阅读教学的主要方法范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇阅读教学的主要方法范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、现阶段英语阅读教学的现状

笔者通过对现阶段英语阅读课堂教学的观察和对英语教师和学生的访谈后发现，对于现阶段的学生英语阅读教学的现状主要表现为三点：学生的学习兴趣较低，教师的阅读教学方法相对单一，英语阅读的教学能力训练方式较少。

（一）学生的学习兴趣较低

从笔者对于英语阅读教学的观察来看，英语阅读对于学生而言是一个比较难以解决的问题。因为阅读中包含有对于学生而言还没有掌握的生字词、含有未接触的语法句型，对于英语文化的不理解或者是英语世界的惯用语、生活用语的不理解，这些对于学生而言都增加了英语阅读的难度，从而影响了学生对于英语阅读的理解。这种情况让学生对于英语阅读的兴趣难以提升，特别是在学生必须要通过考试的情况下，考试的成绩更是让学生对于英语阅读产生恐惧。

（二）教师的阅读教学方法单一

从笔者对于英语阅读教学的实际课堂观察后发现，英语课堂阅读的教育教学训练方法是比较单一的，主要是教师讲解每一句话的意思，让学生将文章的基本意思有一个理解，但是这种单纯的翻译式的阅读教学对于学生的能力训练是不足的。这是我们现阶段的英语阅读教学方法上的单一，造成学生对英语阅读的方法没有掌握，只能是过度的依靠教师的翻译，当学生独自进行英语阅读时，就存在诸多的问题。这是我们现阶段英语阅读教学过程中对学生的阅读方法没有着重教授的后果。

（三）英语阅读能力的训练方式单一

从现阶段学生开展英语阅读训练方式来看，笔者认为目前对于英语阅读的主要训练方式就是大量地做题，学生通过不断地做题开展相应的阅读训练，而这种题目是和我们考试的题目相似的。显然这种单一的训练方式对于学生的阅读能力的训练是有限的。也是不能满足英语阅读能力培养的实际需要的。

二、现阶段阻碍学生英语阅读能力提升的主要因素

从上述现阶段英语阅读教学的实际情况来看，我们的阅读教学主要集中在课堂中，其他时间对于英语阅读能力的训练是很有限的。而这种有限也造成了学生阅读能力的训练不足。笔者总结出现阶段阻碍学生能力提升的主要因素。

（一）语言文字和英语文化的理解不到位

从上述英语阅读教学现状及存在问题的考虑，笔者发现学生在阅读中比较大的问题是对一些陌生的词汇、语法、句式和基本的文化理解不到位。例如在实际的教学中对学生的词汇积累和语法知识掌握程度估计不足，也缺乏督促。同时在日常的英语教学中过于重视学生的实际英语知识的掌握，忽略了对学生开展相关的英语文化的教育，这显然也是不利于学生的英语阅读的。

（二）没有掌握阅读方法

在英语阅读教学过程中，我们的教师对学生的教学没有抓住方法，或者是我们的学生没有学到英语阅读的方法，对于一些新词汇或者不能理解的地方只能处于盲目的状态，这显然是不合理的。我们的英语阅读教学更应该注重对学生进行阅读方法的训练，这样才能够真正提升学生的阅读能力。

三、提高学生阅读能力，改进英语阅读教学的策略

从上述对于英语阅读现状和阻碍学生阅读能力的主要因素的考虑，笔者相应的提出对策建议，以帮助一线的英语教师开展阅读教学。

（一）开展多样化的阅读教学

多样化的阅读教学，主要在英语阅读教学中更加注重学生的实际情况。例如在课外让学生进行英语演讲，提供给学生一些英语杂志，这是进行英语阅读训练的较好方法，学生的实际能力也能够得到训练。因为学生的实际情况是我们开展相应的教学依据，也是我们开展英语阅读教学的最好方法。打破现阶段学生局限于课堂和做题的局面，更加重视学生的实际能力的培养。

（二）注重培养学生的英语阅读兴趣

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一、现阶段小学语文阅读教学的现状

我们经过对现阶段小学语文教师的阅读教学进行观察，包括对一线的语文教师进行访谈后发现现阶段小学语文教学当中出现的阅读教学整体的教学效果比较低，总结出来表现为阅读教学的重心不突出，阅读教学的方式比较单一，对于阅读的教学考核方式比较单一。

