生物学含义范文

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篇1

关于医学微生物学这一学科构筑当中，包涵体进行内容说明之处是相当广泛的，而人民卫生出版社所出版的《医学微生物学》是我国这一学科领域中是具代表的学科专著，但在查阅最新版本的2005年版《医学微生物学》（2005年出版《医学微生物学》 第六版 周正任主编 人民卫生出版社 注：下文简称2005年版《医学微生物学》）有关包涵体内容的阐述时，却发现包涵体存在着不同的含义和指向，但事实上包涵体该名词本身并不是具有多方面意义的概念，并且在该书中已有具体的界定，这说明了2005年版《医学微生物学》里存在着对包涵体失误引用的情况，而这导致了医学微生物学相应概念的混淆不清和自相矛盾。

1关于2005年版《医学微生物学》中包涵体记载节选的说明和问题的发现

1．1有关包涵体内容记载的节选

在2005年版《医学微生物学》里涉及包涵体引用的内容是有许多，如“麻疹病毒、呼吸道合胞病毒、轮状病毒、狂犬病病毒、单纯疱疹病毒、肺炎衣原体、兽类衣原体等许多具体内容里都有包涵体引用的叙述和记载，而且不难从具体的选摘中总结出，其包涵体的内容主要涉及了病毒和衣原体这两大类型的微生物，呼吸道合胞病毒中有关包涵体内容的记载”……“目前发现RSV只有一个血清型。病毒可在多种细胞培养中缓慢增殖”……。“病毒特点是形成融合细胞，内含多个胞核，在胞质内有嗜酸性包涵体。……”[1.1]；“轮状病毒中有关包涵体内容的记载”……“病毒侵入人体后，在胃肠道先被部分消化，失去外衣壳，裂解VP4，产生感染型亚病毒颗粒（ISVP），穿入小肠粘膜绒毛细胞内增殖，感染后8小时就可查见由RNA和病毒蛋白形成的胞质包涵体。……”[1.2]；“除此之外狂犬病病毒、单纯疱疹病毒等内容中也有包涵体的引用，这些都是有关具体病毒引用包涵体进行内容说明的记载；衣原体内容中同样有引用包涵体进行内容说明的情况，沙眼衣原体中有关包涵体内容的记载”……“始体在吞噬体内以二分裂的形式进行分裂，繁殖出众多子代，形成致密的包涵体，其形态随发育时期不同而不同。始体在包涵体内逐渐成熟为原体，从易感细胞中释放出来，再重新感染易感细胞。其增殖周期约为48~72小时，……”[1.3]；“鹦鹉热衣原体中有关包涵体内容的记载”……“鹦鹉热衣原体为圆形或椭圆形，直径约为0.3um左右，在细胞空泡中增殖，形成疏松包涵体，但不局限于在包涵体内增殖，各个阶段增殖形成的包涵体遍及宿主的细胞质。……”[1.4]；另外兽类衣原体的内容中也有包涵体的引用，这些都是有关具体衣原体引用包涵体进行内容说明的记载。并且引用包涵体进行说明的内容，其涉及的疾病、性质、特点、细胞形态特点等各个方面也都是不相同。

1.2 包涵体概念、本质等内容的说明和问题的发现

对于包涵体的概念2005年版《医学微生物学》有如下叙述，所谓包涵体就是指某些受病毒感染的细胞内，用普通光学显微镜可看到有与正常细胞结构和着色不同的圆形或椭圆形斑块，称为包涵体（inclusionbody）。[1.5]这对包涵体的形成原因、结构特点等具体情况已有了明确的说明，包涵体是由于机体内的易感细胞在病毒感染后形成，是病毒对机体组织细胞损害的一种表现。而且2005年版《医学微生物学》中还对包涵体的本质也作了具体的阐述“包涵体其本质是：①有些病毒的包涵体就是病毒颗粒的聚集体；②有些是病毒增殖留下的痕迹；③或病毒感染引起的细胞反应物。”[1.6]由此可以确定包涵体的形成是与病毒感染易感细胞很有关系。

另外，在2005年版《医学微生物学》衣原体的许多具体内容之中都引用了包涵体，但一般认为包涵体是衣原体在宿主细胞内繁殖过程中，其独特发育周期在宿主细胞质中形成的一种细胞损害改变。在2005年版《医学微生物学》的衣原体概论中有如下的说明“由原体被吞噬后形成始体，始体分裂成熟为原体的独特发育周期，以二分裂方式繁殖，在宿主胞质内形成包涵体(inclusionbody)。”[1.7]在这段方字叙述之中，仅只对衣原体所形成包涵体的成因、部位作了较为笼统的说明。并且该书在沙眼衣原体、肺炎衣原体、鹦鹉热衣原体等有关衣原体的说明中均有包涵体的引用，结合上述，很明显这些阐述与包涵体的定义和本质都不一致。

这可推断然2005年版《医学微生物学》中存在包涵体失误引用的事实，同时使包涵体在2005年版《医学微生物学》中存在“真”“伪”两面的异常情况，这不能不引发人们对该问题的探讨。

2关于2005年版《医学微生物学》“真”“伪”包涵体的辨析、区别

从医学微生物的基本分类而言，病毒属于非细胞型微生物，无典型的细胞结构，仅由核心和蛋白质衣壳组成，是最小的一类微生物。核心中只有RNA或DNA一种核酸，无产生能量的酶系统，只能在活细胞内生长繁殖，病毒在易感细胞内以复制的方式形成子一代病毒；而衣原体虽然也是一类严格寄生于细胞内的微生物，但从属于原核细胞型微生物，有分化程度低的细胞结构，有原始的核质，无核仁和核膜，核质中主要是呈环状裸DNA团块结构，并含有RNA，衣原体在活的易感细胞内以二分裂方式形成子一代衣原体。因此病毒与衣原体在微生物学特性等许多方面是存在明显的差异。

结合前文有关包涵体概念、本质等内容的阐述，在这里有理由认为2005年版《医学微生物学》的有关衣原体（如沙眼衣原体、肺炎衣原体、鹦鹉热衣原体等）相应内容中引用包涵体是不符合包涵体概念界定的，其为“伪”包涵体；而2005年版《医学微生物学》的有关病毒（如麻疹病毒、轮状病毒、单纯疱疹病毒、狂犬病病毒等）相应内容中引用包涵体是符合包涵体界定的，其为“真”包涵体。

3关于2005年版《医学微生物学》包涵体失误引用的原因

2005年版《医学微生物学》中包涵体失误引用的原因，大体归纳有两点：①衣原体在易感细胞内所形成的“伪”包涵体与病毒在易感细胞内形成的“真”包涵体，从细胞形态角度而言十分相似。“真”“伪”包涵体都是位于易感细胞内（细胞核、胞浆）呈圆形、椭圆形，染色相似的斑块（见本文后的附图一、二对照）。[1.8]②2005年版《医学微生物学》衣原体失误引用包涵体是具有其内在深刻历史原因的，从2005年版《医学微生物学》衣原体概论内容中有以下的说明“衣原体是一类严格寄生在细胞内，有独特发育周期，能通过细菌滤器的原核细胞型微生物。在生物学分类的地位处于立克次体与病毒之间。一度曾被认为是病毒，现已归属为细菌类。”[1.9]从这段叙述之中凸显了由于历史沿用的习惯，人们至今仍不能舍弃失误引用包涵体的无奈。

但是在本文中需说明和注意的是，在许多医学学科的专著、教材中都存在失误引用、滥用包涵体这一隐弊的显露，这都确切地反映了这一失误辐射面广，影响程度较深的事实。因此，从辨证唯物观和现实意义的角度而言，是不应再以姑息、敷衍的方法来处理该问题，而应正视和纠正包涵体的失误引用、滥用的问题。

衣原体的“伪”包涵体彩图，通过Giemsa染色后，位于宿主细胞胞浆内的“伪”包涵体呈红色。[2]

麻疹肺炎右：肺泡上皮核内包涵体×1000；左：肺泡上皮胞浆包涵体×1000[3]为肺泡上皮核内及胞浆内包涵体。图右见一肺泡上皮细胞核稍膨大，染色质少，其中有一均质性着伊红色椭圆形的包涵体。包涵体境界清晰，较红细胞略小，包涵体与核膜间有一淡染的环形区域，核膜清楚，内面有数个染色质块。肺泡腔内有小量红细胞渗出。图左为同一病例的另一视野，见肺泡上皮细胞胞浆内有数个包涵体，其大小不甚一致，大者与红细胞相似。包涵体圆形或椭圆形，均质着伊红色，境界清晰。

