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教育法与教育方针范文

发布时间:2024-01-20 16:35:15

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教育法与教育方针

篇1

在新形势下,针对实践性法律教学工作而言,也在进行全新的尝试。在这个过程中,越来越广泛地推行模拟法庭课等相关内容,这样能够为学生实践能力和综合素养的有效提升提供必要保障。然而,从具体调研情况可以看出,在模拟法庭课的教学过程中仍存在一定的问题或者不足,具体的教学成效不尽如人意。据此,有必要着重探讨模拟法庭课的教学现状以及优化策略等相关内容,希望本文的分析能够为学生法律专业技能、实践能力的有效提升作出应有贡献。

一、模拟法庭课概述以及相关优势

现阶段,在各大院校的法学院中都越来越广泛推行模拟法庭课,通过模拟法庭的形式开展相对应的实践性法律教学。模拟法庭课也是实践性法律教学中十分重要的全新尝试,为学生法律实践能力和综合素养的有效提升提供必要的支持。在模拟法庭课的具体教学过程中,通过模拟法庭的形式,进一步有效针对案情进行分析、实施角色划分,在法律文书准备、预演、正式开庭等一系列相关环节中,有针对性地模拟法律层面的刑事、民事、行政审判及仲裁的过程,通过这种教学模式,能够更有效地激发和调动学生的积极性、主动性和创造性,进而使其法律文书写作能力和专业技能实践能力得到切实提升。在实践性法律教学过程中,通过模拟法庭的教学模式,利用这样的课程操作方法,可以呈现出更为显著的优势和优越性[1]。在当前的人才培养计划中,把模拟法庭课作为关键性的课程内容在计划中有效融入,并且构建与之相对应的、设备更为齐全、规模更大的模拟法庭实验室。同时,进一步明确模拟法庭教学环节的各项步骤、实施细则等等,通过模拟法庭的建设,在具体的操作过程中模拟法庭的教育教学活动,通过多种类型的教学方法,进而确保多样化、典型化的法律实践案例有效确立,以此为学生实践性法律教学水平的有效提升提供必要的渠道和来源。另外,模拟法庭课在实际的教学过程中也呈现出更为显著的优势和应用价值。在具体的课程教学环节进一步结合学生的实际情况和教育教学的目标和要求,创设与之相对应的真实情境、模拟岗位和社会环境,使相对应的教学情境更加真实有效,更加打动人。与此同时,进一步有效利用他人的帮助,确保人际关系和协作共赢的体制得到充分的确立,使其更为完善,确保学生在头脑之中对于相对应的概念、原理、想法等有更加明确的认知,并且在实践的过程中对其进行有效应对,这样可以确保学生在具体的教学过程中更有效地融合实际情况和理论知识,让学生更充分地掌握相关概念原理,并且在实际的操作过程中强化自我专业技能业务素养,在职业道德、综合能力等方面也可以进一步增强。同时对于模拟法庭课的各类内容和实践性教学的各项措施、注意事项等也可以充分掌握[2]。在具体的教学过程中,通过创设相对应的社会环境和真实情境,通过他人的帮助,使人际协作更有效完善,让学生在头脑中对于相应的概念、原理、想法等等有实践的对应,这样能够在实际教学过程中有效协调,使理论和实践进行充分的融合,进而让学生进一步深入了解,同时在实践技能和动手能力方面也得到全面增强。

二、模拟法庭课教学过程中存在的主要问题

(一)表演方面存在一定的误区。针对模拟法庭课来说,创设相对应的模拟情境是其中的核心内容,也是关键所在。但是,在具体的模拟操作过程中,教师、学生等往往没有充分把握模拟法庭课中模拟法庭的知识点、特点和现场管控的具体要求,在实际的操作过程中往往存在一定问题,在“表演”方面不够科学合理,对于现场布置道具、个人发挥等,往往存在一定的漏洞或者不足,进而导致模拟法庭课往往成为某些学生对于自身动作和演讲能力进行体现的平台,并没有充分体现出应有的模拟法庭的效能和价值。在诉讼流程、认知和具体的案件处理等相关方面都应呈现出应有的教学效果,但是在实际的表演方面往往存在一定的问题,并没有充分体现出各个角色的作用和价值。在实际的表演过程中,往往存在不同程度的误区或者漏洞,这样的情况对于学生的整体实践能力和实践性法律内容的掌握,都会造成十分严重的影响,甚至可能导致学生存在误解,对于后续的学习和实践都会造成严重影响。(二)实践性法律教学效果评价存在一定的问题。在传统的教学过程中,在具体的评价时,往往评价学生的理论成绩,更加关注结果的评价,根据考试成绩来有效评判,而这种评价相对来说比较片面,无法取得良好的实效。针对模拟法庭课的教学评价而言,在实际的评价过程中,往往存在着很大程度的传统评价手段的痕迹,更依赖考试或者教师、学生给出的具体分数,实现的是分数和结果性的评价,而此类情况和模拟法庭课的具体评价要求存在很大的出入,由此导致该课程的评价效果面临很大误区。学生为了获得相应的分数,往往死记硬背相应的原理和理论知识,或者选择相应的具备得分点的知识进行理解和掌握,而最终的评价通过量化的指标进行分数的评判,此类情况导致模拟法庭本身失去了意义,不能充分体现出实践性法律教学的相关要求和标准,这对于学生的实践能力的提升会造成严重限制[3]。(三)课程设置存在一定的问题。通常情况下,各大高校在针对模拟法庭课进行设置的过程中,往往在各个年级都有匹配。然而,针对高年级的法律专业学生而言,通常情况下对于法律的基础知识、诉讼学的相关知识,已经有充分的学习和掌握,有了自身的体系性知识结构,在这样的情况下,通过模拟法庭课程的有效设置,对于此类学生来说是一个强化的过程。但是,针对低年级的法律专业学生来说,并没有充分学习相对应的法律专业知识,在模拟法庭课的演练过程中缺乏足够的知识积累和专业支撑,实际的教学过程中相对应的课程设置不够科学合理,往往存在不同程度的问题或者不足,相关课程不能有效衔接,课程的内容缺乏足够的实效性、针对性和可行性,进而导致整体的课程教学往往无法呈现出良好的实践效果,由此导致整体的教学质量和就业效率不能得到充分的提升。除此之外,因为课程缺乏系统性、完善性和实践效能,进而导致模拟法庭课的各类内容无法在实践的过程中切实呈现,不能体现出良好的实效性,无法达到学生知识强化的效果。因此,在课程设置方面要充分结合学生的不同阶段来进行科学合理的设计和安排,同时要充分体现出课程设置的时效性和针对性,结合学生的具体教学要求和学习目标来切实地应对和处理,不能只是片面地追求教学方式、教学策略的创新而华而不实,这样的话,如果课程设置无法按照既定的计划顺利推进,在实践的操作过程中不能取得良好的实践性效果,这对于学生的专业技能实践能力的增强,也会造成严重限制。

三、模拟法庭课的实践性法律教学改革策略

(一)针对该课程的流程进行改革创新。在模拟法庭课的教学改革过程中,要有效规避学生表演成分过重、无法取得实效等方面的问题。在课程的流程设置方面要进行科学合理的优化和完善,确保模拟法庭课能够真正意义上体现出实践性教学成效,有良好的教学效能,在课程的事前控制、事中控制、事后总结等一系列相关方面都充分体现出应有的改革创新效果。1.事前控制。在实施模拟法庭课之前,要与学生进行密切的沟通和交流,确保学生的具体情况可以得到充分的认知,然后结合学生的学习要求和身心发展特点,对于课程的整体模式和教学方法进行不断改进和创新,以此为事前控制质量和控制效率的有效提升奠定坚实的基础。除此之外,在实际的事前控制过程中也要着重对于该课程的形式、内容、关键之处等进行深入的交流和分析,教师着重做好说明,以此确保学生能够有效明确该课程和演讲、辩论等相关方面的实质性差异。同时,让学生针对自身的角色进行严格的检查,充分的分析和理解,针对关键角色要对学生进行相对应的培训,使其充分明确角色的关键职能,进而有效规避课程推进过程中或者表演环节建设方面的误差或者出入[4]。2.事中控制。在模拟法庭课的教学过程中,要采取科学可行的中断措施,进而确保模拟法庭的推进更加顺畅。在具体的教学过程中,要确保中断的次数不能超过三次,通过中断措施的有效推行,以此有效避免模拟法庭过程中学生的角色出现偏离或者流程出现误差而导致相关问题出现。在实施的过程中,要着重针对各类漏洞或者应急事件进行及时有效的处理和纠正,以此呈现出应有的模拟法庭实践性教学成效。3.事后控制。在模拟法庭课的教学过程中,要分组进行,把每一个班级分成若干个小组,以此进行法庭的模拟演练。在演练结束之后,教师要进行针对性的点评和科学合理的评价分析,切实做好引导性指点和赞赏性评价,确保事后控制和评价更精准有效,进而确保学生在评价的过程中可以及时有效地查漏补缺,针对自身存在的问题或者不足进行总结和分析,对于各类问题进行及时有效地改进和完善,进而在不断总结经验教训、优化完善的基础之上,更有效地掌握全新的学习方法和管理模式,对于模拟法庭课的各类内容可以更有效地熟悉,并且在实践的过程中切实有效地融入,这样可以更充分地体现出应有的学习效果,为实践性法律教学质量和教学效率的提升奠定基础。与此同时,在全新教学模式和教育方法的推进过程中,激发和调动学生的积极性、主动性,使其明确自身存在的问题,然后从根本上进行优化和改进,以此为其实践能力和综合素养的提升奠定基础。(二)针对效果评价手段进行改进和创新。在模拟法庭课的教学改革创新过程中,要着重针对效果评价手段进行不断的优化和完善。充分确保传统的注重结果评价和分数评价的弊端得到充分的规避,创新教学评价模式,通过学生实践技能和专业素养的有效提升,更加关注学生的主体地位,以此进行相对应的评价,进而呈现出应有的效果评价成效。要充分认识到效果评价是一个双向的过程,以学生的感受优化、素质提升为基本条件,在量化指标方面要体现出应有的实效性,反思“模拟法庭”过程中需要改进的地方,呈现出以学生为主体的教学评价效果,为学生实践技能的增强奠定基础。(三)在课程设置方面要不断地改进和创新。针对模拟法庭课的课程设置而言,要不断优化和完善,在课程设置方面要结合不同阶段的学生发展特点和认知规律而进行科学的设计和安排。同时,要充分体现出模拟法庭的合作教学内容,让学生的合作和协调能力得到显著提升,在协调融合的过程中,不断地激发和调动相对应的课程教学资源,改进积极性和创新的主动性,使课程设置方面更科学合理,体现出教学内容的丰富完善,充分做到与时俱进,更有效地体现课程整体设置的时效性和针对性[5],针对教学模式和教学方法进行改进和创新。要有效进行学生分组和案例融入,体现学生的个性化差异,教师进行共性指导和差异化指导,以此确保法律教育能够从共性教育向个性教育进行转化。结合学生的实际情况体现学生的个性化特征,进而在实践的过程中贯彻落实因材施教的基本原则,以此确保课程教学实践富有成效。课程设置更科学合理,这样才能体现出课程设置的科学性、合理性,为学生法律实践能力的增强提供必要支持。

四、结束语

在新形势下,各大院校在法律教学方面要更加关注实践性法律教学的相关内容,同时也要与时俱进,针对教学模式和方法进行改进和创新,着重做好全新的尝试。在具体的教学创新过程中,可以充分融入模拟法庭课的相关内容,对其进行不断的完善和优化,对于当前存在的问题进行及时解决,以此确保该课程的教学取得更加良好的实效,为学生法律专业技能的提升奠定基础。

参考文献

[1]向明.论实践模拟法庭学失范与规范[J].湖南工业职业技术学院学报,2011,11(6):154-156.

