德育原则的内涵范文

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二是认为实质重于形式原则是对会计信息质量特征和会计确认与计量原则的修正与限制。如IASC认为，实质重于形式原则是指信息如果要想如实反映其所拟反映的交易或其他事项，那就必须根据它们的实质和经济现实，而不是仅仅根据它们的法律形式进行核算与反映。我国也有许多学者认为实质重于形式是对会计信息质量特征和会计确认与计量原则的修正与限制。而我国的《企业会计制度》要求，企业应当按照交易或事项的经济实质进行会计核算，而不应当仅仅按照它们的法律形式作为会计核算的依据，却没有明确指出实质重于形式原则的内涵与应用标准。

笔者认为，目前国内外学术界对实质重于形式原则内涵的认识产生分歧的原因，主要是由于以往在研究会计信息质量特征和会计操作修正与限制原则的过程中，忽视了对会计行为与会计信息因果逻辑关系的研究，人为地造成了二者逻辑关系上的混乱。而一直以来，我国会计理论界的许多学者都将会计信息质量特征同会计操作修正与限制原则笼统归于会计核算基本原则，未能明确区分与比较二者的逻辑关系，在一定程度上也混淆了人们对会计核算原则，尤其是会计信息质量特征同会计操作修正与限制原则内涵的认识。

依据行为逻辑理论与会计行为理论，笔者认为明确会计行为与会计信息的因果逻辑关系不仅是区别会计信息质量特征同会计操作修正与限制原则的要求所在，而且是更准确地具体把握各项会计核算原则(包括实质重于形式原则)内涵的条件。其原因在于：会计操作修正与限制原则是对会计行为(包括会计信息的收集、加工、处理、确认与计量、披露等)及其相关依据(含有关会计核算原则)和影响因素(如成本――效益比等)的界定，而会计信息质量特征则是对会计行为结果――会计信息的界定。会计行为影响会计行为的结果――会计信息，会计行为的结果――会计信息反映会计行为的合理、合法、合规性。如果没有对会计行为修正与约束的动“因”，就不能产生会计信息披露与报告所要求的效“果”。二者在逻辑上存在因果关系，作用各不相同，因此，必须将二者明确予以区分。以会计行为与会计信息的因果逻辑关系为出发点理解和区分会计信息质量特征与会计操作修正与限制原则的各自内涵，不但有利于我们根据会计行为与会计信息的因果逻辑对会计行为的规范性与会计信息的真实性进行全面考察与控制，充分发挥会计操作修正与限制原则对会计信息的收集、加工、处理、确认与计量、披露等会计行为的限制与约束作用，对于防止会计信息失真，探究会计信息失真的原由具有重要意义，而且按照因果逻辑关系将二者分别表述，可以避免将务会计核算原则混为一谈，造成的会计原则之间关系混乱、难以理解的问题，有利于进一步研究与分析各项会计原则的具体含义与应用标准。

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从发生学的角度看，互动源于人的生存的需要。单个个体在自然面前是无能为力的， 只有建立在群体相互作用的基础上，才能以整体的力量与自然威胁相抗衡。社会生活中人 的本质、功能不是孤立地在自己内部凭空生长起来、单独地以自己的存在直观地表现出来的 ，而是在与周围人及其环境的相互作用中存在和发展的。可以说，社会文明是过去人和现在 人在互动中创造的结果。在文明的传播中离不开互动，传播本身就是主体间的符号交流，这 种以互动为基础的交流使得物化的文化形态活化了和发展了。因而，马克思认为“社会是人 们交互作用的产物”［2］。

二、互动教学的界定

传统的课堂教学中，教学关系是一种自上而下的流通灌注式的供求关系。在这种关系中， 教师只关注自已的教学进度，而不关注学生发言的丰富性与多样性；只考虑书本逻辑和学生 的 一般思维进程，而不关注具体学生不同思维差异的表现。学生受到教师权威的束缚，在情感 、语言等方面处于被压抑的状态，课堂气氛紧张，师生关系冷漠。这种机械的和程式化的教 学扼杀了学生的自由意志，戕害了学生丰富的内心世界，泯灭了学生独立判断的能力。

互动教学观认为，教师不再是独占知识的权威，而是学生学习的伙伴；学生不再是知识的被动接受者，而是怀揣着各自的兴趣、需要和观点，在教师的引导下直接与客观世界进 行对话、收获经验的学习主体。师生共同探究知识，构建生命的意义与价值。作为一种特 殊的社会互动，互动教学不再是那种简单意义上的、忘了人的生命意义的、抽象的认识过程 ，而是一种使生命得以拓展、人格得以丰满的过程。它的本质就在于尊重或体现学生的主体 地位和主体作用，让教师与学生、学生与学生之间的言语和表情、思想与情感等更加充分地 互 动起来，让自由、批判的清新空气弥漫课堂，碰撞出更多的灵感与创造的火花，从而达成生 命的交融、智慧的生成和精神的觉醒。