参考文献

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“三龙的名字是我的家庭老师取的,我其实叫赛义德(ZAYD)。”小帅哥用接近中国西北口音的普通话自我介绍说。他还指着大弟弟哈塞(HASSE)和小弟弟哈林(HARLEM)说:“我们三兄弟都喜欢上中国画课,画画我最棒!”据张老师回忆,三龙第一次来上国画课时,看到毛笔很好奇,竟然放到嘴里咬,还以为可以吃呢!引来同学们哄堂大笑。张老师还说,三龙有一次画好画后,觉得墨汁黑黑的很好玩,就把整瓶墨汁往桌子上倒,弄得满桌子全是墨水,可把他气坏了。

篇3

32精选教学内容，突出重点，减少重复教学。内容取舍遵循下列原则：精简已经掌握或通过自学可以掌握的内容突出重点，提高知识档次增加本学科与临床关系密切的热点、难点知识，前沿知识和进展的内容。微生物学总论中略去细菌的形态结构、染色、培养等内容，重点学习外界因素对细菌的影响、消毒与灭菌和细菌的致病性，补充医院感染和细菌的耐药性机制等热点问题。病毒总论重点认识病毒的致病性和病毒性疾病的现代检查方法。常见病原微生物在按致病系统和传播途径归类讲授的基础上，选择重要的病原微生物重点讲解如HBV、HIV结核杆菌等把新出现和再现的病原微生物纳入教学内容中，如病原体病毒、炭疽的病原体炭疽杆菌等［3］。免疫学基础在讲清各种概念的基础上重点讲透免疫细胞、补体系统、免疫球蛋白、免疫应答、超敏反应中的基本知识和基本原理简化免疫应答机制略去补体激活过程、免疫调节机制等非必要的内容摒弃已过时或少用的免疫诊断方法如补体结合反应、沉淀反应。4调整教学方法

41采用灵活多样的教学方法,引入未知学习过程是一个由不知到知、由浅入深的渐进过程。教师在教学时如能不失时机地利用学员已有知识，将学习逐步向深引入，可收到事半功倍的效果。如学员们都知道注射青霉素之前需要皮试，且知其目的是预防过敏性休克，但过敏性休克是如何发生的，皮试阴性者是不是就不会发生过敏性休克，使用青霉素除引起过敏性休克外是否会引起其他超敏反应性疾病，多数学员对这一系列问题是一知半解。因此教师可利用青霉素皮试的应用，进一步阐明Ⅰ型超敏反应的机制、特点及防治原则。

42多媒体辅助教学在医学微生物学与免疫学理论教学中的运用传统的教学方法，利用黑板、粉笔和图片等进行讲授。教学效果往往不理想，特别是在介绍现代免疫学知识的过程中，学生对新的知识难以理解，枯燥的教学法很难达到理想的教学效果，多媒体技术正是解决这一矛盾的理想教学方法，多媒体技术传输的信息量远高于传统的教学［4］。多媒体教学手段因具有新颖、省时、重点和难点突出，且可化难为易、化繁为简、由微观到直观、由抽象到具体、由静态到动态、由枯燥到趣味等优点而深得师生的喜爱。在函授医学微生物与免疫学教学中，笔者采用自制多媒体课件辅助教学，很快帮助学员化解免疫学知识中的许多难题，如免疫应答的过程、调理作用、抗原的特异性等难点，掌握了基本概念和基本原理及各类病原微生物异同，大大提高了教学质量。

43结合临床病例分析，增强教学效果，加深认识，函授学员已有一定的临床经验，但理论知识往往较薄弱，临床上遇到的许多问题常不能得到解释。因此，借助他们身边熟悉的病例来学习本课程内容，既可提高他们的学习兴趣，又能加深对知识的认识，很快可以掌握主要知识点。

44改革成绩评价方法虽然考试是促使学生对课程全面系统再学习的一个好方法，也是检查学生掌握本学科知识的重要手段，但鉴于函授学员的特点和现状，考试不应成为评价其成绩的唯一方法。为此，笔者进行了尝试，采用“作业+闭卷考试+考勤”的评价方法。此方法一方面可考核学员对本学科基础知识的掌握情况，另一方面考核其自学能力及综合、分析、应用能力，同时可考核他们的学习态度，能较客观体现一个学员的整体水平。

45多种教学方法联合使用，“施教之功，贵在引导”，在医学微生物学与免疫学理论教学中，采用“讲授法”与启发式教学模式相结合和“以问题为中心”的讨论式教学方法能启发学生提出问题，引导学生分析问题和解决问题，培养他们辩证思维、系统思维、抽象思维和逻辑思维的能力。对比较深奥抽象的内容，采用讲授法为主，结合多媒体技术，使学生学习时能够从理性到感性，再回到理性，对较容易理解的内容，采用启发式教学。上课时由学生唱主角进行讨论发言，教师为主导，对课堂教学进行组织，启发诱导，中间或辅以多媒体教学，或适时介绍有关内容的最新研究进展［5］，调动学生的积极性，活跃学生的思维。总之，在函授教学过程中，要针对函授教育及医学微生物学与免疫学课程的专业特点，不断探索教学内容设置及教学方法的改革，在教学实践中逐步完善，提高教学效果。教学中也需要教师和学生共同参与，教师应该经常与学生交流，了解他们的心理兴趣以及对教学工作的反馈意见，及时调整教学内容、方法，最大限度地激发他们的学习热情，开阔他们的眼界，培养学生勤于思考、勇于创新的能力，以适应当前社会对医学人才的需要［3］。如何利用现有的条件，保证医学微生物学与免疫学教学质量，已是国内很多医学院校的当务之急，尚有待进一步探讨。这就是笔者在多届函授生的教学中得到的粗浅体会,希望能与同行之间互勉。参 考 文 献

［1］ 周梅.针对夜大班学生特点教好医学微生物学与免疫学的体会.卫生职业教育,2005,23（12）:58-59.

［2］ 陈丽霞.高护医学微生物学与免疫学函授教学改革初探.卫生职业教育,2005，23（7）:9-11.

［3］ 邓玲，王敏，邓仕标.医学免疫学理论教学改革探讨.井冈山医专学报,2009,5（3）:25.

篇4

1．1　对象在武汉地区五所综合性院校全日制医学专业女大学生中按受教育程度、年级等特征以班为单位进行随机整群抽样。共发放1034份问卷，其中回收有效问卷985份，有效率95.26％；汉族学生占94.8％；一至四年级学生分别占27.9％、26.7％、16.5％、29.0％；有()者118人，占12.0％；年龄16～26岁，平均年龄20.5岁。

1．2　工具 自编调查表，内容包括女大学生的年龄、年级、经济状况、家庭状况、所受教育环境、信仰信念、性相关知识及态度、状况等。该表重测信度系数是0.772。

1．3　统计方法进行一般统计描述、χ2检验等。

2 结 果

2．1　女大学生状况 118名有的女大学生中，数为1个的有69人，2个的21人，3个及以上的8人，最多的数有7个；有6人为同一时期拥有多个性伴，有2人出现过一次与2个性伴同时。一到四年级学生发生率依次为3.3％、11.8％、14.3％和19.2％，差异有统计学意义(x=35.34，P=0.000)。

2．2　女大学生初次状况 118名女大学生初次的年龄为13～24岁(20±2)，94人发生在18～22岁；有50人当时采取了避孕措施，有17人事后采取了避孕措施；初次的原因依次为一时感情冲动(33.1％)、好奇(27.8％)、为了加强与朋友的感情(28.0％)、表达对男友的忠诚(19.5％)、迫于感情压力(21.2％)、迫于暴力(0.1％)、为了经济利益(0.1％)等；初次的对象中．88.1％是男朋友，1.7％是一般朋友和熟人，其他还有对象、易对象等；初次的对象主要是学生(75.4％)，还有公司老板(3.4％)、公司职员(1.7％)等。

2．3　近一年的状况 在调查前一年内有过的女生有62人，其性生活频率从1～3次／周到1～30次／年不等，其中80.6％的女生每次都采取了避孕措施；是其男朋友的占74.7％，但也有少数为一般熟人、其他人或交易对象；“满足恋人需要和加强与恋人的感情”(43.4％)、“生理需要”(29.6％)是主要原因，另外还有排解孤独(13.2％)、缓解压力(7.9％)、为了经济利益(0.7％)等。

3 讨 论

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一、偏误原因探究

韩国学习者在学习汉韩同形词的时候，因为受到母语的负迁移影响较大，出现的偏误主要可以归纳为三大类：词义理解偏误、用法的偏误、搭配的偏误。下面分别就这三大类偏误产生的原因进行探究。

1.词义理解偏误

这类偏误主要是因为汉韩词义有差异时，学生依然会按照自己母语中的词义去理解汉语词，导致了偏误的产生。例如，“我们去学校外面的中国食堂（shítáng）吃饭吧。（??）”，“食堂”在汉语中的意思是“机关、团体中供应本单位成员吃饭的地方”，比如“学生食堂”、“单位食堂”。但是在韩语中，“??（食堂）”主要指“餐厅，饭馆”。由于学生不了解汉韩词义的差别，误认为汉语的“食堂”与韩语的“??”等义，所以导致了偏误的产生。类似还有“学院、新闻、爱人、先生、翻译、方面、继续”等。