[2]冯春萍.模拟法庭教学的实践与探索[J].海南师范大学学报(社会科学版),2010,23(1):159-162.

[3]姜春兰.模拟法庭课——实践性法律教学的新尝试[J].政法论丛,2014(1):84-86.

篇2

由于社会负面环境的影响,传统道德文化的削弱,家庭教育的偏颇和学校教育的缺陷等一系列因素的影响,目前,中学生责任意识的欠缺主要表现在一下几个方面:

1.个人责任意识不强。受网络不良信息的侵蚀、社会低俗思想和行为的影响,大多数学生价值观发生了偏离,对自己的行为不能负责,公德意识差,言行举止粗俗,缺乏文明礼貌,随意污染环境,损害公共财产,弄虚作假等。

2.家庭责任意识缺失。当前学生中,独生子女占了绝大多数,生活条件的优越,父母的溺爱,生活磨练的缺乏,父母过多的承担了孩子的责任,使孩子依赖性严重,习惯于接受和索取,不懂得付出和回报,讲排场、穿名牌、用名牌。还有部分家庭教育简单粗暴,或者是单亲家庭和重组家庭,这些都会成为不利于孩子健康成长的因素,使孩子缺乏感恩意识和家庭观念。

3.集体责任意识弱化。在社会的发展中,不少学生滋生了以自我为中心的利己主义、享乐主义等思想,不关注他人和集体。他人遇到困难时不能出手帮助,冷漠旁观。对集体活动漠不关心,集体协作观念、服务奉献精神不足。

4.目标责任意识模糊。由于社会极少数腐败现象的影响,大部分学生只是注重个人的需要、利益的满足和物质追求,而忽略精神品位的追求,很少考虑社会需求和公共利益,忽视自身在社会中的价值,没有明确的责任目标。

5.生命责任意识淡薄。在所有责任意识欠缺或者在无责任意识的情况下,就会有打架斗殴、故意伤害、自伤、自残、自杀等诸多伤害生命和生命被伤害的事情发生。

二、培养中学生责任意识的措施

1.以身作则,正确引导。教师不光要有正确的教育方法,还应有高尚的品德,良好的行为,以身作则,为人师表,以负责任的态度感染学生。将责任教育贯穿于校本培训、课堂教学、主题班会等教育阵地,积极引导学生认识自己肩负的责任。

2.正反并举,奖罚结合。用先进事迹和榜样人物鼓励学生,用反面典型事例警示学生。并让学生不仅认识到生活中健康、快乐、成就、幸福等正面的意义与价值,也必须让学生认识到成长中不可缺少的痛苦、挫折、灾难、疾病等负面的意义和价值。在教育过程中,对表现突出的学生进行不同形式的奖励,对违反规定的学生进行不同程度的惩处。

3.提供平台,角色体验。学校根据学生年龄特点,开展各项活动,设计各种专题课程、游戏、参观、走访等形式贯彻责任教育,组织学生积极参与各种承担责任履行职责的活动,给学生体验责任的机会,让他们在活动中学会负责,学会履行职责,逐步培养学生的勇气和能力。使其充分体验到履行职责后的成就感和愉悦感,并让学生明白人不光是为自己活着。

4.家校联手,城乡互动。家庭教育和学校教育要默契配合,联手教育,老师要主动和家长沟通,积累家庭教育成功做法,再利用家长会、家访等形式指导家长的家庭教育。充分发挥家长委员会的职能,努力创造条件,让城里学生走进农村,感受农村生活的辛劳;让农村学生到城里来,体会城市生活的美好。这样,不同的生活体验,会让学生更加懂得珍惜生活,珍惜生命,奋斗目标会更加明确。

5.养成习惯,促进行为。人的责任心是通过生活、学习、社会实践逐渐养成、稳定下来的。我们在教育中注重养成教育,重视把学生的责任意识内化为情感,把情感表现在行动上,从学生学习、生活中的点滴小事抓起,对小事的责任心是对大事责任心的基础,抓紧小事不放松,日积月累,把责任变成一种自觉的行为习惯,这样就会使学生自觉履行责任。

篇3

医院门诊是各类患者的集中地,也是医院工作的重要组成部分,是为患者提供集检查、治疗、和预防保健为一体的综合的主要场所,我院针对门诊患者的健康状态和疾病特点开展健康教育对增强患者的预防保健意识,减少疾病的发生,促进身体素质的提高,掌握有关保健知识和技能,从而降低各种常见病、慢性病和传染病的发生率,全面提高我院医疗护理质量起到了重要作用。为此,我院把健康教育贯穿到门诊整个过程,使门诊健康教育取得较为满意的效果。

1门诊工作特点

1.1患者多、流动性大、人群复杂 门诊患者来自社会不同层次,既有患者,也有陪伴,既有老年人也有婴幼儿,既有病残也有健康人。

1.2患者看病心切 排队时间、治疗环节容易使患者及陪伴烦躁不安。

1.3疾病种类多 门诊患者涵盖各种类型疾病,如传染病、一般急慢性病等。

1.4患者停留时间短 门诊患者轻者就诊后即可回家,重者需要抢救或住院治疗,在门诊时间紧迫,没有过多的停留时间。

2健康教育形式

2.1口头讲解是最主要的教育方法 即患者在就诊的每一个环节门诊护士根据患者的表现主动向患者宣教,对于患者提出的健康问题护士要耐心、细致的给予指导,当护士与患者在沟通过程中了解到患者需要掌握的健康知识时及时进行宣教。

2.2健康教育宣传 在门诊大厅电子显示屏、健康教育宣传栏、各诊室走廊的健康教育宣传栏介绍常见病、各种慢性病、不同季节的流行疾病的治疗及预防方法。导医台、各分诊台为就诊患者发放健康教育宣传手册、健康教育处方为患者及家属宣传健康教育知识。

2.3针对性教育 针对患者的具体情况,进行耐心、准确回答相关健康教育知识,解答要有严格的科学依据,同时还要区别各咨询者的个体差异,指导要因人而异,因势利导。

3健康教育的方法及内容

3.1候诊健康教育法 在患者候诊期间,针对候诊知识及该科的常见疾病的防治进行健康教育。采用口头讲解方法导诊护士为患者讲解常见病的科普知识,针对具体情况专病专讲。如最常见的心血管病高血压要向患者说明高血压的发病过程,进行心理疏导,保持心情舒畅合理用药,使血压维持正常水平。饮食方面首先要提倡吃复合糖类,如淀粉、玉米、小米、燕麦等植物纤维较多的食物,少吃含葡萄糖、果糖、及蔗糖的食物,以免引起血脂升高。其次饮食宜清淡减少钠盐的摄人,每日食盐摄入量应在5g以下或酱油10ml以下,要限制动物脂肪的摄入,烹调时多用植物油,多食鱼类、去脂奶、酸牛奶、豆类等食物,如果合并肾功不全时应限制蛋白质的摄入。多吃含钾、钙丰富而含钠低的食物,如土豆、芋头、茄子、海带、莴笋、冬瓜等,多食含镁丰富的绿叶蔬菜、荞麦面等食物。对糖尿病患者除饮食治疗、药物治疗外,科学的运动能减轻体重,改善心血管功能,提高生活质量和健康感,降低血糖。教育患者运动时可根据自己爱好、身体状况和环境条件可以选择步行、慢跑、游泳、太极拳等适合自己的运动项目。适宜的运动时间是每天早晨和晚上,以餐后90min左右为宜,不宜在饱餐和饥饿时进行运动。运动强度可以用心率确定,心率小于"170-年龄"为适中。同时,还要注意血糖情况。运动时身边要备有糖果、饼干,以防发生低血糖。重型糖尿病患者或出现心脑血管及神经系统并发症时应该仅以散步和气功为宜,避免重体力活动。高血压患者服用降压药一般要在清晨服用,因为起床后血压会逐渐上升,而下午和晚睡后会逐渐降低。临睡前不能服用降压药,睡前服用易诱发脑血栓等心血管疾病。如果患者晚上需吃降压药至少应在睡前2h之前服用。

3.2随诊教育法 患者在诊疗过程中,护理人员根据患者病情进行口头教育和指导。门诊护士将常规护理与健康教育有机地结合起来,即结合具体操作项目的要求,护士应针对患者检查项目的有关知识、注意事项、饮食调理、所用药物的治疗作用及副作用,随时随地给予教育。对门诊输液的患者则可利用巡视时完成宣教。

3.3健康咨询教育法 我院门诊大厅的导诊护士,对门诊患者及家属提出的有关疾病与健康问题进行耐心细致解答。

3.4门诊健康体检教育法 我院体检科根据健康体检者体检结果,有专科医务人员为他们讲解,及时、主动的介绍他们到相关科室进一步检查、治疗。对体检所检查项目完全正常的人员也要教育其保持健康的生活习惯,讲解一些日常自我保健知识,加强体育锻炼,使之达到最佳的健康状态。

4体会

我院门诊护士通过开展多种形式的健康教育满足了患者心里需求,使患者在就诊过程中掌握了有关疾病的发生发展、治疗、护理、预后情况、自我护理等知识,增强了患者的诊疗效果。使患者认识到护士不只是就会打针、发药、输液等做各种治疗,还能为患者讲解各种疾病的医疗保健知识,从而提高了患者对医务人员的信任度和满意度,提高医院的医疗护理质量和科学管理水平。

