高三语文知识归纳范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇高三语文知识归纳范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、高三语文复习课现状

目前，高三语文复习中或多或少存在四个主要问题：教学内容盲目化（脱离考点）、教学内容超纲化（超出考点）、教学内容烦琐化（肢解考点）、教学内容简单化（矮化考点）。这些问题大大影响了复习的效率和效果。作为一名高三语文老师，每个班级语文存在的共性问题是什么，每一个学生的强项弱点在哪里，每一阶段的复习应重点突出什么，应该心中有数。共性现状如下：

（一）推不动

背默不跟着走，布置的作业不能顺利完成，课外不学语文。

（二）读不懂

主要反映在阅读部分，诗词看不懂意思，现代文看不懂重点词句，读不懂文本的内涵。

（三）写不出

概括题漏掉信息，赏析题写不完整，延伸题观点例子两张皮，作文缺少鲜活的内容。

二、高三语文实效性课堂构建案例

下面是我的高三语文复习课构建高效课堂设计一例：

课后，语文组长给出这样的评价：“这节课实效性很强，高三需要的就是这样实实在在的课堂。”高三的课程内容决定高三课程性质。以“鉴赏古典诗歌中的人物形象”为例，我是这样构建高三实效性课堂的：

（一）明确教学目标

明确人物形象类别，明确答题要点，规范答案语言。

（二）巧妙合理的导入

由苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》导入，引出周瑜的形象和作者的形象，找出刻画二者形象的语句，作者通过对周瑜的仰慕与敬佩表达了自己的壮志难酬，进而引入本节课的课题――人物形象。

（三）诗歌人物形象分类

紧扣教材，阅读教材，明确人物形象分类：诗人自己的形象，例如，杜甫《登高》中的作者，李清照《声声慢》中的作者；诗人之外的形象，如《孔雀东南飞》中的焦仲卿和刘兰芝、《琵琶行》中的琵琶女，《木兰辞》中的花木兰等。

（四）高考对人物形象题的考查方式（设题方式）

1.这首诗塑造了什么样的人物形象？

2.试概括这首诗中的人物形象特点，并简要分析。

3.结合诗句，赏析诗中某某形象。

（五）读诗句，感知人物形象

选取高中教材中典型的诗句和人物，让学生读并感知一类人物形象，如读“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，感知出一个傲岸不羁、豪放潇洒、不慕权贵的诗人形象；读“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，感知出一个心忧天下、忧国忧民形象的诗人形象……类似的形象共有八类，他们具有一定的典型性。

（六）如何分析诗中的人物形象

以李白《独坐敬亭山》为例，分析诗人的形象。先大声读诗，再根据自己的理解，组织答案。教师当堂点评学生的答案，肯定对的，否定错的。接着互换角色，让学生扮演阅卷老师，利用PPT展示三个不同答案，学生根据答案给出分值，设置这个环节的目的是为了训练学生的规范答题和培养得分意识。

（七）归纳答案要点

根据学生自己组织的答案和给出的答案，我总结了此类题答案包含三点：一是写了谁（特征+身份）？二是分析具有某种特征的依据；三是表达了作者怎样的感情？给出答案要点后，再做练习题巩固。

语文课堂的驾驭能力至关重要，一节课学生获取知识的多少完全在于老师的引导。语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下。

三、高三语文复习课实效性策略

高三语文复习阶段，教师首先必须具备以下三种意识：目标意识、学生意识、效率意识。目标意识主要指考点目标要明确。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么复习”。那么，怎么样的复习才是“货真价实”的、才是高效的。

（一）吃透考纲，把准考脉

新一届高三如何应战，首先要明确好复习课的两个基本标准：所讲――讲授的内容，学生一听就懂，就明白；所教――传授的方法，学生一学就会，就能用。

其次要明确好复习课两个基本前提：

1.研究《考试大纲》（《考试说明》），吃透命题精神：①命题不当，导致无效；②选题不精，导致无效。

2.研究复习规律，提高课堂教学效率：①不追求讲了什么，而重视学得怎样，复习指导科学化。②不追求知识系统，而重视答题规范，答题思路程序化。

（二）做好三个研究

首先是研究学生。通过分析试卷、个别谈话、自我小结等方面考查研究学生学习情况，使学生真正掌握知识与能力、思路与方法，使学生对考点知识达到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

其次研究《考试说明》。研究近三年考试大纲，看是否有题型的变化。在此基础上，我们着力研究“八考”：常考、已考、重考、轻考、轮考、不考、未考、将考，弄清主干知识点、能力层级及能力点、赋分特点等情况。针对“八考”，明确复习训练方向、重点、时间精力投入等。再者研究题型的变与不变规律，如新课标卷高考文言文阅读题，近几年变化比较明显，考查虚词的题取消了，出现文言文断句题，再如2015年文言文第6小题考查的是古文化常识题，在阅读人物传记的同时也应多关注人物访谈题型。

（三）注重实效――优讲、巧练、深评

1.优讲

我理解中的“优”就是讲解一道题归纳一类题的做题技巧。而且一道题必须讲透，不能含糊其辞，让学生摸不着头脑。以“意象意境”题为例，这类题高考设置分值一般为6分。学生答题找准三点：景（描绘画面）、境（营造氛围，背四字意境词语即可）、情（作者的思想感情，注释有提示），三个点，每个点得2分，只要学生动笔写，至少得4分以上。高三语文复习课知识点是有章可循的，比如文言文知识贵在积累，没有太多的方法可谈，古诗词鉴赏除了积累外，重点在理解和方法上，高分作文的写作技巧很重要等等。

2.巧练

练是学生的行为，也是老师的行为。“巧”表现为训练题选择的“巧”和训练中点拨的“巧”。短时间内获得高分，只能从题的分值上入手。在训练时，根据分值写答案。以高考第七题文言文翻译题为例，每小题5分，5分如何获得？学生心里要有数，文言实词，虚词，句式，及句意通顺各占几分，让分值落实到题的每一点上。坚持这样练，学生得分高了，自然就喜欢从习题中获得成就感。

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然而据笔者观察，目前的试卷讲评课都不太令人满意，存在的主要问题如下：

1、不重视、少准备

长期以来，不少高三老师都觉得试卷讲评课最轻松，它既不用像新授课那样考虑整体框架思路，寻找突破口切入点设计好教学过程，也不用像复习课那样注重前后知识的内在衔接和融会贯通。很多老师只是自己把试卷看过一遍，也不写教案，到班上把试卷一发，从头讲到尾。因为有参考答案这根拐杖，照着答案讲肯定不会有什么知识性的错误。

2、费时间、乏趣味

而且大部分老师在讲评试卷的过程中，只是一讲到底，学生则从头听到尾，这样对学生来说实在是非常地浪费时间，因为对优生来说，老师所讲的他大部分都懂了，而对学困生来说，老师所讲的他又听不太明白因而并没有认真地听。如此一来，老师讲得累，学生听得烦。语文的生动趣味性简直被剥夺殆尽！

3、缺互动、低效率

此外，传统的试卷讲评课大都是“满堂灌”、“填鸭式”的老旧教学模式，为了完成教学任务，老师拼命讲，学生则被动听，很少有独立思考的机会和时间。因为缺乏师生互动，这样一来，老师越讲越觉得乏味，学生越听越觉得枯燥。慢慢地学生失去了上试卷讲评课的兴趣，试卷讲评课的有效性就大打折扣了，更不用说进一步提高学生的语文素养。

二、对策

要想切实地提高试卷讲评课的有效性，笔者认为以下几点需要注意：

1、正确认识、充分重视

在高三语文教学中，考试的主要目的是检测学生对高中语文知识的掌握程度，而其最终目的则是要促使学生今后能更好地学好语文。所以，在高三语文教与学中，无论从老师的角度看，还是从学生的角度看，考试都是检验学生的学习水平，以便更好地制定随后的教学或学习方略的非常重要的手段。因此，并不是说一次考试完了就结束了，考试在这里就像一座座小桥，其目的是为了更好地联系起桥前和桥后的学习。

而做好试卷讲评是试卷讲评则是考试的最终环节，是对更好地实现考试最终目的的必要保障。只有上好试卷讲评课，学生才能了解自己的知识能力水平，才能更有方向地制定今后的学习计划，有效提高对知识的掌握程度，从而有效提高高考语文成绩。

考试的检测、反馈和评价三个功能中，反馈功能具体有两个方面：对教师教学的反馈和对学生学习的反馈，其中后者要真正有效地实现，仅仅靠学生自己是远远不够的，这时试卷讲评课的重要性就突显出来了。教师带着学生对答题情况进行分析，使学生据此来调整以后的学习策略，这比起学生自己反思显然要高效得多。

因此，应把试卷讲评课当作高三语文教学中的重中之重。在现阶段，每一位高三语文教师都应充分关注高三语文试卷讲评课，并认真思考如何更有效地进行高三语文试卷讲评课。

2、做好准备、及时讲评

要做好试卷讲评课的准备，首先要从改卷做起。教师为了更好地进行试卷讲评，在批阅试卷时就应该认真分析学生的答题情况，对学生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同时也要分析其中的原因。这是改卷时对学生答题方面的准备。另一方面，则要注重分析试卷当中的题目，最好教师能自己做一遍，把试卷中出现的知识点进行适当的归纳，对各种题型的解题思路答题技巧做适当的总结。这是改卷时对试卷内容方面的准备。