2.词的用法的偏误

这类偏误的出现主要是由于学习者不了解汉语词的使用方法，或者将其母语中的使用方法迁移到汉语词中来。其中最常见的偏误是由于对词性的把握有误而产生的偏误。例如：“我没有经验（jīngyàn）过这样的事情”，“经验”在韩语中可以用作名词和动词，但是在汉语中只能做名词，故而学生将汉语词的词性泛化，导致了偏误的产生。类似的偏误还有“关心、影响、丰富”等。此外，还应注意一些特殊词的用法，例如：“我今天考试（kǎoshì）了一天，很累。”在汉语中，“考试”是一个离合词，是比较特殊的一类词。在涉及到动作持续的时间范围时，可以把时间放在两个汉字的中间。学生由于不了解离合词的用法，故而出现了偏误。

3.搭配的偏误

很多汉韩同形词虽然汉韩词义完全一致，但是却有不同的搭配关系。词语的搭配是词的语义组合关系的表现形式，汉语与韩语是两种不同的语言，所以在两种语言中组合和搭配的习惯也不一样，例如：“上周日他进行（jìnxíng）了婚礼。”由于汉语中，“?M行”总是用在持续性的和正式、严肃的行为中，“婚礼”并不是一个总在持续的动作，所以我们不能够搭配动词“进行”。

二、教学建议

在实际的汉语词汇教学中，采用何种教学方式与教学手段，来提高学生的学习效率、降低学生的学习难度，让韩国学生尽快的掌握汉韩同形词，减少偏误的产生是我们研究的重点和难点。

1.在对韩词汇教学中，教师应对汉韩同形词进行词义对比，根据不同类别分类教学

根据汉韩同形词与汉语对等词的词义对比关系，我们将汉韩同形词分为汉韩同形同义词、汉韩同形部分同义词和汉韩同形异义词三类。汉韩同形同义词的偏误主要出现在词的用法和搭配上，而汉韩同形异义词和汉韩部分同形同义词主要是在词义理解方面出现偏误。教师在进行汉语词汇教学时，应对汉韩词义对比关系有充分的认识，有针对性地对每一类词进行教学。

2.对汉韩同形同义词的教学应将重点放在词的用法和搭配上，并适当进行词汇的扩充

在对汉韩同形词的用法教学方面，应着重强调对词性把握。韩语词性标志较为明显，名词、动词、形容词、副词都有自己的形态特征。而汉语是一种表意的文字，不以词形变化来表示语法意义，因而缺少形态的变化。如果学生了解汉语词的词性，就会按照韩语的常用词性来推断汉语的词性，从而导致偏误的产生。教师在进行词汇教学时，应该对词性有一个说明，特别是对某些兼类的词，每种词性都要讲解并举例。

此外，词的搭配也是我们的一个教学重点。每种语言都有着自己特有的搭配习惯。例如，在汉语中，我们形容一个的身高，用“高”和“矮”；而在韩语中，则用“大”与“小”。再如，我们常常用“大”来表示程度，比如“风很大”，“雨很大”；而韩语中搭配的形容词是“多”，韩语的说法为“?????（风多）”，“?? ??（雨多）”。

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速写试题：在画室里面画水粉的男人。

色彩试题：静物默写 一个兰色罐子 一串红樱桃 两个苹果 鲜花一束 一块深色衬布 一块浅色衬布。

考后感： 成绩刚出来，但分数线还未划定，当初决定要报考的时候犹豫了很多，纠结了很多，现在终于过去了。希望通过这次考试继续我的求学之路。

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笔者在三本院校英语专业担任英语教学工作数年，在教学过程中经常会布置句子翻译的作业。从英语专业学生的课堂作业和各种英语级别考试的反馈信息看，英语专业学生的翻译质量有很多需要提高的地方。汉译英翻译过程，学生不可避免的会出现各种各样的错误。如果教师能对学生的错误进行深入分析，弄清错误的来源，就可以对他们在某个特定阶段学习状况有较好的了解，并从学生所犯错误中发现教学中存在的不足。本文结合学生在翻译练习中出现的实际问题，对学生英汉翻译误差的成因进行了实例评析，并提出相应的改进方法。本文所选取的翻译样本来自英语专业大二学生单元测试的汉译英翻译部分（《现代大学英语第二版》第三册）。

在批改学生汉英翻译作业的过程中，笔者发现了如下一些学生常犯的错误：

1. 字母大小写不分

误译：many people said that…

In fact， Young people are full of imagination.

We all have the tendency of Abusing power.

更正：Many people said that…

In fact， young people are full of imagination.

We all have the tendency of abusing power.

我们都知道在英文中字母大小写的规则，即：句首的第一个字母要大写以表明一句话的开始；专有名词词首要大写；所有文章的标题、书名、电影名、电视剧名都要大写，但位于标题中间的连词、介词、冠词不大写；部门、机构、组织、公司、名称人名的缩写要大写等等。但是汉语与英语不一样，汉语只是用不同大小的字体或颜色深浅不一的字体来体现正文与标题的区别，而句首字与句中的字大小一致，所有专有名词与其他词汇的书写也没有大小之分，因此中国学生在书写英文时很容易忽略大小写的问题。

2. Be动词和实意动词的混用

误译：It’s says that…

Cheating in the exam is not often happen.

更正：It says that…

Cheating in the exam does not often happen.

以上两个例句中，学生都将“be”动词与实意动词混用在了同一个句子中。这种情况在学生翻译句子时十分常见，在本来不需要加“be”动词的情况下硬将其用到句子中。Be除了原形的“be”之外，还有另外七种形式：am， is， are， been， being， was， were。在句子中，be可以是主动词（The Principal Verb）或助动词（The Auxiliary Verb）。当作主动词时，“be”在性质上属于系动词（The Linking Verb），后面要有名词、形容词、地方副词或短语作补足语（The Complement）。当“be”作助动词时用法如下：

（1）“Be + 现在分词”以组成进行式时态（Continuous Tenses）

（2）“Be + 过去分词”以组成被动语态（The Passive Voice）。

3. 中文式思维的翻译

原句：

（1）这小说里有一个值得记住的故事，讲的是刘备如何尽量不引起曹操的怀疑……

（2）他根据对孩子们行为的观察得出结论：学习是一种自然的乐趣。

误译：

（1）One memorable story in the novel concerns Liu Bei how to try not to rouse Cao Cao’s suspicion about his ambitions

（2）He according to his careful observation of children’s behavior， came to the conclusion that learning is a natural pleasure.

更正：

（1）One memorable story in the novel concerns how Liu Bei tried not to rouse Cao Cao’s suspicion about his ambitions

（2）Based on his careful observation of children’s behavior， he came to the conclusion that learning is a natural pleasure.

由于受到中文表达习惯和思维习惯的影响，学生在汉英翻译时容易按照中文表达顺序直接把单词逐字翻译成英文，如第一句的“刘备怎样尽量不”以及第二句的“他根据”，例句中学生都是按照中文的表达顺序逐字翻译，而没有考虑到英文的表达顺序和表达习惯，翻译成了中国式的英语。在汉英翻译时，除了对句子意思的翻译还要遵从目的语言的表达方式和表达顺序。

4. 句式的杂糅

原句：

（1）我们生活在很多想象的威胁当中因此经常感到沮丧。

（2）这小说里有一个值得记住的故事，讲的是……

误译：（1）We live in many imaginary threats results to we often feel disheartened.

（2）There is a story worth remembering in this novel was about how

更正：（1）We often live under many imaginary threats and feel disheartened as a result.

（2）One memorable story in the novel concerns

分析以上两个句子时我们会发现，当中文句子为复合句时，学生在翻译时往往会一股脑儿将所有内容按字面意思翻译出来而没有顾及句子之间的逻辑关系或者所译句子是否符合英语的语法规范。在中文表达中，我们可以将两个甚至几个句子放在一句话里，中间甚至不用标点符号隔开或者连词连接，因此，学生在翻译时就会受到母语表达习惯的影响，将本该分开或者是用连词连接的句子全部不加区别地翻译到一句话里。

5. 句子主动被动语态不分

误译：The book may not publish any more.

I think it must caused by oldness.

Because neighbors are heard their fighting…

He was entered into the house secretly.

更正：The book may not be published any more.

I think it must be caused by oldness.

Because neighbors heard their fighting…

He entered into the house secretly.