1.阅读教学地位不明显

阅读教学地位不明显主要表现在教学的主体上，小学语文教学还是局限于传统的对于学生的基本知识的教学，当然这是非常重要的内容，尤其是对于小学生而言，这个阶段正是打下良好基础的阶段，因为对于学生的发展而言这个阶段的教学内容是以后更进一步学习的重要阶段，但是我们的教师没有认识到小学阅读教学也是学生学习的重要基础阶段。从我们观察的结果来看，阅读教学的主要是在日常的课文学习当中，或者是在考试过程中，这显然是很有限的，对于学生的发展也是很不利的。

2.阅读教学的方式单一

阅读教学的方式比较单一，从我们对语文教师的访谈的情况来看，我们的教师对于语文阅读教学方法主要表现为学生首先阅读课文，然后教师按照课前设计的教学环节将课文按照几个主要的问题线索进行教学，学生在学习的过程中再读几遍课文。而对于考试当中的阅读的教学大多是按照试卷当中题目进行教学，题目讲解结束后很少有教师会对阅读内容进行分析。

3.阅读教学考核方式单一

阅读教学的考核方式单一，对于阅读教学教师主要是讲解解答阅读题的方法，因此对于学生的阅读考核也主要通过考试的方式进行，教师从学生答题得分的多少来确定学生的学习质量，从而确定自身的教学效果。

二、小学语文阅读教学的特点

小学语文阅读教学是学生阅读学习的基础阶段，这个阶段的阅读教学主要表现出以下几个特点：教学内容相对简单，注重阅读习惯的训练，教学方法有趣。

教学内容简单

小学阅读教学从教学内容上来看，教学内容是比较简单的。因为小学生的识字量有限，阅读的内容较短，因此阅读教学的难度不大。而教师对于学生的阅读教学主要是从阅读方法和阅读训练的方式的角度考虑。这个阶段的阅读教学知识层面小于观念层面。

1.注重阅读习惯的训练

小学阶段的而阅读教学更加注重对学生的基本的阅读习惯的训练，这一阶段的阅读教学除了基本的方法和阅读基本知识的训练之外，学生形成良好的阅读习惯是非常重要的，因为这关系到学生以后的阅读学习，甚至对于学生进入社会以后的阅读也有很大的影响。

2.阅读教学方法有趣

小学生的心理发展特点我们不难发现，学生难以静下心来阅读较长的文章，尤其是在其识字能力有限的情况下，这种情况对于学生阅读教学就有了一些要求，例如不能够选取较长的文章，另外我们的教师在教学当中需要选择一些比较有趣的教学方法，例如在教学当中需要我们的教师适当设计一些有趣的环节，例如角色扮演，情境教学，让学生在学习当中能够保持较好的学习状态。

三、现阶段小学语文阅读教学的方法探析

从上述对于现阶段小学语文阅读教学的现状和教学的特点的分析，以我们苏教版的小学语文教材为例，讨论小学语文阅读教学的方法。

1.教学过程中注重教学方法

教学过程中注重教学方法是我们教育教学当中需要特别注意的内容。小学生的注意力集中的时间很短，因此我们在进行阅读教学当中需要注意利用学生的高效时间教学，在教学过程中将重要内容放在“黄金十分钟”。以苏教版小学语文教材中古诗《游园不值》教学为例，在课堂前十分钟，教师首先应该解读诗词本身的含义，让学生理清这首诗的思想梗概，如此诗的题目就较有意味，“游园不值”的真实含义是作者去拜访朋友而恰巧朋友不在，而并非我们常说的不值得。如果在教学中，不合理的利用学生有效的学习时间将这些问题弄明白，恐怕会使学生在理解上产生问题。

2.教师树立长远的眼光进行阅读教学

教师树立长远的眼光进行阅读教学，这主要指的是我们的教师不能够仅仅局限于日常的教学，还应该重视学生的长远发展。这就是对学生的阅读习惯的训练，我们的学生从小学阶段就应该养成较好的阅读习惯，例如在苏教版的教材中阅读课文时，养成不懂的字勤于翻字典，且养成摘抄并积累优美句子的习惯。

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阅读教学在小学语文阅读教学占有重中之重的地位，小学生的阅读能力对于提升自身的语文综合素养具有重要的作用，自新课程改革深入实施以来，小学语文教师的教学理念、教学方式、教学方法、教学目标都有了较大的变化，教师更加注重学生的主体地位，尊重学生的感受与体验，这对于小学语文阅读教学实效性的提高具有重要作用。教师也应该更加注重课后研究，在小学语文教学中应提升阅读教学实效性。

