生带入图书的世界，因而小学时期开设阅读课程十分有必要。

二、小学语文阅读课程能培养学生的阅读能力

众所周知，小学语文、中学语文甚至大学语文的考试题目中，往往阅读理解类题目占有很大比例，然而也是大部分学生失分的“重灾区”。学生失分的原因往往集中在他们不能够读懂作者所写的文章内涵以及出题者的出题意图，而这样的阅读能力很难在短时间内得到提高。因此，小学语文老师有必要对学生的阅读理解能力进行有目的地培养。

小学阶段进行阅读理解能力的培养往往比其他时期更有效果，因为小学时期的学生往往对知识的接受能力比较强，记忆力也比较强，如果老师能够加以引导，他们的阅读理解能力必然得到很大提升。而提升阅读理解能力最有效的方式就是加强阅读，多读书，读好书，小学语文的阅读课程恰好能够提供这样一个契机，让学生定期阅读，培养他们的阅读理解能力。

学生阅读理解能力的加强主要通过以下几个方面进行，首先，由于老师阅读课上的不同阅读任务，学生有机会接触到各种类型的文章，在阅读这些文章的时候他们很容易找到自己的兴趣点，哪些文章能够读懂，哪些文章读不懂，因此老师和家长可以根据这个结果对症下药，针对不容易理解的文章类型对学生加以引导，注重加强学生在这方面的阅读，并且要在每一次的阅读之后对学生进行引导和培训。其次，学生还能够根据老师布置的阅读笔记、读后感之类的作业表达出自己对于文章的理解，这样更有利于他们理清思绪，进一步挖掘文章背后的内涵。随着学生在阅读课程上的不断阅读和积累，久而久之，他们的阅读理解能力也会得到很大程度上的提高，日后必定受益匪浅。

三、小学语文的阅读课程能够提高学生的写作能力

小学时期的写作往往是较为简单通俗的看图写作，学生在写文章的时候，语言文字也往往比较通俗易懂，甚至很多学生在写文章的时候缺乏常识，写出来的东西仅仅是根据他们的个人想象，而缺乏一定的合理性，语言表达能力不强，逻辑性也有待提高。而小学语文阅读课程可以督促学生增加阅读量，通过多读一些经典好书，有利于学生写作能力的提高，逻辑性和合理性的建立。

在批阅小学生作文的时候，经常会遇到这种类型的句子：“今天的风很大，东刮刮，西刮刮，过了一会把我的帽子也吹了起来。”这种“东刮刮，西刮刮”的风显然缺乏一定的合理性，小学生往往只知道刮风，不知道风向的专一性。很多学生在日常生活中的常识方面存在一定的了解，然而他们了解这些常识的途径又少之又少，家长和老师在教育孩子的时候，不可能面面俱到地为孩子讲到所有的常识，就算是讲过的常识，小学生也有可能玩着玩着就抛之脑后。但除了家长和老师，小学生们了解常识和科学知识的途径还有图书，通过阅读书籍扩大自己的知识面。例如，老师在阅读课上可以提倡学生们阅读《十万个为什么》等基础科学类的图书，内容针对小学生又通俗易懂，看得多了，学生自己也就有了很深的印象，在写文章的时候就不会犯一些低级的常识性错误了。

除此之外，学生阅读面的扩展有利于他们积累一些名言警句，甚至一些文学大家的经典语录，这些东西他们看得多了、记得多了，在他小学、中学甚至大学的作文中都可以得到体现。在文章中掺杂几句古文言文，往往会为学生的作文增色不少。总之，学生的写作能力往往最直接来源于他们的阅读知识面，学生的文章中往往能够直接体现出这个学生的阅读知识面，知识面广的学生，文章自然而然写得大气，语句中常见的错误也往往较少。

四、小学语文阅读课程能为学生文学素养的提高打下基础

篇2

经常有老师问到，学生阅读的时候要不要听录音呢？对于这个问题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说过，读不听，听不读。课堂常见的是一边听录音一边看书，但是根据他学习的一些著作里面说这种方式其实不理想。俗话说心无二用，到底是听还是看？你只有一个注意力，包括我们现在看电视，电视上底下有字幕，你很难说我是看懂的还是听懂的，所以要把它分开。

二、处理好阅读与朗读的关系

也有老师经常问到阅读的时候要不要让学生朗读呢？在这里还是来引用程晓堂老师的话，朗读故事主要是培养语感，为口头表达奠定一些基础。作为故事教学的后面的环节是可以的，但是不宜太突出，或者有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事，目标就有点偏差。阅读和朗读的区别是很大的，过去我们容易混淆，希望大家在以后的教学中尝试一下，尝试一些不同的做法。

三、对学习困难的学生可采取合作的方式

PEP教材对不同层次的学生有具体的要求：尖子学生能独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等。中等学生能读懂并完成阅读理解练习。中等偏下的学生能在教师的指导下或同学的帮助下完成阅读理解练习。

四、注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略

适合小学生的阅读策略有：

（1）猜测。

（2）默读。

（3）按意群阅读，克服逐字读，尽量扩大视距。

（4）寻读所需信息。

（5）寻读具体细节等。

（6）积累词汇。

五、正确选择阅读材料

选择适合孩子的阅读材料是很重要的，否则起不到阅读教学的作用，要注意：

（1）最好是原文，不要自己编写。

（2）选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进行对比。

（3）生词不要太多，最多不能超过5个。

篇3

一、提高教师专业素养

1.更新观念，与时俱进

随着新课改的不断推进，对教师要求也越来越高，不管是教龄几十年的老教师，还是刚参加工作的新教师，都要接受新课改的洗礼。学习新课改的精神，领悟新课改的精髓，改变一切不适应新课改发展的理念。推陈出新教师教育教学理念，必须要注重与时展相适应。每位教师经过新课改的洗礼，发挥自己的主观能动性，结合学生的实际水平，有效地利用语文课程资源。

2.加强学习，提高语文学科素养

在中国应式教育的大背景下，成绩成为衡量人的重要指标，人才选拔更是以成绩作为唯一指标，从而造就一批只会考试不会做事的人。而我们必须承认有部分教师只会考试但不会教书，对于这些新手型教师，由于刚参加工作对教材熟悉程度不够，重难点把握不好，那么在课堂教学之外，教师必须要加强专业知识的学习，提高自己的专业素养，夯实专业知识基础，才会对小学语文教材有自己深刻而独到的见解，才能更好地利用语文课程资源把握重点，突破难点。

二、以人为本，尊重差异

1.使用插图要以学生为本

古希腊哲学家苏格拉底曾说过：“真理是生来便根植于每个人心里的，却不是每个人都发现自己内心的真理，因此教师要以问答或辩论的方式来使学生通过解决内心的认识矛盾，引导、暗示学生对自己得出结论。”这是苏格拉底的“产婆术”，其核心教育理念是“以学生为本”。兴趣是最好的老师，教师在使用插图时必须要考虑激发学生的兴趣，有了兴趣他们就会有很强的学习动机。好奇之心，人皆有之，特别是小学生的好奇心特别强。从“以学生为本”出发，教师使用课本插图时要充分考虑学生的心理认知水平、兴趣、性格特征。对插图的使用要从学生的需求出发，了解学生的学习规律，使插图的功用得到充分开发。

2.尊重差异，使用插图形式要多样化

班级里的每个学生都是不同的个体，由于他们的经历、个性、心理发展水平差异极大，虽然他们同处一个集体里学习，但是受到以上几个方面的影响，他们表现出来的对基础知识的接受，思维能力的发展都会有很大的影响。这就要求教师在使用课本插图时要充分了解学生的个性，针对不同类型的学生设计不同种类、不同层次的问题。在课堂教学中，教师使用插图的形式要尽量多样化，尽量不要让任何一个学生落下，要充分考虑每个学生的个性。

三、加强对插图的认识，肯定插图的价值

教师不仅在平日备课时要关注插图，在常规的教研活动中也要积极关注插图，要对插图给予足够的重视，充分肯定插图存在的意义与价值，特别是在一些小学语文教师培训中，如“特岗教师培训计划”“国培”计划中更应该渗透课本插图相关内容，让这些接受培训的骨干教师对课本插图的功用和作用有更深入的认识，充分肯定插图的价值。这些接受过培训的教师将会把自己学到的新的教育理念、教学方法带回自己学校，这些内容对今后教师的教育教学活动将有很大的借鉴意义。

四、引导学生分析插图与文本内容的联系

篇4

一、正确选择具有趣味性的英语阅读材料

在诸如教材、教学法、教师素质、教学环境等有关阅读课的方方面面中，多数学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味。学生对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。这种标准一般由学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因素决定。当阅读材料在各方面较为符合要求时，英语阅读会带来强烈的满足感；相反，若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入，效果则完全不同，非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生心生厌倦，对阅读产生反感。笔者曾经对高年级200名学生做了调查，据了解，90%的学生喜欢阅读带有趣味性的文章，6%对于阅读材料没什么特别要求，无论是否具有趣味性，他们都会接受；剩下的4%就是不喜欢阅读。因此，阅读材料的趣味性也必须十分注意。阅读的内容能唤起学生的阅读兴趣，一旦学生培养起阅读的兴趣，阅读能力将会迅速提高。另外，应适当控制文章的难易程度， 否则就谈不上学习策略的选择和使用。