在以上的例句中，学生出现了两种错误。前两句本该用被动语态的句子未用被动语态，而后两个该用主动语态的句子却又用了被动语态。造成这种错误的原因之一是学生在翻译时的粗心大意，未能认真仔细研读句子语态，发现主语与动词之间的被动关系；其二是因为在中文里我们表达被动的方式大多是直接加被动词“被”或是表达被动意思的词。这点比英文更加简单直接。

6. 句子时态混乱

原句：

（1）他对他的研究如此专心致志，从来没有过很快就要退休的念头。

（2）我们生活在很多想象的威胁当中，结果就常常感到沮丧。

误译：

（1）He is so devoted to his research that he had never thought to retire soon.

（2）We lived in a lot of imaginary threats and feel disheartened as a result.

更正：

（1）He is so devoted to his research that he has never thought to retire soon.

（2）We lived in a lot of imaginary threats and felt disheartened as a result.

学生翻译时句子时态使用混乱的情况大概分为两种：一是在同一段落中讲叙同一时间点或是同一时间段的不同句子时态不同；二是在同一个复合句子中几个动词的时态不一，在本该是使用同一时态的情况下出现了如第一句的一般现在时和过去完成时，以及第二句中一般过去时和一般现在时这样的错误。导致之一现象的原因是英语和汉语在表达时态时迥然不同的方式。在汉语中我们通过加一些表示时间的词语或是短语来表达各种不同的时态，而英语大多是通过谓语动词的不同形式来表达时态。这也是我们中国的英语学习者在翻译时要注意的地方。

7. 谓语动词单复数的错误

误译：The first suspect are the victim’s son.

Controlling sandstorm need a large amount of work and money.

更正：The first suspect is the victim’s son.

Controlling sandstorm needs a large amount of work and money.

在以上的例句中，学生都出现了谓语动词单复数的使用错误。这也是在翻译时的一个常见错误。在汉语中，我、你、他（她）、我们、你们、他们（她们）作主语时，谓语动词都是一样的；而在英语中，谓语动词的使用却要根据主语作相应变化。谓语动词不仅要根据主语分为单复数，还要分为第一人称单数，第二人称单数以及第三人称单数等不同的语言情况。而这个也会让我们在翻译时犯错误。

8. 名词的单复数错误

误译：All of the applicant have to…/Every applicants

a lot of works and money

更正：All of the applicants have to…/Every applicant

a lot of work and money

在以上的错误例句中，学生都出了名词的单复数形式和句子不匹配的现象。第一句该用可数名词复数的时候（all of， many后面）没有用复数，第二句出现了在不可数名词后面加“s”的情况，这些都是学生们在名词单复数的表达中典型的错误。

9. 句子谓语动词的缺失

误译：

He must the most ridiculous thief that you can imagine.

He quietly into the house.

更正：

He must be the most ridiculous thief that you can imagine.

He entered into the house quietly.

以上两句话都出了没有谓语动词的错误。第一句的“be”动词，第二句的实意动词“enter”。要避免这样的错误，需要学生在翻译时更加仔细，需要仔细检查译句以杜绝这样明显的错误。

以上为笔者在批改学生翻译作业时发现的一些具有代表性的错误。要避免这类问题的出现，首先学生要认真对待翻译过程，翻译好了以后认真检查译句，进行自我译稿修改修订，这样就可以杜绝上文中明显的语法错误和语义理解偏差。其次，作为学习的主体，学生应加强学习的主动性，勤做课外翻译练习，在翻译实践中总结经验，训练使用英语独特的语言表达方式与思维方式。当然，教师只是引路人，要学好翻译，还得靠学生自己细心琢磨，从大量的练习中获取经验。

篇8

今年武汉纺织大学艺术类：

速写试题：在画室里面画水粉的男人。

色彩试题：静物默写 一个兰色罐子 一串红樱桃 两个苹果 鲜花一束 一块深色衬布 一块浅色衬布。

考后感： 成绩刚出来，但分数线还未划定，当初决定要报考的时候犹豫了很多，纠结了很多，现在终于过去了。希望通过这次考试继续我的求学之路。

篇9

1、遵守中华人民共和国宪法和法律;

2、高级中等教育学校毕业或具有同等学力;

3、身体健康、无生理缺陷、视力正常，无色盲、色弱;

二、招生录取

1、招生专业为文理兼收;

2、外语语种限考英语，英语成绩在录取时将作为重要参考依据之一;

3、思想品德考核和体检合格;

4、2016年我校不组织艺术类专业校考，考生专业总成绩以该考生所在省联考总成绩为准。录取时，按当地招生政策规定，择优录取。(若无明确规定的，我校将按照考生文化总成绩的40%与专业总成绩的60%之和从高到低择优录取)。

备注：武汉工程大学往年只在湖北、福建、湖南、广东承认美术联考成绩，而今年全部承认美术联考成绩。所以武汉工程大学往年在湖北、福建、湖南、广东录取分数线仍具备参考价值，其他省份不具备参考价值，敬请广大考生注意!

5、学校将在新生后组织入学资格审查和专业复查，经查考试有舞弊行为或专业复查认定为专业水平不合格的，将取消入学资格。

三、招生地区及专业计划

2016年我校面向江苏、山西、河北、安徽、湖北、湖南、广东、广西、福建九省区招收产品设计、环境设计、视觉传达设计、动画四个艺术类专业，学制四年，计划招生230人，分省招生计划根据各省报考情况确定。

四、收费标准

学费收取标准按2016年湖北省物价部门核定的标准执行(2015年艺术类收费标准为每学年10350元)。

五、联系方式

学校地址：武昌校区 武汉市洪山区雄楚大道693号

流芳校区 武汉市东湖新技术开发区光谷一路206号

招办地址：武汉市洪山区雄楚大道693号，邮编：430073

咨询电话：027—87195649(可传真)

网 址：zsb.wit.edu.cn/

邮 箱：zsb@wit.edu.cn

咨 询QQ：800091676

艺术设计学院简介

自2001年创办工业设计专业以来，武汉工程大学艺术设计学院汇聚了一大批热爱艺术、善工设计的青年才俊，脚踏实地、为人师表、开拓创新、教书育人，怀揣激情和梦想，指导学生参赛荣获：德国红点奖、金犊奖、大师奖、大广赛奖、中国之星奖、中南之星奖、楚天创新奖等国内外设计大奖，一次次点亮荆楚大地冉冉升起的“设计之星”。十年磨一剑，学院在收获各类设计大奖的同时，培养和历练了一支优秀的教师团队，拥有包括教育部高校设计学类教指委委员、教育部新世纪优秀人才、专家评委和武汉工程大学教学名师等在内的多名设计学类教育专家以及大批具有丰富教学经验的青年骨干教师。近五年来，先后承担和完成了包括国家青年社科基金、教育部新世纪优秀人才支持计划、湖北省社科基金研究项目、湖北省教育厅重点科技项目、武汉市社科基金项目等在内的多项国家和省部级重点科研项目，成果显著，获教育部新世纪优秀人才支持计划、获批“生态环境设计研究中心”湖北省高校重点人文社科基地立项建设，获湖北省教学成果奖二等奖和三等奖，获设计竞赛奖200余项，获发明专利2项，获实用新型专利7项，获产品外观设计专利300余项，发表科研教学论文200余篇，出版专著和教材20余部。

目前，学院拥有艺术硕士专业学位及艺术管理学术硕士两个硕士学位授权点，开设6个本科专业(工业设计(工)、产品设计、环境设计、视觉传达设计、动画、广告学(文)六个本科专业)，在职教师73人，其中教授8人，副教授22人，聘请校外客座教授16人，在校硕士生、本科生近1500人。

学院十分重视对外交流与合作，与美、德、英、韩、荷兰、加拿大等国际设计院校在教学和科研方面保持长期联系与合作，具备当今国际视野下的设计艺术教育基本特征。学院毕业生基础扎实，动手能力强，知识全面且富有创新精神，深受用人单位欢迎。在“长江三角洲”和“珠江三角洲”建立了稳定的校外实践教学和就业基地，聘请了包括广东工业设计城、深圳杰美特科技有限公司、安徽五千年文博园等企业设计总监担任客座教授，聘请了包括德国包豪斯大学、美国宾夕法尼亚州立大学、韩国光州大学、清华大学、中央美术学院、同济大学、华中科技大学、武汉大学、首都师范大学、广州美术学院、武汉理工大学等国内外知名高校教授担任客座教授。

学院依托武汉工程大学“大化工”学科特色优势，结合自身专业特点不断加强跨学科交叉融合，注重培养学生的创新精神和创新能力，在加强专业基础教学的同时，不断拓宽学生的知识面，努力提高学生的综合素质;注重学习中外各民族和民间艺术的优秀传统;注重学术交流，关注和研究国内外美术与艺术设计学科发展动向;提倡严谨治学、理论联系实际、实事求是的良好学风;强调设计为生活服务，设计与工艺制作、艺术与科学的结合;培养学生敏锐观察生活的能力和为国家经济和文化建设做贡献的意识;营造活跃的学术气氛和良好的育人环境，建构起“艺术与工程技术”相结合的特色鲜明的教学研究型的设计学教育体系，为国家培养了大批优秀的设计学类高级应用型人才，为地方经济建设做出了应有贡献。

专业介绍

动画专业(招生人数：55人)

本专业培养具备影视动画和数字媒体(含交互设计、游戏)所需要的基础知识及理论，掌握较扎实的动画和数字媒体的策划、设计、创作、制作能力，具有较强社会适应能力的应用型专业人才。本专业设置为两个个方向：影视动画方向、数字媒体设计方向。

本专业设置影视动画、工程动画两个专业方向。本专业学制四年，授予艺术学学士学位。

影视动画方向

主要讲授传统二维动画、计算机三维动画设计相关专业知识，培养学生能在动画公司、影视传媒机构、文化创意产业等从事动画创作、动画制作、美术设计等工作。主要教学内容包括：设计基础知识模块、影视理论与实践模块、动画技法模块、传统二维动画模块、定格动画模块、计算机三维动画模块。

影视动画方向将在新生入校后，遴选开设1个“2+2”国际合作班。该国际班学生学满2年后可以申请到英国、加拿大、澳大利亚等英语国家留学。该国际班学生除学费外，需额外一次性缴纳英语雅思课程培训费12800元.