所以，如果给互动教学下一个定义，我们可以作这样的表述：课堂互动教学就是教学过程中 教学参与者之间在交往、交流、合作、对话的情境中，教师为配合学生学习而不断引发教学 活动，学生又不断反馈和调节教学活动以满足自身学习的要求，完成教学任务，使师生在知 识、情感、思想、精神等方面的相互交融中实现共同发展的一种教学模式。

三、互动教学的基本特征

对互动教学这种特殊的社会交往活动，国内外学者从不同的角度进行了探讨。

克林伯格(KHngber.L)提出的“交互主体"理论认为，一切教学都是在一定的社会关系背景 之 下的复杂的、高密度的、形式多样的沟通与合作。基于这种认识，我们从以下几个方面来探 讨互动教学的基本特征。

1.互动教学是主体间的以精神客体为中介的意义建构

教学主体不仅指教师，也包括学生，学生是一个外延较为丰富的概念，既可以指学生个体， 也可以指某个学生群和整体。教学中介主要指能促进学生认知发展、精神丰富及人格完善的 精神文化和科学技术知识。互动教学打破了传统教学中那种把教学仅仅视为一种特殊认识过 程的狭窄的视野，进而把教学看成是一种人格生成与生命交往的活动。

互动教学的参与者之间在教学活动中不仅交流知识信息，而且在情感与智慧、精神与生命 的沟通过程中感悟到生命的美好与自由。双方交往的结果是彼此的信任和了解，形成良好的 人际关系，从而使教学成为一种学生的社会性与主体性的建构过程［3］。在这个过 程中，教 师与学生、学生与知识之间就不再是单一主体和客体间的两极摆动，而是教师和学生以共同 的客体为中介的“对话"关系。师生双方凭借互动发展着自身的主体性，实现着人与人以及 人与“知识"的协调与融合，使教育回归到“生活之界"。

2.互动教学以发展学生的主体人格为价值取向

传统教学重视知识与技能的传授，把获取知识与技能视作教学的基本价值，而时代的发 展要求教学要确立以发展学生的个性和人格为基本价值取向。互动教学着力关注主体的心态 开 放、个性张扬和创造性潜能的解放，使学生获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价 值观、态度和行为模式，从而成为具有独立人格的社会成员。

在互动教学中，参与者使用的互动符号不仅是语言或者文字，还会有声音、表情、姿势 、手势和教具等。在互动的过程中，互动的双方给予彼此的影响都会比较深刻，不仅有信息 与思想的交流，而且会产生情感与心理反应；既可以传授知识，又可以使学生形成一定的价 值 观。这些知识不仅有助于改善学生的生命实践，而且有助于滋养和丰富学生的精神与人格 。

3.互动教学是一种平等关系下师生间面对面的相互影响

互动教学不是对文本知识的简单交接，而是将教材和参考资料上负载的知识、学生已有的知 识、教师具备的知识三者“投放"到特定课堂情境中，在主体与客体思维的激烈碰撞中促成 知 识之间的融合、修正、再生、发展和形成新知，实现心灵的对话、情感的交流、生命的沟通 和个性的绽放。

互动是一种平等关系下师生间面对面的相互影响。教学活动中，教师关心、信任学生， 鼓励、期望学生成功，支持、引导学生创新。主体间相互理解，形成着一种互联、互助、互 评、互促、互动的平等与共生的关系。这有助于改善课堂的社会心理氛围，优化师生的心 理环境，促进学生形成良好的认知品质，从而大面积提高学生的学业成绩。互动教学由此而 成为现代教学模式中最常见和最基本的教学形式。

四、互动教学实施的基本原则

1.主体性原则

互动教学要求把培养学生的主体意识作为教学的基本价值取向，要求尽可能充分地调动学生 学习的积极性和主动性，为学生提供话语的权力和机会。教学中每个人都是主体，都把与自 己有关的其他交往者的主动性、自主性作为相互对话、相互理解和相互沟通的条件，在一定 的规范、习俗和文化传统的共同承诺下进行交流、对话、沟通和理解［4］。

主体性原则着眼于人和社会未来的发展，把人类历史积淀下来的物质文明和精神文明的 精华传授给学生，让他们掌握凝结于其中的社会道德准则、理想、审美意识、责任感和义务 感，形成内在的价值准则，使之成为他们的内在需要和自觉行为。主体性原则还体现在教学 的内容不封闭、不保守，面向学生的生活实际，符合学生的兴趣和愿望，以使其能主动地吸 收科技 文化发展的新成果，拓展学生的思维空间，提升学生的主体参与意识和创造能力等方面。

