教育职业发展范文

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篇1

现阶段，我国社会市场竞争激烈，学生拥有较强的职业发展能力有助于今后在企业的发展中实现自我价值。为此，会计教育需要革新教学理念，不断丰富教学手段，注重学生职业发展能力的培养，才能满足现代企业会计需求。鉴于此，本文对“基于职业发展能力的会计教育改革”进行深入探究意义重大。

1.基于职业发展能力，革新教育理念

在会计教育中，先进的教育理念能够有效推动会计教育的创新，才能有效培养学生的职业发展能力。现阶段的企业会计人员需要专业的会计理论知识以及计算机操作技术，还需要具有其他相关方面的能力，诸如国际语言交流能力、企业发展趋势把握能力以及经济问题处理能力等。为此，当前的会计教育需要革新教学理念，不仅仅传授学生会计专业知识，还需要注重学生的综合实践能力的培养，即职业发展能力的培养。因此，今后的会计教育教学内容应该及时更新，促使教学内容符合企业会计发展需求，同时加强实践教学[1]。此外随着科学技术的发展，21世纪是信息化时代，会计职业教育需要对信息化发展引起足够的重视，其原因在于信息化建设是企业会计发展的必然趋势。总而言之，为使会计教育的教学目标侧重于培养学生的职业发展能力，就需要革新教学理念。

2.基于职业发展能力，调整教育培养目标

随着社会市场经济的发展，现阶段的企业会计工作人员需要具有较强的综合能力，诸如良好的交流能力、表达能力、财务预算与管理能力以及较高的职业道德。信息化时代背景下，企业会计人员还需要掌握计算机操作能力。为此，现阶段的会计教育基于学生职业发展能力，开展教学活动，就需要对教育培养目标加以调整。由于会计职业的特殊性，会计教育的人才培养应该注重技术技能性人才培养，重视个人的智力开发，促进人才的全面发展。如此一来，才能使得会计教育培养的人才满足现代企业会计需求。

3.基于职业发展能力，创新会计教育培养模式

在会计教育过程中，培养模式是教育教学活动开展的一种形式，涉及多方面的内容，诸如培养目标、教学设计以及培养过程等。在以往的培养模式中，只是重视专业理论知识的传授，忽视了技能方面的培养，导致培养的人才，只能够进行纸上谈兵，缺乏实践操作能力。随着市场经济的发展，会计教育虽然重视了实践能力的培养，但是远远没有达到职业发展能力培养的要求。为此，会计教育需要基于职业发展能力，创新会计教育培养模式，现阶段，国家提倡校企合作，使得会计人才培养具有了较多的途径[2]。为此会计教育需要对校企合作培养模式引起足够的重视，在课堂中不断充实学生的会计专业理论知识以及相关方面的能力，通过在企业会计岗位的锻炼，使得会计人才的专业理论知识得到良好的应用，有效提升了实践能力。如此一来，会计教育才能培养出具有职业发展的人才。

4.基于职业发展能力，创新会计教育教学手段

为培养具有职业发展能力的会计人才，就需要会计教育对实践技能的培养引起足够的重视，以往的课堂教学，并不能满足学生实践能力培养需求，只有不断通过实践教学才能满足现代企业发展需求。对于实践教学方式具有多种，诸如案例情景教学法、团队合作教学法以及自主探究学习法等，使得学生能够拥有符合自己的一种学习方式，从而有利于教学效果的提升[3]。例如，现代多媒体教学手段的使用，就能通过多媒体展示会计教育理论知识，使得枯燥无味的理论教学变得生动有趣，从而使得学生能够自主参与教学活动，同时学生可以自行利用计算机进行拓展知识视野，有效掌握会计其他相关方面的能力。

5.结语

综上所述，随着社会经济的发展，企业对会计工作人员提出了更高的要求，为此，会计教育就需要对现代企业会计需求加以分析，从而采取有效措施进行深化改革，诸如革新教学理念、调整教学目标以及创新教学手段等，从而培养出具有职业发展能力的会计人才，满足现代企业会计发展需求。

参考文献：

[1]周新玲,金晶.基于职业能力的会计本科教育改革研究[J].财会通讯,2015,13:51-53.

