智慧教育的应用范文

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1智慧教室与艺术教育

目前，英文中关于智慧教室的概念有许多，主要有“SmartClassroom”“ClassroomofFuture”“ClassroomofTomor-row”等。概括而言，多元化交互教学的物理环境与虚拟环境相融合的智慧教室。艺术教育中对于智力的开发和创造力培养是相当重要的。我们认为智慧教室（SmartClassroom）的特征从五个维度体现出来，就是所谓的“SMART"'概念模型，艺术教育与智慧教室的多元融合有利于艺术教学方式的转变，它使艺术教育课堂内容更为广泛、新颖。智慧教室的智慧应用于艺术教育大体可以分为六个方面：（1）课堂笔记的自动化，解放了学生的想象力，使艺术课堂的氛围更加活跃。（2）记录课堂教学过程。课堂教学实录是比笔记记录更广的一个概念，成为平台中的教学资源。（3）课堂互动协作学习。学生能够利用无线网络实现教室内的小组交流互动，也可以与远程的专家进行互动，突破空间限制，实现多方面的交流与合作。（4）远程教学的智能化。教师授课打破了现场的艺术课堂和远程教育的界限，突破传统艺术课堂的狭隘性，使艺术教学氛围、形式更加活跃而又丰富。（5）教育云平台的运用。学生可以随时随地利用电脑、平板电脑、手机等各种个人终端，经互联网连接到教育云平台，获取艺术知识信息[1]。（6）教室中电气设备控制的集成化、自动化。教师需要演示内容时，智慧教室自动准备好房间的环境并连接和配置好所需的设备。比如，放下电动屏幕和窗帘、调节灯光、打开投影机并切换到合适的视频源等等，[2]这样的设计可以让艺术课堂活动更加方便，对艺术作品的观赏效果更好。

2智慧教室与艺术教育结合对学生的积极作用

2.1智慧教室与艺术教育结合所具有的特点

艺术教育比普通的教育形式更侧重于创造力的培养，为此首先要强调以激发学生的兴趣为基础。智慧教室所装备的视听、计算机、投影、交互自板等声、光、电设备，让教师更快捷方便地汇集教学信息，利用视听、白板等设备将教学内容展现给学生，使课堂成为一个小小的浓缩世界，有利于培养学生的创新能力、批判性思维、想象力与认知能力。一个完整高效的艺术教学和学习的过程与智慧教室新技术结合具有一定的特点：面向所有学生；包括了对艺术文化现象的解释和理解；培养学生的鉴赏能力、艺术技能、态度和价值观；来自于现实，并整合学校所有的研究学科；重视艺术教育时间的分配；使学习更愉快、更贴近于学生的日常生活，为学生提供信息共享的机会；发展人与人的沟通能力；确保参与教育过程中的所有学生的平等机会。

2.2艺术教育与智慧教室结合对学生个体发展的作用

智慧教室与艺术教育结合，增加了师生之间的交流沟通，改变了艺术教学方式。通过艺术作品和艺术活动，为学生提供学习的机会和挑战，并将学习经验与实践活动联系起来。由于艺术教育的课程性质，它可以通过多种感官唤起学生的审美体验。智慧教室多种功能的使用让艺术课堂内容更广泛和新颖，使学生积极地投入艺术课程中，促进了学生的情感投入，享受艺术所带来的美感体验。例如，音乐的聆听、美术作品的欣赏等。艺术实践活动可以增进学生之间的互动交流，使学生和睦相处，养成团队精神并在彼此尊重的氛围中学会鉴赏。智慧教室新技术的灵活性、广泛性、快速性，可以丰富师生之间、学生之间互动的方式，使交流更加民主、更加具有针对性。人性化的教学条件会促进每一位学生的发展，并通过艺术教育与智慧教室的结合在公共环境形成良好的人际关系，发展了学生的合作能力。