二、激发阅读兴趣，引导学生乐读

学生认知机制阅读的状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣，或受本单元话题的“热身”影响，或充分认识了阅读的重要意义，都能使他们迅速地进入高效阅读状态。通常，学生在高效阅读状态下表现为：阅读兴趣浓厚。对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望；注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读之中；对阅读材料感知准确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息；阅读时领悟深刻、把握准确、思维活跃。阅读教学中的激趣“热身”，能激发强化学生学习兴趣与动机，引导学生进入高效阅读状态。可以用小诗、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标。

三、教给学生阅读的策略，让他们巧读

阅读教学的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略培训，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。在阅读教学的过程中，笔者尝试了以下的做法：

（一）依“纲”通读，了解文章梗概

在学生第一次阅读文章之前，先让他们读一下每篇文章相应的阅读理解题，笔者称它为“纲”。学生的第一次阅读是依“纲”通读，确定一个目标或任务，“纲”可以指导学生了解文章的内容和梗概，实现对阅读过程的监控。从心理教育的角度来讲：这是问题导向策略。在阅读过程中多思、多想、多问，带着问题阅读是非常必要的。

（二）巧妙细读，获取详细信息

这一阶段的阅读目的是使学生获取较详细的篇章信息，达到理解水平。对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快、不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低。因此，笔者认为在这一阶段有必要使学生在理解的前提下提高阅读速度。

1.借助图画理解，深层加工。

2.学会猜测词义。

3.养成正确的阅读习惯。

（三）认真复读，审视答案

经过前两次的阅读，有部分学生可能会认为自己已经完成了相应的阅读理解题，第三次阅读是可有可无的。但是笔者却认为在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。

（四）进行限时阅读，理解效果较好

限时阅读的目的就是为了提高学生的阅读速度，培养良好的阅读习惯，以及获得足够的阅读技巧。因为是限时阅读，学生阅读认真，精力集中，思维积极，所以理解效果较好。

篇5

（一）影响小学语文教学的主观因素

教师在把握新课标小学语文教学的过程中，控制的力度不够好。小学语文是一个开发智力进行思维和促进交流的工具，在教学的过程中，不能合理地控制教学的力度，比如，小学生的认知能力有限，讲课的知识晦涩难懂，给学生的理解造成混乱。教师的反思工作做得不够好，不能及时在教学工作完成后，及时总结反思自己的不足。比如，教师教学完成后，反思工作拖到最后一起总结，很难发现当时存在的教学问题。另外，教师的道德素质也有待提高，教师作为传道授业解惑的人，应当以身作则，提高自己的道德修养。

（二）影响小学语文教学的客观因素

语文教学的学习环境发生了变化，家长工作繁忙，无暇顾及孩子的学习。教学资源分配的不均匀，给孩子的发展造成影响。对教师的培训流于形式，没达到实质性的要求。此外，教师的评价机制也存在漏洞。

二、制定科学的小学语文教学的策略

针对当今小学语文教学中存在的问题，教师需采用一些科学有效的教学策略。主要策略有以下几个方面。

（一）科学制定教学目标

首先，制定知识和运用能力的教学目标。新课改的形式下，小学语文教学要满足学生的发展需要，为学生今后的学习、工作打下基础。通过语文的学习，使学生获得语言的交流和理解的能力，掌握记忆思维能力，获得学习语言的经验和方法。其次，方法和过程的目标，在教学的方法和过程上设立目标，鼓励学生积极的学习语文，锻炼学生创新创造能力的发展。最后，是情感和价值观的目标。小学语文的教学，也是培养学生道德素质的重要方面，比如，在学习后，学生应当学会感恩、爱国等。

（二）采取积极的教学方式

语文是一门语言学科，在教学的过程中应当重视语言能力的应用和表达，在教学的方式上积极响应新课改的号召，采用灵活的教学方式，比如，教学中采用对话的形式来演绎语文的学科魅力。此外，还可以采用朗读、背诵等形式培养学生的语感。在教学时，还可以运用合作学习的方式，促进学生的交流和沟通。

（三）认真落实教学的计划

在新课程改革的要求下，小学语文的教学应当细化教学的目标。比如，在进行字词的教学时，教学目标应当细致到字、词。字的拼音、字形、字义，并在此基础上，扩大知识面教授学生与这个字相关的词语。还要根据小学语文的教学特点，分层实施教学目标。比如，在教学的过程中，鼓励学生注重积累优美的词汇和句子，对于基础较弱的学生，细致讲解，保证每个学生都能理解。充分使用多媒体，在教学工作结束后，对教学工作进行深刻的反思。

（四）加强小学语文课堂教学反馈

在课堂教学时采取各种不同的方式向教师反馈相关的教学信息。对于低年级的学生来说，在进行课后复习时，少布置或者不布置书面作业，需要加强在口语方面的训练，具体形式是朗诵课文、复述课文，或是根据课文讲故事。比如，教师完成《天鹅的故事》教学任务后，可以要求学生根据自己的理解将这个故事讲给同桌、朋友或父母听。通过这种方式，可以帮助学生巩固课堂教学内容，也提高了学生的口语表达能力。

篇6

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用老师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。柯鲁克先生也一再主张，中国的英语教学应采用大量阅读为主要教学手段。英语阅读教学在复习巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。

二、研究的认识及实施原则

1.对小学英语阅读的认识

我们的研究目标是根据学生年龄特点和认知能力分层次培养学生的阅读能力，即让学生爱动脑筋、会动脑筋，培养学生良好的阅读能力，让学生通过思考，在学习过程中起主动作用，积极投入到学校活动中去，进行探究与发现，获得更多的知识，并且发展寻求新知识的能力。在英语阅读教学中分层次对学生进行学习策略指导，巩固和扩大学生的阅读词汇量，增强语意，提高学生阅读速度和理解的准确度，逐渐形成英语阅读习惯和能力；帮助他们了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学习英语的兴趣，促进英语听说读写能力的提高。

小学阶段对学生阅读能力的培养既应符合学生的心理特点，也应符合小学生学习语言的规律，以年段划分，分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读理解方面的训练。在教学中根据学生的年龄和心理特点，根据阅读材料的形式和内容，采用分层次教学策略，对学生进行阅读能力的培养。要让学生明白什么叫阅读学习策略，在阅读中应该具有什么样的学习策略，怎样才能掌握、内化这些策略。在小学阶段，进行英语分层次阅读教学学习策略的研究具有重要的现实意义。

2.研究实施原则

（1）主体性原则。在研究的过程中，与教学过程是同样的道理，要充分突显学生的主体地位，尽可能发挥教师的主导作用。在课堂阅读活动中，教师要调动肯发挥学生的积极性和主动性，允许学生有个体差异，并尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。教师还应当努力做好教学中的引导、启发和辅导等工作，使学生在阅读的过程中不断思考、归纳和总结，获取新的知识，从而提高阅读能力。

（2）趣味性原则。阅读课的形式、内容，根据学生的年龄特点而定，从学生的生活经验和兴趣出发，切合实际。学生在阅读时，老师也要同步阅读，让学生感到老师与他们在一起，在合作学习，在共同进步。

（3）实践性原则。阅读时要注重培养学生综合运用英语的能力，滚雪球似的增加输入量，为学生创设大量语言实践的机会。拓展实践空间， “以读带说”、“以读促写”，听说读写多方结合。

（4）整体性原则。阅读时注意将课堂教材与课外阅读材料的有机结合，实现课内外连接，拓宽学习道路，尽可能利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。

三、研究的实施情况

1.三年级“阳光英语天天唱”

三年级学生是学习英语的起始之年，首要目标是培养其学习英语的兴趣，为其阅读打下基础。根据“课标”一级要求，让学生能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣，课题组教师结合我校学生特点精心创编了校本教材三年级“阳光英语天天唱”。通过实践，运用于日常教学之中，大多数同学对英语这门语言兴趣比较浓。但是要让每一个同学的兴趣能坚持下去，还得探究和挖掘语言魅力，吸引孩子们的求知欲，变要我学为我要学，提高其学习英语的主动性和积极性。为以后提升语言的综合能力打下基础，当然包括阅读能力的提高。学习和掌握一门语言，就阅读层面而言，首先要求孩子们能把握一些语言的基本要素，如音，形，意等词汇的积累，同时，要求同学们要大量投资时间在实践中运用，因为受语言环境的影响，还得要求我们多营造语言环境。在整个研究过程中，我们始终把培养学生的学习方法和技巧摆在首位。具体做法：

（1）在学生能读、会唱，了解一些基本生活及学习用语，词的前提下，寻找一些他们感兴趣的阅读材料。

（2）建立班或是班级里成立英语阅读兴趣小组。定期举行小组之间的交流。分享所学成果。

（3）开展形式多样的阅读活动。如课内外活动，具体体现在小学生年龄特点好奇心强、模仿性强、生性好动。因此在活动过程中采用形式多变的活动，如：让学生收集材料；模仿影视片段；学唱英语歌曲。

我们还将继续努力，把所有的现行PEP课本以及外研社新标准英语教材词汇重组汇编成和同学们学习与生活有关的可行的读本，创新而实事求是去寻求践行生活与学习之中。结合我校特色教学而形成特色阅读氛围，自主研发校本读物，挖掘具有新思想而积极健康的读物（如：外研社《丽声分级读物》），为孩子最终的语言综合运用能力打下坚实的基础。