篇4

21世纪是科技发展的时代,在我国实施的科教兴国战略中,学校和科技馆都作为普及科学知识的主要阵地,发挥着举足轻重的作用。然而由于学校教育与科技馆教育在内容,形式等方面存在很多区别,如何针对两者的不同,寻找科技馆教育的发展方向,使科技馆在普及科学知识,提高公众素养方面发挥重要的作用,也是当代科技工作者面临的重要问题。

1.学校教育与科技馆教育的区别

1.1教育内容

1.1.1学校教育内容

学校教育内容系统性强,知识结构清晰,是一个由易到难、由浅至深的教学过程,呈现一定的系统性和条理性,所涉及的内容广泛而全面。可以说学校的任务是系统全面传授精准知识[1]。同时由于学校教育受教学大纲、教学目标的规范,其教学内容比较固定,不能轻易发生更改。

1.1.2科技馆教育内容

科技馆的展品展项一般是按照专题类别设置的。以我馆为例,其展教内容涉及到物理、数学、计算机、生物、交通运输,环境能源等各个领域。仅就物理方面的展品来讲又细分为力学、电磁学、声学等诸多专题。每一专题的展品都从不同层次,以不同方式将该专题涉及到的内容详细、形象、直观的加以展示,学生也可以通过介绍观摩,参与体验等不同方式将某一专题性内容从不同层面、以不同方式加以学习掌握。同时由于不受教学大纲等制约因素,科技馆教育的内容更具有灵活性。其内容可以涉及到学校教学的重点和难点,也可以涉及到学生感兴趣的知识点,更可以涉及到时下社会热点等。

1.2教育形式

1.2.1学校教育形式

学校教育形式一般以教师在课堂上讲授,同学听讲的形式为主。教师按各门学科教学大纲规定的内容,组织教材并根据固定的时间表,向全班学生进行知识讲授。

1.2.2科技馆教育形式

展览教育是科技馆的主要教育形式,一般有常设展览和临时展览,参观者通过参观、体验展览项目,学习科学原理,掌握科学知识。展品展项涉及内容灵活且专题性强,可以随时根据社会热点、学生盲点等设置展览教育。动手实践也是科技馆的一项重要教育形式,学生根据老师的讲解,亲自动手,运用所学习的知识,制作出各种精美物品。如我馆动手实践项目涉及到机器人、陶艺、赛车,动漫、小车床等各种类别。在这里,学生可以充分锻炼动手能力,通过老师对操作要领的讲解,学生可以在短短一节课中完成实践项目的制作。科技馆还可以通过聘请各领域权威专家,不定期地向学生讲授与该学科有关的知识或发展动向,能够使学生更系统深入的了解相关学科内容。如可以根据广大学生和家长的需求,聘请教育专家,通过讲座,系统讲解如何激发学习兴趣、提高学习效率。广大学生和家长通过专家讲座的形式,既解决了自身的困惑,又了解到该领域专家的研究成果。科普大篷车作为流动的科技馆,特别为边远贫困地区学校师生送文化、传科技,解决了部分地区由于客观原因不能来科技馆实地学习体验的问题,一定程度上实现了资源共享。

1.3教育主体

1.3.1学校教育主体

学校教育的主体一般是各个专业的教师,以课堂授课的方式传播科学文化知识。

1.3.2科技馆教育主体

科技工作者是教育主体的主要组成部分,一般包括讲解员,科技辅导员,科技教师等,通过展品展项,动手实践,剧场表演等形式,传播文化知识,普及科学常识,提高公众科学文化素养。科技馆也可以通过聘请各领域权威专家学者,将各领域研究成果,最新动向等以讲座、演出、咨询答疑等各种形式呈现给广大学生,使学生在听讲和交流中学习到该领域的相关知识。另外科技馆还可以聘任中小学的在校教师,他们对各自领域课堂教学内容十分了解,可以充分将学校教学中的内容融入到科技馆教育中。科技馆可以经常与中小学在校教师交流合作,有助于加强学校教育与科技馆教育的融会贯通。

1.4教育对象

1.4.1学校教育对象

学校教育的对象一般仅限于该学校内各年级的学生,范围比较小。

1.4.2科技馆教育对象

科技馆教育的对象没有限定性,面向全体社会成员。仅就学生这一主要群体来说,可以包括不同年龄,不同学校,不同地区的学生。同时科技馆还可以通过科普大篷车、科普大讲堂等活动形式,将科学知识传送到偏远贫困地区。可见科技馆教育对象范围较大,覆盖面广。

2.寻找科技馆教育的发展方向

2.1组合式专题深入

2.1.1多种形式的模块组合

由于科技馆教育专题性强,且教育形式多样,故可以针对某一主题,做组合式的深入认知体验。针对学校教育的重点和难点,以及学生的兴趣点等,结合科技馆不同的教育形式,策划出不同专题的活动内容,以模块组合的形式,使学生对某一专题有透彻的认知与体验。

2.1.2同一内容的随机组合

针对同一教育内容,由于组合形式的不同,展示的侧重点也有所差别,发挥的教育意义也可以有所不同。例如同一场科学实验科普剧,将其组合到不同主题的活动中,其向观众展示的侧重点和形式是有所不同的。如果将其组合到以科学探秘为主题的活动中,科普剧的重点要向观众展示科学现象和科学原理,而如果将其组合到以锻炼能力为主题的活动中,科普剧要以学生共同参与演出为形式,锻炼学生的表演能力、参与意识和合作精神。

2.2流动式资源共享

针对不能实地来科技馆参与体验、认知学习的学生,科技馆可以充分发挥其不同的教育形式,利用科技馆的流动性实现科普资源共享。科普大篷车是科技馆实现其流动性的主要表现形式,通过不定期地将科普大篷车开到全省不同市县地区,把科普知识带到当地,学生通过展品展项,科普教育片等形式学习科学知识。科普表演剧也是科技馆实现其流动性的一种表现形式。科普剧的前期策划,编写,排练等都可以在科技馆内进行,当准备成熟,科技工作者和参与演出人员就可以携带简单道具前往当地进行实地演出。学生在观看表演剧的同时学习到科学知识,是一种寓教于乐的新型科普教育形式。

2.3多元化全面培养

由于科技馆教育内容灵活且以传播科普知识、培养学生能力、提升思想道德为教育目标,因此科技馆教育方向可以多元化。在开展科学文化教育的同时,能力素质和思想道德等方面的培养也应该相应开展。可以根据某一主题宣传日,纪念日,结合社会重大事项等开展相关主题活动。

3.寻找科技馆教育发展方向的意义

科技馆作为社会教育场所,是对学校教育的重要补充,将枯燥抽象的课本知识以生动、直观、互动的形式展现出来,能有效地弥补学校教育的不足,解决学校课堂教育不易解决的问题[2]。由于学校教育和科技馆教育既有区别又有联系,如何针对区别寻求科技馆教育的发展方向,让科技馆在普及科学知识,提高公众素养方面更好的发挥优势作用,是当代科技工作者不懈努力的方向和目标。 [科]

篇5

1 明确教学目标

成人医学教育学生多在基层医院临床一线工作,具有一定的专业基础知识和临床实践经验,他们的学习目的是通过学习达到理论水平的提高和知识的更新,大部分学生年龄偏大,有一定的家庭和工作负担。根据以上特点,其教学目标可以定位于学生综合能力的培养。授课教师需要掌握适当的教学方法,以引导学生从开始学习诊断学起就建立正确的学习习惯和思维方法,提高对本课程学习的兴趣;同时,充分发挥学生的主观能动性,培养学生独立思考的能力,使学生的学习情绪始终处于积极状态。在有限的学习时间里,努力拓宽学生的知识面。帮助学生克服学习中的盲目性和局限性。

2 突出教学重点

诊断学是医学基础理论与临床实践相联系的桥梁,其任务是通过学习使学生掌握多种疾病常用的诊断方法及其临床意义,为临床医学课程的学习做准备。在以前的教学中,由于对成人学生的具体情况和学习要求不甚了解,教学过程中师生间的交流较少,教学内容中有大量中专或大专所学知识的重复,因而无法做到有的放矢和因材施教,不能满足成人学生的要求,学习效果也比较差。为此,我们采用了与普通教育不同的方法,在教学中首先明确教学目的和要求掌握的内容,将基础理论知识与临床实际有机地结合起来,建立正确的临床思维和分析方法。在教学内容上,我们根据专科和本科阶段教学内容的差别,对于检体诊断学部分,侧重于培养成人学生的规范化操作训练和临床思维能力的训练。而在实验诊断学部分主要讲授实验方法、临床意义和临床应用的新进展。实验诊断学中的血常规检查是临床三大常规检查之一,在临床疾病的诊断和治疗中具有重要的意义,也是实验诊断学中一个重点章节,我们讲解贫血和感染性疾病时重点讲解血液中红细胞和白细胞数量、形态的变化情况及其在诊断和治疗中的意义,而对于以前学习过的内容,如血细胞的常规检查方法等,只进行简单的复习。理解是学习的最终目的,也是实验诊断学课程教学的重点。在学习实验诊断学课程之前,学生的思维方法大多还停留在理论课阶段,尚未进入临床思维阶段,他们还不善于运用多领域的知识综合分析人体病理生理变化与临床疾病的关系,还未能认识到人体的复杂性。如贫血时红细胞与血红蛋白的下降有一定关系,但并非一成不变;红细胞形态变化对贫血病因诊断和治疗具有更为重要的意义:根据贫血性质,在治疗中红细胞计数、血红蛋白含量及红细胞形态可能出现新的变化:不同的病人可能具有其自身血细胞变化的特殊性等。为了让学生理解这些变化的意义,我们在课堂上重点介绍了贫血患者治疗前后的血常规变化情况及其与病情的关系,引导学生分析相关指标变化的特点,使他们认识到临床检验工作的复杂性和多变性。