篇2

在国际金融危机给我国经济和就业带来严重不利影响的情况下，高校毕业生就业工作面临前所未有的压力和挑战。大学生就业难不仅有经济发展、宏观政策、地区、家庭等因素，大学生普遍缺乏科学的职业生涯规划更是一个不可忽视的重要原因，尤其是大学生职业发展与就业指导教育工作体系建设相对滞后，大学生职业生涯规划与就业指导处于相对薄弱的状态，或缺乏高水平的师资，或缺乏科学具体的计划，没有为大学生提供完善的指导与服务。因此，高校要改善大学生就业难的现状，切实提高大学生就业率和就业质量，促进大学生全面发展，就应及时有效地创新就业指导与教育工作方法。

一、高校职业发展与就业指导教育现状

1、职业发展规划教育与学习意识薄弱

当前，高校管理者和教育者针对大学生开展职业发展规划教育的意识还比较薄弱，他们普遍认为只有毕业后才存在职业规划的问题。在校期间进行职业规划还为时过早；这种观念上的误区和落后是导致大学生不重视职业规划教育的关键。而从大学生角度来看，因教育观念误区以及对现有的职业规划教育的不满意，从而导致误认为职业规划教育对自己的职业生涯影响不大，从思想上忽视主动学习。

2、教育课程体系不健全

一直以来学校沿袭改革开放初期的职业教育模式，在高年级或者毕业年级才会对学生进行职业教育和辅导，忽视大学期间各阶段的职业规划教育，具有浓郁的功利主义色彩与暂时性、突击性等特点。这种模式在近期会影响学生择业、考研、留学等不同发展方向，在远期会影响职业生涯的变化和发展。在教学内容上注重择业技巧和包装，忽视职业素质与职业发展；在教学方法上注重理论灌输，忽视实践指导与操作。

3、教育师资队伍专业化不足

在师资队伍方面，主要以就业中心工作人员和学生辅导员为主，结构单一。由于从事职业教育的指导老师专业性不高。能为学生提供的服务水平十分有限。当学生面临择业困惑或者需要放弃所学专业重新选择时，所产生的学习、心理、思想等诸多问题，现有服务模式难以满足学生的需求，难以有效解惑；甚至出现用思想教育来替代职业教育的情况，使得学生对职业生涯规划教育和指导产生反感。

当前的职业发展与就业指导教育模式，对大学生未能起到指明方向，答疑解惑的作用，主要表现为低年级学生群体普遍存在人生目标不明确、缺乏学习动力、对未来迷茫；高年级学生则在就业与考研之间彷徨，职业定位不明确、面临择业时，或盲目自信蛮不在乎、或自信不足过度自我“包装”，更有甚者出现严重自卑与焦虑或者逃避等，极大地影响着个人的择业及职业发展。

二、高校职业发展与就业指导教育方法探讨

职业规划理论于20世纪90年代中期从欧美国家传人中国，现已经广泛应用于教育管理、人力资源等相关领域，并对指导学生求职及未来职业发展具有十分重要的意义。

1、建立完善职业发展与就业指导教育机制

职业规划是指组织或者个人把个人发展与组织发展相结合，对决定个人职业生涯的个人因素、组织因素和社会因素等进行分析。制订有关对个人一生中在事业发展上的战略设想与计划安排。职业生涯规划不是简单就业指导，更不是对正确价值观的简单说教。需要专门的机构．机制和专业人士来开展工作，建立高校的职业生涯规划教育机制，是要明确职业生涯规划教育在高校教育中的地位和作用，树立正确的职业规划教育的指导思想，构建符合时代需要与学生个性发展的课程体系与教育教学方法，以及符合课程设置的专业化的教师队伍。保证教学计划、教学内容的严肃性与规范性，使职业规划教育成为一门系统、科学、实用的职业人生指南。

2、建立实效性和针对性强的课程体系

应结合学校专业特点，设置符合学生专业发展的职业发展与就业指导课程体系，课程体系要以职业生涯发展为核心，职业素质为导向，不同的年级阶段特点为基础，实现顺利就业和终身职业生涯开发的目的。低年级阶段课程应使学生认识到职业生涯规划的重要性，初步了解职业内容、专业特点与发展以及职业生涯基本理论，开展自我探索，了解自己的职业兴趣、能力、性格及价值观。结合自己的实际情况，理解和处理好专业与兴趣、专业与职业的关系，加强自身职业素质以及综合素质的培养，规划大学学业。高年级阶段课程应注重培育大学生职业精神和职业素质，使他们能够熟悉国家有关就业政策，了解社会的需求情况。