在准备完后，教师应当及时对试卷进行讲评。因为在考试过后没多久，学生对考试的印象还比较深刻，特别是对自己在考试中的答题思路仍记得较牢。教师在这个时候及时进行试卷讲评，往往能收到事半功倍的效果。如果教师未能及时讲评，而是在一个星期甚至更长的时间之后讲，那时学生对试题差不多都已忘记了，对考试时自己的答题思路更是没有了印象。在这种情况下再来讲评试卷，大多数学生恐怕都已失去兴趣，甚至会出现情绪懈怠的情况。这样的试卷讲评课的有效性也就可想而知了。

3、讲究教法、指导学法

很多教师在上新授课等课型时，都有非常丰富的教学方法，可是一到试卷讲评课时，好像都派不上用场了，只是简单地对答案讲答案，这样一来效果大打折扣。新课程理念注重学生的个性发展，因此教师在设计教学方法时应设法让学生在试卷讲评课时也能多参与到课堂上来，而不是只一味地听。

根据笔者的经验，在讲评试卷中较为典型的题目时，可以让同学就题目来谈谈其涉及到的考点是什么；可以让答得较好的同学和答得较不理想的同学分别展示他们的答案，同时请其他同学对这两种答案进行比较；可以让同学展示完自己的答案后，也说说自己当时的答题思路。总之试卷讲评课教学方法的设计应尽量地创设条件让学生展示自己的观点，在各种观点的碰撞中提升学生的能力。

同时教师也要善于指导学生学习的方法，在试卷讲评中简单地对答案讲答案少些，对知识点的归纳、对解题思路和技巧的总结多些，让学生知道答什么，更知道怎么答。

在这个基础上，教师可以适当地介绍给学生一些反思的方法和技巧，让其学会对自己掌握知识的程度、掌握知识的方法进行总结反思以及调整。比如可以建议学生把自己每次考试各道题目的得分情况统计下来，展开横向（各道题目各种考点之间）比较分析或纵向（同一道题同一考点历次）比较分析，这样学生对自己哪一方面的知识能力比较薄弱、在多次考试中的进步情况如何等，都会有更明确而具体的感受，也才能更好地调整和提高。

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一、传统复习模式的弊端

长期以来，传统的以教师主讲为主的高三语文复习模式，存在不少问题：

1、学生被束缚住，有劲使不上。课堂上以教师满堂灌，从上课讲到下课，学生似乎都是被动、压抑的状态。积极性大打折扣，主题作用得不到发挥，高三阶段是高考前的冲刺阶段，时间宝贵，复习的效率就很受影响。

2、跳不出“认知”的怪圈。课堂上，教师重在传授知识，教师往往认为学生听懂了就万事大捷，往往忽视了学生解题能力、习惯的培养。

3、缺少针对性、实效性。教师主观地照本宣科，不能及时反馈信息，有针对性地解决问题，大大影响复习的质量。

4、导致学生课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑、不动手，轻轻松松，作业压到课外，本身高三复习的任务就较为繁重，这样必然导致课外作业负担过重，加重学生身心压力，不利于复习冲刺的进展。

总之，原有的语文复习模式，不能适应新课标的要求，不能高效地将复习任务完成到位，而我们知道，高三语文复习的任务是对高中阶段所学的知识、能力进行归纳整理，使之条理化、系统化。并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识。

二、 自学学习的重要性

1、发挥学生自主学习，可以有效地发展学生自身的巨大潜能。 科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人平常只发挥了极小部分的大脑功能。要是人类能够发挥一大半的大脑功能，那么可以轻易地学会40种语言，背诵整本百科全书，拿12个博士学位。所以，我们千万不能够忽视学生自身所蕴藏的巨大潜能，而是要充分相信学生，要充分发挥学生自主学习作用。

我们以往所走过的教学道路可谓是从“满堂灌”――“满堂问”――“满堂练”，真是用心良苦，众所周知的原因――没有发挥学生自主学习作用，效果并不理想，学生的学习潜能没有得到真正的发挥。而在课堂上发挥学生自主学习作用，则可以调动每一位学生的学习积极性和主动性，可以有效地发展学生自身的巨大潜能。

2、发挥学生自主学习，可以有效地提高语文复习效率。发挥学生自主学习，在课堂上首先由老师提出问题，让学生有目标的带着问题去看书复习，查找自己所要问题的答案，再在“当堂训练”中去证明和巩固自己所掌握的知识，这就让每一个学生都动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性。这一做法的好处就是必须让每一位学生都行动起来，去积极地思考和学习，去分析问题和解决问题，从而使每一位学生在课堂上都学有所得，因而可以使学生得到整体的发展和提高。

3、调动学生自主学习，可以发展全体学生。教育的改革和发展要求我们，教育要面向全体学生，发展全体学生。我们现在所面临的状况是，学习自觉的学生，实际上就是学习主动性强的学生，学习成绩上去了，而那些学习自觉性较差的学生，学习不主动的学生，也就成了后进生。我们现在发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生变被动学习为主动学习，并且要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到希望和学习的信心。

三、自主学习在高三语文复习的应用策略

在高三语文复习期间，我在培养学生的自主学习能力、提高复习效率方面进行了一定的探索和尝试，初步梳理出几点自主复习的策略：

1、在基础知识过关中的应用。在复习过程中，首要解决的是基础知识过关，在传统的教学中，通常的做法是：教师先把知识重新讲一遍，然后布置几道相关习题让学生完成，最后教师归纳拓展。或者是边讲边练，不过比上新课时多了几道练习而已。这种复习方式只把旧知识再炒一遍，学生只能是被动的接收，对基础知识的掌握知识比原来更熟练一点而已，根本谈不上提升，这就失去了复习课的意义。而在自主学习教学中，对基础知识的复习，通常采取如下做法：

一是设置问题，指导学生找出知识间横向和纵向联系。这样不但可以让学生系统地复习基础知识，还可以激发学生的学习兴趣，从而萌发新的学习欲望。

其次，精心设计复习提纲，指导学生复习，让学生学会复习，知道该怎样复习，避免复习时无从下手。

三是精讲典型习题，指导学生巩固基础知识，提高对基础知识的运用。

四是精讲知识重点，指导学生对基础知识的总结归纳，初步形成知识体系。

自主学习在基础知识复习过程中的教学流程是：提出问题――指导学生找出知识的联系――出示复习提纲――指导学生复习――出示典型习题――指导学生巩固知识――引导解题――指导学生应用知识――展示重点――指导学生总结归纳――初步形成知识体系。

2、在搜集难点过程中的运用。 一般情况下，高三语文教师在几轮的复习教学中所依据的是考点的要求，在各轮次的复习教学中，广大语文教师都不同程度地存在着“求全”的思想，宁可多讲一遍，也不忽略一个知识点。这样的教学方式看似较为有效，实际上存在着两个方面的问题，一方面，这样的教学模式耗时费力，对于紧张的高中语文教学而言，降低了教学效率。另一方面，学生已经熟练掌握的内容完全不需要再花费过多的教学时间，只要一带而过即可，应当将时间与精力放在学生尚未掌握或者掌握效果不佳的难点上面，做到重点突出、主次分明，有效提升高中语文复习教学成效。关于这一方面，笔者在组织复习教学工作中，除了依据考点要求进行相关内容的组织之外，还通过学生阶段检测、模拟考试等反馈信息进行重难点的确定，并且要求学生自己总结，并和小组其他学生交流梳理，排查出语文学习中存在着哪些方面的薄弱环节，哪些地方应当在复习教学中予以强化。借助于这样的信息反馈，笔者能够较为准确地抓住学生语文学习中存在的薄弱环节，复习教学也更具针对性，教学实效性更加明显。

3、在调动学生主动性过程中的运用。在高三语文复习教学工作中，虽然要经历几个轮次的复习，

但是绝大多数语文教师采取的教学方式都是以自己讲授为主，将涉及到考点的内容进行再一次的讲授，学生在复习教学中处于被动听讲的角色。在这样的教学模式中，教师在台上讲得口干舌燥，学生在下面有可能听得昏昏欲睡。造成这样的原因主要是单向灌输以及机械重复的教学模式，忽略了学生在语文复习中的主体地位，难以有效激发学生内在的积极性，这样的精神状态在高中教学节奏快、时间紧的背景下，必定会对教学活动的有效开展产生消极影响。针对这样的状况，笔者改变了以往全部依靠教师进行复习教学的模式，将学生有机吸纳到教学活动之中。为了激发学生的语文复习兴趣，笔者在教学中适当穿插一些学生反串角色的内容，将一些内容的复习教学工作交给学生来完成，在事先指导和精心准备的基础上，安排学生走上讲台，代替教师进行相关内容复习的教学工作，其他学生按照小组合作的方式开展复习活动。这样的新颖形式一下子就为沉闷的课堂增添了生机与活力，学生在学习中感受到强烈的新鲜感，同时站在学生的角度进行相关内容的教学，能够更加贴近学生的理解实际，有助于增强实际教学成效。