2.民主平等原则

教师要充分发扬民主，要努力营造生动活泼、宽松和谐的教学氛围，激发学生的学习动力 和探究欲望，使学生拥有乐观的情绪、思考的心向和坚定的信念。教学方式多采用自学、讨 论与对话的方式，让学生尽量减少心理压力，畅所欲言，有较多的参与机会。这样，在民主 、平等的互动中，教学双方互相吸纳对方的智慧与精神、经验和情感，并将其内化为自身的 主体性品质。

民主平等原则强调具有独立人格的学生的主体地位和价值，反对教师以法职权和形式权来彰 显自己的权力，提倡教师以专家权与参照权来赢得学生的信服；强调教师应以平等的心态、 开放的方式处理课堂上发生的教学事件，并能从那些与己不同的观点和思维方式中受到启发 ，获取补益；尤其反对用自己的思维成果和书上的结论代替学生的独立见解，从而导致学生 因缺乏独立思考而逐渐丧失自己的灵性与特质。

3.自主探究原则

传统教学忽视学习主体的情感和自身发展的需要，重结果而轻过程，重知识技能而轻认 知发展，学生的创造个性、自主意识、探索精神等因而受到压抑和扼制。自主探究原则要求 教师以培养学生敏锐的发现意识、务实的探究态度、大胆的批判精神为目的，以问题引发 学 生对教学内容的独特的阐发和质疑，让学生形成一种对知识的积极主动的探求和追寻的心向 。

同时，它还强调应从过程与亲历中获得新知的能力。它一般从提供背景、发现问题、解 决问题和交流成果等几个方面来组织与实施教学，还学习主动权予学生，培养学生独立的主 体意识、浓厚的探究兴趣和强烈的好奇心，让他们自主观察与发现，独立思考与探究，凭藉 自身的经验、知识基础和智慧力量寻找与众不同但又合情合理的答案。它还关注情感体验， 注意使学习过程多一些激情与幻想，注意使学生的学习真正自主化、自由化和实效化。

4.尊重差异原则

在学生身上显现的各个学生个体间的智力、体力、心境、习惯等方面的差异都是客观存在的 ，这种差异会表现在他们的学习动机、学习能力、学习方法与学习习惯等方面。互动教学秉 承“追求个性、宽容另类"的现代教育理念，注意促进每一个学生的良好个性品质和独特性 的形成与发展［6］，注意使不同水平的学生都能获得与其特点相适应的发展。

差异性原则要求教学目标既要合乎国家与社会发展的总体要求，也要依据学生个体学力程度 的悬殊而设置不同层次的目标。不能把统一的目标强加给所有学生。对学有困难的学生 ，应设置程度较低的目标；对那些学有余力的学生，则可选择具有新颖性、争议性和挑战性 的学习内容。在关注差异之外，还应考虑学生的整体水平，使教学内容和进度适合大多数学 生的知识水平和接受能力，以便每个学生都有成功的学习体验和相应的发展空间。

参考文献

［1］叶子，庞丽娟.“师生互动的本质与特征”［J］教育研究，2 001(4).

［2］马克思恩格斯选集：第4卷［M］北京：人民出版社，1972.

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教材是教学的依据材料，在教学活动中占有重要地位，对学科发展也意义重大。理想的教材应该来源于教学一线并在一线的直接运用中接受课堂教学的检验；此外，新的教学方法、理论提出后通常也需要用相应的教材来呈现和推广。

李泉（2004）充分肯定教材在教学实践和学科建设中的重要性，所以教材编写和教材建设历来受到各门学科的高度重视。国内学界对外语教材或者第二语言教材编写所应遵循的通用原则进行了较为系统的分析研究，且在该问题研究上达成了一些共识。其中，关于“立体化原则”的提出，以下成果比较显著。

刘珣（1994）认为，上世纪90年代的对外汉语教材编写应该调动一切现代化手段组建立体化的教材系统，并指出应该使用不同的手段和不同的材料进行不同的语言技能训练；刘珣（2000）论述教材编写系统性时，主张内容介绍和技能训练要平衡协调，学生用书、教师手册、练习本、单元试题等要分工合理，初、中、高不同阶段要衔接，综合技能课和专项技能课要配合，同时还要考虑形成系列的、立体的教材体系。可见，刘珣主要是从本学科的微观角度进行教材编写原则的研究。也有学者就第二语言教材或外语教材编写进行了宏观研究，例如，李泉（2004）把教材编写划分成了三个不同层面，并分别提出了相应的原则，最后归纳出了第二语言教材编写应该遵循的十个通用原则，其中包含立体原则①。该原则明确要求教材编写向立体化方向和充分利用现代科技手段、教育手段的方向发展，要求教材的设计和编写除了教科书的设计和编写之外，还应覆盖练习册、教师用书、课外读物、挂图、录音带、录像带、光盘等的编写。