数字媒体设计方向

主要讲授面向互联网行业的UI设计、交互设计、信息设计，以及面向游戏行业的游戏美术设计、游戏建模、游戏动画设计等，培养学生能在互联网、数字娱乐产业等行业从事相关设计工作。主要教学内容包括：设计基础知识模块、影视理论与实践模块、动画技法模块、交互设计模块、游戏设计模块。

产品设计专业(招生人数：65人)

本专业培养具备扎实的产品设计基础理论知识、良好的产品造型能力、文化创意产品设计的专长、家具产品设计的专长、家电产品设计专长、能在企事业单位、科研机构、设计公司等从事工业产品设计的应用型高级专门人才。本专业毕业生应具备设计原创精神、勇于进取、积极创新，在拥有扎实的专业基础知识、宽阔的设计知识面之同时，也应有较强的动手实践能力。

本专业开设两个方向：产品创新设计方向和文化创意产品设计方向。学制四年，授予艺术学学士学。

产品创新设计:侧重培养具有产品设计基础理论与专业技能的人才。利用计算机辅助设计、 多媒体教学和工厂现场实习等教学手段，使学生熟练掌握各种工业产品开发与创新设计，了解人机工程学、设计方法学、产品形态语意、设计心理学、工程制图以及根据市场需要开展专项课程设计等方面的知识，为产品制造企业、机构培养应用型和研究型的产品设计人才。

文化创意产品设计:侧重培养具有现代文化创意产品设计基础理论与专业技能的人才。利用计算机辅助设计、多媒体教学和工厂现场实习等教学手段 ，将课内教学与实践动手能力紧密的结合，使学生熟练掌握各种工业文化创意产品的设计与开发，了解设计与文化、设计符号研究、设计语意学、体验设计、文化创新产品开发设计、人机工程学、以及根据市场需要开展专项课程设计等方面的知识，为创意产业等机构培养应用型和研究型的产品设计人才。

视觉传达设计专业(招生人数：50人)

本专业培养的学生应具备扎实的专业基础、较高的理论素养，并拥有国际设计文化视野、中国设计文化特色、现代创新意识和设计思维能力的高级复合型人才;具有包装设计与印刷、视觉信息设计、设计管理等专长。能够在新时代、新媒体、新技术下的广告公司、企事业单位、互联网公司及媒体传播机构从事视觉传达方面的设计、研究、策划及营销等工作;能够在中、高等院校、研究设计机构从事教学、研究和管理等工作。

本专业开设三个方向：包装设计与印刷方向、视觉信息设计方向、设计管理方向。学制四年，授予艺术学学士学位。

包装设计与印刷方向：侧重培养学生掌握包装造型、包装装潢、包装结构等设计及印刷材料与工艺等方面的系统知识，具备包装系统设计与管理等方面的能力、印刷企业管理及印刷产品质量检测能力，能在各类包装企业、印刷企业、商品生产与流通等部门从事包装系统设计、工艺设计、生产实施、组织管理和科学研究的高级工程技术人才。

视觉信息设计方向：侧重培养学生在信息化时代，采用数字化手段，进行简洁优美、科学理性的信息视觉化设计，通过产品界面、信息产品或环境设计为媒介，为用户创造易用、和谐、美观的交互体验。培养具备视觉信息科技及艺术设计等方面的整合能力，以用户体验为中心的设计与策划能力，以及结合信息产业和社会需求探寻新的解决方案的创意能力。

设计管理方向：侧重培养学生在设计管理和艺术设计方面的整合能力以及设计组织、计划、控制为中心的综合管理能力。掌握以设计项目为对象的系统管理方法，培养通过计划、组织、指导和控制等管理手段对设计资源进行合理配置，对设计项目全过程进行高效整合、综合协调及优化的能力。

环境设计专业(招生人数：60人)

本专业旨在培养具备扎实的环境设计基础理论知识、具有良好的环境设计创新能力和设计实践能力，能在中、高等艺术学校从事环境设计教学、研究工作，在环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计、公共艺术设计等工作，并具备项目策划与经营管理、教学与科研工作能力的高素质的环境设计应用型专门人才。

本专业开设三个方向：室内设计方向、景观设计方向、展示设计方向。学制四年，授予艺术学学士学位。

篇10

二、报名条件

1.符合2016年教育部和生源所在省份高水平艺术团招生条件，品行端正，身心健康，学习成绩优良；

2.在报考的艺术项目中具有一定的艺术水准和表演水平，并符合附件一的有关要求；

3.高中阶段须有一年以上参加艺术团活动或参加大型演出活动（或比赛）的经历。

三、报名办法

考生须于2016年1月5日10：00至12日16:00登录武汉大学本科招生服务系统报名（稍后开通），并于2016年1月14日12：00前（以收件日邮戳为准）将报名材料寄（送）达武汉大学招生办公室（地址：湖北省武汉市武昌区八一路299号，邮编：430072，寄送时建议使用中国邮政EMS）。材料包括：

1.武汉大学2016年高水平艺术团报名表（系统直接打印，考生亲笔签名、中学盖章，其中个人陈述要求考生亲笔撰写）；

2.就读中学出具的高中阶段一年以上的参加艺术团活动证明或参加大型演出活动（或比赛）的经历证明；

3. 其他证明自己艺术水平的材料；

4. 表演报考艺术项目的音像资料。

音像资料要求：声音图像清晰，10分钟，制成VCD/DVD光盘1张，光盘外封注明姓名、所在地区、艺术特长项目等内容;光盘内的音像资料中不得出现任何如“姓名、地区、学校”等表露身份信息的语言或字幕;音像录制与光盘制作讲求原始性，不得切换镜头拍摄或进行后期编辑加工。

除音像资料外，其他所有报名材料使用A4纸张，经中学盖章后，依序装订成册（A4标准左侧装订，装订时将报名表作为材料封面，材料按照1—3的顺序排列，不要另制封面）。所有报名材料恕不退还。未按要求完成报名、报名材料不合要求或材料未按时寄（送）达者，报名无效。

每位考生只能选报一个艺术特长项目，不得兼报。

四、选拔与测试

1.学校将安排相关领域专家审核报名材料，择优确定高水平艺术团候选考生名单，并于1月19日前在武汉大学本科招生网上公布。候选考生须在1月22日10:00前登录我校本科招生服务系统缴纳测试费用（依据湖北省物价局鄂价费[2006]183号文收取），我校不提供其他缴费途径，缴费成功后自行打印准考证，未在规定时间内缴费者视为放弃考试资格。

2.高水平艺术团测试包括文化基础测试和艺术水平测试。

（1）文化基础测试

测试时间：2016年1月24日下午（具体时间、地点见准考证）。文化基础测试为笔试，不分文理科，内容包括语文、数学、英语，满分300分，时长180分钟。

（2）艺术水平测试

测试时间：2016年1月25日全天(具体时间、地点见准考证)。考生现场展示艺术特长，专家评委现场评分，测试方案见附件二（点击查看）。

3.资格认定及录取高考分数要求

学校本着择优录取、宁缺毋滥的原则，根据生源情况及测试结果，分别划定A、B两类学生的文化基础测试和艺术水平测试合格线。在双过线考生中，对于A类计划，将分项目以考生艺术水平测试排名为序择优认定资格考生；对于B类计划，则分项目按照考生文化基础测试成绩高低为序择优认定资格考生。