2.3智慧教室在艺术课堂的使用促进学生思维能力的发展

艺术教育的目的包括对学生艺术能力的培养。下面我们来看一下智慧教室新技术与音乐课堂结合对学生思维能力的影响：音乐课需要长时间地集中注意力，每天的练习，读乐谱，音乐段落的背诵，学习音乐符号，如空拍、节奏、和弦等。乐器的练习更能发展精细动作技能和情感的表现力。此外，在所有的音乐课中听音乐是不可避免的，这可能涉及到要思考音乐的风格，结构和音乐表达情感等问题。在音乐课堂中，我们利用智慧教室新技术来发展学生的思维能力。例如，平板电脑可作为分享内容、视频、图片和演示文件的理想工具，可以在多个维度上促进学生信息素养的提升。电子书包支持学生观看视频（或其他多媒体内容）、使用各种资源和工具、与其他学生协作、远程交流等。在这个过程中，学生成为获取知识的主动建构者。在进行音乐欣赏时我们利用智慧教室新技术唤起学生的情感投入，给学生以真挚的情境感染。交互式电子白板是课堂互动的重要设备，同时在另外的屏幕中让学生在音乐、画面、背景等素材的影响下欣赏优秀作品。以往的固定家具配置，固定空间划分和固定的技术应用情境显然难以满足艺术创新教学活动的要求。在音乐实践方面由于智慧教室内桌椅能够随时移动，可以实现教室内的小组互动，完全突破空间的限制，实现多方面的互动与协作学习。音乐课程还能帮助学生运用所学知识解决不同的学科问题，发展其批判性思维能力，反过来批判性思维将有助于他们学习音乐，帮助学生加深对音乐的理解。智慧教室影响学生高级思维能力的发展，利用智慧教室新技术与音乐课堂的结合将有利于培养学生的问题解决能力、创造力和批判性思维能力。

3智慧教室与艺术教育结合对教师的积极影响

研究认为智慧教室的技术设备、网络资源、空间布局等方面的丰富性显著影响艺术教师教学方式的转变，具体分析如下。

3.1智慧教室空间设计的灵活性有助于教师获得良好的教学体验

智慧教室的空间设计为艺术实践活动提供了便利条件，空间设计的灵活性便于开展小组讨论，便于师生突破空间限制，尽情发挥艺术想象力，保证了活跃积极的课堂气氛。这要求教师的教学更富有生动性和灵活性，更加关注学生的主动学习、建构性学习和社会化学习，及时引入真实的资源以创设情境，随时根据学生水平及其知识建构进程调整课堂活动。

3.2智慧教室新技术促进了师生反馈和学生的学习机会均等

艺术教育要以学生为主体。在以往的研究中，我们曾以鱼化龙文苑实施的“互联网+自媒体”模式智慧课堂教学为例，指出：线上线下混合型、一站式、交际化通识课程教学模式具有一定推广价值。实践证明智慧教室让教师及时掌握每个学生的学习状态，有利于师生间信息反馈。学习电子档案袋、学习分析技术等教学数据管理机制的应用，促进教师关注每个学生，实现了学生的个性化诊断。

3.3智慧教室技术设备的多样性使教师创新教学方式更为新颖

由于智慧教室技术设备功能的多样性，教师在艺术教学过程中教学方式可以多种多样。不管是音画同步、还是实践交流，智慧教室都可以使艺术课堂内容更加广泛、新颖。因其打破了现场课堂教育和远程教育的界限，教师可以同时对现场和远程的学生进行授课。利用智慧课堂变革学习方式来发展学生的高级思维能力。

4结语

艺术教育与智慧教室的结合可以推动艺术教育课堂教学模式的变化，使艺术课堂教学变得丰富多彩。智慧教室为教师进行创造性教学提供了技术支持，在学生个体发展、创新思维的培养上以及教师的自身发展中发挥了举足轻重的作用。利用智慧教室有助于突破传统课程的狭隘性，可以使艺术教育教学达到最优化，极大程度上发挥了艺术教育学科的优势。

参考文献

[1]吴丹,张洋,王岚,王延松.浅谈学校艺术教育中的多元化[J].长江丛刊,2016(2).