汉语国际教育（或者对外汉语），作为第二语言教学的独立下位学科，其教材编写显然也应遵守立体原则。

耿直（2011）认为，除了教材编写理论的多元化以外，立体化教材编写的探索是改革开放以来对外汉语教材编写的一大新特点。他的表述直接使用了“立体化教材”的概念，这也意味着对外汉语立体化教材的编写已经跟国内英语教学界（庄智象、黄卫，2003）、工程学界（徐刚涛、王清，2010）以及出版学界（初天斌、李少名，2015）等更广阔的学术领域接轨。

也就是说，汉语国际教育教材编写应当遵循立体化原则，既是当今信息社会的时代性体现，又是现代技术应用的客观性要求。

二、汉语国际教育教材编写“立体化原则”的内涵分析

根据引言部分的梳理，我们可以得出如下结论：立体化教材就是在立体化原则指导下所编写的教材。立体化原则的自身内涵贯穿了教材编写从形式、内容再到售后服务的全过程。因此，就汉语国际教育这一微观学科而言，加大对立体化原则内涵的研究发掘的现实意义不言而喻。根据笔者的研究总结，汉语国际教育教材编写的立体化原则内涵十分丰富，可以概括为6个方面：本体概念的立体化、编写理念的立体化、涉用媒介的立体化、应用空间的立体化、互动模式的立体化以及组编过程的立体化。分述如下：

（一）本体概念的立体化

教材的概念和其他概念一样，同样随时代的发展和人类认知水平的提高而不断更新。狭义概念的教材即传统的纸媒教科书，而广义的教材概念还包括教学参考书、练习册、图表、音像教学资料、CAJ课件、电子课本、各种网媒载体的录像课堂和直播课程等。这种紧紧把住时代脉搏的广义教材概念突破了传统纸媒的单调限制，体现出了教材系统的立体化，显然应为汉语国际教育教材编写所借鉴采用。芬兰等教育理念先进的北欧国家首推跨学科融合式的“现象教学”改革更是将虚拟货币、互联网、图书馆、现实生活中所能接触到的菜单、火车票、旅行指南等一切事物都纳入了教材的概念②。这种立体化教材概念为我们汉语国际教育学科中的各类文化体验课（如戏曲、舞蹈、书法、国画、剪纸、烹饪、泥塑、篆刻、风筝、中华武术等）的教材选编提供了有益的借鉴。

教材概念的立体化必然会造就教材内容的立体化。黄荣怀、郭芳（2008）根据教材产品的形态，认为立体化教材主要包含印刷教材、音像教材、教学课件、网络教材、学具教具、教学素材、网络教学平台和网络支持系统六类组成要素。例如，周小兵主编的《初级汉语精读教程》教材系列中，既有纸媒的教科书和学生练习册，又提供了与之配套的丰富教学资源，包括每一课的PPT课件，另外还有教师手册（内含教学语法操练方法、补充方法、任务与活动的具体说明、单元测试及期中期末试卷等）。这套教材具有如此立体化的内容，正是教材概念立体化内涵的真实体现。

此外，各类语言要素教材、语言技能教材、国别化教材——如国家汉办研发的覆盖中英韩法日等多语种版本的“长城汉语”系列教材、由中英教师合编的适用于英语国家的初级汉语教程《快乐汉语》，以及由中美两国教师合作编写的适合美国公立学校使用的系列中学汉语教材《初中中文》和《高中中文》等等的出现同样展示了汉语国际教育教材编写过程中教材本体概念的立体化内涵。

（二）编写理念的立体化

本文引言部分提到了教学方法、理念与教材有着紧密的辩证关系。其实，其他理论如教育学、语言学、心理学、第二语言习得、人工智能等都对教材编写发挥着重要影响，都属于教材编写理念的立体化层面，只是在实践中作用大小有差别。其中尤以教学法的影响最为显著。潘红（2001）极力倡导某套教材的教学方法不能违背其编写原则而应务必协调统一，足见教学法理念与教材编写的一体两面的深刻联系。