3、建立结构合理的专业化师资队伍

建立一支与职业规划教育课程相匹配的教师队伍，并强调师资的专业化；课程管理不一定是课程教研室管理模式，可以实施课程负责人负责制，牵头组织和承担院系的职业生涯规划教学和科研工作。

师资构成要求师资来源领域广泛、专业性强，主要包括职业规划师、人力资源教师、心理学教师、公共关系学教师、社会成功人士、思想政治教育教师等专、兼职人员组成，用他们扎实的专业知识、广阔的人生阅历、浓郁的职业素养、丰富的职业体验引导和促进学生树立明确的职业发展目标与职业理想，引导学生正确认识自身的个性特质，有效地评估个人目标与现实之间的差距、现有与潜在的资源优势，帮助学生实事求是的职业定位，寻找、发现新的和有潜力的职业机会。同时，有效干预不正确的职业价值观，帮助学生缓解择业压力，掌握基本就业策略，选择实现个人价值与社会价值的最优的职业之路，顺利择业。

4、开展个性化咨询服务

个性咨询服务包括大学生心理咨询和职业生涯咨询两部分。心理咨询在于针对学生心理问题进行有针对性的指导与教育，引导他们以健康的心态面对生活；职业生涯咨询主要是向学生提供职业能力和素质测评服务，帮助学生了解自己的职业倾向，正确选择自己的职业目标，同时解答就业疑难问题。

5、开展就业能力实训教育

就业能力实训主要包括两部分内容：一是加强素质拓展教育。这主要包括思想政治教育、职业素质教育、文明礼仪教育及综合素质的培养等，通过就业指导课程、就业专题讲座和培训班等形式，帮助学生树立正确的择业观和就业观，提升职业综合素养。二是加强职业能力训练。这主要包括人际沟通、组织协调、综合管理等各种能力的训练，具体方式可以通过团体辅导、行业训练、情景模拟指导、工作坊和职前培训等进行培养和锻炼学生的综合职业能力。

高校职业发展与就业指导教育不仅要帮助大学生寻求匹配度相对较高的职业，更应提高他们的职业自我发展素质。要将生涯发展理念融人大学生就业指导的全过程，以尊重人、关爱人、发展人为前提，针对大学生不同阶段的身心特点和主要任务，进行全程化、专业化、系统化的教育培训，注重培养大学生自主职业发展的意识、理念及能力，促进大学生形成一种可持续的就业力和职业发展力。

要把就业指导定位由原来的“就业安置”转向“人的全面发展”，实现大学生的自我锻炼、自我发展。引导大学生个体以更加广阔的视野来审视个人职业选择与人生发展之间的内在联系，学会评估自身发展价值，规划好自己的职业生涯，从而实现自己的职业理想，并终身受益。

参考文献

[1]  杨河清.职业生涯规划[m].北京:中国劳动社会保障出版社,2005:22．

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2医学生职业发展的困惑

2.1职业发展规划与就业现实的差异性

医学生大多在校时都进行了职业生涯设计和职业发展规划，但高校扩招后的医学类毕业生面临着严峻的就业压力，不得不面临非医学临床岗位的选择，社会上的各类医药企业已成为医学类毕业生的择业对象。职业发展规划与就业表现出差异性，职业匹配度差，全新的工作使医学生毫无职业发展的思想准备，导致对自己的职业定位不准，加之职业发展规划调整不及时，一时难以胜任岗位工作，形成了较大的职业压力。

2.2学校培养与社会需求的不一致性

由于医学院校存在着专业口径细、技术专一、知识面窄、各专业人才培养数量与社会需求不对等等问题，使人才培养规格、层次、类型以及质量方面造成不符合新型工业化和全面建设小康社会需要的多层次、多样化、富有创造力的人才需求。在学校培养与社会需求不一致的前提下，对医学生的职业定位造成一定的影响。因职业目标难与自己的潜能以及主客观条件相匹配，兴趣爱好及专业特长被不相匹配的工作弱化，导致创造性工作少，完成任务式的应付性工作多，不能进入最佳工作状态。他们感到没有归属感，心态不稳，动力不足，进取心不强，对自己要求不高，压抑了部分有潜质人才的成长与作用的发挥而阻滞职业发展。