2.四年级“阳光英语天天念”

作为语言学习的主要输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占有重要的地位。国家英语课程标准规定到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；《新课标》在语言技能目标描述和基本学习策略描述中，都对小学生提出明确的阅读要求。课题英语阅读教学对在现英语新单词，复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，获取信息，锻炼思维方式，提高阅读速度、阅读理解能力和写作能力等起着不可低估的作用，为终身学习打下基础。

针对四年级学生特点，有计划地把阅读资源引入课堂，结合教学需要及学生的现有水平，开展阅读资料与常规相结合的教学活动。课题组教师合理汇编了四年级“阳光英语天天念”，结合课堂教学合理使用校本汇编教材，同时把课堂的阅读教学活动延伸到课外，学生利用课外时间，按各自的阅读计划进行学习。

两年来通过对四年级学生进行英语阅读教学的研究，学生的词汇量得到了巩固和扩大，学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高，并形成了一定的英语阅读习惯和能力。学生善于学习并且英语的兴趣也得到一定程度的提高，最主要的是促进了学生的英语综合运用能力的提高。

3.五年级“阳光英语天天读”

课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此，在小学阶段尤其是中高年级，开展阅读教学更加成为小学英语教学发展的必然趋势。课题组结合我校特点进行了英语阅读教学策略的探究，并结合PEP教材汇编了五年级“阳光英语天天读”校本教材，在日常教学中遵循教材与校本教材相结合，尝试绘本阅读教学的原则，通过阅读技能的培养，阅读策略的应用，孩子们的阅读理解能力提高了，语感增强了，语言运用能力提高了，训练发展了英语思维能力，探究学习能力也得到了提高。

4.六年级“阳光英语天天讲”

（1）学生的词汇量得到了迅速的巩固与扩大。

（2）学生对绘本故事、报刊内容更感兴趣。教师在课堂上把学生们的学习情况进行现场评比，鼓励了优生，激励了后进学生。学生们在课余时间也养成了自我学习的习惯。

（3）提高了学生的学习成绩。由于在阅读活动中学生词汇量的增加及思路的拓宽，在应试中提高了答题的正确率，获得更好的成绩。英文阅读活动带动更多的学生投入到英语学习中来，教师对阅读教学的效果给予了充分的肯定，为提高我校的英语教学成绩奠定了坚实的基础。

（4）学生的阅读速度和理解的准确度得到了一定程度的提高。学生利用各种英语学习资源，提高了对单词的记忆能力，提高了对短语、短文的认知理解能力，有效地提高了阅读速度和语言感受能力。学生不但阅读速度有大幅提高，阅读能力也大有提高。

四、开展校本研究从而改变教师行为：

1.改变研究方式，形成研究制度

英语阅读教学虽然是学科实验，但是实验的推进却要求人人是行动者，是研究者。这就迫切的需要实验教师改变以往的研究方式，形成研究制度。实验教师课前课后一起研讨，随时对话，一起反思。共同分享成果，共同感受困惑问题。教师个体的研究能力提高了，团队精神也增强了。

在校级研究的基础上积极开展片区教研活动。我校实验教师与我区小学英语学会成员教师共同质疑、释疑，解决课堂教学中的实际问题。定期开展研讨课，让老师们再一次根据直观的案例进行研讨。这种方式主要解决小学英语阅读教学策略怎样通过课堂教学这个载体改变教师的教学行为、学生的学习方式，使教材、教师、学生产生良性互动，为平等对话提供示范，使教师先模仿经验，再创造经验。

2.教师合作对话，形成群研氛围

实验教师互相听课，作案例分析，集体反思教学过程。在此过程中，发现问题，总结运用典型经验，为课题开展更好服务。

课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。基于此，在分层阅读教学策略实验中，实验教师更注重阅读策略的探究，鼓励学生通过主动探知、合作讨论，并结合游戏、情景表演等形式丰富儿童的语言感知世界。学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习，从而彻底改变了学生的学习方式。

各实验教师，力争从各方面帮助学生养成良好的英语学习习惯，寻找适合自己的英语学习方法，从而提高学生英语水平及实际运用能力。开展了“英语书法比赛及展示”、“英语手抄报”、“英语诗词朗诵会”、“英语短剧”等比赛，通过参与活动孩子们体会到了成功的乐趣和学习英语的快乐，从而产生了更加浓厚的兴趣。我们还组织学生参加各种形式的英语竞赛，并获得优异的成绩，其中获得全国小学英语竞赛一等奖的学生代表阚秀佶同学参加了在吉林举办的全国小学生英语夏令营。这些活动既从一个侧面评价了学生的英语水平，又能有效地激发学生深入学习，再创佳绩的愿望，为学生形成适合自己的、独特的、有效的学习策略起到了推波助澜的作用。

3.交流互助，促进教师专业成长

实验教师通过钻研课标和教材，紧紧围绕研究主题展开阅读教学学习策略的集体备课，通过个体备课-集体备课-上公开课-说课-评课-反思等一系列教研活动，展现出各具特色的课例。此外，我校黄劲松、张娟、瞿媛媛、官兴燕老师还有幸成为贵州省樊厚义名师工作室学员，多次参加送课和同课异构活动。另外，我校实验还与汇川区北关小学、绥阳县城南小学的老师们进行同课异构活动。课题组韦丽老师多次在遵义师院对全市骨干教师进行专题讲座及课例分析培训；对凤冈县小学英语教师进行暑期培训；对我区小学英语教师进行新教材培训。谭少娟老师、黄劲松老师、瞿媛媛老师、黄梅老师也对全区小学英语教师进行各种形式的专题讲座及培训。我们在和老师们分享我们课题成果的同时，我们课题组的教师也得到提高和成长。

五、实验研究取得的成效

三年来，就实验教学的客观效果来看，取得了较好的成绩，积累了丰富的经验，为调控实验教学的健康发展，在组织领导、理论探索、教学研究方面奠定了初步的基础，在各年级英语阅读教学学习策略方面也取得了一定的成效。

1.实验教学的开展开辟了我校小学英语教学的新局面

这项实验的开辟，为建设适合我校小学英语教学特点的特色教育创造了条件，促进了教师接受先进的教育思想和教学理论，更新教育教学观念，实现学生积极主动地发展提供了先进经验。

2.形成了我校阅读教学策略

低、中年级段：师生互动阅读策略

师生共同参与，活跃课堂氛围，激发学生阅读兴趣。

中、高年级段：自主阅读策略

选择一些贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点的读本，学生自主阅读、小组交流讨论，充分体现学生的学习主体性。

高年级段：课外开放性阅读策略

以课外读物为主，教师为学生推荐一些切合学生实际水平、兴趣爱好的读物进行课外阅读，这是课堂阅读教学的延伸。

3.形成了我校小学英语阅读教学模式

模式：“听―说―读―讲―演―写”开心阅读六步曲

a.听录音、看文本，大体了解文本内容。

b.在教师的指导下阅读讲解文本，解决文本中的生词和短语，进一步理解认识文本。

c.分小组、分角色朗诵文本。

d.复述、表演故事。

e.高年级学生在阅读后续写或改写文本。

4.优化了我校英语课程教学模式

5.促进了教师的专业成长

三年来，实验教师通过大量的理论学习，不断优化自身教学实践，撰写了20多篇教学论文和教学设计，分别在国家、省市级等刊物上发表并获奖，一方面促进了教师教育观念的更新，形成了较为浓郁的研讨氛围，也增强了教师们的科研意识和科研能力。实验教师集集体智慧编写了贵州本土教辅《名校学案》（四年级上册），公开出版发行。

阅读教学学习策略的研究带来了丰硕的成果。我校共有8名专职英语教师，有4名英语教师成长为市级骨干教师，6名为区级骨干教师。其中韦丽老师成为我市首批小学英语名师工作室主持人；黄劲松老师参加了全国优秀英语教师出国留学活动，被授予首届全国名师称号；实验教师分别在国家级、省级、市级、区及教学大赛和教学研讨会上做交流，并取得好成绩。有100余名学生在全国小学生英语竞赛、剑桥少儿英语口语大赛中取得好成绩。实验老师们，不仅在自己的岗位上做得有声有色，并积极为学生搭建平台，注重自身素质的提高，以高标准严格要求自己，在教育教学岗位上取得了优异的成绩。

在立足课堂教学的同时，借助研究平台和英语校级社团活动的开展，辅导学生编排活泼有趣，形式多样的英语小品、课本剧，并成功开展了英语书法竞赛、英语手抄报比赛、英语故事赛、英语朗诵及英语课本剧演出等活动，深受学生、家长和社会各界的好评。

篇7

一、前言

教育的重要和一个国家科技的进步可以相提并论，教育和科技又都是相互影响促进，而小学的教育更是根本。我国是具有五千多年历史的古国，所以语文便是我国文化的象征，小学语文的阅读直接影响着一个人是否会对文化的热爱，而现阶段我国农村小学语文阅读教学就出现了一些微小的问题，这就需要我们所有人来共同的解决它。