关于我国对外汉语教材编写指导理念，刘珣（1994）认为经历了50年代～70年代的纯结构法时期，80年代结构与功能相结合的时期和90年代结构、功能、文化相结合的时期。新世纪以后，汉语教材编写进入多元综合教学法时期，北大《博雅汉语》系列教材即为此时期教材的典型代表。对该套教材的编写理念，李晓琪（2013）曾作过专门分析：起步篇主要运用结构、情景、功能理论，以结构为纲，寓结构、功能于情景之中；加速篇运用功能、情景、结构理论，以功能为纲，重在训练情景交际能力；冲刺篇和飞翔篇则分别采用了话题理论和语篇理论。显然，《博雅汉语》的教材编者是在立体化编写理念指导下进行的大胆探索和尝试。

除了教学法理论外，李晓琪（2016）认为语言教学大纲的理念也在很大程度上影响着汉语教材的编写，并主张教学大纲与教学法理论同为教材编写理论的重要内容。陈绂（2006）专文探讨美国学生外语能力5C标准和3种交际模式的同时，介绍了AP汉语与中国文化课教材的编写情况，这也是教学大纲的理念对汉语教材编写有重要作用的明证，而北大的《博雅汉语》和中英合作的《快乐汉语》的编写也都紧紧围绕大纲。

因此，汉语国际教育教材编写理念应该与时俱进，并且应该具有立体化开放视野，综合考量多种理论来源及其影响大小，从而编写出更加符合时展和国家需要的优秀汉语教材。

（三）涉用媒介的立体化

传统教材一般都是纸媒介，无法形象地展示直观内容、声效和动态过程，而立体化教材通过多样化媒介的应用则能有效回避这些缺憾。随着现代教育技术的发展，教材内容的呈现除了文字、图画、表格、实物等静态媒介外，还有音频、视频、动画、网络流媒体等动态媒介形式，以及各类U盘、云盘等可移动存储媒介，另有集信息获取、网络跳转等多功能于一体的二维码技术媒介。例如，厉振仪、付琨编写的《理解与表达——汉语视听说教程》教材，既包含了纸质教科书又含有课文内容的电影视频光盘。而北京语言大学出版社出版的《长城汉语——生存交际》教材则不仅提供了课本、练习册、多媒体光盘，还研发了网络管理平台，这部教材极大程度地突破了传统教材所用媒介种类的局限，生动地阐释了汉语国际教育教材编写原则中涉用媒介的立体化内涵。

此外，虚拟现实技术的迅速发展和成熟，也为汉语国际教育教材编写提供了更加先进的媒介，尤其适用于针对外国人的汉字书写训练和文化体验课堂。基于虚拟现实技术的立体化教材将会提供虚拟的多模态情境，能够实现教材内容和教学过程的双重立体化③。目前，此项技术媒介尚未应用于汉语国际教育教材的编写。

（四）应用空间的立体化

传统的纸媒教材的使用场所几乎不外课堂内外，如果脱离了教材便谈不上应用。也就是说，平面化的纸媒教材限制了教材的应用空间，妨碍了学习者随时随地学习的客观需求；就汉语言学习而言，单一的课本和练习册妨碍了学习者听说技能的输入和输出。但是，立体化教材则能帮助学习者在共同的课堂学习之外实现符合自己个性化特点的学习和任意空间里自主安排的学习。比如，风靡全球的MOOCS网络教材让学习者和授课者实现了完美的互联互通，电脑或者手机里的app多媒体课件让学有余力者可以超前学习，也可以让后进者课后自我重新补习，下载进MP3、MP4、iPad、智能手机等移动设备里的音频教材可以随时反复播放学习和巩固，课堂上也可以借助各种媒介进行多角度全方位地促进学习，观看在线课程时也可以引入类似B站观众互动功能的弹幕技术让单调的个人观摩变得有趣。

对以全球学习者为教育对象的汉语国际教育而言，上述应用空间乃至时间的拓宽带来的便捷，轻松地实现了以人为本的现代教育理念。所以，教材编写者在研发时应该自觉地把教材应用空间的立体化考虑在内，从而更好地发挥其实用性。

（五）互动模式的立体化

纯粹纸媒教材的单一性决定了教师、学生、教材、编者之间的交流互动都必须以其中任意两者以上的共同在场为基本前提，否则时空的限制便使得仅有一者在场的互动失去实质性意义。

信息化时代背景下，包括汉语国际教育学科在内的所有教材编写都应该充分利用现代教育技术，努力避免或者打破以上局限，而立体化教材中存储媒介和网络互联的存在已经几乎排除了这个障碍。教材使用者（教师和学生）、教材以及教材的研发者（编者）三者表面上的非共同在场因为教材编写时的立体化处理而让实质性的共同在场有了永远的保证。

所以，互动模式也因此变得立体化，这一点尤其体现在教材使用者和研发者之间的互动上：由传统纸媒教材时代的几乎没有或者很难交流沟通，变成了现在能够通过网络平台进行方便迅捷的相互反馈。比如，以往若发现教材有误，只能等到教材再版时才可能彻底修正，而现在的立体化教材编者在收到使用者意见后，可以及时地通过后台更新加以更正。