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语文高考的知识点很多，如果全挤到高三再灌输给学生，在不足九个月的时间里，他们肯定接受不了那么多，即使有的能接受，也未必能灵活运用。把众多知识点分解到高一、高二来传授，时间明显充裕很多，有了前两年的铺垫，高三就可以有侧重地巩固、复习。比如，语音、字形、成语这些知识点，如果有高一、高二的铺垫，那么高三就可以只用课前5分钟进行巩固练习，就可事半功倍。因此，要上好高三语文复习课，就不能把高中三年的语文教学人为地割裂开来，要有一个全盘的观念。

二、要求教师心中有考纲，心中有历年试题

纵观近年的高考题，不难发现，虽然高考题样式千变万化，但考点毕竟是有限的。所以教学生答题，不如教给学生以不变应万变，以一敌十的方法。比如诗歌鉴赏题，可以教学生学会判断问题涉及的考点，如“诗中某句是如何表情达意的”“诗中是怎样表达感情的”“这首诗运用了何种手法”，这些问题都是涉及诗歌的手法，可以找一些同类的题，让学生总结规律，从而点拨他们归纳答题的技巧。高考文言文考查的文段都是课外的，学生就会质疑，看了有什么用，高考又不考。高考虽然不考课本的文段，但是考课本的知识。比如，2011年全国卷第8题A项的“长”字是“执掌”的意思，课本中《种树郭橐驼传》的“然吾居乡，见长人者”的“长”字，就是这个意思；B项“结”字是“聚合”的意思，课本中《孔雀东南飞》的“严霜结庭兰”的“结”就是这个意思。第11题翻译的第一句中的“有司”，也在课文《廉颇蔺相如列传》中出现过。如果教师能善于利用这些高考资源来提醒学生，我想在文言文复习中他们就不会懈怠。

三、采用多变的课堂模式

高三复习阶段，大多数的时间无非是用来复习旧知识和讲评试卷。对于旧知识，学生常自认为学过了，早懂了，没什么新鲜感；对于试卷的讲评，也有很大一部分学生认为考过，没什么好听的。如果我们的课堂模式不是一味的讲解式，就是一味的提问式，将会逐步冲淡学生学习的兴趣，甚至使学生产生厌倦情绪。如果我们根据学情分析的结果，依据专题内容、试卷结构，以教师主讲的依次讲解式，根据专题内容或学生掌握的情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性的重点点拨式，以及师生互动、生生互动的平等对话式等课堂模式交互使用，也就克服了教学中的机械刻板，凸显了教学的有效性。

四、以法导练，讲练结合

在高三复习过程中，只讲不练，那是嘴上功夫，难有实效；只练不讲，犹如无头苍蝇乱撞。我认为，应该由教师给学生提供答题方法，可以平时抄给他们，也可以印发给他们，让他们做题时有“法”可依。比如，现代文大阅读的作用题，如果我们告诉学生作用题要回答两个方面，一是结构上，二是内容上，那么学生就会有答题的思路，知道该如何寻找答案和组织答案。然后再提供相关的题目训练，让学生在做题的过程中发现答题规律，加深印象，进而总结出适合自己记忆的方法，以便以后能熟练运用。

五、营造宽松愉快的氛围，让学生快乐复习

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当前，国家对教育方面越发重视，因此开展了新课标的改革工作，不仅重视人文修养的养成，同时也进一步强化了学生的素质教育。所以传统的教学模式显然已经不能适应新课标的发展要求，这种强加在学生身上的教学方式反而会令学生对语文学习产生一种厌倦的心理，起到事倍功半的作用。尤其是对于高三的学生来说，可以说每一分钟都是十分宝贵的。因此本文重点探讨了如何在高三关键性的一年，更加高效的提升学生的语文成绩，令高三的语文课堂活跃起来，争取令学生在语文方面获得更加理想的成绩。

1 掌握学习方法，适当降低难度

在高三这段时期中，学生多数都面临着较大的压力，所以语文课堂往往都是沉闷的，这样就会影响到课堂的教学效果，因此教师应该适当的将课堂氛围调动起来，积极与学生开展互动，这种互动性的方式不仅可以令学生紧绷的神经得到缓解，同时也可以达到融会贯通的效果，令学生在教学过程中养成正确的价值观，实现高效化的发展特点。以诗词鉴赏为例，这是高中语文考试中必考的一项内容，高中三年来，所学习的诗词也不在少数，例如高一的《诗经两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》等，高二学习的《柳永词两首》、《辛弃疾词两首》、《苏轼词两首》等，三年下来，这方面的内容是学生不应该丢分的部分，所以教师在课堂复习的过程中，可以采用诗词接力的方式，一方面达到了有效的互动，学生的注意力也得到了集中，为更加高效的学习打下了良好的铺垫。

另外，除了诗词的背诵以外，诗词赏析也是高考的重点内容之一。教师在教学中应该指导学生在答题时的关键点，笔者认为应该从四个方面入手。一是对诗词炼字进行充分的认识，了解在句子中所表示的意思，二是体会其中运用的手法，三是将字的原意掌握清楚，最后还要厘清在句子中的作用，达到什么样的思想感情等。按照步骤有序的令学生学会答题的技巧，这样不仅可以规范答题格式，更重要的是不会出现丢分的情况。教师在不断引导的过程中该应该注意不要将学生的思维禁锢住，教会学生答题技巧要比每道题都详细讲解更加高效，学生的自信心也会得到提升，这是学生学习语文的兴趣所在，也是实现高效复习的主要途径。

2 制定学习目标，划分学习难点

高三语文复习的过程中，学生应该明确终极目标就是为了高考，但是也可以将这一大目标分解为几个小目标逐一攻破，学生在实现目标的过程中不仅会获得一种满足感，同时也达到了高效复习的目的。笔者将高三语文复习中的学习难点大致分为三个部分。

首先是背诵的部分，应该争取令学生达到满分。在不该丢分的部分一定不能丢分，在可能丢分的部分尽量少丢分是复习的主要任务。背诵部分所占的分数相对较小，所以很多学生都不重视，甚至完全忽视了这部分的复习。教师在帮助学生复习这部分的内容时，应该细细的推敲，以辛弃疾的《水龙吟・登建康赏心亭》为例，这首词是他在建康通判任上所作，复习时应该反复诵读，感受诗歌的韵味，体会豪放派写作的特点，可以引申到豪放派其他作者的写作中。并且还要掌握这首词的主要写作手法，例如用典与情景交融等，这些写作手法在其他诗词中也会经常用到，对于其他诗词的复习也会具有一定的帮助。

其次是文言文的翻译，这是学生经常丢分的部分，因为有些字没有翻译出来，就会出现丢分的情况，因此这部分的目标就是要将字字都得到落实。复习的要点包括四个部分：（1）18个虚词；（2）词类活用；（3）文言句式；（4）翻译的方法准则。例如对《烛之武退秦师》的考查，译句：我们还是回去吧！令学生写出原句；或者采取填空式的翻译，仍以这句为例：译句：我们还是回去吧！原句：吾___还也！这种练习可以达到熟记文言语句，增强语感的效果，同时也可以培养学生“文白对应”的意识。

第三，在写作部分，应该实现规范合题意的目标。写作，可以说是高三语文的重中之重，也是大多数学生头痛的一项。每每作文练习的时候，能顺利理清思路，看好命题的人，少之又少。那么在复习写作的时候，教师就要要求学生能够根据要求，切合题意，不歪解材料，语言流畅，中心明确。不论是什么文体，首先要确保行文流畅，让读者能够明白写作思路，平时多积累写作素材，将这些素材适时应用到写作中去，会有意想不到的效果。例如学生在临考前半个月，可以放松的心态作三两个规范的完整作文。在这时的作文里，要有意识的提炼归纳一些时事人物正反事例，回忆完善自己印象最深的生活小事，把这些作文散件放入记忆仓库，也许考场上会发生奇效。我们看，第一流的棋手在比赛前都要闭门研究，他们肯定会准备一些有用的定势。最重要的是，这对学生有一个心理上的安慰作用。

3 切实提高听课效率，有效落实考点知识

高一、高二的课堂都是针对教材的，偏向于语文素养的熏陶涵养。而高三的课堂是针对高考大纲上的考点逐一复习的，偏向于知识点的记忆，为高考语文能打高分打基础。因此，学生的听课习惯要有所改变。（1）学会调控情绪，尽量保持高度集中的注意力。高三学习要注重考点，将语文的考点放在首位上逐个复习，精力高度集中到重点上来，为的是能够在高考中拿到优异的成绩。（2）适时、及时地做好课堂笔记。高三语文需要学生在老师讲考点的时候着重记忆，通过老师的强化，自己的思维方式，在配上勤动笔，记笔记的好习惯，通过对笔记的利用，适时翻看，也能提升效率。（3）争取在课堂中便能掌握知识点，甚至能够运用。

结束语

总而言之，高三阶段是学生提升成绩的关键性阶段，作为三大主要学科之一的语文，在复习的过程中学生与教师都面临着时间紧迫的压力，学生在身心方面经常会出现较大的波动，所以教师应该不断鼓励学生，提升他们的自信心，以更加饱满的面貌应对即将到来的人生大考，本文重点探讨了如何在高三语文复习阶段提升效率，在传统教学的基础上予以进一步的优化，希望本文的探讨可以为广大高三语文教师提供一定的借鉴。