一、提高小学语文阅读教学实效性的重要影响因素。

1.教师因素。

部分小学语文教师上课备课不充分，对于教材的分析理解并不深入，教学中对于教学参考资料的依赖程度过高，依照参考书的知识体系传授学生知识。在小学语文阅读教学教师没有自己的分析与理解，更是没有与自己教育理念相对应的教学方式与方法，导致学生的独立思考能力无法得到培养。教师的责任与义务便是传授授业解惑，要想提高小学语文阅读教学的实效性，教师要深入研究教材，对于教材有自己独特的理解与分析，从教学参考书的束缚中解脱出来，设计出符合学生学习水平与教学目标的科学有效的教学方法，这是提升小学语文阅读教学的实效性的重要因素之一。

2.教学目标因素。

在小学语文阅读教学中，大多数的学生进行了大量的阅读，但是阅读方法不正确，读书无法抓住重点难点，读书无法形成自己独特的读书心得，不善于从文章中学习文章的写法与汲取文章中的营养，口头语言表达能力与语言理解能力都无法得到提高，新课程改革的实践能力与创新能力的教学目标都不能得到实现，教学中存在着“虚效”的现象，这是小学语文阅读教学实效性的重要影响因素之一。

3.阅读教学中存在的问题的因素。

在小学语文的阅读课中存在一些弊端。首先，阅读教学缺乏语文教学的本质特征，上课表面上形式丰富多样，在于促进小学语文阅读教学的生动形象，但是过于依赖于多媒体技术，引用过多的课外资源，远离文本内容，学生对于文本的语言与内容没有深入的研究与理解，其次，在部分阅读课上教师注重对于学生朗诵能力的培养，但是对于朗诵能力的培养不够重视，对于语言理解、读书方法以及思维的训练微乎其微。最后，在传统应试教育根深蒂固的影响下，阅读教学陷于为考试而教学的怪圈之中，教师阅读教学的方式就是进行单一的训练、教学方法便是乙脑学生死记硬背，学生在这样的教学氛围下虽然会在考试中获取高分，但是会存在低能的现象。这些都影响着小学语文阅读教学的实效性。

二、提高小学语文阅读教学实效性的方法

1.提高小学语文阅读教学的实效性，首先教师要注重文本的理解分析。

在小学语文阅读教学中，教师要深入研究教材，寻找更多的相关资料，对于文本的理解有更加深切的体会，有着自己独到的见解与感受。首先，教师不应该仅仅重视学生的阅读体验与感悟的独特性，还要注重学生对于文本的共同认识，学生是阅读教学的主要对象，是阅读教学的主要读者，教师要引导学生从文本的细节中引导学生对于生命的关怀和人文的意义。小学时期的学生的生理与心理正处于逐步成熟的时期，性格中有许多可塑造、可发展的地方，教师在阅读教学中对于学生的独特的理解与深刻的分析表示支持的同时，也要对学生的偏颇支持给与帮助，让学生的思维由幼稚走向成熟、由肤浅走向深刻。这是提升小学语文阅读教学必须经历的过程之一。

2.提高小学语文阅读教学的实效性，需要重视学生的学习方式。

在传统的语文阅读教学中，学生在课堂教学中处于被动的地位，主要的教学模式就是想学生灌输知识，教师将学生当做一个学习机器，对学生进行反复的操练，忽视了学生作为学习主题的主观能动性，实现不了学生全面发展的目标，无法符合社会发展所需要的各种能力。新课程改革的大背景下，新的教育理念下提倡合作探究的学习方式，在这种教育理念下，教师应该组织学生进行合作学习。如在学习《乐山大佛》的时候，教师可以将全班氛围若干小组，每个小组若干成员，由成绩比较好好学生、一般学生、成绩较差的学生组成，学生在讨论中要仅仅围绕着与阅读相关的问题来进行，如：文中是如何描写大佛的大？为什么乐山大佛是古代劳动人民智慧的结晶？学生有了明确的学习目标，在小组中进行积极的讨论，再又各组代表来汇报自己小组的讨论结果，并且给与表扬与支持，进行指点与帮助。学生在激烈的讨论郑加深了对于课文的理解，主动的分析问题与解决问题，学生在学习中不再是处于被动的地位，而是乐于学习、主动学习、积极学习，这是提升小学语文阅读教学实效性的基础，需要小学语文教师去勇敢实践。