同时，立体化教材使用者之间的互动模式也变得非常多元，如师生间的教学相长互动、学生间的合作探究互动、教师间的教研教改互动、教学测试与教学评价的人机互动等等都能很方便地进行。另外，以往不易实现的跟家长、学校管理者、政府权威部门、专业教学研究人员、社区民众及其他社会人士和团体等的互动都可以通过立体化教材的编写研发而得以实现，甚至可以实现全过程的实时互动与监督。除此之外，立体化的教材资源还具有能够通过现代云技术不定期进行后台更新的功能，这不仅体现了教材服务的立体化④，而且实现了教材互动模式立体化。例如，上文提及的《初级汉语精读教程》可以通过中山大学国际汉语学院网站以及中山大学国际汉语教材研发与培训基地网站随时下载与教材配套的最新教学资源。

（六）组编过程的立体化

传统的纸媒教材编写一般是一线教师的授课讲义历经反复的教学实践检验反复修改完善而成，或者由专业的教材研发人员编写而成，最后交由出版社出版发行，组编过程单一、内容更新缓慢。

随着人们个体意识的觉醒，网络技术的普遍应用使得人们参与周围事务的热情空前增加。因而无论是教师、编者、出版者、学生、技术人员，甚至教材的评估者、研究者，乃至传统教育界以外的人士和组织机构，都可以加入教材组编过程中，并可能因为众多思想的碰撞而极大程度地提高教材的编写质量。仍以上文提及的《理解与表达——汉语视听说教程》为例，教材内容首先是厉振仪教授在上海外国语大学个人教育理念的实践，退休后加入东华大学继续实践并得到了年轻教师付琨的认同和支持。在这套教材的多年使用中，一届届外国留学生都认真参与了打磨的过程，两所学校的领导也一直支持教师们的个性化教学理念。此外，厉教授用电影视频进行中国文化信息输入，以激发外国学生口头输出的教学探索，获得了与电影学界进行跨学科领域交流的机会，并获得了鼎力支持。工作单位出资、出版社出力，共同推出了这部教材。“长城汉语”系列汉语教材的研发过程几乎是举国家之力，调动了一切可以调动的因素。

不难发现，越是优秀的汉语国际教育教材，其组编过程也越能体现出较高程度的多元动态协作水平。由此可见，汉语国际教育教材组编过程的立体化内涵已经得到实践检验。

三、汉语国际教育教材编写“立体化原则”的应用现状

步入21世纪以来，汉语国际教育教材编写立体化原则逐渐达成了学界共识，并在教材建设实践中得到了充分检验。比如《汉语900句》《汉字五千年》等教材内容由单一的纸介质实现了电子化，《环球汉语》系列利用网络平台整合了线上和线下资源。可见，以教材媒介多样性为显著特征的立体化教材编写已经蔚然成风。不难预测，立体化原则在未来教材编写中的体现将会更加明显，因为这一原则极大程度上关照了信息时代人们日新月异的认知习惯。

立体化编写原则重要作用的日益彰显，正表明了学界对汉语国际教育教材概念、性质、功能及编写理念等多方面因素的认知更新。当今汉语国际推广视野下，汉语教材已经不仅仅是语言范本和知识载体，更多地应该是引发学习者学习兴趣和交际反应的刺激物。因此，随着国家全球化政策实施的不断推进和国家国际地位的日益提升，汉语的影响力和需求必然进一步扩大，全世界汉语学习者和学习环境相较以往也将更加多元和复杂。适应这些新需求的汉语国际教育教材的编写任务也将更富有挑战性。因此，我们必须在吸取前期教材编写优秀经验的基础上，继续加强本学科基础理论研究，及时吸收国内外相关研究成果和先进理念，充分发掘现代技术的应用潜能，进一步改进汉语国际教育立体化教材的编写质量，如细化系列配套教材的内部系统性、深化常用教材的实证研究、扩大专业汉语教材的领域覆盖等等。

总而言之，无论是教材编写者，还是教材使用者，或是教材研究者，都需要以兼容并包的胸怀和广博的全球视野看待汉语国际教育的教材立体化建设，让立体化原则的运用在教材编写中最大程度地发挥其应有的作用。