二、当前我国农村小学语文阅读教学现状分析

1、制约小学语文阅读教学质量的因素分析

我国的教学从改革开放到现在，一直都是被国家视为重中之重，从“教育要从娃娃抓起”到“科教兴国”都说明了教育的重要程度。而我国农村小学语文教学现阶段还存在着十分多的不足之处，有很多的教育教学方式都还欠火候，而对于我国的小学语文阅读教学所出现的质量问题分析主要因素有以下这些。首先，我国虽然发展迅速，经济科学等进步惊人，但是这些现象大部分只是限于大城市或者沿海地区，而内陆和农村山区等地的科技文化的发展速度十分缓慢。这现象可能因为是农村等地地理位置十分的偏僻，交通条件的艰苦，导致了很多的先进技术与科技文化的传播都出现了巨大的阻碍。其次，农村教学环境十分恶劣，欠缺一些拥有丰富教学经验的精英小学老师，很多人都不愿意进入农村进行小学支教，所以很多的山区小学语文教育都欠缺外界新鲜血液的进入，从而现有的教师都是一些受传统观念很深影响的老教师，教学方式和教学知识都出现了过时性。教学的教学设备也是不仅老旧，而且稀少，很多的地方小学都只是一个教师，一个黑板，一支粉笔就构成了一个班级，其余什么教学设备都不存在，这也就导致的了老师教学的难度十分大。

2、 当前我国农村小学语文阅读教学的现状

语文的教学实际就是一种阅读理解并转化为自身营养的学科，它是一门教会学生如何通过别人的文章来做到生活感悟，并借此来陶冶自身情操的学问。然而现在农村小学语文教学中阅读教学进度存在很多问题，这些问题会很大的影响小学学生自我涵养的培养，会限制他们对文学的视野开阔度。比如现在很多农村小学的小学老师教同学们语文阅读都是单一阅读老旧的教科书，其中的课文出现时间甚至都是几代人以前的了，很多的知识都已经和现如今的发达城市小学教学产生了巨大脱节。还有很多的农村小学学生缺少辅导，没有学会正确的阅读方式，不能真正的实现阅读理解，这种低效率的学习阅读只会起到事倍功半的作用，所以需要更多的家长辅导，或者老师的专门指导，只有这样有效率的学习与阅读，才可以较大程度的给予正处于发展最佳年龄的孩子们一个好的正面影响，成就一个更美好的人生。

三、提高农村小学语文阅读教学质量的有效措施

1、制定科学的教学目标和内容

任何的事都必须要有一个目标计划，才能够长期并有效的坚持实现它，而我国农村小学语文读书教育也需要一个这样的完善计划目标。我们要协同当地政府部门来共同规划建设，毕竟一个地方当地的教育如果有大的进步，那么能带动起来的其他各方面的进步是不可小觑的，这种的循环促进是人们最乐意看到的。而且当地政府会比我们更加明白当地小学具体的现状与需要改进的地方，这种相互间携手的合作才能更快、更好的促进农村小学语文阅读的高质的进行。再其次我们也得投入更大力度去建设农村小学教育事业，加大人们对小学语文阅读的关注度，让社会上有能力的都为这些教育问题尽一份微薄之力，增强学生们对新知识的接触度，让他们有一个更加广阔的环境去了解语文天地。要从小就让他们阅读个中的好书，这样的文化熏陶才能更加深层次的提升他们的修养气质，让他们更好的传承中国文化的遗风，读懂传统文化的悠久历史。

2、 选择恰当的教学方法和手段

合适的做事方法可以事半功倍，能够使同一个改变产生相差迥异的结局。而鉴于我国现阶段的农村小学语文阅读教学的状态，建议我们广大师生从自身出发，都积极的投入到改变中来，毕竟任何改革的实施都需要老师和学生的相互配合，相互理解，相互支持。教师在学校课堂教学时，要采取学生更易于理解的形式来教授，让学生更加的迅速理解文章的思想，学到文章带给我们有益的一些东西。教师更要注重在农村教学时，要充分的利用好农村所具有的优势，农村的景色优美，有绿水环青山，幽静美如仙的感觉，我们可以让学生自主对自己喜爱的地方、或动物的描写，通过这种描写既能够增加他们的观察与写作能力，还能够培养出更多的情感熏陶与描述表达能力。我们也可以通过课后班级互动的形式让学生与老师产生更多的交流，让他们各自介绍自己心中的语文和自己对农村的情感，能借此加强他们对语文的认可度和知识的渴求，有利于他们学习的热情与积极性。

3、 转变教学观念，做好教学评价

老师是教学的重要角色，我们就的注重老师这个环节的改变，老师如果可以在学生的成绩评价或教学理念中对同学有自主情感培养，那么也许将来会出现更多的创新性人才。一种教学的风格就能注定这种教学环境下成长的学生的成就高低，所以，老师得抱着十分尽责的态度去对学生进行教授，要学会用积极、正面有效的教学观念来培养学生。

四、结束语

总的来说，农村小学语文教学的问题是一个人们都逐渐重视起来的热点，我们整个社会都会尽力来使山区农村的教育质量有一个大幅的提升，让其和发达城市的教育的差距慢慢变小，以此来推进中国整体教育事业的前进。农村小学语文阅读的改革，也要结合着城市发展，通过扶持帮助，人才的增援，经济的支援，教师技能的专业培训和教学资源的共享来让农村小学语文阅读以一个新的面貌展现在人们的眼前。

参考文献：

[1] 周克来. 提高农村小学语文阅读教学质量的对策[J]. 科学咨询（教育科研），2009，07：57.

[2] 易正荣. 浅谈新课标下民族地区农村小学语文阅读教学质量提高的措施[J]. 情感读本，2014，26：69-70.

篇8

一、数学阅读能力的概念界定

数学学习就是对数学外化的数学语言（文字语言、符号语言、图式语言）的认知和理解，从而领会数学的思想、精神和方法的一种心理活动过程，而阅读就是这个过程的首要环节。因此我们必须对学生的数学阅读能力进行培养。首先，我们需要明确什么是数学阅读能力？

数学阅读能力，是对数学阅读起调节作用的个性心理特征。数学阅读是读者从数学书面语言代码中独立提取意义的心理过程。在这个过程中，起调节作用的数学阅读能力表现为：明确阅读目的、确定阅读计划、控制阅读进程、控制每段材料的阅读方式。

二、数学阅读教学的培养途径

1.转变观念，重视阅读。通过校本培训、校本教研活动，组织教师学习数学课程标准，让教师明确了数学课程标准中对数学阅读教学的要求。组织教师学习研讨数学教材，挖掘教材中有关阅读的内容，注重并加强数学阅读教学与研究。

2.重视教材，训练阅读。首先要明确阅读的目的。阅读前，教师要让学生明确阅读的范围、重点、目的、要求以及阅读时要思考的问题。阅读提示题的设计，除了具有启发性、指导性、探索性，有思考价值外，还要注意难度上的层次性，让每一名学生都有适合自己学习能力的提示题。学生有了一定的阅读基础后，还可以自己根据阅读内容，确定阅读的目的和要求。

数学教材的情景设计，在介绍数学文化，利用课程资源方面符合学生的生理特征、知识基础与接受水平，符合教育的原理和数学学科的特点，是学生进行数学学习的重要课程资源，具有很高的阅读价值。因此，一定要重视对数学课本的阅读。数学课本的阅读一般有课前、课中、课后阅读。

（1）课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力，学生带着预习中不懂的问题听课，也必定会增强听课的效果。课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性，事前教师让学生明确预习的范围和要求。

（2）课中阅读时把读、思、议、练结合起来。对于定义、法则、公式等基本知识的阅读，做到有耐心，讲究方式方法。在教师的引导和学生自主探究其产生过程的基础上，逐字逐句让学生反复读，读出字里行间所蕴藏的含义，体会数学的思想、观念和方法。教师还充分利用教材设置的数学情景，引发学生讨论思考，利用教材中数学文化知识板块，活跃课堂气氛，提升学生学习的积极性。读书与讨论、质疑结合起来，使读书变成了学生真正意义上的自主行为。

（3）教师根据教材需要安排学生课后阅读。课后阅读是让学生对学过的知识进行整理归纳和概括，起到温故知新、举一反三的作用。让学生逐步养成不读懂学习内容，就不动笔计算的好习惯。并且，在班级内营造数学阅读的氛围，定期出数学黑板报，举办数学阅读趣味数学知识竞赛，数学智力竞赛，数学游戏等，激发学生数学阅读的积极性。

三、数学阅读教学的方法指导

1.结合学生生活经验发现性地读。教师除了要从现实中贴近学生生活的素材，为学生提供大量的实践活动情境，让他们亲自感受数学外，还应该结合现实生活中的实际问题，引导学生用数学知识和数学思维方法去看问题、分析和解决问题，从而学以致用，发挥数学知识应有的价值。

2.以形代题具体化地读。在数学学习中，由于小学生空间思维能力的局限性，往往对于一些排列上的问题无从下手。 在我们数学学习中，适当地以形代题，以图代题，往往能够把较复杂的数量关系简单化，让学生一目了然。

3.创设情境表演性地读。在语文阅读中，经常使用角色扮演或分角色朗读来理解内容，而这个方法在数学上某些地方也同等适用。小学低段的学生，形象思维能力强，适当的生活情境，角色扮演的形式，都是他们喜闻乐见的，因此接受起来特别快，学生也觉得兴趣盎然。

篇9

“爸爸你看,这个人出的这道数学题好奇怪!应该怎么计算呢?真好玩。”小学四年级的我在看一本《趣味数学》的时候认识了丢番图,一个并不特别出名,也许并不能和“数学天才”高斯相提并论的数学家。但就是这么一个人使我认识到数学的奥妙,引起我对数学的好奇与热爱。