2.3地区之间收入差距及工作单位内部权益的不均等性

研究资料表明，由于地区经济发展不平衡的影响导致其收入差距悬殊。同时，相同地区或相同单位同等级别的医学工作者中，收入高低的差距也较大。收入差距是引起职业不稳定的直接因素之一。在工作单位内部，往往还存在着其他权益的不均等。权益的不均等性，导致资源分配上的不平衡。医疗行业属专业性较强的行业，对硬件软件的要求较高。但由于受行政管理体制等各种因素的长期影响，我国医疗行业内部的资源配置存在“重权力，轻专业、轻学术”的现象。在资源配置中行政管理等权力部门占大部分比例，资源的配置权基本掌握在行政部门和权力人士手中，造成个人专业发展上的条件不平衡，影响专业人员职业发展中正当竞争的积极性。

2.4职业发展与创造能力的不对等

在有些单位或部门，存在职业发展与创造能力、人才素质和实绩的不对等性。如工资制度、晋升制度等，缺乏促进人才脱颖而出的激励机制，没有给每一位员工创造一个自我发展的平台，论资排辈和“大锅饭”现象严重。员工没有自我激励与自我实现的愿望，抱着“等”的态度混工作，不敢进行创造性的工作，不敢把成功作为需求，无明确的奋斗目标，职业发展乏力。调查发现，员工对其职业发展感到最不满意的是“晋升制度”。

2.5继续教育与岗位工作的冲突性

继续教育是一种针对性强、效益高、间歇性进行的终身教育。事实证明继续教育是医学毕业生获取新知识的有效途径，可使医学专业人员的知识、技能和创造力不断提高，以满足自身核心素质和拓展素质的要求。脱产培训是较好的一种继续教育方式，可集中时间、集中精力来提高某项理论、技能和创造力，得到大多数专家学者和专门人才的肯定。但职后的脱产培训等继续教育，往往在时间上与岗位工作有一定的冲突性。参加脱产继续教育人员学成后的岗位安排存在一定的不确定性，影响了继续教育的实效性，存在形式化的倾向，致使许多医学类毕业生无法得到新知识补充，知识老化现象较严重，使职业发展缺乏原动力。

3医学生职业发展的学校教育对策

3.1改革人才培养模式，大力推进创造力教育，使人才的培养适应社会的需要根据社会发展的需要，学校要改革人才培养模式。首先要改革课程体系，使之成为有效的职业发展能力培养载体。在培养计划中增加创造能力培养的课程；教师在课程教学中增加培养学生创造能力的内容，同时要密切联系临床实践，突出教学的实用性，做到课堂教学与医疗实践相结合，并用直观教学来调动学生听课的积极性，使学生具备扎实的医学知识基础与专业技能。在课程体系中还要适度加大选修课的比重，拓宽学生的知识面，增强其人文素养。其次学校要加强校园文化建设，加大创造力培养方面的投入。再次要增加有利创造力开发和职业发展的团学活动等，使学生的职业发展能力在一系列的实践活动和校园教育环境中得到不断提升[3]。

3.2加强师资队伍建设，培养更多的适应创造性教育的教师，以满足培养具有职业发展能力的学生对教师能力的特殊要求加强学校师资队伍建设，重视提高教育者本身的素质和职业发展能力，培养具有现代教育理论的创造型教师，从大学教育环境上保障学生职业发展能力的提高。教师的职业发展和工作成效对学生有着积极的影响作用。可以想象一个自身没有创造力和职业发展能力的教师，是无法胜任培养具有创造力和职业发展能力的学生这一重任的。一个创造型教师对培养学生的创造能力，提高学生分析问题和解决问题的实际能力，以及学生参加工作后的职业发展能力都有潜移默化的作用。

篇4

诚信教育是一个社会整体参与的系统工程，它关系到我们每个人内心的和谐与未来的发展。诚信教育具有以下几个特点：一是它具有整体性和全程性，必须时时处处进行，人人事事关注，没有止境，与生命相始终。二是它具有层次性，诚信教育在人生的不同阶段有不同的教育内容，这些内容来自于生活的每一个细节。人生的每一个困惑，每一次磨练都促使个体境界日日更新。三是它具有潜在性，指向未来，是幸福人生现实效果的重要背景和支撑力量。教育更多的是为未来的社会培养人，为人生的理想培养人，在现实职业生涯和功利获得中我们必须用坚实的心理和道德去支撑、去诠释我们生命中每一个行为的价值和意义，这样我们才可能把握正确的方向，飞得更高，飞得更远。