A类资格学生高考投档分数（含政策性加分）须达我校在生源所在省(自治区、直辖市)第一批本科录取控制分数线（以下简称一本线），B类资格学生高考投档分数（含政策性加分）须达到我校在生源省份同科类第一批次最终模拟投档线下20分以内且不低于一本线（对于高考满分非750分的省份，B类资格学生优惠分值按照该省高考满分与750分的比例折算，四舍五入取整）。对于上海等合并调整录取批次的省份，录取分数要求按教育部及相应省份省级招生考试机构的规定执行，不低于相应参考录取控制分数线。

对于A类资格学生，将综合艺术水平测试排名、文化基础测试成绩高低为序进行公示，B类资格学生则不分项目按文化基础测试成绩高低为序进行公示。

五、录取办法

1.公示无异议后，学校按教育部有关规定将资格学生名单报送生源所在省级招生考试机构及教育部审批。审核不通过或公示不合格的学生将被自动取消资格，空缺名额不递补。

2. 公示及审批通过的资格学生请在武汉大学本科招生服务系统中打印《武汉大学2016年高水平艺术团协议书》（一式两份），由学生本人签名后寄回我校盖章，没有按要求寄回者，视为自动放弃资格。

3.签订完成协议书的资格考生请于2016年6月25日9:00-6月30日12:00期间，登录武汉大学本科招生服务系统，反馈高考成绩及按照生源所在省级招生考试机构的有关规定填报的我校专业志愿。资格学生最多可填报我校2016年在生源省份招生的第一批次同科类专业志愿6个。反馈必须真实、准确以免影响他人录取，若因未及时按要求反馈而影响最终录取，责任由考生承担。

4.我校将根据考生反馈的高考成绩及志愿，对签订完成协议书、高考文化成绩达到相应录取要求并按省级招生考试机构的有关要求填报我校志愿的资格学生，以我校本科招生网上公示顺序为序予以择优录取，其中录取A类考生人数不超过10人，剩余A类考生优先按B类计划优惠政策予以录取。

5.我校将根据预留的高水平艺术团招生计划、考生反馈的高考成绩和志愿，统一预分专业，并在省级招生考试机构投档后完成录取。如省级招生考试机构投档后显示的专业志愿与向我校反馈的专业志愿不相同时，以向我校反馈的专业志愿为依据进行专业录取。

六、有关说明

1.2016年高水平艺术团咨询工作由武汉大学团委负责。

武汉大学团委文化艺术办公室

联系电话：027-68775121（工作时间）

电子邮箱：art_whu@126.com

2.录取进校的高水平艺术团学生，报到后须接受武汉大学团委文化艺术办公室复查。高水平艺术团学生须按学校规定参加大学生艺术团的训练和演出，服从艺术团的管理。如有违反，将依照《武汉大学艺术特长生学籍管理暂行办法》（武大教字[2005]20号）规定处理。

3.所有高水平艺术团学生还须达到或满足生源所在省级招生考试机构的规定要求。

4.若发现考生有弄虚作假等违纪、作弊、反馈不实信息影响他人录取或其他不诚信行为，一经认定，将依照国家、学校相关规定，根据查实时间取消其考试成绩、录取资格、入学资格等,已取得学籍者将取消学籍，并报生源省级招生考试部门，空缺名额不递补。

七、监督机制

武汉大学监察部全程参与、监督高水平艺术团招生工作，并受理考生申诉。申诉及举报联系方式：jwo@whu.edu.cn

八、咨询方式

武汉大学招生办公室

办公地点：武汉大学本科生院大楼南楼二楼西侧205、206室

联系电话：027-68754231

网 址：aoff.whu.edu.cn

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一、 调查对象与调查方法

2010年4月-5月，湖北经济学院青年基金《武汉地区女大学生就业意识调查研究》课题组对武汉地区在校女大学生的就业意识进行了实地调查，选取六所高校，采取无记名问卷调查的方式，随机发放了430份问卷，共收回有效调查问卷393份。问卷的有效回收率为91.4%.。调查数据采用SPSS17.0软件进行处理。此次调查的受访对象男女比例分别为男生42%、女生58%，一本学生占38.7%，二本学生占30.8%，三本学生占28.8%； 各年级占比分别为大一占14.2%，大二占50.9%，大三占28.2%，大四占5.6%，各专业占比分别为财经类21.9%，管理类34.6%，法学类5.1%，哲学与人文类9.9%，理工类24.7%，其他3.6%。

二、调查结果分析

（一）女大学生的自我评价

本研究从11个方面对武汉地区的女大学生的自我认知进行测量，并将男女大学生的自我评价进行了对比。从11项评价指标的均值来看，女大学生的自我评价分值均低于男大学生，仅仅在勤奋一项上，女生均值高于男生，在人际关系一项上两者得分接近。大多数女生认为自己学习勤奋，人际关系还不错，但是在其它方面的自我评价低于男生。除性别因素外，本次调查还发现是否担任学生干部、学校的层次、以及父亲、母亲的工作岗位在本次调查中表现出对男女大学生的个人评价均产生了较为显著的影响。从总体上看，一是学校层次越高，大学生的个人总体评价水平越高，说明高考的结果对大学生的自我评估依然产生持续的影响。三本院校的大学生总体上自我评价水平低于一本院校。二是大学期间担任学生干部能够在一定程度上提高大学生的自信、对自身交往能力与心理素质的肯定等。三是在众多本研究考察的社会因素中，父亲与母亲的工作岗位对大学生的自我评价的影响表现得最为显著，父亲与母亲的职位越高，大学生的个人评价水平也越高。与父母亲的政治身份（是否为党员）、家庭收入、生源地等因素不同的是，父母的工作岗位也可近似为社会地位对子女成年后的自我认知是非常敏感的。

(二)女大学生的职业价值观

调查结果显示相对男生，女生在选择职业时更加关注收入、福利、工作稳定性、工作兼顾家庭。从统计检验结果来看，女生较男生显著的更加偏好收入高福利好的职业；更加显著的偏好稳定性高的职业；虽然女大学生在价值观上更加偏好收入高福利好的职业，但在校女大学生较男大学生对市场薪酬要求低。在理想职业的选择上，女大学生对收入较高的外企、稳定性较高的公务员、事业单位兴趣较大，对风险较高、变异性较大的自主创业、民营企业的偏好较低。

职业价值观的性别差异反映了当代女大学生社会性别观念的多元化与复杂化，现代男女平等就业、独立进取的社会性别观与传统的女性属于家庭、男性属于市场的性别观在她们身上矛盾交织。女大学生和男大学生一样具有自我实现的潜在动机，希望多年的勤奋努力能得到社会的认可，通过工作获得薪水和福利来证实自己的能力，就业意识中的独立自主得以彰显。另一方面，女大学生又受到传统性别观的束缚，依然将工作服从与家庭，经济收入和福利是为家庭提供物质支持，工作稳定能兼顾家庭更是体现了当代女大学生家庭优先职业的价值观，进而同时表现出创新动机不足，竞争意识薄弱等特点。

（三）女大学生的就业心理

受访的74％的女生对未来就业感到焦虑，53％的男生对未来就业感到焦虑。仅有2％的女生对就业毫无焦虑，男生的这一比例是12％。52％的家长对女生就业感到焦虑，35％的家长对男生就业感到焦虑；对女生就业不感到焦虑的家长仅仅占2％，而这一比例的男生家长则达10％。当被问及“是否对毕业后获得满意工作有信心”，有3％的女生，2％的男生完全没信心；40％的女生、26％的男生没什么信心；53％的女生、56％的男生有点信心；4％的女生、16％的男生非常自信。男生比女生对毕业后获得满意工作更加自信。在校女大学生对当前女大学生就业难是有感知的，这种感知已经转化为心理上的焦虑以及就业上的信心不足等负面效应，而心理上的焦虑如果不能积极的转化为就业准备，而是悲观自弃的话，则将会进一步加剧女大学生就业上的弱势。

（四） 女大学生的就业准备

本次对武汉地区几所高校的女大学生的调查结果显示：女大学生一致对于提高实践能力表现出强烈的认同（98.7%），且绝大部分（88.3%）女大学生认为大学期间进行社会实践是重要的，对就业具有积极的促进作用。但受访女大学生中不到一半认为高校对培养大学生就业能力是重视的，且女大学生对于高校在培养大学生实践能力方面的表现评价不高，仅只有1.8%的女大学生认为高校做得非常好，20.4%的女大学生认为高校做得比较好。绝大部分女大学生对高校在培养学生实践能力方面评价较低。

女大学生中有八成均参加过不同形式的社会实践，表示参加过学校组织的暑期社会实践的女大学生占27.8%，参加过院系组织的专业实践的女大学生占22.5%，可见，当前高校均在开展一系列的活动培养学生的社会实践能力，但是活动的覆盖面依然有待扩大。参加过任课教师要求的社会实践的学生的比重仅仅为18.1%，可见目前高校培养方案中的实践教学环节仍有待落实。有23.3%的女大学生参加过社会上组织的社会实践，有34.8%的女大学生参加过同学自发的社会实践活动，33.5%的女大学生参加过勤工俭学，仅仅只有9.7%的女大学生表示从未参加过任何形式的社会实践。由此可见，在校女大学生有强烈的愿望提高实践能力，并自主尝试通过各种途径提高自身的实践能力，表现出在就业准备上的主体意识，积极性与主动性增强。

