小学阅读理解培训范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇小学阅读理解培训范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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小学是培养学生阅读习惯的关键时期，由于小学生的心智尚未成熟，世界观、人生观和价值观还处于建成阶段，因此这个时期增设语文阅读课程，往往会培养起他们日后的阅读习惯。然而很多小学生在放学之后没有自主阅读的意识，学习的主要时间都集中在在校期间，因此，小学语文阅读课程的设置十分必要。

一、小学语文阅读课程能引导学生建立良好的阅读习惯

众所周知，冰冻三尺非一日之寒，习惯的养成也不是能够一天两天养成的。而养成良好的阅读习惯对学生，尤其是处于三观建成阶段的小学生意义尤为重要，小学时期养成良好的阅读习惯，对于学生来说是一种无形的财富，日后必定使得他们受益匪浅。

小学生的思想还未成熟，世界观、人生观、价值观都还处于建成阶段，往往比较容易引导，习惯的养成往往也比较容易，尤其是像阅读这种能够同时动用学生想象力的习惯，其养成往往比较容易。小学时期老师推荐的阅读书籍一般比较通俗易懂，再加上阅读课有些安静的氛围，因此小学生很容易在这种宁静的阅读课堂氛围中沉浸到图书的世界中，遇到好玩儿、好笑的寓言故事时，学生更容易发挥自己天马行空的想象力，情景代入地了解故事背景，了解其背后的深刻含义，进而产生阅读的兴趣。

总之，良好的阅读习惯是学生日后生活中的宝贵财富，而小学时期恰恰也是学生养成良好阅读习惯的关键时期，学校和老师提供的良好的阅读环境更容易将学生带入图书的世界，因而小学时期开设阅读课程十分有必要。

二、小学语文阅读课程能培养学生的阅读能力

众所周知，小学语文、中学语文甚至大学语文的考试题目中，往往阅读理解类题目占有很大比例，然而也是大部分学生失分的“重灾区”。学生失分的原因往往集中在他们不能够读懂作者所写的文章内涵以及出题者的出题意图，而这样的阅读能力很难在短时间内得到提高。因此，小学语文老师有必要对学生的阅读理解能力进行有目的地培养。

小学阶段进行阅读理解能力的培养往往比其他时期更有效果，因为小学时期的学生往往对知识的接受能力比较强，记忆力也比较强，如果老师能够加以引导，他们的阅读理解能力必然得到很大提升。而提升阅读理解能力最有效的方式就是加强阅读，多读书，读好书，小学语文的阅读课程恰好能够提供这样一个契机，让学生定期阅读，培养他们的阅读理解能力。

学生阅读理解能力的加强主要通过以下几个方面进行，首先，由于老师阅读课上的不同阅读任务，学生有机会接触到各种类型的文章，在阅读这些文章的时候他们很容易找到自己的兴趣点，哪些文章能够读懂，哪些文章读不懂，因此老师和家长可以根据这个结果对症下药，针对不容易理解的文章类型对学生加以引导，注重加强学生在这方面的阅读，并且要在每一次的阅读之后对学生进行引导和培训。其次，学生还能够根据老师布置的阅读笔记、读后感之类的作业表达出自己对于文章的理解，这样更有利于他们理清思绪，进一步挖掘文章背后的内涵。随着学生在阅读课程上的不断阅读和积累，久而久之，他们的阅读理解能力也会得到很大程度上的提高，日后必定受益匪浅。

三、小学语文的阅读课程能够提高学生的写作能力

小学时期的写作往往是较为简单通俗的看图写作，学生在写文章的时候，语言文字也往往比较通俗易懂，甚至很多学生在写文章的时候缺乏常识，写出来的东西仅仅是根据他们的个人想象，而缺乏一定的合理性，语言表达能力不强，逻辑性也有待提高。而小学语文阅读课程可以督促学生增加阅读量，通过多读一些经典好书，有利于学生写作能力的提高，逻辑性和合理性的建立。