3 改进教学方法

篇6

一、合法性会计真实的涵义

合法性会计真实观认为,现实的会计真实是一种开放的、列举式的合法性真实;凡是符合既定会计规制要求生成的会计信息应被视为真实的会计信息;执行现行会计规制不一定会产生绝对的超越批判而存在的极限会计真实,但是违背既定会计原则而生成的信息一定是虚假的会计信息;现行会计规制不是生成真实信息的教条而是达成真实会计信息的可行路径。从方法论上看,法学、经济学等社会科学是会计学的理论基础,会计学是制定会计法规的理论依据,企业会计行为的直接依据是企业会计制度。企业会计制度的内容又必须体现会计法、国家统一会计制度和国家其他有关财务会计规制的相关要求,是现有会计法制的一种表现形式。就与研究对象的关系而言,法学反映具有认可、保护和调整的作用,描述是经济学的主要方法。法学也注重描述方法的运用,只不过在向社会提供会计信息时,描述是一种次要的方法。既然法律法规是对现存社会关系的反映,那么以会计规制为基础的会计行为结果——会计信息只能“基本上”是对企业现有经济关系的一种社会反映而不仅仅是描述。按照科学哲学的观点,古典方法论是教义性的,它告诉人们追求真理的途径;现代方法论规则发现的逻辑,是反思性的和规范性的,它不承认唯一的、独断的达于真理性认识的道路,它主要研究什么样的手段是不允许的;现代方法规则并不证明结论具有科学性的意义:不遵守该规则的知识不能被接受为科学的知识体系,它只能是巫术、宗教、意识形态或别的什么主观宣示。(周永坤,2002)会计目标是向使用者提供决策有用的会计信息。信息使用者在决策时依据的是科学的事实,而不是信仰或浪漫的理想。

人们一般认为,会计学注重技术方法的研究和应用,但是更关注技术方法运用的社会意义。因此,会计学是一门科学,是具有科学属性的社会科学而不是自然科学。如果将会计学的目标唯一地定位于“真”,没有“善”或其他目标时,会计学就是伪科学。因为目标唯“真”的科学观是自然科学的科学观。社会性科学的建立不可能或缺“善”的因子。现实的会计学,正如其学理基础经济学和法学等一样,是可以反思的、可以批判的,其价值只能在评判中才能生成。这也是会计学内部存在不同的学术流派的原因所在。现有会计规制的建立基础是科学的会计理论。学术流派的差异决定了现有会计法制必须具有包容性甚至还会存在一定程度上的冲突性。因此,从理论上看,依据会计规制生成的会计信息可以合理地认为是科学的会计事实,换句话说合法性会计真实是一种理性程序真实而不是结果理性,会计也无法追求结果理性;从会计学发展路径来看,会计真实性是一种开放性的真实。

现实的会计信息是在既有会计规制框架范围内的一种理性选择结果。会计规制中具体会计政策和会计方法的可选择性导致现实的会计信息真实可能是一种多样性的真实。但是,具体到一个企业或其他经济组织如果其内部会计制度是各产权主体(包括国家这一主体)集体博弈的结果,则依据该制度生成的会计信息就是真实的会计信息。因为客观经济情况纷繁多样,现实状况千差万别,各种理论流派纷呈,加之客观事物自身的复杂性和不确定性以及现实中人们的认识能力的有限性,所以,不可能有惟一普遍适用的会计政策和会计方法。当然,对一个企业而言应当在既有规制范围内尽量选择最能恰当反映其财务状况、经营成果和现金流量的会计政策和会计方法。但是,对客观事物的把握不易,准确把握则更难,同样并不是所有的企业和所有的人都能准确及时把握和控制事态的发展变化,否则就不会有“事后诸葛亮”之说了。因此,只要是在现有会计规制范围内,企业变更会计政策和会计方法后生成的会计信息也应认为是真实的会计信息。

从内容上看,合法性会计真实与秩序观、制度观和相对真实观是一致的。与合法性会计真实对应的是会计的自然真实观(客观现实观、事实观和绝对真实观可归为此类别)。自然真实观认为,衡量会计信息真实的标准是不以人们主观意志为转移的自然事实,真实的会计行为结果——会计信息只能是惟一的绝对真实。照此推论,实现会计真实的路径也是惟一的。这一观点与我国传统历史文化在“求真”上的特点是一脉相承的,即善于辨证思维,但却冷落了形式逻辑,人们称之为经验理性。从以上的分析可以看出,自然真实观的方法论基础是自然科学的科学哲学观。依据自然科学的科学标准,会计学的科学属性便无从谈起,也不会存在会计信息的科学真实性概念。所以,自然真实观不能成为会计信息真实性的衡量标准。如果客观现实观中的“客观现实”指的是客观社会现实,那么客观现实观和合法性会计真实就基本上是一致的。

二、合法性会计真实的实现路径

(一)合法性会计真实的内容合法性真实为会计实务工作提供了现实指导。就企业的会计过程而言,会计信息的生成要涉及到会计机构、会计人员、管理当局及审计机构和审计人员。因此,要保证会计信息的真实性,会计主体至少应做到: 1.依法设立会计机构。2.依法聘请合格的会计人员并为会计人员提供及时的后续教育机会。3.建立科学的公司治理结构,保证会计机构和会计人员在处理会计业务时的客观独立性。4.依法建立科学合理的单位内部会计制度并保证其得到有效实施。5.保证审计机构和审计人员依法进行审计工作。

就会计程序和工作对象而言,会计真实性应包括:原始凭证的合法性、记账凭证的合法性、会计账簿的合法性、会计报告的合法性、信息生成过程的合法性、信息披露的合法性及其他相关资料的合法真实性。

(二)会计真实与职员舞弊的关系

职员舞弊是公司职员依不法手段占有公司财产的行为,是一种刑事犯罪行为。如果说职员舞弊造成了公司财产的实际流失,公司的现有管理制度,尤其是现行会计制度不能发现时会计反映也是真实的。比如,职员李强经办业务招待费150元,而李强获取了200元的合法餐饮发票并经过单位内部的合法报销程序从会计部门领取现金200元。会计部门根据经济事实在相关会计资料和会计报表上反映的业务招待费是200元。由于李强的舞弊,单位的业务费比实际支出多出了50元。我们认为在出现这种情况时,会计反映也是真实的,因为这是企业管理水平的真实写照。所以说,在公司职员舞弊,现有的会计制度和企业其他管理制度不能发现和制止时,企业会计反映也是真实的。相关利益集团可以通过比较不同企业的会计报告找出管理的薄弱环节,改善经营管理或改变投资决策。

三、坚持合法性会计真实观的意义

我国目前的会计信息市场正处于一种制度变迁的动态经济环境中。依据公共选择理论的界定,会计信息属于典型的公共物品,会计行为成为连接企业经营与社会运行秩序的互动桥梁。会计信息市场的建设与完善只有遵循法治化道路,其公共物品属性才能在提高市场经济效率和维护市场经济的公平秩序中发挥作用。(黎仁华,2004)

1.坚持会计合法性真实有利于促进会计信息市场建设和完善。资本市场运作必须通过法律制度加以规范,以保证市场经济运行的有序性和有效性。会计信息市场是资本市场的一个重要组成部分。法制的强制性和权威性能为利益相关集团提供了一个长期稳定的制度环境和交易环境。会计信息市场只有走法制化的道路才能更好地维护市场公平和提高经济效益,从而为整个国家的长治久安和经济与社会的可持续发展提供可靠的制度支撑和法律保障。

2.坚持会计合法性真实有利于节约会计信息的交易成本。依据制度经济学理论,人们创立、变迁制度是为了节约交易费用。在经济相对落后国家的制度变迁中,国家承担着制度设计和组织实施的功能。现阶段我国的市场经济法制建设是典型的落后国家制度变迁的过程。坚持合法性会计真实就是坚持国家的制度主体地位,也是市场主体参与市场交易、节约交易成本和实现利益最大化的内在要求。

3.坚持会计合法性真实有利于会计研究工作的顺利进行。会计法制是对人类会计文化和法治文明成果的充分肯定、吸收和发展。作为整个人类文明重要组成部分的会计法治文明,是人类古今不断探索和实践智慧的结果。坚持合法性真实对我国会计学家和会计实务工作者研究成果的充分肯定,是对人类优秀会计文明成果的充分吸收。这对当前我们以会计准则为核心的会计理论研究具有重要的指导意义。

4.坚持会计合法性真实有利于降低会计主体、单位会计人员的法律成本。我国《会计法》(1999)多次提到会计“真实”、“真实性”及与“真实性”相关的概念,并将“真实性”作为会计工作、会计资料及会计报告的法定要求,并未对“真实性”作进一步的解释。但是这并不等于会计真实性没有现实标准,只是在法规层次无法展开而已。依据法学原理的界定,司法实践中的事实认定是通过举证、质证和认定的过程来揭示案件事实,这是法律意义上的客观真实。企业经济行为的后果是通过会计信息或会计数据来反映,而会计反映过程的依据是会计规制。因此,会计行为后果的真实性只能是会计规制的真实反映。为降低法律成本,遵守会计规制就成为是理性经济人的最佳选择。

5.坚持会计合法性真实有利于审计工作的顺利开展。合法性会计真实体现了会计工作的规律和会计管理工作的要求,使得会计真实性这一抽象性的原则和目标具有现实的可操作性。现代审计,无论是外部审计还是内部审计其发表意见的基础都是既定的会计规制和依据国家法律法规制定的适合企业特点的内部管理控制制度的遵循情况,即是一种以制度为基础的审计。坚持会计合法性真实就为审计工作的有效开展提供了制度基础和平台。

主要参考文献:

1.黄少安 1995 产权经济学导论 第1版 山东 山东人民出版社 78~79

2.胡玉鸿 2002 法学方法论导论 第1版 山东 山东人民出版社

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在广域测量系统、计算机与通信等技术快速发展的背景下,利用广域信息的电网后备保护日益受到关注。文献[1]采用广域电流差动算法,通信量大,对时复杂,加大了实时通信的难度;文献[2]采用基于一次设备/方向元件关联矩阵的方向比较算法,对变电站内主接线变化有很好的适应能力,但该算法没有考虑远后备保护,且容错性不高;文献[3]则利用方向元件冗余来实现高容错性,算法简单可靠,通信量小,可以很好地在装置中实现,但该算法较强地依赖于变电站决策中心的可靠性,且没有考虑线路对侧主保护跳闸对本侧后备保护的影响,对母线后备保护考虑也较为简单。

针对上述算法的缺陷,本文提出一种新的基于多Agent的有限广域方向比较算法,该算法采用有限广域内的多Agent分布式结构,简化Agent间的通讯,利用Agent与线路/母线关联矩阵进行广域方向比较,能快速可靠地实现线路和母线的后备保护;在若干线路保护信息丢失的情况下,该算法通过对母线后备保护的自适应整定,并充分考虑方向元件的高容错性,保证了后备保护系统的可靠工作;最后在电力和通信同步仿真平台(EPOCHS)上验证了该算法的准确性。

1 系统结构模型

系统结构模型如图1所示。按照后备保护的配置原则,该后备保护系统需给本站元件(包括母线和线路)提供近后备保护,还要给下一级变电站元件(对端母线及对端母线的出线)提供远后备保护。因此,本系统中的有限广域半径取为R=2,即需要收集直接相邻变电站所有Agent的信息及次相邻变电站靠近本站侧的Agent的信息。有限广域划分示意图如图2所示,虚线范围即为变电站A内的保护Agent需要信息的范围。对某一确定Agent,他发送自己信息的对象就是有限广域范围包含本Agent的变电站的所有Agent。以A1(表示Agent1,以此类推)为例,它需发送自己信息给A2、A3、A4、A5、A6和A7。