《趣味数学》里记载了这样一道数学题,关于丢番图为自己所著的墓志铭。一般墓志铭的写法多采用记叙方式来描述主人一生,而丢番图的墓志铭却以数学题的形式出现,墓志铭这样写道:

这里是一座石碑,里面安葬着丢番图。

5年之后,婚姻之神赐给他一个儿子,可是儿子命运不济,只活到父亲寿数的一半,就匆匆离去。

这对他是一个沉重的打击,后来4年,丢番图因为失去爱子而伤悲,终于告别数学,离开了人世。

当时,好奇的我,特别想计算出这道题的答案,以知道这位数学家到底活了多少岁,但由于知识的限制,我一直未能如愿以偿,然而探求解决问题的念头却深深地埋在我的心底,无形中也激发了我学习数学的动力。三年后的我在接触到分数以后,终于计算出丢番图的年龄――84岁,为此我高兴了很久,也觉得自己很了不起,于是这成为我在父母和同学们面前所最引以为豪的事。

鱼和熊掌

也许,正是此事成为我钟爱数学的缘由。在以后初中乃至高中的学习中我对数学一直情有独钟,数学成绩也总名列前茅,在填报高考志愿时我选择了数学。然而,困窘的家庭经济最终迫使我选择就读于离家较近的一所专科学校,虽然专业也是数学,但我一直心有不甘,我暗下决心,等有机会一定会继续深造。三年后我毕业了,在河南省淮阳县豆门二中任初中的数学教师。基于对数学的无限热爱,我用数倍的激情投入到数学的教育事业中,对备课乃至解题都非常痴迷。也许受到我的感染,我班的学生对数学也产生了浓厚的兴趣,并多次在考试中取得优异成绩。在河南省初中二年级数学竞赛中,我班的一位学生获得“河南省初中二年级数学竞赛一等奖”,我也因此被评为“省级优秀辅导员”,这对任何一位老师来说,都是一种莫大的认可和鼓励,为此我偷偷流下了欣慰的泪水。

与学生在一起的日子忙碌而充实,不知不觉三年光阴转瞬而逝,繁忙的工作并没有消磨我对知识的进一步渴求。随着哥哥考上重庆大学攻读博士,妹妹大学毕业也找到了工作,家中的经济状况逐渐好转,我考研的愿望也越来越强烈,再加上哥哥的鼓励,我决定辞职考研。当时,对一位出身贫困的农村孩子来说,能拥有一份国家正式编制的教师工作实属不易,辞职更是不可想象的事情。于是,很多的亲戚、朋友、同事都劝我不要冲动,好心的劝说一遍又一遍。有人说现在教师普遍受到国家的重视,教师待遇会越来越好,现在辞职划不来;也有人说,我工作了几年,以前学的知识忘得差不多了,现在辞职去考研究生难度特别大,万一考不上,很可能一无所有,即使考上了,将来所找的工作也不一定好。

哥哥站在我的一边,坚定地支持我进一步深造,他说我现在年龄不大,现在努力还为时不晚,如果现在不改变自己,也许将来就真的再也没有机会了。或正如哥哥所说,经过一年的努力就可以梦想成真,我有这个信心,也真的很想尝试,无论结果如何至少问心无愧。于是,顶着旁人不解的目光,背负着自己一生的梦想,我踏上了漫漫的考研征程。

吾将上下而求索

考研的过程是如此辛苦!

我报考的是应用数学专业的研究生,此专业只要考四门课程:政治、英语、数学分析和高等代数。政治相对来说比较容易,只要多读多背就可以了;数学分析和高等代数虽然几年没有接触,但对数学的依恋使我相信通过一定时间的复习肯定能考好,并且学校办有数学培训班,这对数学分析和高等代数的复有裨益;最困难的当属英语,学习英语的人都知道,英语知识的学习不是一蹴而就的,不能靠一时的突击而提高,而是一个需要长时间积累的过程,一般工作几年后辞职考研的同学大多失误在英语上。我也担心英语,因为三年没有接触过英语,绝大多数基本单词的意思都忘记了,语法知识也寥寥无几,一切几乎都从零开始。既然选择就不后悔。于是,我从最基本的记单词入手,前四个月每天几乎花费6个小时来记单词,等把单词背记了两遍后,我开始尝试做阅读理解。英语考试中阅读理解非常重要,如果能达到30分以上的话,英语过线就不会有问题。于是,我给自己设定了一个目标,每天至少做两篇阅读理解,并且根据后面的注释对这两篇阅读理解领悟透彻。

临近考试前的三个月我把阅读理解增加到四篇,但降低了文章分析的难度,此时我想锻炼的是阅读的速度,因为考试的时候毕竟时间有限,快速阅读对节约时间来做其他内容非常重要。在临近考试还有30天左右的时候,我仍然坚持每天做四篇阅读理解,但不再看后面的注释,只是简单地参考一下答案,观察结果的正确性,也不再做文章分析,因为当时的时间对突击政治和两门专业课来说特别宝贵。

终于等到考试的那一刻,长时间的紧张备考使我几乎精疲力竭了。但付出总有收获,一年的艰辛换来理想的分数,我以优秀的成绩考上了重庆理工大学,并读上了自己喜欢的应用数学专业。激动之情难以言表,我终于实现了自己的研究生梦想。

篇10

以课文为基点，利用网络资源和多媒体服务平台，采用“感知情境――阅读活动――读者反应――拓展阅读”的模式，将线上获取信息与线下讨论交流相结合，使用阅读监控工具了解学生的阅读理解情况，及时反馈，指导学生掌握合理的阅读策略。

1. 明确阅读内容和阅读目标，弄清楚阅读教学该教些什么，应该教到什么程度。

2. 创设阅读情境，运用多媒体工具营造情感氛围，激发阅读兴趣，在师生平等对话的前提下共同研读文本，厘清阅读内容，把学生置于阅读本体中，引导学生进行质疑发问，激活学生思维，体现他们在阅读过程中的认知、情感、想象等一系列活动。

3. 促进学生完成从知识到能力的有效迁移，通过网络资源阅读其他的文本，拓展阅读范围，深化情感体验。

4. 帮助学生构建自己的知识体系，利用网络平台进行自主探究，交流讨论，达到知识与技能，情感与态度的综合发展。

二、网络环境下的课外阅读教学模式

以任务为基点，设计体现学校及所在地域的特色文化的第二课堂和涵盖多领域、多学科的综合实践活动，构建“制定活动主题――组建学习共同体――基于平台阅读――家长共同参与活动――家校交流分享”的课外阅读模式，让学生养成良好的阅读习惯，发展综合能力。

1. 平台：以个性化学习、协作学习理论为指导，为每位学生设计个人阅读空间，实现阅读资源管理、策略指导、能力评价、家校协同等功能。

篇11

引言

阅读是随文字产生而产生，把语言的声音信息化为视觉信息，突破时空上限制，使人类积累的经验得以保留和传播，才有如此灿烂的文化。儿童阅读的过程是通过视听觉器官从书面语言文字符号获得意义的心理过程。早期阅读就是把口头与书面语言对应于学习的过程，口头语言是书面语言的基础，将书面语言与自己的口语经验对应起来，就是落实到识字、词、句上。随着人们对儿童早期阅读的关注，识字问题受到普遍重视，如何尽早识字，轻松阅读，一直是业界争论的焦点。

2010年3月10日《中国教育报》上苏令的文章《超前识字：有毒的儿童催熟剂》，把超前识字、大量识字等同于带有强迫性质的机械识字，把儿童情商低怪罪于超前识字，把识字说成对文字的崇拜等等。国内还有许多专家学者不认同“儿童早期阅读即识字教育”，如南京师范大学学前教育专家近年来一直致力于批判儿童早期阅读一大误区是“识字越多越好”。 许卓娅教授指出，“很多家长简单地把阅读作为识字工具，而事实上识多少字并不重要，重要的是让他们喜欢阅读，不要厌倦阅读”[1]。余珍有、周兢认为“早期阅读不是提前识字和认字”[2]。周兢还认为“识字和阅读是完全不同概念，一个人如果是好的阅读者，那么他就一定是识字的，但能够识字的人，却并不一定是个好阅读者”[3] 可见持这些观点的人主导着我们对儿童早期阅读的认识。殊不知超前识字并没错，关键是儿童该用怎样的方法去识字。

一、“儿童早期阅读即识字”观点的由来

为什么总有一些专家学者认为儿童早期阅读即识字呢？笔者查阅大量有关早期阅读的理论文章发现，作者们几乎都认为中国老百姓认同“儿童早期阅读即识字”， 但对究竟怎样形成上述观点，却少有深入的论述。这些学者们总是把“儿童早期阅读即识字”的观点作为中心来论述该如何开展儿童早期阅读，似乎“识字”是早期阅读障碍、雷区，甚至将其妖魔化。