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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0172-02

在化学课堂上，传统意义上的教学是以教师为主体，教师讲授学生聆听。而对于现在学生为主、教师为辅的课堂，就需要教师借助一些幽默风趣的语言使课堂气氛更融洽，师生之间更容易沟通。这一切都来源于教师的教育智慧。

所谓教育智慧，是指教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力【1】。

所以，对于教师而言，在授课过程中不仅仅需要对教材的深刻把握，还需要在适当的时候正确的运用教育智慧，使一堂课“变活”。这就需要教师在平时教育教学工作中积攒经验，及时总结，形成属于自己的一套风格，久而久之也就形成了教育智慧。

以“氨”这节课为例，教师可以应用教育智慧将“氨的喷泉实验”放在不同的地方，以达到不同的教学效果。

【教学片断1】用“氨的喷泉实验”来引课

教师可以在一上课就做一个演示实验（如图1），事先不告诉学生圆底烧瓶里的气体什么，让学生观察实验现象，引导学生思考烧瓶里形成的水柱为什么是红色的？水上升到烧瓶的什么位置？以及猜想一下发生“喷泉”的原因。通过教师的一步步引导，激发出学生强大的好奇心，更有兴趣的继续学习下去。这样就强于平铺直叙的引课方式。

……

【教学片断2】在讲解完氨的物理性质之后，演示“氨的喷泉实验”

教师在讲解完氨的物理性质之后，学生已经清楚的了解到氨极易溶于水的物理性质，然后通过氨的喷泉实验来验证这一性质，学生可以从实验中看到氨的确极易溶于水，水几乎充满了整个圆底烧瓶。这时，教师可以提出问题，为什么水的颜色会变成红色？引导学生继续学习氨的化学性质。实验在这一部分就起到了“承上启下”的作用。

……

【教学片断3】可以将“氨的喷泉实验”放在第一个化学性质之后

教师可以在讲完氨的第一个化学性质“与水反应”之后，做一下演示实验，并引导学生观察实验现象，小组讨论并总结出在这个实验过程中，运用到了氨的哪些性质。通过学生的观察及合作，既可以使学生复习巩固氨的物理性质，也可以充分理解“与水反应”这一重要的化学性质。

……

为什么有的教师在教学中学生注意力更容易集中，更愿意在课堂上与教师配合。而有的课堂却死气沉沉，学生注意力涣散，思维跟不上教师，甚至出现了开小差的情况呢？其实，每位教师的想法不同，对教材的把握不同，他们在教学过程中运用的教育智慧也不同。作为教师，应该根据学生认知情况的不同采用不同的授课方式，对症下药。

不能片面的规定教师应该如何进行授课。在课堂上，作为主体的学生不同，教师在教学方式的选择上也不同。教师要“因人而异”选择更适合学生的教学方式，便于学生理解与掌握。

现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，它充满着各种不确定因素。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。但不是每位教师的教学机智都会随时迸发的，只有有了深厚的教学素养，才会抓住时机，使教学过程如行云流水、妙趣横生，或鞭辟入里、或润物无声，让教学机智发挥到极致，使每节课都发挥出最大的效率。

以“氨”这节课为例，在介绍“氨的结构”时，不同的教师根据学生的层次、自身的知识素养可以放在不同的位置，以达到不同的效果。

【教学片断4】将氨的结构放在引课的位置

有的教师会选择将氨的结构放在引课的位置（如图2），可能很少有教师会这样做。但其实，这样做也不无道理。因为无论从物理性质，还是化学性质来说，氨的结构都贯穿了整节课。介绍完氨的结构，可以设一个疑问，让同学思考因为氨的结构可以推导出哪些性质？从而继续下面的学习。