2 基于方向元件冗余的方向比较算法

每个Agent均配置方向元件和距离元件,配置方法见参考文献[3],假设其输出值分别为f、j,并将线路主保护和近后备保护的动作信息构成记忆故障方向元件,将这三个元件的输出结果进行融合,形成Agent的故障测度值,再经过通信网络收集其他Agent的故障测度值,根据Agent与线路/母线关联矩阵,计算保护范围内各元件的故障综合值并与故障整定值相比较,就可以得出各元件的故障情况。下面介绍记忆故障方向元件和故障测度值、故障综合值的形成以及故障判别方法。为方便描述,记近后备延时为Tlocal,远后备延时为Tremote,最长待包时间为waittime。

2.1 记忆故障方向元件

引入记忆故障方向信息,把主保护和近后备保护的动作信息作为一种方向信息维持一段时间。若本侧线路主保护正确动作,则可以确定故障发生在本段线路正方向,故将记忆故障方向信息置为1,如果主保护没动作,则记忆故障方向值置为0;若本侧线路或母线近后备保护动作,将记忆故障方向信息值置为1。兼顾主保护可能误动的情况,记忆故障方向元件的输出值为:

记忆故障方向信息的维持时间整定为Tremote和waittime之和。

2.2 故障测度值与故障综合值

利用方向元件、距离元件和记忆故障方向元件的输出值,定义Agent的故障测度值为:

收集完有限广域范围内Agent的故障测度值后,计算各元件故障综合值F。若元件故障综合值的绝对值大于其故障整定值绝对值,则将其判为确定故障元件;若等于,则判为疑似故障元件;若小于,则判为正常元件。

对于线路,利用线路各端Agent的故障测度值来计算故障综合值,如式(3)所示。线路故障整定值如式(4)所示。

式中,Ni表示关联矩阵中线路所在列中的非零元素个数。

母线故障综合值的计算方法如式(5)所示。

式中,Xi为关联矩阵中母线所在行中的非零元素个数,Yi为母线所在行中非零元素对应列中的其他非零元素个数,Coutj和Coutm则为非零元素对应Agent的故障测度值。

母线故障整定值如式(6)所示。

其中,n为与对应母线关联的Agent丢包的数量,如果某Agent检测到其他Agent信息全部丢失,可以判断为本Agent通信端口出现故障,则取消最长待包延时,并将Tlocal提高至与Tremote相等。

3 跳闸策略

如图3所示。

4 EPOCHS仿真

电力与通信同步仿真平台EPOCHS将电力仿真软件PSCAD和网络仿真软件NS2整合到一起,利用文件传递数据和命令,实现两者的同步运行,十分适合广域保护系统的仿真。本文利用EPOCHS搭建图2所示输电网络来验证算法的准确性,并获取通信延时。设定Tlocal为100ms,Tremote为200ms;假设系统正常运行后0.2s发生故障,k1为线路接地,k2为母线接地。下面分别对各Agent正常工作及有限个Agent失效情况下两种接地故障的仿真结果作分析。

4.1 各Agent与通信均正常

当线路2-5发生A相接地故障时,各Agent正常输出,各元件输出如表1所示。通过计算故障综合值,线路2-5被判为确定故障线路。对于线路3-1有两种情况,即故障点在A3的距离元件整定范围之外或之内,对应的A3的故障测度值为0或1,线路3-1被判为正常线路或疑似线路,但由于保护范围内存在确定故障线路,由跳闸策略可知,切除线路2-5。A5主保护在0.236s动作,A2近后备保护在0.351s动作,正确动作。

当母线A发生A相接地时,各元件输出如表2所示。母线1-2故障综合值为-4,因此被判为确定故障,其他元件无故障。因此,A1和A2后备保护在0.351s动作,正确动作。

4.2 有限个Agent失效

对于有限个Agent失效的情况,主要考虑线路末端高阻接地时距离元件或序分量方向元件拒动,以及由于通信丢包而导致某个Agent信息未能按时送达,或者故障时某变电站路由器拥塞导致该站所有Agent对外通信中断。下面分别进行讨论:

(1)线路2-5末端高阻接地时A2距离元件拒动。

各元件输出如表3所示。通过计算故障综合值,比较可得,线路2-5和母线A被判为疑似故障,由跳闸策略可知,近后备延时后先跳闸线路2-5,故障在0.351s被切除,母线后备保护返回,正确动作。

(2)k1或k2接地时,A2发给A5的信息包丢失。

Agent2信息包丢失时,A5一直等到waittime结束时,才将A2的故障测度按0处理。

当k1接地时,假设A2和A5的线路主保护都拒动,各元件输出如表4所示,A2于0.251s将线路2-5判为确定故障;A5于0.293s将线路2-5和母线A判为疑似故障,根据跳闸策略,A5将于Tlocal后跳闸。因此,A2在0.351s动作,A5在0.393s动作,正确动作。

当母线A接地时,各元件输出如表2所示。A1和A2于0.251s将母线A判为确定故障,而A5于0.293s将线路2-5判为疑似故障线路。因此,A1和A2在0.351s动作,正确动作。

(3)k1或k2接地时,变电站A对外通信中断。

变电站A对外通信中断将导致A1和A2只能收到本站内Agent的信息,waittime到达后将其他站的Agent故障测度值作0处理。

k1点接地时,A5线路主保护于0.236s正常动作,各元件输出见表1。由于变电站A对外通信中断,A1和A2将线路2-5和母线C判为疑似故障,A2于0.391s跳闸,正确动作。

k2点接地时,各元件输出如表2所示。A1和A2将母线A判为疑似故障,而由于A5和A3未接收到A1和A2的信息,判断得出线路2-5、线路3-1和母线A为疑似故障。因此,A1、A2、A3和A4于0.391s左右先后动作跳闸,正确动作。

5 结语

本文提出了一种有限广域内的分布式方向比较算法,该算法不仅能为本站母线和线路提供近后备保护,还能为相邻变电站的母线和出线提供远后备保护。在有限个Agent失效的情况下,该算法还具有较高的容错性;另外,由于该算法涉及的通信范围与通信量较小,通信包种类较少,因此,基于该算法的分布式后备保护系统容易在装置上实现。

参考文献

[1]苏盛,段献忠,曾祥君等.基于多Agent的广域电流差动保护系统.电网技术, 2005,29(14):15-19.

[2]杨增力,石东源,段献忠.基于方向比较原理的广域继电保护系统.中国电机工程学报,2008,28(22):87-93.

[3]张保会,周良才,汪成根等.具有容错性能的广域后备保护算法.电力系统自动化,2010,34(5):66-71.

[4]尹项根,汪,张哲.适应智能电网的有限广域继电保护分区与跳闸策略.中国电机工程学报,2010,30(7):1-7.

作者简介

刘世丹(1987-),男,广东省汕头市人。工学硕士学位。现为广东电网电力调度控制中心助理工程师,从事继电保护专业管理工作。

王增超(1987-),男,山东省青岛市人。工学硕士学位。现为广东电网电力调度控制中心助理工程师,从事继电保护专业管理工作。

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我院性病门诊从2006年3月至2007年3月通过随机从明确诊断的患者中抽取淋病18例、非淋菌性尿道炎39例、尖锐湿疣92例、梅毒404例、软下疳4例、性病性淋巴肉芽肿6例、生殖器疱疹16例共579例患者实施各种形式的健康教育。

2 内容与方法

2.1就诊前常规教育

护士在接诊中着装整洁,举止大方,态度和蔼,规范服务用语,热情接待患者,尊重患者,不歧视,不疏远;维持好就诊秩序,仔细了解患者的病情,解释患者的病情、疾病的病因、传播途径、临床表现、治疗手段和化验检查及转归等基础知识,并耐心解答患者提出的各种问题。在患者候诊期间,分诊护士要善于察颜观色,及时了解患者的心理活动和情绪变化,因人施护,给予适当的心理疏导,使患者认识到性病并不可怕,只要认真配合治疗,完全可以治愈。对病程较长,多次复诊的患者要帮助其消除悲观失望的心理,主动介绍坐诊医师、教授情况。并通过电视、录相、宣传栏、展示牌、科普知识卡片、健康处方等多种形式加强教育效果;教育主要突出个性化,根据疾病的不同诊断,不同病情,不同人群,不同治疗方法对症下药,针对性强,如对初中毕业以下的人群的教育从最基本的预防知识入门:如何使用安全套,性病是怎样传播的等。分别对7个病种如淋病、非淋菌性尿道炎、尖锐湿疣、梅毒、软下疳、性病性淋巴肉芽肿、生殖器疱疹等有的放矢的进行宣教,问题现场解决,答疑解惑从而改变以往那种向在坐所有人统一讲某种病,而引起患者厌烦、不感兴趣的现象。患者不但学到了医疗知识还有被尊重的感觉,使患者消除焦虑及恐惧心理,保持愉快心情,主动配合治疗。

2.2 性病门诊诊疗患者健康教育

彻底治疗性疾病是控制传播的关键,对7种病症在明确诊断的基础上,护士应配合医生做好治疗及护理工作。如患者对治疗没有足够的认识,情绪紧张,害怕,不与配合,治疗则无法顺利进行。这时需要我们态度亲切,举止自信,语言轻松,讲解治疗的必要性,不治疗的后果,术中如何配合,术后注意事项。如与病人讲明男性淋病不彻底治疗,其症状消失后仍可携菌165天之久[2];少数顽固尖锐湿疣病例行破坏性治疗亦可复发[3]。督促病人完成全程治疗,并要求在治疗期间及治疗后两周内绝对禁止性生活,其配偶及性伴也应彻底接受治疗等等。在使患者配合治疗的基础上才能起到预期的治疗效果。