古人有一观点：“先识字，再读书”。古人的教学方法是讲“六书”，从字形分析字义。清代著名学者王筠的《教童子法》指出：“蒙养之时，识字为先，不必遽读书，先取象形，指事之纯体教之。”识字的目的是为了阅读理解和书面表达，阅读理解对识字的要求是“再认”，看到汉字就能读出字音知道含义;书面表达对识字的要求是“再现”，即想用哪个字表达自己的所思所想，脑子就能浮现出这个字。一个熟练的阅读者精细认知字的笔画结构，是阅读理解的内在基础，否则会出现误读或理解困难。所以在，识字阶段强调多认多写字，就会掌握汉字，这是运用汉字的不二法门。我国自古以来的识字认字教育始终重视读写字，其原因就在这里。所以才有清代名人赵翼，3岁能识字，12岁为文一日成七篇，人奇其才;左宗棠4岁进家塾，6岁开始攻读“四书五经”诸经典，12岁时首部诗文集问世。[4]

二、汉字独特的功能与优点

古老的华夏文化流传至今，汉字起着纽带作用。识字认字，不仅能让孩子掌握字形，且能让孩子了解世界，了解老祖宗留下的优秀灿烂文化，学会中国人独特的思维方式，即整体、辩证、具象、类比的思维方式[5]，以及审美特征和道德规范。[6]

汉字还有许多优点：1.是音形义集于一身的独立符号，整齐美观，视觉印象深刻，便于识别。2.汉字单字直接表意，组合可构成无限的新词。3.汉字表达的书面语能摆脱口语的嗦冗长。4.汉字同音字多，但只要异义就不会同形。5.可以克服方言差异进行书面交流，同时不因时间变迁而产生阅读阻力。6.汉字中的形声字（标准的）既表音又示意，是一种设计极佳的智慧字。[7]

心理语言学认为，每个人的第一语言（母语）都是其1-6岁之间随发育与周边环境作用下自然而然获得的。人从出生到4岁左右，不经正式训练而顺利获得听说母语能力，其发展速度是其他复杂心理过程和特征无法比拟的。[8]

儿童早期阅读其实根本无需大量识字。因为学习汉字都要同时学习汉语，一个汉字记录一个语素，识这个字就要知道其语音和语义及它在语言中的使用问题，认读一个汉字实际上就学习了汉语一个语素一个词;所以说汉字教学实质是把汉语教学诸多内容放到文字中来，这就是为什么人们掌握2000个左右常用字，就可以阅读书写的道理。国家语委的《现代汉语常用字表》3500个常用字当中，只要会500个常用字，覆盖率即高达80%，掌握900多个字，覆盖率为90%，所以说开展儿童早期阅读识读少量字是可行的。

三、儿童早期阅读识字贵在方法

周兢教授说：“一个能识字的人，并不一定是个好的阅读者”笔者认为，不识字者，肯定不是好的阅读者，甚至无法去阅读;再者一个好的阅读者也不是一日之功所能实现的，它是最高标准，也是每个人从幼小至成人甚至一辈子追求的目标。对于幼儿，“目的是让孩子通过阅读有趣的图画书，将口头语言和书面语言对应起来，慢慢亲近和熟悉书面语言，建立良好的阅读习惯”[9]，而使口头语言与书面语言对应起来的桥梁只有识字，所以想让孩子阅读，识字是必不可少的前提条件。所以，不是要不要早期识字，而是要依据幼儿心理特点和生活从实际出发，解决好“教什么，怎么教”的问题。笔者认为，应以培养识字阅读兴趣为出发点，以“一日生活”为中心，通过识字阅读活动来培养幼儿对文字、词汇和语句兴趣，使孩子养成爱阅读的好习惯，在不知不觉中发展注意力、记忆力、表达力、想象力、思维力。资料显示，2000年教育部召开的“小学语文识字教学交流研讨会”上就总结了40多种识字教学方法。[10]可见这些都是让孩子轻松自然识字、阅读的钥匙。

对于启蒙教育，古人经过千百年实践，总结一套切实可行识字方法，简而之即“三、百、千”，就是通过《三字经》《百家姓》《千字文》来学习汉字。汉字都有一定规律，每个字都有独特音形义，“三、百、千”充分利用儿童学习兴趣和能力，采用三字四字句式，隔句押韵，平仄相对，读起来朗朗上口，易于记忆。据考证，宋初《百家姓》曾配有曲谱，旋律优美，适合儿童吟诵，是世界上第一部可以唱诵的识字的课文。

在看望北师大师生时表示，很不赞成把古典经典诗词散文从课本中去掉。中国青年社会调查中心通过问卷调查2035人，显示对于小时候背诵古诗文，超过七成受访者觉得受用。[11]诵读这种“目视其形，口诵其声，耳闻其音”的识读方法能流传至今，道理就在此。这正如王蒙先生说的，“读书要趁早，越早读越好，我读点书还是小学初中读的，我能讲国学，那一点知识都是靠小学背的”。[12]

四、汉字特性易于识字阅读

汉字作为象形文字，起源于图画，是对图画的浓缩和提炼。图画的空白美和文字所表达的意境美有异曲同工之妙。“踏春归来马蹄香”和“大弦嘈嘈如急雨”同样令人陶醉神怡，因为图画与文字都本能地要求阅读者调动感官去感知。也不难看出它们在本源上是一致的，是天然不可分开的孪生兄弟。但对儿童来说，要想真正理解、深入图画书中内容与意境，还需逐渐引导使其转化为语言文字形式，这才能真正提升早期阅读的效果。

正确的识字途径可以规避儿童认读不好的影响。把识字融入到平常生活情趣中，将已有生活经验调动起来，与认读内容联系起来，借助一幅画启发儿童联想、再认，比单纯的认字效果好。单个字可以放在词句甚至文章中辩认，先让孩子去理解，然后再对单个字认识，以达灵活运用的目的。如“吃饭”，分别认“吃”和“饭”，联想到吃水果、吃肉等。熟悉、积累到一定字数后，再运用简单字组合等记忆法，一边认识新字，一边复习旧字。如认读“土地”一词，认识到该词表示由许多泥土汇集而成，两个字都有泥土之意，结合对“土”的理解，再联想到“土壤”“国土”等。像识字法中的随机法、歌谣法、猜谜法等比较成熟且可行的方法，都是使儿童在轻松愉快自然体验下去识字的。

儿童在积累一定量字数后，应采取斯霞老师提出的“字不离词，词不离句”的分散识字、随文识字。其要点就在于和语境有机结合浑然一体，在生活情趣中认读汉字，在具体词汇语句中，边阅读、边识字，把识字与阅读理解、语言训练等揉合在一起，这样，儿童既提高了识字能力，又在循序渐进中不知不觉学会了早期阅读。

结语

综上，儿童早期识字与阅读并不是一对矛盾体，它们相辅相成，互为一体，如同鱼和水、种子与土壤的关系，谁也离不开谁。那种人为割裂识字与早期阅读关系，认为早期阅读就是识字，就是超前识字大量机械识字，就是“神童”模式等偏激的论调，是错误的也是不可取的，其实这样简单的道理大家在生活中谁也不会不明白。余秋雨说过，阅读使文字具有永恒价值，它比图像更空灵，比记忆跟清晰，比冥想更深邃。语

参考文献

[1]郑荔.携手共建儿童阅读的系统工程[J].幼儿教育，2004（7）：10-11.

[2]余珍有，周兢.走出“幼儿早期阅读教育的误区”[J].早期教育，2003（7）：4-7.

[3]周兢.论早期阅读教育的几个基本理论问题[J].学前教育研究，2005（1）：20-23.

[4]钟成献.从儿童起抓读书的中国传统家教理念[J].图书馆杂志，2010（10）：94-96.

[5]肖少北，张文香.汉字与中国传统思维方式[J].新东方，2001（5）：53-56.

[6]张明悦，钟家莲.论识字教学的梯度性[J].赣南师范学院学报，2012（2）：80-82.

[7]廖才高.汉字的过去与未来[M].长沙：湖南大学出版社，2005：1-331.

[8]刘电芝，洪显利.影响儿童早期语言获得的主要因素[J].学前教育研究，2000（6）：10-12.

[9]周兢.早期阅读，让孩子终生热爱学习[J].幼儿教育，2005（1）：4-5.