在批阅小学生作文的时候，经常会遇到这种类型的句子：“今天的风很大，东刮刮，西刮刮，过了一会把我的帽子也吹了起来。”这种“东刮刮，西刮刮”的风显然缺乏一定的合理性，小学生往往只知道刮风，不知道风向的专一性。很多学生在日常生活中的常识方面存在一定的了解，然而他们了解这些常识的途径又少之又少，家长和老师在教育孩子的时候，不可能面面俱到地为孩子讲到所有的常识，就算是讲过的常识，小学生也有可能玩着玩着就抛之脑后。但除了家长和老师，小学生们了解常识和科学知识的途径还有图书，通过阅读书籍扩大自己的知识面。例如，老师在阅读课上可以提倡学生们阅读《十万个为什么》等基础科学类的图书，内容针对小学生又通俗易懂，看得多了，学生自己也就有了很深的印象，在写文章的时候就不会犯一些低级的常识性错误了。

除此之外，学生阅读面的扩展有利于他们积累一些名言警句，甚至一些文学大家的经典语录，这些东西他们看得多了、记得多了，在他小学、中学甚至大学的作文中都可以得到体现。在文章中掺杂几句古文言文，往往会为学生的作文增色不少。总之，学生的写作能力往往最直接来源于他们的阅读知识面，学生的文章中往往能够直接体现出这个学生的阅读知识面，知识面广的学生，文章自然而然写得大气，语句中常见的错误也往往较少。

四、小学语文阅读课程能为学生文学素养的提高打下基础

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经常有老师问到，学生阅读的时候要不要听录音呢？对于这个问题程晓堂老师在教育部远程培训的时候曾说过，读不听，听不读。课堂常见的是一边听录音一边看书，但是根据他学习的一些著作里面说这种方式其实不理想。俗话说心无二用，到底是听还是看？你只有一个注意力，包括我们现在看电视，电视上底下有字幕，你很难说我是看懂的还是听懂的，所以要把它分开。

二、处理好阅读与朗读的关系

也有老师经常问到阅读的时候要不要让学生朗读呢？在这里还是来引用程晓堂老师的话，朗读故事主要是培养语感，为口头表达奠定一些基础。作为故事教学的后面的环节是可以的，但是不宜太突出，或者有的老师甚至认为读故事就是要学生朗读故事，目标就有点偏差。阅读和朗读的区别是很大的，过去我们容易混淆，希望大家在以后的教学中尝试一下，尝试一些不同的做法。

三、对学习困难的学生可采取合作的方式

PEP教材对不同层次的学生有具体的要求：尖子学生能独立阅读并完成理解练习，能朗读、表演、仿写等。中等学生能读懂并完成阅读理解练习。中等偏下的学生能在教师的指导下或同学的帮助下完成阅读理解练习。

四、注意根据学生的年龄特点，培养初步的阅读策略

适合小学生的阅读策略有：

（1）猜测。

（2）默读。

（3）按意群阅读，克服逐字读，尽量扩大视距。

（4）寻读所需信息。

（5）寻读具体细节等。

（6）积累词汇。

五、正确选择阅读材料

选择适合孩子的阅读材料是很重要的，否则起不到阅读教学的作用，要注意：

（1）最好是原文，不要自己编写。

（2）选择阅读材料时要与学生课本中的阅读材料难易程度相当，如果把握不好，可以看看课本中用的是什么句式等，与选择的阅读材料进行对比。

（3）生词不要太多，最多不能超过5个。

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一、提高教师专业素养

1.更新观念，与时俱进

随着新课改的不断推进，对教师要求也越来越高，不管是教龄几十年的老教师，还是刚参加工作的新教师，都要接受新课改的洗礼。学习新课改的精神，领悟新课改的精髓，改变一切不适应新课改发展的理念。推陈出新教师教育教学理念，必须要注重与时展相适应。每位教师经过新课改的洗礼，发挥自己的主观能动性，结合学生的实际水平，有效地利用语文课程资源。

2.加强学习，提高语文学科素养

在中国应式教育的大背景下，成绩成为衡量人的重要指标，人才选拔更是以成绩作为唯一指标，从而造就一批只会考试不会做事的人。而我们必须承认有部分教师只会考试但不会教书，对于这些新手型教师，由于刚参加工作对教材熟悉程度不够，重难点把握不好，那么在课堂教学之外，教师必须要加强专业知识的学习，提高自己的专业素养，夯实专业知识基础，才会对小学语文教材有自己深刻而独到的见解，才能更好地利用语文课程资源把握重点，突破难点。