参考文献

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【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）06-0093-02

高三语文复习是把知识系统化、考点具体化、能力分数化的一个综合过程，需要教师有正确的教学思想和独到的教学方法。凡是上过高三语文的教师差不多都有一个共同的感受：语文，想说爱你并不容易。学生语文素养的积淀主要靠长期以来课内外的学习和生活来充实，到了高三，语文学科受时间的限制，学科的挤压，陷入了一个尴尬的境地。事实上，获得知识、形成素养、培养能力、提高语文成绩是高三语文学习的重要目的，而教师备考的主要任务则是对语言积淀进行个性化的梳理、筛选、补漏并压缩范围。下面笔者就如何打造高三语文复习高效课堂谈一些粗浅的看法。

一 复习课需要理念

目前，高三语文的复习，充斥着大量的试卷和宝典般的三轮复习资料。许多老师感觉，如今高三的课堂上，语文的翅膀不再轻盈，语文的面孔有些僵硬，语文总有些事半功倍的尴尬与无奈。是的，当教师都觉得教的不灵活、不生动、无激情、不投入的时候，我们的学生还能对高三语文有多少热情和投入呢？学生的不够主动，让语文在数学、物理、化学的夹缝中艰难生存。因此，高三语文的复习课必须进行“突围”，回归语文课的“本色”，注重采用灵活多样的形式继续激发学生的文学兴趣和人生思考，引导学生掌握丰富的知识，积累厚重的底蕴，否则，高一、高二培养起来的语文感觉很可能会在枯燥的题海和所谓的技巧中丧失。

二 复习课需要模式

毕竟是高三，离不开知识的整合与归纳。高三复习课主要有以下几种模式：（1）依次讲解式。根据专题内容，分板块讲解，或根据试卷的结构，依次讲解，以教师主讲为主。这是最常用的一种课型模式。（2）重点点拨式。根据专题内容，或根据学生的掌握情况，点拨内容有所取舍，注重教学的针对性。（3）方法指导式。课堂教学的重点，以能力提高为主，重在规律的总结和方法的指导。（4）师生交融式。教师不再是教师“一言堂”，而是做到了师生互动、生生互动，实现了“平等的对话”。（5）自主探讨式。充分发挥学生的主体地位，贯穿启发性原则，注重学生的自主、合作、探究。几种课型交互使用，是基于学情分析的结果，既可以克服教学中的机械刻板，又能凸显教学的有效性。

三 复习课需要诊断

诊断，是对学生进行检测评估，让好学生做示范，让后进生提不足。优秀的教师对自己的学生应该是了如指掌的，教师要让自己的劳动在学生身上取得成果。有的老师印制了考试检测评估表，对学生每次的考试成绩作登记，评估项目细化到每一个知识点。一个学期下来，学生的弱点暴露出来，下学期，教师再有针对性地进行辅导，帮助其查缺补漏，有效提升。这样的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特别是对尖子生的辅导，“诊断”显得尤为重要。

诊断学生，使教师从“本”的研究上升到“人”的研究，难度虽大，但绝对值得。

四 复习课需要高度

高三语文复习课，不仅需要老师有广博的知识，还需要有睿智的见解、足够的策略。教师是“平等中的首席”，但也必须明确，既然是“首席”，其“主导”作用必须体现。

高三教师的教学需体现高度。高度是一种层次、一种教学的境界。比如，老师们对某一个知识点的有效拓展，就是高度；老师们对某些题目的方法点拨，就是高度；老师们对某类题目的规律总结，就是高度；老师们不再仅仅满足于全盘灌输，而是突出重点，加强针对性，提高有效性，就是高度。如果教师能结合语文问题的多样化，语文学科的多极化特点，引导学生根据不同的思路去思考和理解，去参与讨论和辩论，在充分表达自己独到见解的基础上，明是非、分主次、求异同，不仅激活了学生的思维，也展现了学生的才华和高度。

五 复习课需要氛围

高三语文复习，内容多，题量大，综合性强，稍不注意，就会让课堂变得沉闷、枯燥。有人说：“高三是炼狱”，虽然不一定科学，但至少道出了一种现实。这种状况不利于激发学生的积极性，不利于实施有效教学，不利于构建高效的复习课堂。托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”为高三语文复习课营造氛围，增强学生自主参与的意识，激发学生的学习兴趣，我们的教学才可能达到四两拨千斤的效果，我们的学生才会像陀螺一样，轻轻一鞭子抽下去，就可以不停地旋转。

老师们精心备好每一节课，这可以为营造良好的教学氛围奠定基础；老师们情绪饱满，热情洋溢是一种良好的心态，具有很强的感染力，能激发学生的学习热情；老师们善于从学生最关心的方面切入教学，抓住学生的心理，调动学生的情绪，营造一种有效的情境教学的“场”；综合试题，老师们给学生印发答案的做法，也很有效，对节省教学时间，强化规范答题有很好的作用；老师们课堂上的幽默必不可少，说一个笑话，缓解课堂气氛，会减轻学生心理的压力，提高学生学习的兴趣，以达到事半功倍的效果，所以说，高三的语文复习课需要有点笑声。

六 复习课需要整合

1.整合集体智慧

只有组合好的石头才可以成为坚固的城堡；只有组合好的音符，才可以成为动听的音乐；只有组合好的色彩，才可以成为美丽的图画。同样，只有组合好的高三语文教师队伍，才能创造出语文高考的奇迹。常言道：“互相补台，好戏连台；互相拆台，一起。”只有融集体智慧于一炉的团队，才是一支能打硬仗、无坚不摧的团队。

2.整合资源

有学校提出：“宁可老师多费时，不让学生做废纸。”其中就蕴含着对资源整合的探索。到了高三，最好的复习应该是让学生做题越来越少，但效果越来越好。复习的主流资源应该是经典的，我们不缺资源，缺的是对资源的整合。

七 复习课需要引领

1.情感引领

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解与信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。”高三学生的目标意识和自控能力较强，但心理相对脆弱。一名优秀的语文教师应该同时是一名心理辅导师，帮学生解难，给学生减压。一堂成功的复习课背后，可能折射的是教师一颗博爱的心，可能凝聚的是教师无数的心血与付出。

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高考备考不仅对学生重要,对教师也是如此。怎样在有限的时间里提高效率,优化课堂至关重要。我这两年带高三,对于高三的语文复习也有了一定的体会,现在就和大家共同探讨。我认为高三的复习课应该注意以下几点:

一、夯实基础

高考语文重视考查学生对基础知识的掌握情况。像文字、词汇、句子、修辞及文言文知识等都是中学课文中必须掌握的基础知识。还有文学常识,虽然《考试说明》中不考,但是如果缺少一定文学常识的积淀,在理解诗歌及文言文时就一定会有困难。语文的学习是循序渐进的,无法一蹴而就,夯实基础是语文学习的必经之路。所以复习中该记住的要记住,该背诵默写的要背诵默写,一点不能放松。对于易混难记的知识点,如字音、字形、熟语、名句背诵部分则应在复习之后随时回顾,间时巩固,对于诗歌鉴赏、文言文翻译和现代文阅读这三大难点则应每隔一段时间进行适量的间时练习,在多次间时练习中,逐步提高评鉴、翻译能力和答题技巧。心理学研究表明,间时复习比不间时复习的效果好。越是较难的材料,间时复习的效果越比不间时复习好。因此,化整为零、日积月累的间时复习策略应当成为化解疑难、夯实基础的复习智慧和方法。

二、知识系统化

前苏联教育家乌申斯基打比方说:“复习不是为了修补倒塌了的建筑物,而是为了加固原来的结构,并且添建一层新的楼房。”这话很精辟,它告诉我们,应有效地指导学生将学到的语文知识进行归纳梳理,形成知识系统。教师要传授解题方法,帮助学生尽快将知识转化为能力,使之能熟练地运用这些知识去解决实际问题。

三、充分利用教材

形成知识体系最好的办法是整理教材。在语文复习中,很多教师认为高考语文中教材几乎不考,就忽视教材。我认为这是不对的,因为教材是知识归纳整理最好的依据,可以使知识形象化。对教材的回归,对文本的关注,首先应在“夯实”二字上大做文章。比如字音、字形的识记,词语(成语)的掌握,名句名篇和文学、文化常识的温习都与高考考点及其能力要求密切相关。尤其是课本文言实词、虚词和句式等相关语言知识,翻译技能的演练,更是高考古诗文阅读所需知识的源泉,所备能力的直接生发点。那种脱离教材和文本,好高骛远式的文言文复习之举是舍本逐木、缘木求鱼的低效劳动甚至无效劳动。其次,深入“挖掘”文本固有信息是我们应当树立的又一教材使用策略。文章不厌百回读,常读常新收获多。比如,我们可以再次挖掘文中人物、事件的全新内涵,丰富作文素材,以此来诠释、支撑相应的作文话题或主题;也可挖掘、借鉴文本中适用于高考作文的构思、立意及表达的技法,还可从课后练习中挖掘、归纳出一些阅读理解的常见题型、解题思路和方法。总之,偏重课外复习用书,而又始终不废教材,课内课外双管齐下,彼此兼顾,应当成为我们复习时恪守的基本原则。