篇12

1我国:主观和经验

分级阅读的核心问题是分级标准，当下我国业界还处于分级依据或分级建议的时期，大致可以说，有两种分级研究取向:“从人到文本”和“整合人本因素”，其研究方法主观且经验。“从人到文本”的研究取向以年龄(学段)和儿童的身心发展特征为分级的标准或建议。南方中心的标准被称为分级阅读的省会标准。〔8〕它从儿童青少年的心理发展特征需要出发，把1－9年级的儿童分为四个学段，内容标准突出了各学段儿童青少年应具备的科学素养、人文素养等内容;水平标准主要从阅读数量、阅读技能、阅读习惯等方面对儿童青少年进行评价。骊声分级阅读按小学年级分为6个级别，每个级别共5种图书，内容涵盖了文学、科学、艺术、健康、心理和生理等方面;新阅读研究所暂将0－7岁的幼儿划分成0－3，3－4，4－5，5－7共4个阅读年龄段，强调书目的功能性，力争做到用有限的书涵盖更广泛的幼儿发展智能。“整合人本因素”的研究取向认为，“文本”的因素有篇幅生字、词汇难度、情节难度、主题深浅、文图搭配、图书类别、是否有拼音和翻译质量等;“人”的因素有年龄、性别、阅读基础、理解能力和成人的协助。该依据认为，“经验+科学”是分级的金标准，是阅读分级的主要操作方式。〔9〕接力儿童分级阅读研究中心把儿童的身体与动作发展，认知与智力发展，语言发展，情绪、人格与社会发展作为变量，具体分析了各年龄段儿童青少年的变量特征和需要，将儿童分为0－3岁、4－6岁、7－8岁、9－10岁和11－12岁5个级别，综合考虑书籍的篇幅、难度和主旨、每个级别推荐50本，了200本分级阅读的书目，作为分级阅读的建议。此标准被认为是分级阅读的业界标准。〔10〕该标准虽然考虑到了客观的文本，但对文本因素的判断却是主观和经验的。两种研究取向都忠实于这样一种分级阅读的定义，即“什么年龄段的孩子看什么书”。〔11〕试以买鞋为例说明以年龄(学段)及其身心发展特征作为阅读的分级标准的主观性。年轻的父亲第一次带着5岁的儿子走进鞋店，对服务员说:“给我拿一双5岁男孩穿的鞋。”服务员笑着说:“先生，请您告诉我他穿多大码的鞋子。您要知道，都是5岁的孩子，他们穿的鞋的尺码可能是不一样的。”5岁孩子所穿鞋的尺码不同，正如相同年龄段的孩子，虽然有大致相似的年龄所决定的身心发展特征，但是由于生物遗传和获致性遗传不一样，其阅读能力也不同。推荐4年级学生看的书不一定适合4年级的每个学生，读来艰深或读之太易，都有可能出现。由是观之，由于人的主观性和个体之间的差异，将人作为文本分级的依据并不科学，还有循环论证之嫌。因为，正是人的差异才催生了分级阅读概念的诞生。文本具有客观性，其影响因素的不同权重自不待言，更为关键的是，并不是每个因素都具有可测量性，也并不是每个因素都会增加分级的效度，需要采用科学的方法进行实验研究和统计计算。

2美国:客观和量化

美国分级阅读的研究取向为“由文本到儿童”，即通过对文本分级，儿童阅读分级文本(leveledbooks)，间接地测量儿童阅读能力。对文本分级，也即测算文本的难度，或文本的可读性或易读性。当前，研究的热点是构建可读性公式，它具有量化文本的难度和基于语言特征的变量两大特点。可读性公式(reada-bilityformula)是文本分级的标准，〔12〕它“通常可以给出数字得分以评价书或者篇章型阅读材料的难易度，并可以按照其难易程度进行排序”〔13〕。文本分级的变量多为语言因素，包括词汇的难度、词汇表、单词的复杂度、句子的长度和句子的复杂度〔14〕。至今，英语的可读性公式已超过100个，它们之间的差别在于变量种类的选择。以美国蓝思分级法为例，它以200－1700之间的分数细化文本的难度。它认为儿童在某时期的阅读能力是个常数，独立于文本，但其作为非物质的结构，只能通过阅读理解进行间接地测量;文本是客观的，可直接测量;阅读理解即项目反应结果，是客观的，是阅读能力作用于阅读文本的结果，即阅读理解=阅读能力－文本难度〔15〕，分级的关键是对文本的难度进行测量。蓝思还认为词汇的频率和句子的长度是判断文本可读性的唯一的两个变量，并且从心理学的角度解释它们对人的阅读心理的影响。词汇的频率给读者提供了推测词义的语境，句子长度给读者的短时记忆和推理造成了负担。〔16〕蓝思体系承认存在影响文本难度的其他因素，比如文本的内容、读者的年龄和兴趣以及文本的设计，但坚持认为它们不会增加测量的效度。〔17〕基于网络技术的发展，Si＆Callan利用已经标注好易读性等级的训练语料，通过统计方法为不同等级的文本建立一元(unigram)概率语言模型，以语言模型代表读者特征，并将测试文本与各个难度等级的语言模型进行对比，从而确定测试文本的易读性等级，并对其进行标注〔18〕。这种方法摆脱了一些局限，是新的发展趋势〔19〕，但其建模的前提还是用可读性公式对文本进行难度分级。

研究价值的分析

1我国:发展儿童的人文性

在我国，无论是赞成还是明确反对分级阅读的学者，其所持的立场都是儿童的人文性。公开反对分级阅读的声音认为分级阅读限制了读者的自由，“阅读是绝对化的个人的行为。我们给读者提供什么，由读者来鉴别，而不是说‘你应该读，你必须读，你这个年龄要读’，这是一种错误的误导，乃至欺骗。”〔20〕支持分级阅读的声音多从儿童的阅读习惯和兴趣方面倡导分级阅读。接力出版社认为，分级阅读细化了孩子的阅读能力，能培养孩子对书本知识的尊重，形成爱读书，会读书，读好书的良好习惯，影响他们的人生观、世界观和价值观，可以保证阅读的质和量;南方分级标准的基本理念是，“让孩子学会阅读，培养孩子获得阅读的成就感，获得阅读的快乐感”，满足趣味、分级和均衡的阅读需求;新阅读研究所的领衔创办人朱永新认为，学校教育最最关键的一点就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力。〔21〕

2美国:发展儿童的思维力

如前所述，对应于我国“分级阅读”概念的是美国的“阅读分级”。他们不仅认为阅读是分级的，而且用科学的方法对文本进行分级，在技术上实现阅读能力与文本难度的匹配，其价值是在尊重儿童思维发展水平的基础上推动儿童的思维发展。100多个分级公式足以说明对分级价值和必要性的认同。阅读分级是西方以“以儿童为中心”，特别是“以儿童的认知为中心”的教育理论精髓的体现。对美国，甚至全球基础教育产生重大影响的皮亚杰认为，“当教育建立在智力发展的自然机制的基础上时，它就最好地促进智力的成长”〔22〕。教师的两个最根本的责任就是诊断儿童现在的心理发展阶段和向儿童提供那些引导他们上升到下一个阶段的学习活动。具体到阅读能力的测试上，闻名全球的美国三大阅读素养(readingliteracy)测试都从认知的视角对阅读素养进行了阐释。NAEP认为，阅读是一个积极而复杂的动态的认知过程，涉及对书面文本的理解，对意义的发展和阐释，对与文本类型、目的和语境相适切的意义的应用等几个方面。〔23〕PIRLS认为，儿童阅读者能够从各种文章中建构意义，通过阅读进行学习，通过阅读参与学校与日常生活中的群体阅读活动，并从阅读中获得乐趣。〔24〕PISA认为，读者的角色不是被动地对信息不假思索地照单全收者，而是对阅读内容积极主动的反思者和批判者，是作者心灵世界的探索者。〔25〕三大测试的阅读文章和试题在实测之前都要通过阅读分级公式的难度测算，确保所测的阅读能力符合年级水平。

研究应用的分析

1我国:出版课外阅读与语文新课程标准接轨和阅读测评

我国分级阅读研究的应用由初期的出版课外读物到逐渐介入到校内阅读教育中。试以推出省会标准和业界标准的南方中心和接力中心为例加以说明。2008年南方中心一成立，就研发了全国小学第一套经典文学分级阅读丛书，第二套书投放到广州市场一周后，30万册销售一空，2009年“南方分级阅读”丛书累计销售超过100万册。后来陆续编辑出版了第二套小学分级阅读丛书、初中分级阅读丛书、中职生分级阅读丛书，以及岭南故事、专家系列等，并创造性地打造“彩虹”系列丛书。中心还研发了国内首个专注于研究青少年分级阅读的门户网站“小伙伴网”和进行网络阅读的“悦读森林”体验馆(广东省文化产业重点扶持项目)，与广东省内各中小学校、社区、培训机构、少年宫、书店和图书馆等联合承办“悦读地带”全民读书活动，建立分级阅读试验基地。该中心寻求政府支持和商业化运作模式的特点日益明显。接力中心在推出系列分级读物的同时，将《中外少年》转型为分级阅读测评月刊，举行大范围的分级阅读测评。杂志提出“阅读力就是学习力”的口号，借鉴美国三大阅读素养测评体系(PIRLS、PISA和NAEP)的阅读框架，设计内容板块，聘请测评专家编制测评试题。小学3－4年级版、小学5－6年级版和初中版分别为国内首本国际PIRLS、美国NAEP和国际PISA阅读测评读本，推动国际阅读理念的本土实践。2012年4月，杂志社组织广西9大城市、19所学校、94个班级的小学三四年级、五六年级和初中年级的近4000名学生参加国际三大阅读素养的真题测试，探究基于国际视野的广西学生阅读素养的本土特色，提出改善课堂阅读教学、推动学生阅读素养发展的专家建议。接力中心寻求专业支持和贴近分级阅读的国际理念是其突出的特点。虽然两大中心在逐渐介入到学校阅读教育中，但分级阅读研究成果的应用主要在于出版和推销课外读物。由于分级标准的主观性和经验性以及各出版社的自足性，缺乏科学的评判方法及统一的评判标准，最终会使不同出版社推出的图书分级不一样。更为关键的是，凭借研究人员经验判断的效率，如何能处理图书市场琳琅满目的图书?