二、以人为本，尊重差异

1.使用插图要以学生为本

古希腊哲学家苏格拉底曾说过：“真理是生来便根植于每个人心里的，却不是每个人都发现自己内心的真理，因此教师要以问答或辩论的方式来使学生通过解决内心的认识矛盾，引导、暗示学生对自己得出结论。”这是苏格拉底的“产婆术”，其核心教育理念是“以学生为本”。兴趣是最好的老师，教师在使用插图时必须要考虑激发学生的兴趣，有了兴趣他们就会有很强的学习动机。好奇之心，人皆有之，特别是小学生的好奇心特别强。从“以学生为本”出发，教师使用课本插图时要充分考虑学生的心理认知水平、兴趣、性格特征。对插图的使用要从学生的需求出发，了解学生的学习规律，使插图的功用得到充分开发。

2.尊重差异，使用插图形式要多样化

班级里的每个学生都是不同的个体，由于他们的经历、个性、心理发展水平差异极大，虽然他们同处一个集体里学习，但是受到以上几个方面的影响，他们表现出来的对基础知识的接受，思维能力的发展都会有很大的影响。这就要求教师在使用课本插图时要充分了解学生的个性，针对不同类型的学生设计不同种类、不同层次的问题。在课堂教学中，教师使用插图的形式要尽量多样化，尽量不要让任何一个学生落下，要充分考虑每个学生的个性。

三、加强对插图的认识，肯定插图的价值

教师不仅在平日备课时要关注插图，在常规的教研活动中也要积极关注插图，要对插图给予足够的重视，充分肯定插图存在的意义与价值，特别是在一些小学语文教师培训中，如“特岗教师培训计划”“国培”计划中更应该渗透课本插图相关内容，让这些接受培训的骨干教师对课本插图的功用和作用有更深入的认识，充分肯定插图的价值。这些接受过培训的教师将会把自己学到的新的教育理念、教学方法带回自己学校，这些内容对今后教师的教育教学活动将有很大的借鉴意义。

四、引导学生分析插图与文本内容的联系

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一、正确选择具有趣味性的英语阅读材料

在诸如教材、教学法、教师素质、教学环境等有关阅读课的方方面面中，多数学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味。学生对于材料的满意程度取决于材料本身是否符合他们自己的标准或需求。这种标准一般由学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因素决定。当阅读材料在各方面较为符合要求时，英语阅读会带来强烈的满足感；相反，若阅读材料与学生的需求和兴趣格格不入，效果则完全不同，非但不能激发阅读兴趣，反而会使学生心生厌倦，对阅读产生反感。笔者曾经对高年级200名学生做了调查，据了解，90%的学生喜欢阅读带有趣味性的文章，6%对于阅读材料没什么特别要求，无论是否具有趣味性，他们都会接受；剩下的4%就是不喜欢阅读。因此，阅读材料的趣味性也必须十分注意。阅读的内容能唤起学生的阅读兴趣，一旦学生培养起阅读的兴趣，阅读能力将会迅速提高。另外，应适当控制文章的难易程度， 否则就谈不上学习策略的选择和使用。

二、激发阅读兴趣，引导学生乐读

学生认知机制阅读的状态如何，常常取决于学生主观能动性的发挥水平。如果学生对教师的阅读材料背景介绍产生了兴趣，或受本单元话题的“热身”影响，或充分认识了阅读的重要意义，都能使他们迅速地进入高效阅读状态。通常，学生在高效阅读状态下表现为：阅读兴趣浓厚。对阅读材料的内容、形式等充满好奇心，有急于获得阅读材料所提供的信息的强烈欲望；注意力高度集中，全部的身心都投入到阅读之中；对阅读材料感知准确而迅速，能在有限的时间内捕捉到材料中所负载的信息，并对之进行筛选，摘取其有用的信息；阅读时领悟深刻、把握准确、思维活跃。阅读教学中的激趣“热身”，能激发强化学生学习兴趣与动机，引导学生进入高效阅读状态。可以用小诗、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标。

三、教给学生阅读的策略，让他们巧读

阅读教学的主要任务不仅仅是“读什么”，更重要的应该是“如何读”，即进行阅读策略培训，使学生学会管理自己的阅读过程，掌握英语阅读的技巧和方法。在阅读教学的过程中，笔者尝试了以下的做法：

（一）依“纲”通读，了解文章梗概

在学生第一次阅读文章之前，先让他们读一下每篇文章相应的阅读理解题，笔者称它为“纲”。学生的第一次阅读是依“纲”通读，确定一个目标或任务，“纲”可以指导学生了解文章的内容和梗概，实现对阅读过程的监控。从心理教育的角度来讲：这是问题导向策略。在阅读过程中多思、多想、多问，带着问题阅读是非常必要的。