一、诚信的基本内涵

“诚，信也。诚，真诚，真心。”（《说文解字》）“诚者，自成也。”（《中庸》）“著诚去伪，礼之经也。”（《荀子·乐论 》）中国传统礼仪教化的重要目的之一就是要培养人真诚的为人态度，内外一致，表里如一，建立真诚无伪、相互信任的人际关系。个体内心的真诚在与人交往的过程中不断地延伸、扩展，人心中善的光辉在心与心的沟通中得到进一步升华。通过自身真诚的态度赢得他人信任，这种及时反馈又加强了互信的基础，互信合作的良好社会氛围在这样简明的思想指导下就有了实现的可能性。古代教育要求个体以内心的真诚为起点，并将这一态度扩展到对待身边的人和事物方面，包容万物，顺从天地之道共同滋养万物、和谐万物的自然关系，将人的内在价值提升到与大自然和谐一致、浑然一体的自由审美境界，在道德上通过对自身和万物关系认识的不断深化，超越“小我”，将自我融于自然，融入大道。社会生活中人与事关系合理的推移变化也必须以内心的真诚为基础，其结果是在外顺应事物发展变化的规律，在内砥砺自己的德行，成就自己的高尚品德，使自己内心人性的光辉洒向社会，在人生的境界上实现不断的超越。在这种自身修养完善、人际间高度互信的社会发展环境中，各种行业、职业的发展具有了巨大空间和良好的社会心理基础。

二、诚信的社会功用

诚信是一个人立身处世的基本行为准则。孔子曰：“人而无信，不知其可也。”（《论语·为政第二》）内心的真诚与外在言行的一致是一个人立身处世的重要依持。从个人的角度，诚实守信可以使我们实现自我的统一与和谐，在家庭中我们可以与他人实现有效沟通，增进感情，提高家庭的稳定感和幸福感，这种力量延伸到企业、社会，我们所处的环境就是和谐稳定的，我们一切创造利益的活动在这种系统内才能有效运作，最终使我们每一个人受益。我们不仅受环境的影响，我们还在不断生成新的环境，我们每个人就是我们新的幸福生活的起点。从我做起，从我们身边的每一件小事做起，从现在做起，我们才能凸显出人类实践的主体性，把握实现幸福前景的方向。

诚信不仅是个人立身的基础，还是一个国家繁荣发展的重要因素，古今中外，概莫能外。遥想令人振奋的中国古代文明发展的巅峰——汉唐文化，汉代文化的质朴，唐代文化的豪迈都从骨子里透射出人们内心对他人的信任和自信，大信不约，言必信、行必果和谐地指导着人们的交往生活。伦常关系中“朋友有信”的道德原则在社会生活中普遍有效，君子一言，驷马难追，“一诺千金”时有耳闻，淳朴的民风、稳定的社会交往对当时的经济发展起到积极的推动作用。建立在强大社会诚信基础上的各种金融行业以及相关的衍生工具在中国古代很早就出现了，中国古代的钱庄、纸钞、汇票，包括以徽商、晋商为代表的完整的商业发展模式和运转系统。这一切无不依靠中国人伦关系中的重要资源——诚信，私人与私人之间形成了巨大的商业资本，家族事业依靠原始血亲之间的信任精诚团结，勤俭奋斗，创造了中国经济史上一个个奇迹。

今天，个体的发展面临着更多的挑战，机遇与风险并存，我们的合作伙伴和竞争对手都不再是我们的老熟人、亲戚或朋友，而是需要我们随时了解的陌生人，环境变得更加复杂，建立稳定信任关系的难度迅速加大。市场经济的重要基础之一就是社会成员的诚实守信，信用是建立大量经济合作关系，产生大量金融衍生工具的基础，如果不是抱着必须履约的态度对待人与人缔结的各种契约，那么无休止的法律纠纷，惊人的人力、物力资源的浪费就难以避免，人们通过辛勤劳动获得的成果将因为自己的不诚实而遭受巨大的消耗，每个人都会深受其害，筋疲力尽。在当今时代，诚信的做人态度是文明素质的基本要求，不能做到诚信，如何真正融入到现代文明发展的进程中？