……

【教学片断5】将“氨的结构”放在物理性质之前

许多教师会选择将氨的结构放在氨的物理性质之前来讲，符合“结构决定性质”这一基本理论。教师在引课之后直接介绍氨的结构，如图2，让学生根据图片自己总结出氨的分子式，观察氨的分子构型。为稍后的学习做了铺垫。

……

【教学片断6】将“氨的结构”放在物理性质之后，化学性质之前来讲解

有一部分教师会把氨的结构放在化学性质之前来讲，在高中阶段，由于学生的认知水平有限，因此我们把“结构决定性质”规定为“结构决定化学性质”。把氨的结构放在了化学性质之前，起到了引课的作用。在讲述化学性质的时候，也可以根据氨的分子构型来判断某一化学性质是如何发生的。

……

其实教学过程会因为教师认知的不同、学生水平的不同而有很大的差异。可是万变不离其中，每个教师都是根据课程标准来进行备课、授课的。在教学过程中，巧妙的运用教育智慧会使得一节课充满活力。当然了，每个教师都有自己的教育智慧。我们不能评价哪个不好、哪个好。要辩证的看待每位教师精心准备的每一节课。总之，教育智慧不是一朝一夕形成的。实践证明，教学活动中的偶况是始料不及的，教师的广博的文化知识，熟练的教学技能，特有的专业情愫都为解决教学中的突发事件奠定了坚实的基础。“教育智慧”应成为我们教师不断追求、自觉提高教学能力的目标【2】。

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一、引言

近两年来南京市初中英语毕业学业考试的难度有所加深,加大了对学生英语综合语言运用能力的考查。这实际上是对《英语课程标准》精神的进一步贯彻和落实,《英语课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力。因此,传统教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授已不能适应这样的考试,在教学中一味地要求学生背单词和课文,辨析语法等“死记硬背”和“机械练习”的方式根本无法真正促进学生语言实际运用能力的提高。那么作为英语教师,我们必须认真研读《英语课程标准》,阅读相关资料和书籍,加强理论修养,不断反思自己的教学。教师在教学中要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习,尽最大的可能帮助学生提高英语学习能力和实践能力。为此,我在教学中做了一些尝试和改进,不断探索和实践。我发现默会知识对初中英语教学有很大的启示,默会知识在初中英语教学中具有重要的作用。

二、默会知识理论

1.什么是默会知识

默会知识(Tacit Knowledge)的概念与理论最初是由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中提出的。“默会知识”(又称“缄默知识”或“内隐知识”),主要是相对于明确知识而言的。明确知识就是指可以言传的,可以用文字表述的知识。默会知识是一种只可意会不可言传的知识,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中所拥有的知识,这种知识即是所谓的“行动中的知识”,或者“内在于行动中的知识”。默会知识体现了智力的机能,它本质上是一种理解力、领悟力。比如,眼光、鉴别力、判断力、趣味、技巧、创造力等。人类的默会知识远远多于明确知识,明确知识可以说是冰山的一角,而默会知识则隐藏在冰山底部托起整座冰山。

2.默会知识的特点

默会知识难以表达。默会知识不容易通过语言、文字或符号进行逻辑的说明,因此波兰尼把默会知识称为“前语言的知识”、“不清晰的知识”,而把明确知识称为“语言的知识”或“清晰的知识”。

默会知识难以传递。由于明确知识可以通过语言、符号等形式得到明确的表述,因此这类知识可以通过正规的形式进行传递,为不同的人所共有和分享。默会知识则由于拥有者和使用者都难以进行明确的表达,难以以正规的方式进行传递。但这并不意味着这种知识不能传递,而是说它只能作为一种不能言说的知识,以非正规的方式,如“学徒制”等方式进行传递。