3.提高小学语文阅读教学的实效性，需要重视教师的引导作用。

在小学语文阅读课中，需要尊重学生的主体地位，但是教师的引导作用也是重中之重。教师的主导作用主要体现在对于课堂教学的引领作用，在学生陷于迷雾使指点迷津，在关键处给与点播，提出有价值的问题让学生进行认真的思索，让学生体验语言，感悟情感，让学生知道文章中这种写作方法是否好？好在哪里？让学生有自己内心的感受与体验，对于文章内容有一个更为深刻的思考与理解。教师还要引导学生进行朗诵教学，在朗诵中培养学生的语感，早阅读中培养学生的质疑能力。这些都需要教师对学生进行大量训练。

总而言之，教师在阅读教学中要注重教学的实效性，教师要正确的解读文本，在语文教学中个实现人文性与工具性的统一，训练学生思维，促进小学生的品德修养与审美情趣，促进小学语文阅读教学实效性不断提高。

参考文献：

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在小学语文阅读教学中，由于小学生年龄较小，对于阅读缺乏重视，并且没有掌握科学的阅读方法，从而导致学生的阅读水平较低，无法高效率的完成阅读学习任务，对学生的阅读学习造成非常重要的影响。阅读是人类特有的最普通的学习行为，是吸取文化财富、获取知识、认识世界的重要途径之一。阅读教学在小学语文教学中占有相当重要的地位。针对于此种情况，在小学语文阅读教学中，教师应采取有效的教学策略，全面的提高小学语文阅读教学的质量，提高学生的阅读水平，促进学生阅读学习上不断的进步。

1 小学语文阅读教学的重要性

在小学语文教学中，对学生科学的开展阅读教学是非常重要的，而这也是确保学生语文学习质量的关键内容。随着我国素质教育的发展，在小学语文教学中，教师也更加注重对学生阅读能力的培养。由于语文是语言教学，是供学生日常交流以及阅读之用的。只有不断的提高学生的阅读能力，才能够培养学生的语文素养，学生也才能够对语文知识有更加深入的了解，这对学生的长远学习非常有利[1]。此外，对学生进行科学的阅读教学还能够发散学生的阅读思维，培养学生良好的阅读习惯，这对学生的一生都将受用。因此，在小学语文阅读教学中，教师应充分的认识到阅读教学的重要性，并且采取有效的教学方法科学的开展阅读教学工作，使学生能够逐渐的爱上阅读，激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性，实现学生的良好发展。

2 小学语文阅读教学现状

在小学语文阅读教学中，依然存在着很多的问题，主要表现在如下几个方面：①学生的阅读量过少，无法实现良好的阅读积累，长此以往，势必会影响到学生阅读水平的提高；②学生对阅读缺乏兴趣，导致此类问题的出现主要在于教师没有为学生科学的布置阅读任务，很多阅读内容过于的枯燥、乏味，难度较大，影响到学生阅读的积极性，很多学生对阅读学习开始反感，在阅读学习中无法与教师进行密切的配合，同时存在着溜号、开小差的题，严重的影响到学生阅读学习的质量；③学生缺乏科学的阅读方法，导致学生阅读效率不高，无法高质量的完成阅读任务，从而浪费了大量宝贵的阅读时间。因此，教师应结合小学语文阅读教学的现状，采取有效的教学措施，全面的提高小学语文阅读教学的质量，促进学生阅读水平的快速提高。

3 小学语文阅读情境教学法

情境教学法指教师在实际教学中根据原文的内容，紧扣教材主题创设情境，这种教学方法，能够帮助学生获得良好的教学体验，使学生获得身临其境的感觉。就小学语文教学来说，教师应在实际教学中大力推行情境教学法，这就要求教师应在深入理解课文的基础上，利用一些实物或多媒体来增加教学的直观性和趣味性，并配以生动的语言描述，为学生营造良好浓郁的阅读情境。这种教学方法，能够增加阅读教学的趣味性，加深学生阅读学习的印象，使学生得到良好的情境熏陶，提升阅读能力，培养阅读情趣。

4 利用趣味性的教学手段激发学生的阅读兴趣

首先，教师应确保阅读教学内容的趣味性。教师可以在互联网寻找一些有趣的故事、寓言以及童话等，在课堂上以故事、寓言以及童话作为载体进行阅读教学，而学生对于故事、寓言以及童话会非常感兴趣，进而也会更加积极的投入到阅读学习中，实现了良好的教学效果。其次，教师应确保教学方法的趣味性。教师可以将多媒体教学法、游戏教学法与小学语文阅读教学工作进行紧密的结合，有助于激发学生的阅读兴趣，学生在教师的科学引导下，能够快速的掌握阅读知识，提高阅读能力。