2美国:全方位、深度干预儿童的阅读教育

分级阅读在美国成功实行的几十年中，从课堂到图书馆再到家中的自学，已充分应用到儿童阅读学习的各个方面。以蓝思分级为例，MetaMetrics公司计算了课内教材的文本难度，在阅读教学上将文本难度和学生能力进行75%理解程度上的匹配。学生在获取自己的阅读能力分值后，在网络系统内输入分值，使用“觅书”(FindaBook)搜索引擎，会产生难度呈降序排列的书单以供他们选择。随着儿童的进步，教师可以使其挑战一些更大蓝思分值的书，直到他在阅读中表现出沮丧时再适当降低难度。〔26〕公司还通过大样本的计算，为每个年级提出了必读文本(textdemand)难度和扩展文本(stretchtext)难度分值，前者是合格水平，后者是升学进一步深造的水平。例如，一年级儿童的必读文本难度在230－420之间，而扩展文本难度在220－500之间。该标准只是描述性的，而不是规定性的指导。〔27〕为了指导教师更好地运用阅读分级框架，MetaMetrics公司成立了互动式的蓝思专业发展工作坊(LexileProfessionaldevelopmentworkshops)，通过指导校长、教师、阅读专家、图书管理员和其他教育专业人士应用蓝思阅读框架的工具，将其成功地融入了学校或学区，推动了儿童分级阅读的专业合作与指导。工作坊将在以下几个方面为老师提供帮助:将静止的蓝思分值变成动态的指导和阅读行动;了解美国全国教学大纲(CommonCoreState)标准和蓝思分级的关系;根据内容选择教学方法;按照文本内容和年级水平将学生与适当难度的文本相匹配;记录学生为进入大学和就业而阅读的发展过程;与家长沟通学生的阅读发展过程。另外，工作坊还将指导教师应用“觅书”搜索引擎、获取蓝思分值的开放资源和提供分级读物的实体图书馆;应用蓝思阅读框架帮助学生形成自己的反应干预(ResponsetoIntervene;RTI)计划，使得差异化教学有了科学的基础。工作坊还提供网络培训和咨询服务，包括在线工作坊、网络研讨会和满足咨询者个体需要的策略与个性化计划。〔28〕MetaMetrics公司与教育部门及考试中心合作创建了评价体系，与PISA、PIRLS和NAEP等阅读测试建立了合作关系，试题和施测之前，阅读文章和阅读理解题目都要经过蓝思分值测算，学生的阅读理解得分也可转换为蓝思分值和其他的阅读分级的分值。

美国分级阅读研究对我国的启示

对比分析表明，我国分级阅读研究存在研究人员行业结构单一，研究方法主观和经验，分级标准自足和非客观与中立，研究价值偏颇，研究应用商业化显著等问题。美国的阅读分级研究历史长，成果丰富，可以从以下几个方面启示我们解决上述问题。

1研究的招标课题，赞助多学科多专业研究团队

政府研究的招标课题，吸引多学科多专业的研究人员，特别是大学学者，开展分级阅读的科学研究是分级阅读可持续发展的不二之路。一方面，力主推行分级阅读的出版社和研究中心拨出专项研发经费，可采取自主对内委托研究和对外研究招标课题的方法，也可申请成为自然科学基金委员会的合作单位，委托其向国内外研究需求。当前，接力中心计划根据长、中、短期目标，每年确定重点研究课题，拨专款、聘专人进行课题研究。另一方面，政府应将分级阅读视为公益性质，认识到分级阅读对规范我国母语和对外汉语教育的重要意义，加大对阅读的推广力度和研究投入，责成学术研究管理机构，如自然科学基金委和社会科学基金委等，研究招标课题。激励机制将吸引对分级阅读研究感兴趣的语言学家、统计学家、心理学家、脑科学研究领域的专家、教育界的专家等各领域的专家或开展独立研究，或组成研究团队，对分级阅读开展科学研究。

2借鉴西方的成功经验，开展分级阅读的客观量化研究

通过对美国主要分级方式的介绍，我国应从中寻找成功经验。语言不同，影响文本难度的变量也有差异，测量出的分值会出现效度误差，西班牙语的蓝思分级框架已经证明了这一点。〔29〕汉语是表意(idiographic)文字，属于声调语言，语法呈隐形状，重意合(parataxis)，句子结构明快，句与句之间的关联是意义。和英语属于两种不同的语系。儿童汉语分级阅读研究者需要考量影响汉语文本难度的变量和权重，而且是具有儿童心理特征的变量和权重。

篇13

农村教育是我国教育发展的难点和重点，随着国家教育改革的进行和深化，农村教育也得到了一定的发展，但在农村地区师资队伍建设还存在有很多问题。农村教育的发展，教师的知识水平的高低直接影响到我国的教育质量，农村教育发展的重点应放在教师的发展上。此外，由于新课程改革的要求，作为基础教育的语文教育，教师对教学知识的掌握尤为重要，这在很大程度对农村教师专业水平也提出了巨大的挑战。[1]

一、小学语文教师教学知识的理论构建

1.知识的内涵

《中国大百科全书？教育卷》中认为：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观世界在人们头脑中的主观印象。知识可以是各种形式和类型的，包括关于事实的知识和关于事物的知识、知道什么和知道怎样、隐性知识和显性知识以及直接性知识和间接性知识。

2.教师教学知识的内涵

“教师教学知识”一般地被定义为教师进行有效教学所需要的知识，它包括教学的课程知识、教学的内容知识以及学科教学法知识。教师在教学中，面对特定的主题时，有针对性的对学生不同的兴趣、能力、认知等特点，将学科内容进行有效的表征、组织和呈现，以促进学生学习的知识。[2]

3.教师教学知识的结构

小学语文教师教学内容知识包括两个方面的内容，公共课课程知识和语言知识。小学语言教学内容知识包括以下两个方面即基本的语言知识和阅读理解知识。语言基础知识，包括词汇、句法知识和文学知识这三个因素。学科教学法知识是综合了学科知识、一般教学法和学生背景知识等而形成的全面性知识。

二、农村小学语文教师教学知识的总体状况

1.课程知识状况

在我国，农村和城镇同类学校相比，小学语文教师的一般课程知识明显不同，农村低于城镇，农村教师水平属中等，对基础课程的改革，相关的知识学习以及了解还可提高；小学语文教师的学科课程知识水平偏下，对新课程标准的理解以及教材的把握仍需进一步提高。

2.内容知识状况

农村小学语文教师在字词知识方面表现较好。小学语文教师的句法知识有待学习和培训。对文学常识知识的掌握较好。小学语文教师在阅读理解知识方面表现较好，但仍有提升空间。

3.教学法知识状况

教法知识本身包含学科知识的考察，由于学科知识掌握不扎实，教师更加不能自如的选择适合的方法帮助学生解决学习中的问题，正所谓厚积而薄发，只有相当深厚的理论基础，才能深入浅出的解决教学中的一系列问题。

.农村小学语文教师教学知识的总体评价

据统计，农村小学语文教师教学知识掌握情况不令人满意，需要在各方面努力提高教师的教学知识水平。

三、教龄因素对农村小学语文教师教学知识的影响

从总的趋势来看，农村小学语文教师的教学知识是随着教龄逐步增加的。教龄对农村小学语文教师的教学知识影响相对突出，农村小学语文教师的教学知识的增长是一个独立于教龄的、内在的、复杂的过程，且发展趋势不规则。造成这种现象的原因有很多，比如对新课改的理解、相关的学习、培训等等。[3]

四、学历因素对农村小学语文教师教学知识的影响

学历因素对教师的教学知识的影响相对比较特殊，中专学历的教师的教学知识掌握状况要好于本科学历的教师，原因是中专学历的教师的教学知识较高与他们的教龄长有关，本科学历的教师一般都是新教师，其教学知识很大程度上来源于本科师范教育阶段，影响了教学知识的掌握。

五、结论

1.树立终身学习观念，坚持自我完善

目前，农村教师教学知识的水平需要提高，最重要的是意识形态的转变。教师专业发展的本质是自我发展，把教师专业发展作为最主要的，要有意识的，活跃的，动态的和可持续的发展。只有当教师把自我专业发展的需要和意识当成为教师自我专业发展需要和意识时，才有可能有意识地寻找学习机会，它可最终明确自己的未来所需要的方向和如何发展，才可能成为真正的自主学习者。教师必须从意识形态的转变来建立终身学习的概念，并自我完善。

2.培养强烈学习兴趣

兴趣是最好的老师，教师更要有强烈的学习兴趣，在各方面努力提高自己的教学知识水平。对教学知识的学习有了兴趣，才能不断的更新自己的教学知识，深入的钻研教学知识，从而激发学生的学习欲望。

3.勤读书、善思考

教师要努力为自己创造学习的机会，要多读书、勤读书，理解新课程改革的理论体系，认真研究在新课程标准下所编制的教材，探索好的教学方法，加强思考，认真反思，不断改进教学方法。[4]

4.常提问，多写作

首先，教师要问学生。充分了解学生，才能够选择更适当的教学方式、教学策略；虚心向同行学习、交流，取长补短；教师还要问自己。多写读书心得，总结教学经验，提升自己。

结语

农村小学语文教师对课程知识的掌握不扎实；对新课程标准的理解以及教材的把握不够；教师对内容知识的掌握不够，需要进一步的提高。 农村小学语文教师的教学知识随着教龄的增长而增长，教师的教学知识的增长是一个独立于教龄的、内在的、复杂的过程。 [5]

参考文献

[1]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.240.

[2]董纯才主编.中国大百科全书？教育卷[M].北京：中国大百科全书出版社，1985.525.

[3]林崇德，辛涛，申继亮.从教师的知识结构看师范教育的改革[J].高等师范教