还有研究者指出,默会知识具有情景性、个人性、文化性与层次性等特征。默会知识的获得是与特定的问题或任务的“情景”联系在一起的,离开了这种特有的情景,默会知识也就无法获得。默会知识是个体在一定情景中获得的,因此与认知个体无法分离。默会知识总是与一定文化传统中人们所分享的概念、符号、知识体系分不开,处于不同文化背景中的人们无法相互分享同一默会知识体系。默会知识能够根据其被意识和表达的程度划分为不同的层次,如可以划分为“无意识的知识”、“能够意识但不能通过语言表达的知识”、“能够意识到且能够通过语言表达的知识”。

三、默会知识在初中英语教学中的应用

1.默会知识对初中英语教学的启示

传统教学以教师、书本、课堂为三中心。人们广泛地认为学生所要学习的知识主要来自于教师、书本和课堂,认为“教师讲授的知识越多,教学质量就越高”。在知识观上强调体系化的书本知识,认为“只有能够言传的知识才是真正的知识”。在掌握知识程度的评价标准上认为,“凡是知道的就一定能言说,不能说出来的就不是真正的知道”。这种传统的课堂教学和知识观忽视了学生对默会知识的学习,忽视了对学生默会能力的培养。波兰尼告诉我们,对于默会知识,不能单独依靠教师的讲授,不能抛弃学生的生活积累,不能忽视学生的独特个性,而必须要求教师“以人为本”,尊重学生主体,调动其已有的默会知识的全部积累,以融会贯通为主,辅以必要的方法引领,让学生在自主学习中揣摩、体验、内化,进而提高能力。在对掌握知识程度的评价标准上则认为“对知识的表达而言,行动是和语言同样根本的表达方式”。

在初中英语教学过程中,语音、词汇、语法、功能和话题等语言基础知识和听、说、读、写技能的一些方面,是可以通过教师传递给学生并使学生明确掌握的。英语的一些学习策略也可以由教师传授给学生。但这只是教学过程的一个方面,只满足于这样的教学的老师是教不出好学生的。教学过程的另一重要方面,就是让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。这个过程就是通过实践活动领悟和获取必要的默会知识或直接体验的过程,同时还是一个使默会知识显性化、符号化,从而得到检验、修正与利用的过程。这个过程也是《英语课程标准》提出的基本理念之一。因此,英语的学习不仅包括掌握明确知识,而且包括掌握必要的默会知识。要发展英语语言的实践能力,光靠掌握明确知识是不行的,还必须掌握相应的“个人实践知识”即默会知识才行。这就可以解释,为什么很多英语基础知识不错的学生,在考查英语综合语言运用能力上败下阵来。

波兰尼的理论告诉我们,人类的学习至少有四种形式:1)从明确知识到明确知识(言传);2)从明确知识到默会知识(内化);3)从默会知识到明确知识(外显);4)从默会知识到默会知识(意会)。英语学习是一门语言学科的学习,在语言学习中通过个人的实践获取的默会知识对构建自己的知识体系具有重要的作用。因此,通过默会知识理论,我们明确了在初中英语教学中进行实践性或活动式的教学是非常必要的。直接经验的获取在教学过程中具有一种不可替代的地位。再好的讲解式教学,即使是启发式的教学,也不能代替学生通过实践的方式或亲身参与的方式,去学习和获取对他们的成长与发展极为重要的个人实践知识,即默会知识。这样实践性或活动式的教学强调实践、操作和自主探索行为,强调从做中学,从行动中学习,重视人际交往互动和学习共同体的作用,突出情感体验的作用,注重对策略性知识的默会学习。

2.默会知识在初中英语教学中应用的体现

(1)默会知识在英语教学中对学生语言技能的培养具有积极的作用。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。

在初中英语听力和口语教学中,教师可以大胆地利用诸如VOA标准英语、BBC广播节目和原版动画、电影等资源,由易到难,逐步让学生训练。在训练中教师只是辅助指导,主要让学生训练和体会、感悟和反思默会知识,一步一步地提高听说能力。对于口语,教师还可以为学生创设情景、提供话题,让学生在讨论和合作中学习。默会的过程离不开沟通、分享,“我有一点认识”“你有一点感悟”“他有一点想法”……通过沟通、讨论、交流,让更多的学生“默会”到所学知识的真义,达到学习成果上的分享和共同成长,提高智慧,提高能力,实现自我改变。