四、注重课堂的语文素养培养

高三复习课一般都和高考挂钩,注重实用性,注重利用方法解决问题。这无可厚非,但难免过于功利。这使得学生过多地注意文章或诗歌会出什么样的题,标准答案是什么。这样只能“只见树木,不见森林”,只会简单记忆知识,而不能陶冶性情。所以,即使是高三的语文课堂,也一样应该注意对学生语文素养的培养。近几年的语文高考命题,越来越重视对考生语文能力和语文素养的检测,强化问题意识、探究意识,完成有知识立意向能力立意的转变,这与新教材的改革理念是完全一致的。对于高考迎考训练,我们往往把它局限于字词句的语文知识的分解,局限于纯知识的讲解,认为加强素养的考查就是强化知识点的考查。这样已不适合高考的要求。语文教学应该是丰富的,既有基础知识的积累,又有文化素质人文素养的养成。

五、突出知识的应用性

在知识理解的基础上,应注重让学生将知识转化为能力。这就需要教师精选典型例题,在学生“悟”的基础上讲清知识规律和解题思路并以做出示范。高三的复习课典型例题既可以是高考经典题,也可是教材中典型的例子。我选择的典型例题有2006年和2009年高考诗歌鉴赏题,还有第三册教材中的典型例子。这样既让学生明确高考的考查倾向,又对教材有了更深一步的理解。同时还要精选练习题,对学生进行强化训练。这也是复习课的一个中心环节。学生通过实践,搞好知识迁移,形成能力。

六、增添一些趣味性

由于高三的复习课注重方法规律的整理归纳和针对性的练习,所以复习课难免程式化,难免枯燥机械。结果是老师教得索然,学生学得无味。所以,在复习中可以增加一些趣味性,调动学生的积极性。例如诗歌鉴赏专题。中国古典诗歌,内涵丰富深刻,聚集、积淀了人类智慧和文化精髓。但现如今的中学生读起来,总有几分隔膜。因此,教师应注重提供感悟背景,铺设欣赏情境,渲染欣赏氛围,诱导学生兴趣盎然地走进“古诗鉴赏”世界。

七、关心时事

“风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心”是写在无锡东林书院的一副对联,表现的是读书人既认真读书,又关心国家大事的胸怀,和“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”的思想恰恰形成对比。其实,当代青年学生更应该有这样的胸怀。我们培养的下一代不仅要有真才实学,而且要有为中华崛起而读书的雄心和壮志,这也是新课改语文高考的方向。语文老师可以利用读报时间结合新闻选修教材内容精选一些时评文章让学生去看去读,这样,学生既能了解国际国内时事,又学会了新闻的写作方法,还能积累新鲜的写作素材,是非常有用的。

我的做法是鼓励学生利用课余时间或读报时间看书报,了解社会,写新闻评论,积极发表自己的看法和见解。

总之,高三的复习时间短、内容多、任务重,这需要我们探索如何优化课堂,提高课堂效率,只有这样才能提高学生综合素质,更好地面对高考。

参考文献:

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一、反思教学的概念

反思理论首先应用于教学是由美国教育家杜威于1933年在著作《我们怎样思维》中提出的。他说：“反省思维的功能，在于将经验得到的模糊、疑难、矛盾和某种纷乱的情境，转化为清晰、连贯、确定和和谐的情境。”以后经过Lewin，Stenhouse，Kemmis和Elliott的研究和发展，得到大力提倡。自20世纪90年代以来，英国进行了教师主导型的学校改进运动，提出了“反思性行动计划模式”。1991年从斯腾伯格提出的“教师即研究者”理念出发，英国开始推行实施试验性项目。

波斯纳提出一个优秀教师专业化成长的公式：优秀教师=经验+反思。他们提出的反思性教学主要着眼于教师的专业化成长，今天我们所说的反思性教学主要包括两个方面：一是教师要认真反思自己的教学行为（即教学反思），二是教师要大力指导、组织学生反思他们的学习行为（即反思教学）。优秀学生=训练+反思。教师做好了反思，就可以避免高三教学跟着感觉走、散漫随意的现象；学生做好了反思，方能真正落实过手，从而把教师的心血、自己的努力化为分数。

二、当下高三语文教学的不足

长期以来高三语文教师充当了三种费力不讨好的角色即：“饲养员”：教师习惯于把知识、考题嚼烂了喂给学生，全然不管学生会不会消化不良；“训练员”：魔鬼式训练，就像寒假背几十页试卷，每天做半小时语文，三天一大考、五天一小考等把学生练到两手发麻，两眼无光，六神无主的境界；“裁判员”：教师对学生说得最多的就是“不”，你不能这么做，不能那么做，这里错了那里错了，学生可以说是动辄得咎。采用这种模式进行高三复习教学不仅没有取得提高学生学习能力的预期效果，反而在大量的考试中出现以下问题：

1.对于需要积累的基础知识（字音、字形、名句等），学生常考常错。

2.对于刚练过、考过的题，再次遇到，学生还犯同样的错误。

3.有些板块的题，老师讲清了方法，归纳了技巧，学生对基本方法也清楚，但做题仍不能得多少分。

这些问题都表明了语文教学中的理科化倾向。急功近利，教师大量讲，希望讲了就立竿见影，否则就心灰意冷，简单粗暴，希望像理科一样，希望通过大量练习涨分，一时达不到目标就变本加厉，归咎于练得太少，再加大练强度。由此造成恶性循环，使语文复习教学走入死胡同。

三、构建高三语文反思教学策略

高三教师应该摒弃传统的高高在上的“救世主”角色扮演，在教学中树立服务意识，扮演好五种角色：①心理按摩师：发现学生不良情绪，控制和引导其正向发展。②方法咨询师：面向全体学生和个别学生进行学习方法和解题方法的点拨。③网络建筑师：依据《考纲》《大纲》梳理出考点考题体系，帮助学生构筑能力网络。④目标设计师：构建复习的教学目标、班级目标，引导学生制定语文学习的短、中、长期目标。⑤学情评估师：对学生的语文学习状况进行评估并提出具有针对性的指导意见和建议。

1.备课要有非预设性

教学中强调精心备课，这是理所应当的。但要注意在高三复习中正确对待课前的准备。不要因为准备得充分，就大讲特讲，全然不顾学生的接受。其实高三课堂要讲究“生成”，而非仅是传授。人本主义教育的核心思想是以学习者为中心的。

2.目标设立要有科学性

在对目标的设定、对目标实现的反思方面不要急功近利，简单粗暴。要注意注意阶段性、层次性和可操作性。

高三复习一般是三轮复习。不少学校实际上搞成了两轮复习，即考点讲解和综合练习。实际上，整个高三一年的阶段安排可调整为三轮六段：“三轮”是教材梳理，考点过关，综合强化。“六段”是9月新课；10月教材梳理（重点是字词、文言）；11月至12月考点梳理一阶段（基础、语用、诗鉴、间以作文）；1月至2月考点梳理二阶段（文章阅读：科技、文学）；3月至4月综合训练（重点考点的强化）；5月至6月自主看书（清理答疑）。这样的复习安排层次性表现为基础（教材、考点）语用（句段）阅读（篇章）回归基础综合能力。

将目标计划落实到每堂课，每个人。使用什么资料、练什么题、达到什么效果、补救措施都仔细考虑。

3.教法调整要有反思性

教师在高三每一教学单元（课时、一周、一月、一个考点专题等）后，应反思教学内容和教学方法。后期复习教学内容要考虑以下六点：①是否紧扣了《考纲》《大纲》；②是否突出了考试重点；③是否针对了学生的弱点；④是否找准了涨分空间；⑤是否有助于形成能力网络；⑥练习是否有效。教法要考虑以下七点：①是否符合学生实际（不同类型的班级、不同层次的学生，教师在讲、练、自主学习的比例分配上应不同）；②是否符合学科特点（是繁琐的理论分析、频繁的机械练习还是考点的有效点拨、精练中反思体悟，形成能力）；③是否符合阶段特点；④是否符合考点特点（基础知识复习与作文复习不同，诗歌与现代文复习也各异）；⑤是否符合学生状态（比如上午的课、下午的课在教法选择上应有差异；在一轮、二轮与三轮复习中教法有差异）；⑥是否坚持一课一得；⑦是否坚持“四个为主”（以教师为主导，以学生为主体，以自主学习为主式，以能力培养为主标）。

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“成功在课堂，潜力在学生”这一经验表明了课堂教学在高考备考中的重要性。笔者在对高三语文课堂教学进行调研时，对存在的情况作了系列的思考。

思考一：如何选取合宜的教学内容？

高三复习课是复习学过的知识的，学生不是零起点，那么，如何确定教学内容、教学重点，避免与基础年级重复呢？我们的复习课选取怎样的内容才恰当呢？教学内容选取合宜，教学重点确定得当，是一节好的复习课的基本要求。那么在高三课堂中内容的选取存在着怎样的不足呢？