2.3 门诊检查、治疗过程中的健康教育

患者诊病结束后,要进行各种检查和治疗,在性病的检测诊断中,以下检查也都是最基本的实验室检测项目,如淋病的涂片革兰染色镜检、淋球菌培养,针对梅毒的螺旋体暗视野检查、螺旋体血清抗体试验等,向患者说明可以准确诊断病情,提供可靠的治疗依据,并说明如何配合完成取样,使取样准确及时。如尖锐湿疣进行激光治疗等的操作过程中,进行个别宣教,内容包括治疗目的、治疗方法、注意事项等。性病患者多数用大剂量青霉素治疗,如苄星青霉素药液为混悬液,进针浅易起硬结,推药太快使患者胀痛难忍,且易出现疼痛性晕针。其他如罗氏芬、淋必治等也易出现上述现象。因此,告诉患者不要空腹注射,注射完毕应就地休息30min,24小时后可热敷注射部位。梅毒患者治疗时还应告诉患者可能出现吉海反应[4],全身反应可出现发热、乏力、全身不适、头痛、肌肉骨骼痛、恶心及心悸等,提醒其注意事项。讲解药物知识,认真按医嘱服药,消除侥幸心理,不同层次的患者对健康教育的要求也会因他们自身对疾病的重视程度不同和自我保健意识的强弱而各不相同。要求护士应因人而异,有的放矢地开展形式多样、内容丰富的健康教育,以提高健康教育质量及病人的满意度。

2.4 离诊时教育

患者诊治结束准备离院前,护士应向患者及家属交代回家后的注意事项,特别交代如何自我护理、如何防止传染给配偶及他人、洗漱用具的消毒等具体隔离方法,以保护家人或他人不被传染;继续用药的用量,服药及注意事项;复诊时间及方法,要及时与医院联络。制订了相应的饮食处方,详细介绍该种疾病宜食食物、忌食食物、饮食及生活注意事项,针对部分患者有择医行为的,我们提前为患者预约好下次复诊医师,解除患者后顾之忧,使其满意离去。

3 健康教育的形式

3.1 健康教育宣传栏

利用各候诊厅宣传栏,定期更换,图文并茂地宣传性病的预防,增强他们的卫生保健意识,自觉采取预防性病措施。

3.2 个别指导

针对患者知识层次,掌握性病知识及信息程度不同,对患者进行一对一确切回答,并解释患者提出的问题,特别是对文盲,或文化程度不高,理解力差的患者,给予有效的个别指导,它是所有教育方法中最有针对性、最受患者欢迎的方法。开设电话咨询热线,负责解答各种性病患者及相关人士的有关问题。

3.3 赠送《健康教育处方》

在护士分诊时,发给患者相应的《健康教育处方》,以便了解性病的自我防护知识。

3.4 视频教育

设立候诊宣教室,每日不间断的利用视频播放科教片,对相关性病的发病原因、临床表现、传播途径及预防措施作详尽的介绍,并指导患者如何防病、如何配合医护人员进行治疗及康复。

4 结果

加强性病门诊健康教育管理,使健康教育细致、全面,就诊环境宽松、便利,护理服务优质、超值,患者满意度由86%升高至99.2%。通过加强性病门诊的健康教育,患者复诊率由原来的45%提高至95%,经复诊的患者除5例愈后通过不洁再次复发,其余全部好转或治愈。通过性病门诊的规范化健康教育,不但提高了护士知识水平和自身素质,而且对防止性病蔓延起到了重要作用。

5 讨论

实践证明,性病的发生及流行涉及医学、伦理学、社会学许多方面,不同于一般传染病的控制环节,它是一种社会病,具有潜伏性和扩展性强的特点[5]。我们在工作中,首先要强化护理人员的服务意识,树立性病专科护士职业形象,采取各种形式开展健康教育,把高学识、高情感融入与患者相互交流与沟通中,给患者以信任感。通过健康教育,使性病门诊专科护士的工作重心不再是被动的询问、维持秩序和处置等,而是要承担起导向、咨询、健康教育、参与、观察等角色,所以说健康教育是性病门诊护理工作的重要一环。通过健康教育,使患者初步了解所患疾病的相关知识,了解疾病的预防、护理知识和技能,消除其恐惧和焦虑心理,使患者由被动接受治疗护理转变为主动配合参与。

参考文献

1 王艳.从健康教育入手全面提高门诊整体护理质量[J].护士进修杂志,1998,(10):12.

2 黄文标,郑祖佑,龚端仪,等.性传播疾病的防治[M].昆明:云南科学技术出版社,1993,22.

3 叶干运,徐文严,邵长庚,等.性传播疾病[M].南京:江苏科学技术出版社,1988,72.

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Key words Ethnic Preparatory College Students in Mongolia; Japanese; teaching methods

0 引言

是一个多民族融合的少数民族地区,其主体民族为蒙古族。在我区的各大高校中,蒙古族学生约占总学生人数的四分之一。这些学生当中,一部分是通过高考录取到各个高校的,而另一部分是作为预科生直接进入的。预科生是高校中设立的少数民族预科班招收的、定向培养的少数民族学生。设立的宗旨在于培养和造就少数民族优秀专门人才。初衷虽好,但效果却往往不尽如人意。以我校的日语教学为例,选修日语的人数逐年递减,学习效果每况愈下。究其原因,主要在于在教学的各个环节都没有专门针对蒙古族民族预科生(以下简称“蒙生”)的特点进行设计,忽视了他们与其他学生的差异。蒙生有其特殊的文化背景、生活环境和语言氛围。他们通常在家讲蒙语,在社会上使用双语(蒙语和汉语),在学校学习第三语(英语或日语)。这就增加了他们在学习语言时的难度。为了更好地提高蒙生的日语水平,必须找到适合他们的教学方法。教师要充分了解学生特点,加强蒙―汉―日“三语”的比较研究,给学生提供更多参与课堂的机会,充分调动学生的学习热情,帮助他们利用好母语的优势,达到理想的教学效果。

1 民族预科班日语教学中存在的问题

1.1 学校没有针对性的安排

民族预科班的学生大多来自教育条件相对落后的偏远农村或牧区,有的甚至连用汉语交流都有障碍,文化基础也普遍与其他学生存在着较为明显的差距,尤其在外语方面。而学校却很难实现为少数的学生另行安排教材、设置专门的课程,这就使得蒙生在学习中要面对更多的困难。以我校为例,蒙生选修日语的人数逐年递减。这是由于师资有限,学校无法开出日语课而造成的。

1.2 教师没有针对性的教学

用汉语作为媒介语进行日语教学,而且由于日语与汉语在字、词等方面的交互性很强,在教学中还常常运用日、汉对比的方法,这对于蒙生来说无疑增加了学习的难度。通常,蒙生需要把汉语先转换成蒙语,再把蒙语转换成日语去理解。可是有些学生甚至连听懂老师说的汉语都有困难,更谈不上去学习日语了。

汉语程度差是蒙生学习日语的劣势,但是他们也有优势,这就是蒙古语和日语的相似性。教师不懂蒙古语,在教学中不能照顾到蒙生们的劣势,也无法帮助他们发挥优势。

1.3 学生的学习态度存在问题

由于蒙生的情况和特点在学校层面和教师层面或是被忽视,或是由于条件所限无法做出针对性的安排,使得他们在学习中要面对很多的困难。面对困难,有些原本学习态度就不端正的学生甚至开始放弃学业,而有些学习意愿比较强的学生也出现厌学的情绪,失去了学习的自信,课上听课效果差,课下几乎不学习。

2 针对蒙古族民族预科生的日语教学方法

要解决民族预科班日语教学中存在的问题,应该从学校、教师和学生三方面入手。学校应尽可能为预科生独立开班;教师应加强对蒙―汉―日“三语”的比较研究,探索出适合蒙生特点的教学方法;学生应积极主动适应新环境,找到差距,努力改进,并端正学习态度,确立学习目标。其中,从教师的角度出发,在教学中应该注意哪些方面呢?在方法上应该有哪些改变呢?以下分别从语音、词汇和语法三个角度进行探讨。

2.1 在语音教学中注意扬长避短,激发初学者的学习兴趣,增强自信心

在语音教学中,无论发音特点还是书写方式,一般都是在以和汉语进行对比的基础上进行的。但是这种教学方法就不大适合蒙生了。

在学习日语发音时,蒙生的优势非常明显,每一个音他们都能发得特别准确。蒙古语和日语都属于拼音文字,各有7个元音和5个元音,两种语言中除元音在发音上十分相似外,辅音也有一些相同或相似的地方,都有送气和不送气之分。此外,蒙古语和日语中都有用长、短音表达不同词义的现象,语调也十分相似。在学习日语的最初阶段,通过蒙、日的对照学习,学生们普遍会产生高涨的学习热情,树立起学好日语的信心。

日语发音学习起来虽然比较轻松,但是在学习书写时就会出现一些困难。日语假名都是由汉字演化而来的,在学习、记忆假名时一般都会用联想汉字的方法。而蒙生的第一语言是蒙古语,在书写时也总是会不由自主地联想蒙语。虽然教师不懂蒙古语,在这方面无法给予学生具体的帮助。但是,应当在方法上给学生以指导,引导他们自己找出有效的联想方式。这样既能发挥学生的主观能动性,又能使学生尽快掌握假名,一举两得。同时,在配合各种练习、活动、测验,帮助学生顺利渡过日语学习的第一道难关。

2.2 词汇教学应在大语文教育观下进行,学习日语的同时也提高了汉语水平

蒙生普遍反映,在日语学习中感到最为困难的就是词汇。词汇在学习语言中的重要性不言而喻。造成蒙生词汇学习困难的客观原因是汉语水平薄弱,主观原因是学生学习习惯差。

众所周知,日语中存在大量的汉语词汇,汉字的书写有的与汉语完全相同,有的使用了繁体字、异体字的字形。这些对于其他学生来说是学习日语的优势,而在蒙生面前却变成了劣势。教师在对蒙生进行词汇教学时,应树立“大语言”教育观,即改变单独教授日语的格局,把目标语设定为汉语和日语,甚至可以先讲汉语中的字、词,再进行日语的学习。如果能把握好各语言的特点,就可以实现日语和汉语的“双丰收”。

词汇的掌握需要反复背诵和经常使用。由于学生普遍没有养成良好的学习习惯,同时缺乏学习的主动性,所以,在词汇教学中,教师还是有必要多设计相应的练习、测验,有效地利用好课堂时间,使学生更多、更牢固地掌握词汇。

2.3 在语法教学中要注重利用好母语的正迁移

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    第一,充分利用有限的教学资源,采取演示教法、引导法、类比法、分组法、讨论法等多种教学手法,使抽象的理论课变得具体生动,化难为易;把实验课枯燥无味的技能练习变得生动有趣,从而激发学生学习兴趣,提高学生学习与练习的主动性与积极性。例如:

    (一)诊断学体格检查中心脏听诊“杂音的听诊”是全章中授课和学习的难点,往往教师单纯只是讲授的话,学生容易因听不懂而疲劳厌学,或暂时听懂却很容易搞混不同瓣膜病变的杂音特点。我在讲授时结合使用挂图或模型或手绘图或多媒体等教具,来辅助讲解并演示各杂音产生机制、瓣膜的位置、听诊位置及病变时各瓣膜的情况、血流方向等,让学生更容易理解心脏杂音是如何产生的,各种瓣膜病变产生的杂音听诊部位、产生时期、性质、传导、等特点;用心肺听诊模型人设定不同瓣膜病变情况下心脏杂音的声音播放,插入到对杂音特点讲解的过程中,代替只用几个形容词对杂音特点的描述;在同学们对瓣膜特点基本掌握的前提下,用提问问题的方法引导学生自己动脑思考和讨论对临床瓣膜病变的杂音做出分析判断,进一步加深对心脏瓣膜杂音的理解与灵活运用。不但可以化难为易,而且教具的使用、丰富的教学形式以及生动幽默的教学语言的配合,可以让课堂气氛更活跃,学生的学习主动积极性更高,往往到最后学生都争先恐后的发言得出结论(即不同病变时瓣膜杂音的特点),使学生的接受和理解达到更好的效果,而且同学们在乐中学、乐意学,并且有掌握知识和发挥分析能力的成就感和自豪感。

    (二)体格检查的各项技能操作练习是诊断教学中必不可少的内容,也是学生临床必备的基本技能,那么在上技能操作练习的实验课的时候,会存在很多同学在练习的时候眼高于手或主动性底而达不到操作标准的要求。首先,我在上实验课前对学生进行分组,分组要遵循学习好的和学习差的、动手能力强的和动手能力差的、学习积极性好的和学习积极性差的交叉分配的原则,各小组设立组长;实验课时,分组练习,小组各成员之间进行过关检测,小组与小组进行技能操作评比,所有的技能操作标准与医师资格技能考试标准接轨;每进行到一个阶段,教师对每位学生实施考核,经过这样的教学过程,不但可以确保每位同学的技能操作达标,还可以提高小组成员之间相互的学习督促及小组与小组之间竞争学习的积极性。其次,教师充分有效地演示教学在实验教学中是最直接有效的教学方法,演示有集体演示和小组演示,演示技能操作一定要规范到位,与医师资格技能考试的要求接轨,让每位学生都能达到标准化的训练。再次,充分使用模型人与实体技能操作相结合,以弥补只有学生间相互的实体技能操作而不能实现的一些病理情况下的异常体征的学习与练习。另外,教师还要做好学生的练习指导和总结。让学生真正做到自我管理,主动练习,测试达标的目的。

    第二,在缺乏条件的情况下,要创造条件来达到我们的教学目标与要求的同时,还要尽可能地接近临床,结合临床。像我们的实验课中某些实验课内容所需的实验设备和实验条件不具备或不充分,教师就可以人为的创造一些条件来完成实验教学。例如:

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中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1007-0079(2014)33-0054-02

“电路”与“振动力学”是绝大多数机械类专业的核心课程。其中,“电路”课程包括静态电路和动态电路两部分,即状态不随时间变化的电路和状态随时间变化的电路。力学类课程也分为静力学、动力学两部分,即状态不随时间变化的力学系统和状态随时间变化的力学系统。与静力学学科如“材料力学”相比,“振动力学”由于考虑了系统的惯性,系统的位移、速度等都是随时间变化的,因而是一门动力学学科。

在动态电路和振动力学中,系统的数学模型都是以时间为变量的微分方程。对于离散系统(集总参数电路、单自由度及多自由度力学系统),方程为常微分方程或常微分方程组,对于连续系统(分布参数电路、连续介质力学系统),由于系统的状态不仅与时间有关,还与空间有关,系统的数学模型满足偏微分方程,即方程中既有对时间求导项,又有对空间求导项。所以,“电路”与“振动力学”的许多概念从数学原理上都是相通的,目前已有一些学者提出了这一点。[1,2]

由于机械类学生对微分方程的知识仅在“微积分”课程中有一些粗浅认识,因此这两门课对其而言具有一定的难度。由于学生要先后学习这两门课(一般是先学习“电路”,再学习“振动力学”),若在后一门课程的教学中使用前一门课程的概念进行类比,可以使学生触类旁通,一方面更容易接受新课程的内容,另一方面也深化了对物理概念背后数学原理的认识。笔者在“振动力学”课程中将概念与“电路”进行类比显著提升了教学效果。下面针对这两门课的可类比性,试举几例。

一、回路电流法标准形式与刚度矩阵的类比

回路电流法是一种求解电阻电路的方法,这种方法虽然一般应用于静态电路(如果引入阻抗的概念,也可以应用于动态电路稳态分析),但是由于“振动力学”中刚度矩阵的建立实际上也是基于静力学原理的,所以从下文可以看出,这两种方法有一定的相似性。

首先介绍回路电流法。对于具有n个独立回路的“电路”,回路电流法的标准形式为[3]:

写成矩阵形式则为:

其中:

(1)

式(1)中,对角线上的元素为各回路的自电阻,总为正值。自电阻的物理意义为:某一回路有单位电流流过时,单位电流在该回路产生的电压。非对角元素为各回路之间的互电阻,若流过互电阻的两个回路电流方向相同,则此互电阻为正,否则为负。互电阻的物理意义为:某一回路流过单位电流时,该单位电流在另一回路产生的电压。

而振动力学中,具有n个独立自由度的力学系统,其刚度矩阵的标准形式为[4]:

(2)

式(2)中,对角线上的元素为在某一自由度施加单位力时该自由度产生的位移,显然这个值总为正值。非对角元素为在某一自由度施加单位力时,另一自由度产生的位移,若位移与力的方向相同,则为正值,反之为负。

通过对公式(1)和(2)形式上的比较和物理意义的解释,可以看出这两个矩阵在数学形式上相同,物理概念上相似。显然,此时电路中的独立回路可以与力学中的独立自由度进行类比,此时电流对应力学中的力,电压对应力学中的位移。因此,在学生先修过“电路”的情况下,在“振动力学”的教学中可以通过类比的方法使学生迅速掌握刚度矩阵的建立方法以及理解其本质,这样可以显著提高教学效率。

二、二阶电路零输入响应与单自由度阻尼自由振动的类比

力学中的单自由度系统需要用二阶微分方程描述,二阶电路亦然。因此两者具备可类比性。限于篇幅,这里只考虑系统模型为齐次微分方程的情况,也就是电路系统和力学系统都不存在激励,分别对应二阶电路的零输入响应和单自由度系统的阻尼自由振动。

首先考虑电路系统。RLC串联振荡电路为典型二阶电路,设回路中电流为i,为了更好地从形式上与振动力学系统进行比较,将电流写成电量q对时间的一阶导数,即以电量q为基本变量,则其满足方程(3) [3]:

(3)

而对于有阻尼单自由度系统,其位移x满足方程(4):

(4)

显然方程(3)和(4)具有数学形式上的相似性。可以看出,若分别以电路的电流和单自由度系统的为位移为变量,则电路的电感对应于力学系统的质量,电路的电阻对应于力学系统的阻尼器,电路电容的倒数对应于力学系统的刚度。

对于电路系统,振荡的原因在于电感存储的磁能与电容存储的电能互相交换,而电阻起耗散能量的作用。对于力学系统,振动的原因在于质量拥有的动能与弹簧存储的弹性势能互相交换,而阻尼器起耗散能量的作用。从表1中可以清楚地看出两种系统中存在的对应关系:

表1 二阶电路与单自由度振动系统的各物理量类比

二阶

电路 电量q 电流 磁能 电能 电阻功率

固有频率

单自由度振动系统 位移x 速度 动能 势能 阻尼单位时间内耗能 固有频率

因此,在处理二阶电路和单自由度振动时,有很多方法的本质都是相同的。如求解电路任意激励下响应的卷积积分法和求解单自由度系统在任意激励下响应的杜哈梅积分法、求解简谐激励下电路稳态响应的相量法以及求解简谐激励下单自由度系统稳态响应的复指数法,等等。在教学中,通过建立类比可以使学生迅速理解相关概念、掌握相关方法,从而达到事半功倍的教学效果。

三、均匀传输线与杆的纵向振动的类比

由于许多机械类学科并未开设“数学物理方程”课程,在“微积分”课程中也未有提及这部分内容,因此由偏微分方程描述的连续系统对于学生而言一直是最大的难点。电路中的均匀传输线和振动力学中连续介质的振动均由偏微分方程描述,其中,无损耗传输线和杆的纵向振动具有数学上的相似性,均为一维波动方程。

下面首先考虑无损耗均匀传输线。设无损耗均匀传输线单位长度电感、电容分别为L0和C0,则其电压、电流的变化规律一般写成如下的偏微分方程[3]:

(5)

(6)

式(5)和(6)可以整理为标准一维波动方程的形式。将式(5)对空间尺度x求偏导,可得:

(7)

式(6)对时间t求偏导并乘以L0,可得:

(8)

式(7)和(8)相减,可得:

(9)

而对于密度为ρ、弹性模量为E的等截面直杆,其纵向位移χ满足偏微分方程:

(10)

对比(9)和(10)可以发现,无损耗均匀传输线和杆的纵向振动在数学模型上是一致的,均为一维波动方程。(9)和(10)右端项系数的平方根分别为电压的相速度和纵波在杆内传播的速度。这两个方程均可以使用经典的分离变量法进行求解。在教学中,通过两者的类比归纳总结出一维波动方程的普遍性质和求解方法不但可以使学生迅速掌握繁杂的数学公式,而且使学生对公式的认识提高到一个具有普遍意义的层面。

四、结论

本文针对“电路”和“振动力学”中数学原理的相似性,提出了类比教学方法的概念。通过在课堂上引入类比教学的方法,首先可以使学生基于旧知识迅速掌握新知识,其次可以使学生在学习新课程时对已修课程的知识进行巩固和深化理解,最后还可以使学生对物理概念的认识升华到数学原理的层面。从宏观层面,类比教学方法可以优化课程结构,避免相似数学原理在不同课程中的重复讲解,可以使学生对广泛知识的认知水平得到提高,也会提升工科类学生的数学修养。类比教学方法不仅适用于文中提到的两门课程,也适用于所有具有相同或相似数学概念的课程,因此具有巨大的推广价值。

参考文献:

[1]梁立孚.飞行器结构动力学中的几个问题[M].西安:西北工业大学出版社,2010.

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[中图分类号]G652 [文献标识码]C [文章编号]1673-7210(2009)03(a)-121-02

Research on teaching methods of bilingual education in Acupuncture & Moxibustion for foreign students

SHEN Tian

(International Education College, Nanjing University of Traditional Chinese Medicine, Nanjing 210029,China)

[Abstract] To achieve higher education quality in Traditional Chinese Medicine, and adapt to the continuous development of Traditional Chinese Medicine in the communication with foreign countries.This paper not only analyzed the difficulties during the education process, but also put forward how to deal with them and then provided some good suggestions on how to improve the education effect.