（二）巧妙细读，获取详细信息

这一阶段的阅读目的是使学生获取较详细的篇章信息，达到理解水平。对阅读的要求，首先是理解，其次是速度。读得快、不理解等于没读，能够理解而阅读速度太慢，则效率太低。因此，笔者认为在这一阶段有必要使学生在理解的前提下提高阅读速度。

1.借助图画理解，深层加工。

2.学会猜测词义。

3.养成正确的阅读习惯。

（三）认真复读，审视答案

经过前两次的阅读，有部分学生可能会认为自己已经完成了相应的阅读理解题，第三次阅读是可有可无的。但是笔者却认为在通读、细读和复读中，复读尤为重要且行之有效，通过复读来审视、推敲答案，提高答题命中率。

（四）进行限时阅读，理解效果较好

限时阅读的目的就是为了提高学生的阅读速度，培养良好的阅读习惯，以及获得足够的阅读技巧。因为是限时阅读，学生阅读认真，精力集中，思维积极，所以理解效果较好。

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（一）影响小学语文教学的主观因素

教师在把握新课标小学语文教学的过程中，控制的力度不够好。小学语文是一个开发智力进行思维和促进交流的工具，在教学的过程中，不能合理地控制教学的力度，比如，小学生的认知能力有限，讲课的知识晦涩难懂，给学生的理解造成混乱。教师的反思工作做得不够好，不能及时在教学工作完成后，及时总结反思自己的不足。比如，教师教学完成后，反思工作拖到最后一起总结，很难发现当时存在的教学问题。另外，教师的道德素质也有待提高，教师作为传道授业解惑的人，应当以身作则，提高自己的道德修养。

（二）影响小学语文教学的客观因素

语文教学的学习环境发生了变化，家长工作繁忙，无暇顾及孩子的学习。教学资源分配的不均匀，给孩子的发展造成影响。对教师的培训流于形式，没达到实质性的要求。此外，教师的评价机制也存在漏洞。

二、制定科学的小学语文教学的策略

针对当今小学语文教学中存在的问题，教师需采用一些科学有效的教学策略。主要策略有以下几个方面。

（一）科学制定教学目标

首先，制定知识和运用能力的教学目标。新课改的形式下，小学语文教学要满足学生的发展需要，为学生今后的学习、工作打下基础。通过语文的学习，使学生获得语言的交流和理解的能力，掌握记忆思维能力，获得学习语言的经验和方法。其次，方法和过程的目标，在教学的方法和过程上设立目标，鼓励学生积极的学习语文，锻炼学生创新创造能力的发展。最后，是情感和价值观的目标。小学语文的教学，也是培养学生道德素质的重要方面，比如，在学习后，学生应当学会感恩、爱国等。

（二）采取积极的教学方式

语文是一门语言学科，在教学的过程中应当重视语言能力的应用和表达，在教学的方式上积极响应新课改的号召，采用灵活的教学方式，比如，教学中采用对话的形式来演绎语文的学科魅力。此外，还可以采用朗读、背诵等形式培养学生的语感。在教学时，还可以运用合作学习的方式，促进学生的交流和沟通。

（三）认真落实教学的计划

在新课程改革的要求下，小学语文的教学应当细化教学的目标。比如，在进行字词的教学时，教学目标应当细致到字、词。字的拼音、字形、字义，并在此基础上，扩大知识面教授学生与这个字相关的词语。还要根据小学语文的教学特点，分层实施教学目标。比如，在教学的过程中，鼓励学生注重积累优美的词汇和句子，对于基础较弱的学生，细致讲解，保证每个学生都能理解。充分使用多媒体，在教学工作结束后，对教学工作进行深刻的反思。

（四）加强小学语文课堂教学反馈

在课堂教学时采取各种不同的方式向教师反馈相关的教学信息。对于低年级的学生来说，在进行课后复习时，少布置或者不布置书面作业，需要加强在口语方面的训练，具体形式是朗诵课文、复述课文，或是根据课文讲故事。比如，教师完成《天鹅的故事》教学任务后，可以要求学生根据自己的理解将这个故事讲给同桌、朋友或父母听。通过这种方式，可以帮助学生巩固课堂教学内容，也提高了学生的口语表达能力。