从企业发展的角度看，企业内部及企业间的诚实守信也非常重要。试想，如果我们的财务和销售人员不能恪守诚实守信的原则，那么将极大地增加企业的制度成本，设立大量的防范性制度规定，这在工作方面增加了程序，增加了费用。更重要的是使企业内部的其他人员普遍有一种不被信任的感觉，如果企业内部成员间的信任氛围都很难建立，又如何谈相互激励，共同为企业的发展贡献自己的力量呢？企业间的诚实守信氛围如果不能有效建立，互相挖墙脚的现象就会增加，恶性竞争就容易出现，能够使双方获益的合作关系难以形成，企业间整体生态关系难以建立，和谐发展的生态圈效应难以发挥，大多数经营者只能在过度和无序竞争中惨淡经营，难以享受到彼此间的合作共赢，共同发展的乐趣和利益。在这种状况下，再高明的管理理论也没有用。这是我们应该竭力避免的状况。

三、诚信教育的实施途径

从事各种社会活动的人不仅要与人真诚交往、建立良好的互惠关系，还要有实现这种关系的能力，这就要求我们在实践中不断汲取文化传统的智慧，为建立和谐稳定的社会生活关系寻求新的途径。

首先，应该从历史智慧的结晶——文化传统中寻求。文化传统使我们的社会在发展过程中保持了自我统一感，是社会可持续发展的重要依持，在文化传统中我们可以看到过去的自我，反省自我，找出历史和现实之间联系的逻辑，寻找出道德发展和社会经济发展之间平衡的微妙规律，用以指导现代社会发展的整体实践。

个体的成长过程要经历家庭、学校和社会教育，而诚信教育一直是个体终其一生、不可间断的教育，在不断接受教育的同时进行自我教育并形成人生观和人生信念。诚信教育要求每一个社会成员在与人交往的过程中不断充实人性的光辉以照亮自己的内心，照亮别人，在彼此照亮的过程中温暖对方。我国古代闪烁着智慧光芒的经典文化思想在其丰富的内涵中不断向每一代继承者传达着做人真诚、止于至善的信念，其中包含着对他人的信任和对人类美好前途的期望。一个人也只有在坚信自己追求美好理想价值的过程中才能获得价值感，在艰苦卓绝的奋斗中体会人生价值得以升华的审美境界。自我与他人，内心与外在，现在与未来在变动不居的时空场景中通过不懈的人生感悟为有心人所融会贯通，哲学、审美层面的解读与现实功利层面的运用也有相得益彰的默契，向人生更高精神境界的奋斗在人类基本需要得到满足的过程中其动力也不会衰减。无论在家庭、学校、企业中，其高尚的思想、善良的行为都足以支持与他人的合作，背负他人的希望，在充满自信和信任他人的氛围中不断发现、实现自我，共生性地支持他人、欣赏他人、激励他人，在成就他人的过程中成就自己。“欲立己者立人，欲达己者达人”，自觉地将自我与他人，小我与社会的大我融为一体，在他人的成功中看到自己的明天。即使我们一时还不能达到人生完美的境界，我们也应该以“己所不欲，勿施于人”为行为准则，以自己对他人的尊敬和爱心维护他人的成长，最大限度地为他人的成长铺平道路。

其次，提高现代人协调现实环境的能力。人的发展与环境高度相关，但人的主体性和能动作用的发挥在现代社会尤为重要，科学技术延伸了人类控制环境的能力并使人类获得了极大的物质享受，但同时也容易使人类沉迷于物质生活的享受而懈怠于对精神生活层面的追求，而正是精神层面的追求为人类的发展提供了新的空间，并通过心智的琢磨为人类驾驭自身品行、合理控制物欲提供了坚强的支持。人们的优良道德需要内在不断地生成，在复杂的发展环境中不断地磨练，实现人与环境的高度和谐。

个体的道德是整个社会的基础，社会的整体道德氛围强化着已有的道德倾向，而这种倾向关系着社会中的每一个个体的人生幸福，社会大系统中的每一个子系统中的分子都有责任关注社会道德的发展，并通过自己的积极参与保障其健康发展。企业的教育是个体参与社会生活过程中不可或缺的内容，许多人在企业中不仅要获得生活资料，还要获得提升生命质量、提高人生境界的精神食粮，企业的文化建设不能简化为简单的技能培训。个体离开父母的家庭独自开始营建自己的家庭时所需要的是全面而丰富的、有品位值得追求的生活理想和实现这一理想的态度、思路、方法、手段。它是一整套的解决方案，而不是零星的、不定时的夹生饭的喂养，我们需要的是具有稳定信念、善良情感、忠于职守的劳动者，无论从哪方面讲，信任与被信任都是企业发展、社会进步的重要基石。