[Keywords] Education; Acupuncture & Moxibustion; Bilingual education

随着中国国力的增强,以及其世界地位的提升,全球都在掀起一股中国热。而我们传统的中医药文化,是否也能在这股中国热的推动下迎来又一轮的世界热潮?前副总理吴仪在2007年全国中医药工作会议的讲话中[1],否定了个别针对中医药的极端言论,并提出应坚定不移地发展中医药事业。

我校与WHO联合承办的国际针灸培训班已经有几十年的历史,每年来自世界各地的学员就有几百人,如何提高教学质量,使不远万里、甚至放弃工作来到中国学习的学生满意而归,是每个有责任感的教师都应该思考的问题。

1 当前针灸对外双语教学的过程中面临的困难

1.1 学生知识背景的参差不齐

由于我们的教学对象来自不同的国家,学生的背景有很大的差异。一部分学生具有一定的医学背景,如在自己的国家从事麻醉师、理疗师、助产师之类的职业;而另一部分学生则是怀着对中医的渴望或兴趣而来的。这两类学生的学习效果有一定的差异,如何把握教学的进度与内容深度,是每位教师都需要处理的棘手问题。

1.2 中、西医的医学体系不同

中医学与西方医学是两个不同的医学体系。中医有其独特的思维方法和学术概念,其对人体的结构、生理、病理的认识和表述有专门的学科术语,并与西方医学有着较大的差异[2]。而我们的学生中有很大比例的西医医生。

1.3 东、西方教学、思维方式、文化的差异

东、西方教学及思维方式存在极大的差异,有些很适合中国学生的教学内容和方式并不一定适应国外的学生,因为有些繁复的语言陈述一经翻译就变成很简单的一句话,而无法将其意思全部表达。

1.4 教材的缺乏

教学用书和教学参考资料的匮乏一直是双语教学过程中的问题。自1975年来,北京、上海、南京三个国际针灸培训中心一直沿用的教材都是根据1964年出版的《中国针灸学概要》和程莘农主编的《中国针灸学》改编的[3]。不论教材年代的久远,一些全国推广规范化的治疗方法也应及时地补充到教材中去。

1.5 与翻译教师的磨合

由于双语教学的特殊性,与翻译教师的磨合是一个长期的过程。如果跟翻译教师都没有沟通好,可想而知,教学的效果也不会很好。另外,每一个翻译教师都有自己的翻译特点,中文讲师必须注意掌握课时比例,控制课时进度。

2 适宜的解决方法

2.1 因材施教

作为双语教学的教师,应该尽可能地利用课余时间与学生交流,了解他们各自的学习背景和所期望的学习目标,这样才有可能有的放矢地针对每个学生的要求来安排教学计划。譬如,对于一些没有医学背景的学生,补充一些必要的解剖知识,对他们的学习是非常有帮助的。

在与学生的交流过程中,外语的重要性凸显无疑,教师的外语水平是双语教学的先决条件[4]。所以,对从事双语教学的教师而言,专业知识固然非常重要,学好外语也是必须的要求。

2.2 认识中医双语教学的特殊性与难点

2.2.1 中、西医不同的医学体系我们的学生中不乏很大比例的西医医生,如何避免中西医两体系在学生思想上的碰撞是教师应思考的问题。在备课过程中,应从他们的角度思考问题、提出问题,在授课的过程中应总结学生以往的问题,并在课堂中准确、及时地解答问题,这些都是常用的解决方法。解决中西医理论体系的冲突只是基础要求,如何做到中西医理论的统一、融合才是我们教学最理想的目标。

2.2.2 东、西方教学、思维方式及文化的差异作为双语教师,对于东西方教学、思维、文化的差异,必须做到心中有数;在教学内容的安排上应做到直白、明了,尽量用短句来陈述;在教学方式上应丰富教学方法,多采用肢体语言、图片、模型、幻灯、录像等直观、形象的方式教学,以提高学生的学习兴趣及效率。

2.2.3 与翻译教师的配合由于课时有限又采用双语教学,作为中文讲师,必须熟知与自己配合的翻译教师的翻译特点,有意识地掌握课时比例,这样才能做到在有限的课时里突出重点,才能使学生明辨学习内容的主次。

2.2.4 教材的修订与教学内容的规范教材的修订与教学内容的规范是一个长期的工程,需要多所院校的积极配合。多进行有意义的相关学术研讨会,对这项工作的推动有积极的作用。

3 对于管理机制的建议

规范的引导管理、适当的评估手段和严密的组织行为,必将有利于处于一线工作的教师教学质量的提升。

[参考文献]

[1]吴仪.推进继承创新,发挥特色优势,坚定不移地发展中医药事业[J].中国针灸,2007,27(10):713-714.

[2]梁幼稚.中医双语教学的思考与探索[J].中医教育,2004,23(4):56-58.

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关键词:CORDIC算法;FPGA;DSP Builder;正交信号

Key words: CORDIC algorithm;FPGA;DSP Builder;orthogonal signal

中图分类号:TP391.9文献标识码:A 文章编号:1006-4311(2011)24-0140-02

0引言

正交信号发生器是电子技术领域中最基本的电子仪器,广泛应用于通信系统、电子对抗、电子测量、科研教学等领域。随着电子信息技术的发展,对其性能要求也越高。如要求频率及相位可灵活调整且分辨率高,能够实现频率及相位的快速切换。通常正交信号发生器的FPGA实现采用DDS(直接数字频率合成)技术,在两块ROM查找表中分别放置一对正交信号,虽然可以输出一组完全正交的信号,但其主要用于精度要求不是很高的场合[1],如果精度要求高,查找表就很大,相应的存储器容量也要很大,使系统的运行速度受到限制,不适合现代通信系统的发展。

本文基于CORDIC(Coordinate Rotation Digital Computer)算法,研究正交信号发生器的FPGA实现方法。它不仅能够节省大量的FPGA逻辑资源,而且能很好地兼顾速度、精度、简单、高效等方面。

1CORDIC算法原理及结构

CORDIC算法原理:CORDIC算法[2]是由J.Volder于1959年提出的。该算法适用于解决一些三角学的问题,如平面坐标的旋转和直角坐标到极坐标的转换等。CORDIC算法的基本思想是通过一系列固定的、与运算基数有关的角度的不断偏摆以逼近所需的旋转角度。从广义上讲,CORDIC方法就是一种数值计算的逼近方法。该算法实现三角函数的基本原理如下:

设初始向量(x0,y0)逆时针旋转角度θ后得到向量(xn,yn),则:

xn=x0cosθ-y0sinθyn=y0cosθ+x0sinθ(1)

经变换为:

xn=(x0-y0tanθ)cosθyn=(y0+x0tanθ)cosθ(2)

为了避免复杂的乘法运算,用一系列微旋转来处理,第i次旋转可表示为:

xn=(x0cosθ-y0sinθ)kyn=(y0cosθ+x0sinθ)kzn=z0-θ(4)

当给定的初始输入数据为x0=1/k,y0=0时,z0=θ,则输出为:

xn=cosθyn=sinθzn=0(5)

由上可知:xn,yn分别为输入角θ的余弦和正弦值,故基于CORDIC算法可产生正交函数。

2正交信号发生器系统结构

正交信号发生器系统结构如图1所示。在该系统结构图中,CORDIC计算单元是核心。CORDIC计算单元的输入由相位加法器提供。相位加法器不间断地产生角度值,由CORDIC计算单元计算出相应的三角函数值,即可在其输出端产生连续的数字正交信号。其中F为频率控制字,P为相位控制字,A为幅度控制字。

设时钟信号频率为fc,输出频率为fo,相位累加器的字长为N,则2N就相当于2πrad,N位中的最低有效位相当于2π/2Nrad,F对应的相位为F×2π/2Nrad,完成一个周期的正弦/余弦波输出需要2N/F个参考时钟周期。所以输出正交信号的频率为[3]:

当F=1时,输出频率最低,即正交信号发生器的频率分辨率为:

3正交信号发生器的FPGA设计及仿真验证

DSP Builder是美国Altera公司推出的一个面向DSP开发的系统级工具,作为Matlab的一个Simulink工具箱,可以帮助设计者完成基于FPGA的DSP系统设计的整个流程。更为重要的是基于Simulink平台利用DSP Builder库进行FPGA设计有两大优点:①能利用DSP Builder库的HDL Import模块将HDL文本设计转变成为DSP Builder元件[4],在系统的模型设计中使用,为系统的FPGA设计提供很大的方便。②Simulink工具箱有虚拟仪器,使仿真更直观、方便。因此,正交信号发生器的设计采用VHDL文本和Simulink模型图设计相结合的方法。

3.1 CORDIC算法模块VHDL设计由CORDIC算法原理可知,输出信号的精度只与CORDIC算法的级数有关。所以如需提高精度,只需简单地增加流水线单元即可[5]。但增加流水线单元后,用Simulink模型图实现该算法,设计图会显得非常复杂、庞大,不利于阅读和排错,而用VHDL代码直接描述会比用Simulink模型图描述更为简便,故CORDIC算法模块的设计是在QuartusⅡ环境中,采用VHDL代码进行了设计描述及编译。

3.2 正交信号发生器系统模型图建立图2为基于Simulink平台建立的正交信号发生器系统模型图。首先利用Altera DSP Builder库的HDL Import模块将设计的CORDIC文本文件导入,将文本设计转变成为DSP Builder 元件模块,然后按图3调用Altera DSP Builder和Simulink库中的其他图形模块建立系统模型图,并设置相应模块参数。

3.3 系统仿真验证完成模型设计之后,在Simulink中对模型进行系统仿真,即通过Simulink中的2通道示波器Scope模块查看仿真结果(见图3)。仿真结果表明,两路输出信号完全正交。然后双击SignalCompiler模块,将模型设计转换成可综合的RTL级VHDL 代码,并对其进行综合、配置下载。

4结束语

本文研究了基于流水线CORDIC算法,采用VHDL文本与Simulink模型图相结合的正交信号发生器的设计与实现方法。并在Simulink平台上进行了系统仿真,仿真结果表明,采用此方法设计的正交信号发生器,输出的是一组完全正交的信号,可以广泛应用于通信领域的信号检测和处理。

参考文献:

[1]周晓青,李合生,陶荣辉.基于CORDIC算法的双曲正余弦函数FPGA 实现[J].信息与电子工程,2010,8,(2):211-214.

[2]Volder J E. The CORDIC trigonometric computing technique[J].IRE Trans. Electronic Computers,1959,8,(3):330-334.

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