注释：

①李泉《第二语言教材编写的通用原则》，《第三届全国语言文字

应用学术研讨会论文集》，香港科技联合出版社，2004年。原文见：赵金铭主编《对外汉语教学概论》，商务印书馆，2004年：P171-185。

②唐建朝，李栋《芬兰基础教育课改什么样儿》，《中国教育报》，

2016年4月11日。另外，2016年6月22日唐建朝在《浙江教育报》发表了《芬兰新课改：以“现象教学”为核心》的相关文章。

③王红成，倪雁俊《基于虚拟现实技术的大学英语读写立体化教材

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( 一) 诚实信用原则的概念

在民商法当中的城市信用原则，其主要指的就是，在进行到各种的市场活动过程当中，市场的经济活动主题就一定要严格遵守诚实守信的原则，并且严格遵守与之相关的法律规定并以此和主体之间达成某种共识以及协议，并将不损害他人以及社会利益为主要基本前提，并在此基础之上来获取自身的经济利益。而在我国民商法当中，就明确的规定出了，经济活动的主体在整个市场经济活动当中，一定要严格的遵守相关的诚实信用的原则，而诚实信用原则也在很大程度上规范着日常的经济交易活动。

( 二) 诚实信用原则的法律特征概述

首先，站在语义的角度上来看，诚实信用本身在我国民商法当中的具体内容上，则可以主要表述出，参与民事活动的平等主体之间的信用要求，此外，在对于条款说明等方面上来，诚实信用的选择，在其中，占据着非常大的主置，主要是正确的指导进行相关的民事活动，并最大限度上授予相关司法人员自身的裁量权力，以此有效的填充上整个法律规定当中的空白之处。而下文将重点阐述诚实信用原则的具有的哪些法律特征。

1. 衡平性。衡平性，主要指的就是要求我国在进行市场交易的过程当中的交易主体自身的交易行为上，一定要严格秉持着公平、公正的原则，这也在很大程度上体现出了经济行为的公平、公正的市场交易的整体特征。而衡平性也能在一定程度上有效的弥补当前我国法律所存在的一些不足之处，例如: 当在适用法律当中存在了没能很好的与社会的发展进行同步上的过程时，那么相关的法官就可以合理有效的利用衡平性，并依据实际情况为前提，公平、公正的处理这些问题。

2. 不确定性。具体来讲，我国的法律当中，通常都是保持着一定程度上的稳定状态的，但是会随着整体社会结构不断的发生变化，也在很大程度上影响了我国相关的法律结构，并使其也不断的发展以及变化，所以，这也就需要党和相关的政府部门不断的完善以及修改我们的法律体系，以此在最大限度上满足于社会在发展过程当中，对其提出的各种需求。

3. 补充性。在实际的生活当中，由于所处于的环境上的不同，以及对象上的不同，那么在对于民事案件的过程当中，就会出现非常多的状况，而这些新的状况如果不能同事先所预想的那样进行合理的解决，并且也没有合适的具体的解决方法，通常在这种情况之下，诚实信用原则就会在其中发挥出补充性，而正是因为具有了这种补充性，才能够在最大限度上保证我国社会处于稳定、公正的运行状态。

二、充分的加大对于我国民商法诚实信用原则的现存问题

( 一) 没有明确关于城市信用原则的具体内涵目前，在针对于我国很多领域当中的诚实信用原则来进行分析，与之前所存在观点上，都是有着不同程度上的差异性的，而目前我国的民商法当中，还没有对诚实信用的原则以及内涵上，更有着具体化的规定说明，这也就严重的导致了，一旦发生某些问题过程当中，双方当事人能够各执一词的情况，这样的事件也是日渐的增多。此外在我国原有的司法领域当中，还存在一定程度上的缺失。在我国现存有并且施行的法律体制下，司法领域也在一定程度上存在着缺失诚实信用原则的问题，这也就在很大程度上影响了相关民事事件的公正、公平的解决效率，与此同时，在进行诉讼的过程当中，存在着一些相关的法律人员，为了能够将自身的利益获得最大化，从而严重的抛弃了诚实信用的原则，并且不顾及他人的利益以及社会的利用，做出一些诚信严重缺失的事情来。

( 二) 相同比于其他原则上，还是较为落后诚实信用选择在某种角度上来看，具有着非常大的价值，比如: 诚实信用选择就被要求作为是最高行为上的一种准备，但是，在目前我国实际的民商法当中，针对于债券以及物权法上，都有着比较完善的原则体系，但是，在针对于诚实信用原则方面上，没有一个较为明确的体系结构，使其，仍然是处于较为形式化的状态下来进行存在的。