案例一：

教学内容：压缩语段复习

教学流程：展示新闻压缩的考法——学生练习——在练习中归纳做压缩题的方法：找出新闻六要素，根据字数压成答案——巩固练习

分析：这节课环节清晰，各环节环环相扣，学生在讲练结合中很轻松地掌握了新闻压缩题的基本技巧——找出新闻六要素，根据字数压成答案。可是，一遇到字数限制比较严格的题目得分率就较低了，因为不懂得在字数限制的前提下如何取舍新闻六要素的信息。而这节课中，教师把教学重点放在梳理出解新闻压缩题的两大步骤：找出六要素，根据字数整合答案，而不是如何根据字数要求，合理筛选更重要的信息。也就是说，这节课的目标定位与内容选取更加适合学生首次接触新闻压缩题之时。教师没有真正在学生难懂、不懂的地方展开，使学生的疑惑依旧成为疑惑。

案例二：

教学内容：论述类阅读复习

教学流程：学生练习——归纳出整合三个技巧——重点讲解第三个技巧上位概念法——解释什么叫上位概念法：用能代表共性的、能体现其本质特点上位的词语概括每一层的具体内容。——举例解释上位概念法（把“民族意识的泛滥、国际形势的和缓某些国家对一些国家民族问题的横加干涉”用“政治因素”来代替）——阐述通过哪些角度来进行上位分析——通过简单的练习，让学生进一步体会如何运用上位概念法。

分析：这个环节给听课者的感觉是教师能从学生的角度来备课。教师意识到“上位概念法”是学生的难点所在。于是，在这个地方停留了较多的时间。首先明确术语，然后举例说明，从抽象到具体，等学生明白后，告诉学生如何做到上位概念，并通过一个很通俗、易懂的练习，深入浅出地让学生清楚如何运用上位概念来整合。教师没有对三种技巧平均用力，而是从学情出发，选择学生难点作为教学重点，这是有针对性的教学。

因而，在选取教学内容、确定教学重点时，除了关注高考重点、热点外，还要关注学生的难点，在难点、易错点上多花时间，避免重复第一轮的学习，灵活运用多样教学手段，深入浅出，真正使学生有收获。要做到从学生需要确定教学内容，就要转变观念——从“学”的角度来设计教学，而非从“教”的角度确定教学内容。

思考二：教学方法选择对了吗？

教学方式的选择影响目标的达成。恰当选择教学方式是高效课堂的保证。高三语文课堂在教学方式选取上最大的困惑是哪些适合以讲解为主，哪些适合以练为主。

案例三：

教学内容：文言文虚词复习

教学流程：写出“以”的基本用法——列出课内的“以”的例句，学生对此进行判别——老师对“以”的基本用法逐一讲解

案例四：

教学内容：文言文虚词复习

教学流程：考点展示——针对“以”学生容易错的用法进行讲解——归纳方法——举一反三，带动其它的用法——设置有梯度的巩固练习——利用一个文段让学生自己命制“以”的题目与答案

分析：案例三有两点是值得我们注意的。首先，忽视高三学生的文言虚词的积累，把学生的文言文学习看成是零起点的。其次，由于教师不放心，所以整节课的时间都花在虚词的讲解中，教师讲得很细。其实，通过“列出课内的“以”的例句，学生对此进行判别”这一环节可以看出，学生缺失的不是对“以”的各种用法的理解，而是对“以”的用法记忆不全，对“以”的连词用法的判断不准确和区分不清个别的用法与意义。案例四就能立足于学生的难点，教师就难点进行点拨，然后把更多的时间放在针对性的练习与讲评中，使学生通过一定量的练习达到内化的效果。

虚词的复习是以讲为主还是练为主？这对于高三语文课堂来说是个难题。

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1 考试泛滥成灾，“模拟”劳而无功

高考是以检测学生高中三年最终具有的语文知识与能力为根本目的，高考复习显然要以语文知识归纳和语文能力培养为根本出发点，并通过模拟考试检测知识训练到位情况，培养良好的考试习惯和应试技巧。那么，每周一次甚至两次的频繁模拟考试具备这两方面的功能吗？一方面，不是统筹安排、系统命制因而没有太大关联的若干套模拟试卷所涵括的知识技能无疑是交叉的、零碎的，对学生构建语文学科系统的知能框架作用不大。另一方面，频繁的考试是否训练了学生良好的考试习惯，培养了理性的应试心态呢？显然也没有。教师以考代练是一种急功近利的做法，是语文教学的简单化和庸俗化，其结果是技巧、双基不牢。例如写作训练，必须是写作心理、写作过程、常见文体、教材积累和综合训练的完美结合，而应试作文讲究的是避实就虚、营造亮点、结构匀称……出发点是方便、取悦于阅卷老师，是重技巧轻基础的一种表现，甚至是对学生价值取向人格塑造的一种误导。整治“过度”考试，是有必要的。

2 注重方法规律，有效指导匮乏

高考复习是方法规律的天下。类型甲乙丙丁，方法ABCD，步骤一二三四，注意1234，似乎方法规律之体系讲授得差不多之后，学生记不牢那么多的方法和规律，即使努力记牢了，在做题的时候就是用不上！想问一个问题：老师自己解题时是这样对号入座、生搬硬套的吗？显然不是！那为什么还要向学生强调这么多的规律呢？让他们自己看看，疑难处略作点拨不就够了吗？解题指导，无须像学术论文那样严谨深透，它全部的生命在于适用于学生。所以介绍的方法规律，要做到以下几点：

首选，在数量上一定要“少”。数量一多，考试时要么没时间一一套用，要么脑海里乱成一锅粥。

其次，在质量上一定要“精”。必须是老师深有感触、坚信笃行的，才具备讲的价值，才有可能内化为学生的心智技能。

再次，在来源上要“实在”。简单的讲，不能来源于标准答案，而要求来源于教师的解题实践。我想，既然有“下水作文”的说法，为什么不能有“下水考试”的做法？教师和学生一样在规定的时间内独立完成模拟试题，然后再对照标准答案反思解题过程与方法、规律。跟学生讲这些方法和规律，比常见的对着答案想理由、说明标准答案为什么是正确的要有针对性得多，有实效得多。下水考试，实际上是教师变换角色，以学生身份进行新尝试、新体验。也许，老师会发现自己讲的绝大部分方法规律失去了用武之地，全部凭借直觉语感和极为有限的几种方法、几个骤步而已。

所以，我们以前绞尽脑汁构建的密密麻麻的方法规律的网络其实只须作简单的了解就可以了，而应把复习的重点放在学生反复而广泛的阅读、写作、积累和训练过程中去。教师可以示范一种规范纯正的语感方式，可以示范一种简单易行的解题过程，而复习的绝大部分时间要给学生独立地练习和反思、总结。请注意，这里我强调了反思和总结。也许，我们并不缺少反复练习，但我们的学生绝对缺少反思和总结自己行之有效的解题方式与程序！学生被淹没在解答出题目本身的题海训练中，解答出题目后对同类知识的比较、辨析和对方法、规律的总结、归纳被普遍地忽视，题目做得很多，仍然不能举一反三、解类旁通就不难理解了。

3 忽视情感认同，人文关怀缺乏

兴趣、情感对学生的意义重大，是众所周知的一条心理规律。放眼高三语文复习实际我们会发现，对上述规律的背叛现象是较为严重的。

篇11

在高三语文复习阶段，教师首先必须具备以下三种意识：目标意识、学生意识、效率意识。目标意识主要指考点目标要明确。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么复习”。要作到在备课时依据考点、在课堂中观照考点两个方面。

《考试说明》中“古诗文阅读”部分D级能力的“鉴赏评价”里有这样一条表述：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧。在备课过程中，围绕这一考点，我们选择了2010年高考全国卷I中的一题为例进行解读，并梳理答题思路和方法：

咏素蝶诗　刘孝绰

随蜂绕绿蕙，避雀隐青薇。映日忽争起，因风乍共归。出没花中见，参差叶际飞。芳华幸勿谢，嘉树欲相依。

【注】刘孝绰(481-539)：南朝梁文学家，彭城(今江苏徐州)人。文名颇盛，因恃才傲物，而为人所忌恨，仕途数起数伏。

(1)这首咏物诗描写了素蝶的哪些活动?是怎样描写的?(3分)

(2)这首诗有什么含意?采用了什么表现手法?(5分)

第(1)题首先要审清两问关系：从写什么到怎样写。让学生抓住意象词语及关键动词――蜂、雀、日、风、花、叶，绕、隐、争、归、见、飞，写素蝶在不同环境中的生存状态，指导学生归纳提炼答案：通过素蝶与周围事物的关系(环境渲染)、对不同情况的反应(景物衬托)来描写的。第(2)题也要审清两问关系：从含意到手法，让学生抓住第一问题干中的“咏物诗”及诗中关键句“芳华幸勿谢，嘉树欲相依”中的“幸”“欲”体悟“托蝶寓己”主旨。在此基础之上才能提炼出答案：托物言志。

在复习教学中，还要把单一问题上升为同一问题，即从考点出发将问题类型化，并根据考点要求提炼答题思路和方法。比如由《咏素蝶诗》而归纳咏物诗表现手法的类型：托物言志、借物喻人、因物寄事、借物讽事。也可以通过此题整合表达技巧鉴赏步骤：第一步，抓住诗歌内容(写什么、为什么这样写、怎样写、效果怎样)。第二步，注意题干线索、诗歌题目、注释。第三步，回忆表现手法的类型。第四步，对应本题表现手法，提炼答案。