初中英语的阅读教学一直是英语教学中的重要方面。完型填空、阅读理解、阅读填空等关于英语文章阅读的题目占了一份试卷50%以上的分值,这部分就是对学生英语语言综合运用能力的考查,而且为了体现《英语课程标准》要求和与高中英语学习接轨,这部分考查的难度在不断加大。那么,在进行初中英语阅读教学时,教师除了传授给学生一些阅读方法之外,更重要的就是要让学生做题实践,在实践中体会总结,形成默会知识,这样再结合教师传授的阅读技巧,不断提高学生的阅读能力。学生阅读的范围越宽广,他们默会认识的潜在范围就越大,就越能够有新的发现。

对于初中英语写作的教学,《牛津初中英语》(江苏版)的教材在安排上就体现了明确知识到默会知识再到明确知识的过程。学生通过参与单元里课文阅读的学习、综合技能的训练,接触到相关话题的写作,期间不断有默会知识产生,最终形成相关内容的写作体系,水到渠成,写出文章。当然,学生平时英语阅读量的增加和阅读能力的提高,也可以极大地促进英语写作水平的抬升。

(2)《英语课程标准》在英语教学建议中提到:教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展综合语言技能;教师要把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助;教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语。《英语课程标准》还建议教师加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。教师应引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习;设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能;引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。以上的这些建议归结到一点就是让学生亲身参与到英语学习中去,学习和获取对他们的英语语言学习乃至个人成长与发展极为重要的个人实践知识,即默会知识。它可以提高英语学习效率、发展自主学习能力,是提高英语综合语言运用能力的有效方法。

3.默会知识在初中英语教学中的应用对教师的影响

(1)默会知识在初中英语教学中的应用,促进了教师对知识的理解,使教师对知识的态度发生变化。这是一种新的学习概念,发生在真实的或模拟真实的情境中,发生在学生的团体实践和做的过程中。它必须通过学生的内化才能完成,使明确知识得以融会贯通。对默会知识的认识,加深和丰富了教师对教学内容的理解。教学内容不仅存在于学科之中,而且存在于学生的生活世界中。同样重要的是,学生的情感体验不仅仅作为一种学习的动力机制而存在,它可以而且应该成为学生的学习内容。对默会知识的关注,让学生学会在多种情境中学习、感悟与理解,这不仅是在校阶段,而且是终身学习的需要。

(2)默会知识在初中英语教学中的应用,促进了教师教学实践发生变化。教师在英语教学中要注重情景的创设,让学生在行动中、在合作中学习。教师在教学中是学生探究学习的指导者,要抛弃包办代替、保姆式的教学,在教学中一定要留出足够的时间让学生去“经历”“探索”和“体验”。

(3)默会知识在初中英语教学中的应用,突出了民主型的师生关系。默会知识是个体知识体系中的重要组成部分,每个人都有自己对生活的独特体验和理解,这种体验和理解很多时候是有不可替代性,教师不能以自己的知识权威来压制学生。教师应引导学生进行默会知识的学习,建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

四、结语

初中英语教师对英语教学的研究应该是不间断的,而任何研究和改进都应该以提高教学的有效性和学生的学习能力为目标。默会知识理论使我们知道英语语言的学习不仅包括掌握明确知识,而且包括默会知识;使我们认识了英语教学过程的多重性,这个过程可以从明确知识到明确知识,同时也可以从明确知识到默会知识,或者从默会知识到默会知识,还可以从默会知识到明确知识。我们通过实践研究发现,在初中英语教学中学生通过感知、体验、实践、参与、互动和合作等方式的学习更易默会知识,更易实现任务目标,更易感受到成功的喜悦。这样的教学可以进一步激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生在掌握一定的英语基础知识和语言技能上形成较好的综合语言运用能力。

参考文献:

[1]方明.缄默知识论[M].合肥:安徽教育出版社,2004.