再次，诚信与经济发展是人类社会发展过程的两个重要方面，其统一协调于人内在的高度和谐，即人的精神生活和物质追求的全面平衡。内心需求实现的平衡使人们具有幸福感，人与人之间的心灵相通和信任使个体获得了稳定感和价值感，而这些正是我们孜孜以求的目标。

参考文献：

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行动研究应用到教育，就是教育行动研究。教育行动研究是指针对教育情境中的日常工作，教师研究本校、本班的实际情况，解决日常教学中的问题，改进教学工作的一种研究方式。教师在实践中通过行动与研究的结合，创造性地运用教育教学理论，研究和解决不断变化着的教学实践中的具体问题，改进并提高教学水平和质量。其主要目的在于改善学校情境中教师教学与学生学习的品质，支持教师有效地应对实际工作中的挑战，并以一种反思的方式，不断创新，走出困境。教师在教育行动研究中，不仅从事着学生成长与发展的工作，而且扩展着个人的专业知识。

二、外语行动研究的发展和现状

理论与实践、教学与科研相脱节一直是英语教学存在的一个普遍现象,也是影响教师职业发展的一个重要障碍。因此如何将应用语言学的理论应用于教学实践,使教学和科研有机地结合起来并相互促进、突破教师自我发展的瓶颈是外语教师关心和探讨的一个重要课题。

1．外语教师职业发展

教师职业发展指教师在智能、经验以及教学态度上不断成长的过程,是在“教师教育”的基础上,鼓励教师反思自己的教学实践,观察自己的教学行为,评估自己的教学效果,结合自己的教学实际,验证和修正别人的理论,同时形成自己的信念,做出教学决策,进而形成自己的理论。传统的教书匠式教师满足不了时代要求的复合型教师。社会的发展和科学技术的进步呼唤学者型、研究型、专家型的教师。

目前我国的外语教学正经历着改革,而决定外语教学改革成败的一个关键因素是教师。英语教师的专业素养直接关系到我国英语教育的整体质量与成效，但外语师资队伍比较薄弱。这种状况制约了外语教育水平的提高,难以应对21世纪知识经济带来的机遇与挑战。

2．外语行动研究

外语行动研究在中国大陆还是比较新的课题。90年代初期北京师范大学王蔷教授首次将其引入中国，随后，教学行动研究成为外语教学研究中一种越来越重要的研究形式。王蔷教授对行动研究作了如下概括：行动研究以培养教师的创新精神和课堂教学研究能力为目的，强调反思的重要作用，注重教师对所处教学环境的认识，对所教学生的认知水平和需求的认识。它追求“变”，即改变现状，改进教学，变被动教学为主动追求，使未来教师形成自主发展、自主更新和自我完善的能力，促进教师教学和科研的同步发展。王蔷从自身多年的行动研究实践出发，有力地阐述了行动研究课程对培养具有创新精神的研究型外语教师的效果和作用。此后，吴宗杰（1995）对行动研究的背景、概念、特点、意义进行了较全面的论述和大胆的尝试。吴欣（1996）在吴宗杰研究尝试的基础上，着重探索在英语教师职业培训中对学员进行行动研究训练的基本原则与模式。

从不完全的文献研究可以看出：90年代以来凡是涉及英语教师发展的论著,几乎都会在不同程度上涉及行动研究问题。由此可见,行动研究作为一种有效的反思研究方法为英语教师职业发展提供了可靠工具。

三、教育行动研究对英语教师职业发展的意义

1．能够改进教学方法,提高教学质量

教育行动研究提倡外语教师即研究者从教育教学实际出发,教师通过对自己的教学行动进行系统观察和不断反思、发现和提出问题，确定和采取措施去解决问题,在解决问题的过程中观察和分析数据,分析和评估效果,继而发现和提出新问题,使教学呈螺旋状持续上升发展,达到改进教学方法,提高教学质量的目的。

2．有助于教师专业知识体系的构建与优化

当教师在行动中对其所进行的教学活动进行反思和研究时,实际上就成为了实践中的一位真正的研究者。在实践中教师将自己的思考结果转换为行动,在实践中比较不同的策略,排除不恰当的做法,从而不断提高将知识由一个情境转移到另外一个情境的能力,将自己的内隐知识明朗化,进而实现教师对教学知识的沉积。

3．有利于培养研究型教师