三、完善城市信用原则的路径探析分析概述

( 一) 明确界定诚实信用原则的基本内涵

法律概念，在整个法律当中，是占据着非常重要的地位的，并且也是作为构成法律的重要要素之一，而对于司法实践以及相关法律条规的实施过程当中，也都是起到非常主要的作用的，一个较为模糊的概念，是不能够很好的帮助法官来界定与某种具体的行为上，是否是触犯于法律的，而随着我国整体结构不断的发生改变，一定要加强结合目前我国实际的市场发展的环境状况，从而合理有效的完善并明确规定民商法当中的诚实信用原则的具体内涵以及所能被使用的范围上，这样也是为了能够在最大限度上缓解我国原来民商法当中的诚实信用原则内涵混乱的状况。此外，还需要加强对于培育社会道德理念的重视度。社会的道德水平也是作为整个社会发展水平当中一个重要的体现形式，并且也能够为整体的社会文明进行最直接的反映，而道德也是作为我国公民在行为上的重要基础准则，只有加强城市信用的重视度，才能从根本角度上提高我国民商法的诚实信用原则。

( 二) 构建一套较为完善的社会信用体系

一个具有较为完善性的社会信用体系，在很大程度上能够保证人人都遵循诚实，并且使其都具有诚信的思维意思，从而有效的减少了针对相关问题所形成的各种不良事件的发生频率，此外，合理有效的完善好我国社会信用体系，是可以通过加强对于社会信用体系提升的重视来进行完善的。

首先，在我国社会信息体系当中，国家一些相关的政府机构以及相关的管理部门一定在最大限度限度上增强对于我国社会信息体系构建的重视程度，并且还可以很好的通过不同的方式来对其失信的行为进行实时全面性的管理，此外，还一定要结合目前我国的实际情况，积极有效的完善我国相关的社会信息体系，从而很好的改善以往的我国市场发展的环境所处现的一些较为混乱性的问题，从而在很大程度上提高我国市场的总体信誉力度。

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作为我国民商法中的基本原则，关于诚信原则的概念尚且没有统一的认定， 因此， 其概念有着多重内涵。追根溯源，诚信原则最早出现于罗马法，以善意原则产生。在我国，随着经济发展不断加快，社会中人与人之间的交易行为日趋活跃， 由此使得市场经济秩序变得有条不紊。在此背景下， 被人们极度渴望建立和运用的诚信原则在我国民商法中得以确立， 并在约束人们道德和行为方面发挥着不可替代的作用。如今，随着人们对诚信的重视提高，其作为一种社会道德准则， 逐渐从道德层次上升到法律制度。从民商法的角度探讨诚信原则的定义， 主要指人们在进行具体经济活动时， 按照市场经济规定的诚信互惠原则进行买卖、交易等行为， 其内涵主要体现在以下四个方面:

一是情更原则。此原则在民商法中主要表现为合同的变更与解除、债权债利法实施过程中要遵循情事更替的原则。情更原则的确立， 是为了在和合同履行期间，消除因不可抗自然因素而更替差生的不公平性。

二是扩张了合同义务。随着我国社会主义市场经济的推进，传统意义傻瓜的权利义务范畴已经得到拓展，且主要为合同义务。因合同法的变动，要进一步细分合同中需遵守的道德原则， 诚信原则在合同义务的界定上得到重新审视。

三是合同的设定、履行、变更和解除。当民商法中规定的某以合同发生效用后， 它对合同签订的双方都有一定约束力: 一是要求合同当事人双方都需要严格遵照规定的权利和义务; 二是合同当事人双方都不得任意变更和解除合同。

四是三元并立的归责原则。这项原则主要包括合同日常履行中的过错归责、无过错责任和公平原则。

二、完善民商法中诚信原则的有效路径

( 一) 界定内涵，明确适用标准

为了给我国市场经济发展创造更加有序的法律环境，民商法中引用了诚实信用原则，然而目前关于诚信原则的界定仍然饱受争议。因此， 为了充分发挥诚信原则在市场经济中的作用，体现其价值，我们很有必要明确其法律内涵和使用标准， 以法律术语来明确界定诚信原则的内涵，并据此制定有关法律条文，为司法审判以及案件分析等提供法律依据。与此同时， 还能提高审判过程与审判结果的公正性与透明性， 切实维护人民群众的基本权益。

( 二) 提升地位，健全诚信体系

现阶段，我国已经制定并且出台了众多关于诚信原则的民商法律，但是诚信原则的法律适用位序靠后。因此，国家立法机构需要加快《民法典》关于完善诚信原则进程，从而努力适应市场经济体制要求，有效化解矛盾，不断提高诚信原则的位序与位置。此外，为有效避免违背诚信原则案件在市场交易中的泛滥， 如瘦肉精、苏丹红等案件，我们应当不断完善社会信用体系，尤其注重加强对市场主体信用体系的构建， 而这需要全社会的共同努力， 我们每一个人在市场经济活动中都应当主动肩负市场主体责任，自觉构建起良好信用体系。

( 三) 政府引导，加强诚信监督