目前，高三语文复习中或多或少存在着四个主要问题：教学内容盲目化(脱离考点)、教学内容超纲化(超出考点)、教学内容烦琐化(肢解考点)、教学内容简单化(矮化考点)。这些问题大大影响了复习的效率和效果。我们建议要紧紧围绕考点进行复习教学，讲、练、评、析、改，不能旁逸斜出，要突出考点的落实。

还是以上面提到的咏物诗为例。我们的操作方法是：首先，提供咏物诗或词约10首，早读时反复诵读。在课堂上讲析本题后立即课内练习2到3首。随后再进行2到3首同类型诗歌的课后巩固。紧扣考点，将同类型问题拓展深化，反复训练，直至练熟，以实现“讲一类，读一类，练一类，巩固掌握一类”的基本目标。

学生是学习的主体。在高三复习阶段，学生还是应试的主体。所以，在高三语文复习阶段，树立“学生意识”，是每一位老师都要做好的一件重要工作。

首先，针对学生存在的普遍问题教学。可以通过试卷分析、小纸条调查、个别谈话等方法去掌握第一手资料。例如文言文翻译，多次训练后，我们发现学生在特殊句式的翻译题上普遍得分较低。为此，我们针对特殊句式的翻译方法安排训练，通过评价比较，使学生的能力得到巩固。

其次，找准学生答题的主要问题教学。不妨通过分析学生答案、学生自检自省答题的思维过程(或针对某题写出答题小结)、与学生谈话等方式掌握真实情况。比如现代文阅读题，我们发现，学生主要存在四大问题：读题审题不准、关键信息提取有误、思维缺乏深刻性、提炼表达不精练。问题明确后，在复习中可对症下药逐一解决。

最后，我们还应关注“目标生”。比如上节课训练了修改病句，为了解某几个“目标生”训练情况，可再选几个句子让他们做。上课时，抽“目标生”回答问题，并评析修改答案。

我们关注考点，聚焦学生，最终可以实现提高效率。强化“效率意识”对于时间紧、任务重的高三复习来说有着关键意义。如何提高高三语文复习的效率呢?一是课堂价值最大化、训练价值最大化；二是集中目标、突出重点、一课一得；三是练一类、会一类、熟一类、迁移一类；四是讲一类、懂一类、掌握一类、迁移一类。

策略二：加强三个研究

首先是研究学生。通过分析试卷、个别谈话、自我小结等方法来考察研究学生的学习情况，使学生真正掌握知识与能力、思路与方法，使学生对考点知识达到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

然后是研究《考试说明》。我们发现近三年考纲稳定，没有大的变化。在此基础之上，我们着力研究“八考”：常考、已考、重考、轻考、轮考、不考、未考、将考，弄清主干知识考点、能力层级及能力点、赋分特点等情况。针对“八考”，明确复习训练方向、重点、时间精力投入等。如造字法和汉字形体演变不考，前者可能在字形、词语理解等方面略有帮助，但不应费时费力，后者则不需涉及。

在结合《考试说明》进行复习时，既要注意考点全覆盖，又要突出重要考点，更要关注考点创新。还要尝试紧扣考点创新题型，在创新题中，要加强多考点融合、主客观题融合的题型训练。另外，也应该注意指导选题、拼题，淘汰不符合高考试卷考点覆盖特点的试题，提高训练针对性和有效性。倘若我们静下心来，研究近三年各地高考卷的试卷结构、分值、试题编排、考点覆盖、试题与考点及能力点的关系，我们不难发现近几年高考卷语文试题选材的四个关注：关注时代热点、关注地域特点及文化特点、关注文化反思、关注日常生活。这就为我们在高三语文复习阶段选好资料，精选试题，淘汰陈旧落后的试题，命制、选择和拼组时代性、文化性、生活性强的试题提供了坚实的理论基础。

再说研究题型变与不变的规律与特点。比如字音、字形题，江苏省多年来第一题一直考的是宇音，形成了相对稳定的形式，可是2011年突然考了字形，虽然变了，但“胜卷在握”“相形见拙”“咳不容缓”三个词语错误点明显，大多数考生都能准确判断。

所以，我们在复习时，还要注意考点融合与题型综合，考点与考题不回避重复、已考常考轮换等问题。

策略三：把握三个关系

在操作层面上，我们建议把握好三个关系：知识、试题、方法的简化、优化与内化关系，专题复习、查漏补缺与学科整体或套题训练的关系，讲、练、改、析、评、补有机整合的关系。

要把握好知识、试题、方法的简化、优化与内化关系。首先是研究考纲与高考试题，根据其已考、常考、重考等规律特点，根据复习的不断推进，根据学生已

知、熟知、必知、不知情况，将教材、复习资料(特别是第一轮)由厚变薄，尽量将知识简化。如字音、字形、词语、病句、文学常识、名句名篇默写等就不宜多讲详说，宜简化，重在常见常用、易错易混，应记少不记多、练生不练熟。集中复习与分散训练又可以有机结合。几个板块可集中复习训练两周，然后化整为零，以“随堂小练”形式，课前三分钟，限时训练有关4个考点的选择题15个，对完答案即可，自习课时可重点讲其中几个较典型或较难的题。其次是备课组集体研究，确定深讲多练、精讲精练内容，以“精要好懂、高效好用”为原则。随后是适合自己的就是最好的。学生自己反思提炼出最适合自己的高效好用的做题方法与习惯。最后，内化要特别强调反复训练、反复揣摩、熟能生巧，达到“得鱼忘筌”的程度。

要把握好专题复习、查漏补缺与学科整体或套题训练的关系。比如在进入二模复习之后，根据一模考试的情况，我们开设了“论述类文本阅读指导之筛选整合信息”专题复习，做好查漏补缺的工作。我们教给学生四宇解决方案：“理“――通读全文、理清结构，“定”――审读题目、确定区间，“提”――精读语段、提取关键，“组”――再读题干、重组答案，起到了很好的作用。

要把握好讲、练、改、析、评、补有机整合的关系。要讲有重点，练有方向，改有目标(考点与能力目标、目标生、边缘生)，析有问题(诊断主要问题)，评有针对，补有拓展(知识、能力、材料、方法与思路、题与题之间、相同相近或相反试题补充训练)。

策略四：突出三个训练

抓好三个训练：主干知识过关训练、基本能力形成训练和综合应变能力训练。

以辨析并修改病句为例，掌握判断七类病句的知识与方法就是主干知识。对它的专门过关训练，意义重大。事实证明：病句题屡做屡错的根本原因是一部分学生未能真正把病句的毛病找出来。语病具有隐蔽性，它隐藏在健康的语句之中。常见病句的六种类型还可以分得细一些，找一些典型的病例让学生细细辨析。解题时，首先要求画出有病之处，然后再加以甄别确定。

以现代文阅读为例，思路梳理类题目的训练即是基本能力形成训练。行文思路，从作者角度来说是思路，从文章角度来说是结构。要考虑文体、线索、叙述方式、逻辑事理顺序、时空顺序、段落关系(如并列、转折、因果、层进、条件等)。

最后，关于综合应变能力训练。首先是语文知识的综合运用能力训练，比如2008年重庆高考题：

据媒体报道，2008年5月8日9点18分，奥运祥云火炬成功登顸珠穆朗玛峰。冲顶过程中，一朵白云始终停留在珠峰上空。火炬点燃不久，一道彩虹在珠峰上空出现。请以此为内容，展开想象，运用拟人的修辞手法作一副对联。(4分)

想象的调用、拟人的修辞、对联的知识等综合能力在这一题中充分得到训练考察。

还有方法、策略、思路的综合运用能力训练和知识、方法、策略、思路的灵活运用能力训练。尤其是新知识、新思路、新策略、新方法与旧知识、旧思路、旧策略、旧方法(常规)对比。比如2010年重庆高考题：

1.根据下面的情景和要求，代拟一段对话。(4分)

情景：一青年学生与一老教师

相约登山，各负一行囊。学生要替老师背负。老师婉拒，学生坚持。

要求：(1)老师要说出婉拒的理由，学生坚持的理由要有针对性；(2)符合情景与身份，语言得体。

老师婉拒说：

学生坚持说：

2.两个同学要去参加运动会，他们都邀请好友为其助阵。请分别拟出两个同学的邀请语。要求：话语得体，符合规定的语言表达方式。(4分)

一位同学幽默地说：

一位同学含蓄地说：

对比发现：第1题要观照情景与人物身份的差异；第2题要观照“幽默”与“含蓄”规定的语言表达方式。

策略五：狠抓三个规范

任何考试的应对都有一定的规范可遵循。面对高考，想要获得更多的分数，我们必须强调规范。操作越规范，结果就越成功。

首先是训练的规范。在高三语文复习阶段，给学生做的试题应该是经过精心筛选的、符合高考要求和高考模式的规范的试题。不然只会事倍功半，得不偿失。同时也要求时间规范，作业按时、解题现时、考查定时。一个突出的现象是：很多学生平时练习时可以做出的题目，临场应试时往往失败，究其原因就是平时训练缺乏时间规范。5分分值的题目花20分钟时间做，在考试的限时状态下，当然会顾此失彼，捉襟见肘了。老师的评改也要规范，高三的老师必须要求自己按高考要求评改。以作文为例，高考的阅卷标准与平时习作的标准就有不小的差距，若不分清其中的差异，必然谬以千里。