半数以上的大学生从大学二年级开始思考职业选择的问题，就业准备则大多数是从大学三年级开始的。在这两个问题上，女大学生均比男生起步早，本研究中的女大学生83.2%在大一、大二已经开始思考职业选择问题，而男生的这一比例则仅为65.6%。52.2%的女生在大学二年级就开始做就业准备，92.9%的女生大三均已经开始为就业做准备；相比之下，男生的就业准备则启动较晚，仅有37.4%的男生大二开始做准备，而83％的男生大三已经开始为做准备了。可见实际上女大学生在就业问题上的忧患意识比男生强，且在就业准备上也表现得更加积极。从就业准备上的性别差异，我们发现女大学生在职业生涯中的主体意识增强。在就业市场化的进程中，大学生已经意识到在劳动力市场上，大学生本人要对自身的求职就业、职业发展等承担最终责任，在潜意识里她们非常渴望在大学阶段提升就业能力，也希望能够进一步提升学历层次来证明自己，这种要求甚至比男生更加强烈，这表明潜意识里女大学生对传统的性别定位是不完全服从的，她们也试图抗争和摆脱传统对女性的束缚。然与之矛盾的是，传统社会性别文化中女性角色的被动、依赖、软弱对女大学生的影响也非常显著，她们在诸多就业影响因素中对社会关系的关注较男生显著，体现女生就业心理上的依赖性。在就业信息的收集渠道上，女生对家庭、亲戚朋友的依赖比男生显著。

（五）女大学生对婚姻与就业的认识

本研究发现男、女大学生在两性的社会分工、女性成功标准的判断以及女性阶段性就业等问题上意见不同。绝大多数女生反对“男人养家糊口、女人相夫教子是合理的社会分工”的论断，但尚有22.7%的女生认为有些道理，而较为赞成这一说法的男生的比例是42％。认为“女大学生干得好，不如嫁人得好”有道理或者有些道理的女生占38％，男生占53％。对于女性在孕产期阶段性就业的提法，分别有55％的女生和73％的男生表示赞同。

当代男大学生性别意识依然较女大学生传统，近一半的男生潜意识中对女性的社会性别角色的定位是以家庭为重，夫权思想、“男外女内”的分工模式对当代男大学生的性别意识影响显著。在当前的就业形势之下，大学生的社会性别意识出现了向传统性别观复归的趋势。部分女大学生面对就业中的困难望而怯步，转而将希望冀望于婚姻，女性独立、自信的价值观已经在一定程度上遭到挑战。

76.4％的女生认为女大学生在就业时面临比男大学生更大的困难，持这一观点的男生比例为43.7％，可见女大学生对自身的就业困难的感知更加强烈。但是，对于女大学生就业中面临的最大的困难，男女大学生观点基本一致，认为最主要的原因是招聘方的性别歧视以及传统的社会性别观念的影响。调查发现大学生普遍认为应该从主客观方面提高女大学生就业，女大学生自身应提高就业技能促进就业，学校要加强女大学生就业指导;国家重视对企业性别歧视现象的监督; 以及全面推行生育保险制度等。但是男女大学生在一些观点上依然存在较大的差异，比如有21.6％的男大学生认为女大学生应该降低就业标准，而仅有6.6%的女生同意这一观点。

三、调查结论及政策建议

大学生在就业中的主体意识增强，女大学生的成才意识、竞争意识在提高，现代性别意识对女大学生自我发现、自我实现有明显的推动。同时，女大学生依然受传统性别规范的束缚，女大学生的自我评价水平较男大学生低。女大学生及其家庭承受的心理压力更大。女大学生在职业价值观上表现出更明显的功利性。女大学生在就业准备上主动性与被动性并存。大学生的性别意识出现了向传统复归的倾向。当代男大学生性别意识较女大学生传统，男大学生男大学生潜意识对女大学生就业有排斥，部分女大学生对婚姻的寄望高于工作。

就业中存在性别利益，男大学生与女大学生对公共政策期待的差异表明，缺乏社会性别意识，公共政策可能出现性别歧视。政府应将社会性别意识纳入到各项政策的制定与执行中去，考虑政策对两性的差异化的影响，缺乏社会性别意识的公共政策，可能会导致看起来性别中性的政策实际运行效果却导致性别歧视或者性别偏向。基于社会的、个人的等等原因，男女大学生的就业意识存在一系列的差异，高校应将社会性别意识纳入到对大学生就业意识的培养、就业指导、就业心理健康的调试工作中去，特别是应针对当前就业形势下，女大学生就业观、就业心理、就业准备等方面出现的新问题进行具有性别意识的差异化干预，促进女大学生就业。

基金项目：湖北经济学院2009年青年项目《武汉地区女大学生就业意识调查研究》成果，项目编号200901.

参考文献：

[1]纪月梅、秦蓓.性别工资差别与人力资本--来自大学毕业生的经验分析[J].世界经济文汇》，2004年第六期

[2]谭琳，陈卫民M女性与家庭———社会性别视角的分析[M].天津人民出版社，2001

篇12

    不久，当陈某再次出现在网吧附近时，发现晓菲已经和六七个同伴朝网吧内走去。陈转身到旁边商店购买了一把匕首。双方立即发生了冲突。打斗过程中，陈某掏出匕首一阵乱刺，刺中了晓菲邀约而来的宋某和王某，造成宋某失血性休克，而王某则心脏破裂。宋某经医院抢救无效后死亡，王某至今尚未脱离生命危险。

篇13

摘 要：武汉市政府为促进“青桐计划”的推广，大力建设孵化器，促进大学生到孵化器创业，为大学生搭建专利创业平台。在调查大学生专利创业意识的基础上，了解大学生对专利和专利创业的基本认知，并提出相关建议，鼓励大学生到科技企业孵化器创业。

关键词 ：专利；专利教育；专利创业意识；专利创业扶持政策

中图分类号：G640 文献标识码：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．12．006

2013年8月，武汉市政府出台了全国首个促进大学生创新、创业和扩大就业的政策性文件《市人民政府关于实施“青桐计划”鼓励大学生到科技企业孵化器创业的意见》，从“积极支持大学生创业”、“为大学生创业提供物理空间和基础设施配套服务”、设立“市天使投资基金、创业种子资金”和“大学生创新创业专项资金”等十个方面提供优惠政策，鼓励大学生创新创业，发挥武汉人才资源的优势，发挥科技企业孵化器的作用，促进武汉知识经济的发展。“青桐计划”鼓舞了大学生创新创业的热情，并入选2013年武汉最具影响力十大科技事件。本文旨在探讨武汉大学生对专利创业的态度和认知，探讨鼓励和提高大学生提高专利创业意识的途径。

1 大学生专利创业意识的概念和内涵

创业意识是由创业需要动机意识、创业过程意识、创业风险意识、创业手段意识、创业价值意识组成的个性心理系统，它影响着创业者的创业态度和行为。创业意识主要包括创业需要、创业动机、创业兴趣、创业理想四个主要要素，该四要素构成人们创业实践活动的强大内驱动力，在创业活动中起动力作用。

专利创业意识是指发明创造人将自己的发明或设计的产品依法申请专利，并利用专利从事创业实践活动的个性因素。专利创业意识突出表现为专利权人通过设立企业或创建新产业，把握机遇，利用相应的平台，将自己的研究成果有意识地投入市场中，以实现专利的经济价值和社会价值。大学生专利创业意识不仅要求大学生拥有利用专利创业的心理品质，而且要求大学生在形成专利创业的心理愿望后，拥有通过调查了解相关情况、结合自身实际水平，将信息、资源、技术或机会以一定方式付诸于实际行动、实现某种目标的意识。

培养大学生专利创业意识有助于大学生确定人生目标、树立科学的价值观、实现自我价值，有助于提高大学生就业能力、提高大学生的综合素质和专业技能，有助于创新就业渠道、缓解大学生就业压力。同时，培养大学生专利创业意识可以鼓励大学生发明创造、提高创新能力、提高自身素质，有助于促进技术创新、推动专利产业化、形成高新技术产业规模、适应知识经济时代的发展。

2 武汉市大学生专利创业意识调研分析

为了了解大学生利用专利来创业的态度和认知现状，笔者于2015年5月组织项目研究团队对武汉工程大学学生对专利创业的态度以及意见进行了问卷调查。本次调查共发放问卷120份，回收有效问卷92份，回收率为76．67％，基本情况如下：