5 认真反思阅读，总结学习方法

在阅读教学中，学生是文章的感知者，是阅读的主体。阅读过程中，要求他们自己去经历、去感受、去思考，不断地总结学习方法，提高自身阅读能力。阅读教学中尤其要重视朗读指导，在学生读正确、流利的基础上，引导学生读出感情，使学生在入情入境的阅读中感悟到课文的内在情感。

6 结束语

提高小学语文阅读教学能力，对学生养成终生阅读学习习惯具有积极意义。新时代下小学语文老师应改变自己的教学理念，采用创新的阅读教学方法，提升学生的语文阅读能力，使小学语文阅读教学更具实效性，进一步构建富有趣味性、生动性、活力性的小学语文阅读课堂。

在小学语文阅读教学中，教师通过增加学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣以及指导学生运用科学的阅读方法开展阅读，提高了学生的阅读水平，充分的调动了学生阅读学习的积极性，使学生在教师的科学引导下，快速的掌握阅读知识，对学生的长远学习和长远发展非常有利。在阅读教学中，教师要积极创新、灵活运用，只有这样才能选择到一个真正适合可行的学生的阅读教学的形式，也就能真正地为你上好这一堂课打下扎实的基础。

参考文献：

[1]刘中慧.浅谈小学语文阅读教学的方法[J].才智，2009，11（11）.

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1.教师缺乏明确的教学目标 当前高中语文阅读教学的目标多是以提高学生阅读能力或提高学生成绩为主，对于如何提升学生阅读能力或提高学生成绩缺乏具体的操作方法，对于提高学生阅读能力和成绩的细节化目标也未能做出明确界定。鉴于此，在高中语文阅读教学过程中，大多数教师会将教学目标笼统地设置为提升学生成绩，这也正是阅读教学目标不明确的主要表现之一。正是由于该现象的存在，必然导致语文教师作为课堂主导者时缺乏明确的教学目标，教学目的性较弱，最终影响学生的学习思路，降低课堂教学效率。

2.教学内容远离学生生活实践 一方面，大多数高中语文教师在教学过程中偏重于阅读理论和方法的传授，远离学生生活实践。这样必然导致课堂气氛过于沉闷，缺乏生机。学生缺乏对语文阅读的学习兴趣，将语文阅读当成应付考试的必要手段，这不仅会降低阅读教学的效率，更与素质教育的基本思想背道而驰。另一方面，教师在阅读教学过程中仅仅将教学内容局限于阅读教材的文字当中，甚至于局限在考查的片段上，与学生的兴趣和生活相去甚远，在很大程度上导致了学生阅读的广度和深度受到限制。

3.教师教学模式和方法失当 新课改的提出为高中语文教学带来了全新的教学理念。具体来说，其要求高中语文的教学方法必须体现创造性，教学过程必须让学生实现过程与方法、知识技能和情感态度价值观的融合与升华，并且要求课堂教学所讲授的知识必须具备深度和广度。在该要求之下，当前大多数高中语文阅读教学的模式和方法均存在不妥之处。一方面，“以师为尊”的思想在大多数教师的观念当中根深蒂固，传统教学模式和方法依然占据课堂的主导，缺乏必要的创新。另一方面，虽然部分教师极力主张对教学方法和模式进行改进和创新，也为此开展了必要的实践，但是在创新过程中依然受制于僵化的思想，改革幅度不大。

二、探索高中语文阅读教学的途径

1.灵活掌控课堂 高中阶段的学生，无论在阅读的深度和广度还是阅读的质量上均已经达到了一定的水平，这必然增加高中语文教师课外阅读的工作量。鉴于此，高中语文教师在备课过程中，必须充分考虑到学生的阅读特点，除了对文本所涉及的阅读内容精心准备之外，还需要广泛涉猎课外适用于高中阅读教学的读物，并对课堂教学的内容和活动进行创造性的设计。这样不仅能够确保教师自身阅读素质的提升，还能够提升其对课堂的掌控程度，充分发挥其在阅读教学当中的主导作用。同时还能充分调动学生参与阅读教学的积极性，提高其注意力，确保阅读教学的有序开展。