其次是答题规范。思路方法要规范，不同题型、不同问题、不同要求有相应规范的解题思路和方法；答案要规范，应按要求答题、按点答题，准确简洁、无错别字及病句。比如，我们提出阅读题规范答题四个步骤：

篇12

在正式展开复习之前，我针对年高考的新形势，认真研究年考纲和考试说明，，重点关注省份的新课程改革。同时深入领会参加的市里的调研活动，争取把新高考要求落实到每个专题中。认真参加语文备课组的集体备课，每个专题都在集体研讨的基础上，再深入领会，细心吸收，精心选题，根据生情校情学情，制定工作计划，确保教学目标的落实和完成。

二、制定周密的复习计划。按备课组工作计划，高三复习分三个阶段。第一阶段。要稳扎稳打，对高考所涉及的所有知识点要面面俱到，即使没有涉及到的，只要跟高考有关的，仍有复习的必要。备课要细，上可要实，作业要精，补漏要勤，检测要有针对性。为学生形成知识的系统性作准备。第二阶段，知识的网络系统阶段。以专题训练为依托，以第一轮复习为基础，让学生的知识系统化。以专题促归纳，让归纳生升华。让学生对所有考点的知识心中有数并自我成体系。教师有针对性的引导学生，让学生自主归纳，这样的东西才是他们自己的。第三个阶段。摸拟提高阶段。在模拟中发现的问题，教师必须精讲，而且决心不再留任何尾巴。对个性问题一定要做个别辅导，决不把这次遗留的问题带到下次考试。

在复习过程中，我注意的问题：〈1〉重要的地方要在手里过，尤其是在诗文中的关键字和疑难字。〈2〉早读一般采取朗读的办法，而且是高声。〈3〉课前一定提问，课后一定有作业。〈4〉每复习完一个章节一定要总结，方式可多样，不见得只采取检测。〈5〉平时多练笔，写一句漂亮的话，即就是在一句普普通通的话中用一个准确且漂亮的词句也可。〈6〉不忽视美文对学生情趣的陶冶，尤其是《读者》中的文章，要随时挑出一些和学生一起交流，欣赏。〈7〉复习是力戒枯燥，要想方设法要复习课充满趣味，这既是语文课的特点，也是提高复习质量的有效途径。〈8〉不把语文课变成是哑巴式的知识传授课，想办法要学生动脑，动手，动口。〈9〉多打听一些外校，尤其是兄弟学校的复习方法，及时了解他们的复习内容和复习进度。

三、管理至上，指导为重。树立管理至上，指导为重的基本策略；放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量的不断地否定。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件；②对学生自主学习进行指导、管理。我以为，要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，我们应该应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。

高三语文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导；②学习方法和解题方法的点拨；③帮助学生构筑能力体系；④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标；⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。

篇13

进入高三后，学生几乎每周都有一次高考模拟试题训练，试卷讲评成了高三语文课的重要课型之一。但是试卷讲评相对于新授课，因涉及知识多，备课工作量大，往往成为高三语文教学的薄弱环节，讲评试卷存在以下几种方式：

一是全盘式讲评。老师对一份试卷的讲评不分主次，全盘讲评。这样的讲评面面俱到，耗时长，容易引起学生的反感。

二是灌输式讲评。老师在讲评试卷时，自顾自依照题目讲解分析，给出答案，学生忙着修改。这样的讲评，学生得到的只是一个死的答案，没有动手动脑参与教学活动。老师一味包办，学生被动接受，知识和方法都无法真正掌握，试卷中出现的错误在下一次考试或练习中还会出现，试卷讲评根本就没有达到良好的教学效果。

三是盲目式讲评。老师在阅完试卷后，没有对试卷作整体分析评价，没有对本班学生答题情况进行分析评价，就急着讲试卷，结果只能是就题论题，没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的创新题目进行思维方法整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，在以后的考试中类似的错误仍会出现。

以上讲评方式对学生帮助不大，却时常存在。那么，如何高效讲评高三语文试卷呢？笔者认为以下几个方面的探索和尝试能够使教学走出误区，让试卷讲评课充分发挥作用。

一、知己知彼，备好讲评课

1.备自己。在讲评之前，老师应自己先做一遍试卷，做到对试题的内容、难度了如指掌。

2.备学生。要全面深入地认识学生。每次批改试卷后、讲评前，老师都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结所在，看试卷是因为知识掌握不牢失分，是因为审题不清失分，还是因为答题不规范失分。然后，用亲身经历的做题感受，结合学生错题情况，在讲评时精讲、细讲，讲深、讲透，加深讲评印象，提高讲评效率。

二、抓大放小，针对重难点

语文试卷有易有难，有基础题，有综合题。如果面面俱到地讲评，则必然浪费学生的复习时间和精力，容易造成误导，让学生不得要领，精神疲倦。讲评应针对学生答题中存在的主要问题及要求学生掌握的重点知识和技能，进行精讲（即“抓大”），而对于学生自己能解决的知识点，应让学生自己查阅或探究（即“放小”），做到讲评有针对性。例如，在2015届高三（下）学期初的市质检卷的讲评中，笔者发现学生在答现代文阅读关于“分析画线句子的作用”的题型得分率偏低，很多学生都答不完整。就把它作为一个讲评重点，讲清考查句子的作用一般从结构上和内容上入手分析，并指出它的易错原因在哪里。下次试卷中若再出现这种考查题型，则要能迅速联想到本次讲授的知识，并具体运用到做题实践中，使学生达到讲一题，会一串，做一题，懂一片的效果。

三、总结归纳，探寻答题术

高三进入总复习，知识的掌握和落实固然重要，但答题的方法、做题的规律等应试技能的培养同等重要。高三复习试题的综合程度和难度的普遍性加大，这就要求教师在培养学生做题能力的同时，帮助学生探寻一些解题规律，找寻一些解题技巧。

例如：高考诗歌的鉴赏是学生感觉最棘手的，因为它在考试中高难度，低得分。而要做好诗歌鉴赏考题的题目，首要的是快速读懂诗歌，即理解诗歌的基本内容，领会作者在文中的主旨情感，清楚作者的观点态度，才能正确解答题目。

怎样才能在考场有限的时间内读懂诗歌呢？通过研究历年高考诗歌试题，总结出“四看”：一看标题。诗歌的标题常常包含许多信息，或表现出作者写作的缘由，或点明诗歌的写作场景与写作对象，或直接表达作者的感情，所以，在鉴赏诗歌时结合诗题分析，会比较轻松地解答出问题。二看作者。由作者确定朝代，然后由朝代确定时代背景和时局动态，并据此确定作者写作此诗时的境况；由作者确定其诗歌流派、诗作风格，如山水田园诗、边塞战争诗，豪放派、婉约派，李白的豪放飘逸，杜甫的沉郁顿挫，李商隐的伤感含蓄，等等。三看注解。由注解明确作者此时的人生际遇与处境，从而明确作者写作此诗时的心境、情绪，从而初步把握作者将在诗词中要表达的情感。四看诗句。诗歌是通过景物表达情感的，在景与情之间运用表达技巧，如抒情方式、修辞手法、表现手法来表达联系，那么，“四看诗句”就是常说的“见字析字”，前一个“字”为具体景物，后一个“字”为作者借助景物，运用相关表达技巧要表达的情感。

这四看的阅读方法，使学生对高考诗歌的鉴赏不再望而生畏。

四、触类旁通，提高应变力

讲评试卷的目的不是给学生一个标准答案，而是要让学生从这次考试中总结前一阶段学习成功或不足的地方，更好地为以后的学习作指导和借鉴。即使是一份很好的试题，也不可能把所有知识覆盖到。所以，教师就要以一份或几份试题为线索，将涉及的知识讲深、讲透，并将没有反映出来的知识加以延伸，扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络。只有这样的训练和讲评，学生才能举一反三，以不变应万变。

老师要指导学生从以下几个方面突破：

一是把知识点讲评和考点复习有机结合起来，形成一个知识链。老师在讲试卷上一个考点时，要引导学生尽力回忆以前讲过的考点知识，让学生能做到前后知识勾连，举一反三，触类旁通。

二是老师讲评知识点时，在启迪学生思维时，还要引导学生从实践练习中自行总结方法规律。

三是还要根据学生掌握知识的情况及能力水平，结合近年高考命题的新特点、新趋势等，或是适当增加知识量，或是增加知识难度，在原题知识上进行设问，以拓宽学生的解题思路。例如在复习古诗意境型试题时，一般的提问方式是“这首诗营造了一个怎样的意境（氛围）？表达了作者怎样的思想感情？”笔者就对它作发散提问“这首诗展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？”或“这首诗描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？”让学生在试卷讲评中探索、发现这类试题的解题思路和技巧，达到对此类题举一反三的效果。

五、点到为止，以学生为主

教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好……让学生通过自己的努力理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西。”在试卷讲评中，教师要更新教育观念，坚持以教师为引导、以学生为主体的教学原则，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人。