2．1 对专利创业的基本认知情况

2．1．1 大学生对专利创业有基本理解

调查表明，61．3％的学生认为专利创业是“利用专利技术来创造财富的所有活动”，10．8％的学生认为是“利用专利技术开办一个企业（公司）”，虽然有部分学生将专利概念局限于开发产品和其他方面，但是大部分的学生都能对专利创业的概念认识准确。在参与调查的大学生中，能够对专利创业的概念有较为正确理解的学生大部分学习过知识产权相关课程，有的大学生则因为自身兴趣，通过网站、新闻会等了解相关信息。另外，37．6％的学生认为专利创业的首要出发点是“挑战自我”，46．2％的学生则认为是“获取更多财富”，只有9．7％的学生认为专利创业是为了“解决就业”。

2．1．2 大学生对学习专利创业知识和技能需求强烈

调查表明，62．3％的大学生对专利创业“很有兴趣”或“比较有兴趣”，只有7．6％的大学生对专利创业“不是太感兴趣”或“没兴趣”。部分大学生因为缺乏突破性思维、新颖性思维和独立性思维，难以通过自身的独立思考，形成自己的观点见解，难以对旧的事物突破和超越，产生新颖性成果，因此对专利创业持消极态度。另外，有22．6％的学生希望通过“老师授课”、48．4％的学生希望通过“活动加训练”、35．5％的学生希望通过亲身实践来获得专利创业方面的知识和技能。这表明大学生对学习专利创业方面知识的需求程度较高，大学应当进一步推广和普及专利创业教育。

2．2 对专利的基本认知情况

2．2．1 对专利的基本认知差别较大

据调查，69．9％的学生对专利申请和专利撰写的基本方法了解很少，只有4．3％的学生认为“很清楚”，25．9％的学生则认为自己“不熟悉”或“不知道”；69．9％的学生认为应当向国家知识产权局申请专利，而7．5％的学生直接回答“不知道”。这表明大学生在对专利的基本问题的认识上差别较大。受大学所学专业的影响，对专利申请和专利撰写比较熟悉的大学生大多学习过知识产权法相关课程，或者曾经选修过相关科目。此外，部分大学生并没有接触过专利文献检索与利用的相关课程，对专利文件和专利检索工具知之甚少，大学生获取专利文件信息和查阅相关专利数据库的能力有待提高。

2．2．2 专利创业意识有待提高

虽然48．4％的大学生认为经过学习自己有信心、也有能力写出有新颖性的创意，但仍有大部分大学生对自己并不自信。大学生大多认为不知道如何创意、和没信心创新、没时间思考是发明的最大阻碍，其中“不知道怎么创意”所占比例最大，有49．5％之多，将近一半。在意图申请专利的主要类型方面，发明专利并没有占据最大份额，而实用新型占了64．5％的最大比例；同时，78％的大学生选择“生活实践”作为专利的来源，43％的大学生认为申请专利的动机是“兴趣爱好”，只有38．7％的大学生认为申请专利是为了“将知识转化为财富”。调查结果表明，大多数大学生的专利创业意识停留在生活实践、专业学习等初级阶段，并未将专利创业作为提升自身创新能力、实现自身价值、促进科技成果产业化、促进知识经济发展的重要手段，这样会导致技术水平较低，难以满足高新技术领域专利创业的高要求。因此，大学生有必要提高自身专利创业意识，形成对专利创业的科学认知。

2．3 对专利创业的认知情况

2．3．1 专利资本化意识薄弱

在如何将专利转化为财富的问题上，54．8％的大学生选择出资入股的方式，40％的大学生选择转让专利权，另有34．4％的大学生选择许可方式；在如何实现专利市场化的问题上，50．5％的大学生选择作价出资入股，而引入风险投资、独自创业也占有一定比例。大多数大学生选择“出资入股”这一选项是因为对专利相关的法律法规有所了解，但是对于如何进行专利资本化实际操作，如何将专利权作为资本进行投资并没有什么明确认识。大学生应当通过新闻媒体、系统化介绍的书籍、相关专业课程、相关网站远程教育等方式深化对专利创业的认识，获取专利创业的相关信息。

2．3．2 对专利创业扶持政策认知有限

调查表明，高达44．1％的大学生并不知晓政府或学校对大学生专利创业的政策，46．2％的大学生对大学生申请专利方面的资助政策也是一无所知。事实上，武汉市政府大力提倡“青桐计划”，在东湖新技术开发区设立专利创业孵化器，提供多种形式的孵化服务，提供多项政策支持，鼓励大学生创业。但是，很多大学生专利创业意识淡薄，对专利创业认识存在误区，认为相关的专利创业扶持政策、资助政策对自己并不会产生什么影响；大部分的大学生只是有想法，很少会尝试专利创业，自然对相关政策关注较少。

2．3．3 大学生对专利创业教育情况评价一般

调查表明，58．1％的大学生认为所调查学校的专利创业氛围一般，只有12．9％的大学生认为经常可以接触到专利创业的相关信息；大部分大学生认为学校应当采用提供配套资金、提供实验设备等环境和服务来鼓励大学生专利创业。这表明该大学的专利创业教育的办学条件需要进一步改善，总体办学水平需要进一步提高。根据调查，学校的专利创业培训的内容应当包括创新发明技巧与方法、专利申请与撰写、专利文献检索、专利法律基础、专利保护知识、专利运营与管理等几大主要方面。

3 提高武汉大学生专利创业意识的途径

3．1 加强专利教育，为培养专利创业意识奠定基础

长期以来，国内各高校在提升大学生自主创新能力、引导大学生加强专利意识、提高专利创新质量上发挥了重要作用。在武汉市高校知识产权教育中，有些高校将知识产权法、专利法、商标法等作为选修课程开设，而有些高校将知识产权法作为法学专业的必修课程，有的学校则成立了专门的知识产权学院。但是，就目前实际情况看，依旧存在诸多不足。许多高校对大学生知识产权教育的重要性未形成正确认识，认为知识产权法只是法学专业的必修课程，并没有将其推广为公共课程；有些高校即使开设了知识产权法的课程，也大多流于形式，照本宣科，内容单一，单纯重理论教学而轻实践教学，学生学习知识产权法相关课程只是为了应付考试，并不能将其学到的知识与实际相结合，难以将其投入实际运用。为此，武汉市各高校应当从理论和实践上加强大学生对专利创新的认识。首先，各高校的知识产权教育应当普及到大学的各个不同专业，并根据专业的实际情况有所侧重。其次，高校应当提高教师的专利素养，组织教师参加专利创新知识的培训，鼓励教师多积累有关实践经验，培养适合专利创业实践和学术研究的教师队伍。第三，高校应当培养大学生专利文献的检索与利用能力，帮助大学生阅读专利申请书、专利文摘等相关法律文件，获取与专利有关的技术、经济、法律等各种资源，培养大学生得到专利信息的能力。第四，高校还可以邀请有丰富经验的律师、人、专利局工作人员等在学校举办讲座，强化大学生对专利申请、专利资本化等实际运作方式认知，进一步加强专利教育，培养大学生专利创新能力。

3．2 营造良好创业氛围，广泛开展宣传活动

提高大学生专利创业意识不仅需要大学生提高自己对专利的认知水平，还需要政府对大学生专利创业的认可与支持。

针对大学生这一特定团体，武汉市可以通过成立专利创业的相关社团，举办论坛、研讨会、晚会、模拟法庭，制作宣传册，以专利创业有关的实际案例、国家政策等内容为中心举办展览会，主办咨询活动等方式推广专利创业相关方面知识，定期对大学生学习专利知识的相关情况作调查，分析专利创业宣传的成效和具体建议，评价宣传效果。学校也可以通过举办专利创业大赛、设立创业实践基地等方式培养专利创业意识，促进创业实践。武汉市知识产权局等相关政府机构可以通过报刊、公益广告等方式普及专利创业的相关政策，普及政府的知识产权政策，宣传大学生专利创业典型案例。

3．3 完善相关政策法规，构建大学生专利创业平台

自2013年提出“青桐计划”开始，武汉市政府先后了《市人民政府关于实施“青桐”计划鼓励大学生到科技企业孵化器创业的意见》、《创业天使投资基金管理暂行办法的通知》、《武汉市“大学生创业先锋”评选奖励办法》等多项政策性文件鼓励大学生专利创业，打造武汉大学生专利创业孵化链，探索扶助大学生专利创业的新思路，现如今，已有多家企业入驻科技孵化器，多名大学生实现专利创业梦想。武汉市政府应继续制定有关政策的实施细则，建立健全大学生利用专利创业的政策体系，为武汉大学生提供了诸多优惠政策、场地、资金扶助，为创业者提供专门培训、提供合适的专利创业项目，为大学生搭建专利创业平台，提供创业园、科技园等孵化器，提高大学生专利创业的成功率和创业的积极性，持续推进武汉市大学生专利创业活动的大范围开展。

参考文献