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引起关注是RLPR教学模式的第一个步骤。在本步骤中，教师可通过智慧教学技术来设置唱歌、游戏、猜谜等多种活动来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时唤醒学生的相关旧知来为新知的学习做好铺垫。如：在学习深圳牛津版小学英语四年级上册Module2Unit6“Myparents”时，在本步骤教师可基于趣味性、目的性和针对性原则设计如下智慧活动：1.歌曲导入。教师播放通过智慧课堂的网络互联功能在互联网搜索家庭成员相关歌曲“Thefamilysong”，引导学生齐唱歌曲。设计意图：歌曲优美的旋律可以吸引学生的注意力，活跃气氛，同时歌曲的相关内容也和本节课的主题相同，起到了唤醒旧知为新知铺垫的作用。2.猜猜他是谁。教师在智慧显示屏上展示一个家庭的模糊剪影，学生通过人物体型衣着直接猜测，也可以点击触屏使人物做出简单的动作再对人物身份进行猜测。此环节为小组派代表比赛，看哪个小组猜得快猜得准。S：Shehaslonghair.Sheisthinandtall.Sheiscooking.Maybesheisamother.T:Bingo!Youareright!Youwin.设计意图：猜谜的过程就是学生Brainstorm的过程。比赛的设置，营造了紧张激烈的氛围，学生在看到人物剪影或动作后头脑中迅速激活相关的mother、father、sister、brother等词汇。这样的活动，既复习了已学词汇又为新知的出现搭建了桥梁。

二、学习新知（Learn）：智慧情境来呈现，直观教学易习得

学习新知是RLPR教学模式的第二个步骤。在此步骤中，教师应充分利用智慧教学技术手段的颜色绚丽、声音逼真、画面多变、图片视频使用便捷等优点，创设具体、生动的教学情境，转变图片式口述式等静态枯燥的呈现形式，采用微课、游戏、思维导图、探究合作、文本重构或拓展等多种方式，把抽象的知识变得直观、形象，便于学生理解与掌握。同时也调动学生的主观能动性，把“要我学习”转化成“我要学习”。仍以“Myparents”为例，教师可在上一个环节（Guessquickly）的最后一组人物呈现时，引导学生观察人物动作来猜测人物的职业，并由此过渡转向了解班上其中一名学生Lily的家庭成员的职业：T：Whoishe?Whatishedoing?Guess,whatdoeshedo?S:Maybeheisafather.Ithinkheisafireman.T:Yes,heisafireman.Heisputtingoutfires.Lily’sfatherisafireman.Let’swatchavideoaboutLily’sfamily....在视频的观看过程中，老师嵌入问题引发学生和Lily的问答：S1：Isyourfather/mother/sister/brothera...?S2:Whatdoesyourfather/mother/sister/brotherdo?Lily:Myfather/mother/sister/brotherisa...设计意图：从人物家庭成员的身份猜测转换到人物职业的猜测，新知自然引入。视频呈现的学生家长的职业环境、制服、工作内容和对社会的贡献，为学生学习职业名称创设了真实而直观的情境，视频播放过程中的问题嵌入让学生的学习自然而然地发生，这也充分体现了RLPR模式的针对性原则和情境性原则。

三、练习实践（Practice）：智慧互动来操练，反馈及时有效度

练习实践是RLPR教学模式的第三个步骤。在本步骤中，教师应充分利用智慧课堂教学技术的互动性强、反馈即时等特点，设置竞赛、游戏、歌曲、对话、小组合作等趣味性的互动练习，进行新知操练，也可以采用竞赛、调查、任务测评等为下一步的汇报发表做好准备。在此过程中，教师可根据学生的行为、反应是否及时等练习情况进行及时的反馈、纠正和鼓励。同样以“Myparents”为例，教师可根据复现性原则和趣味性原则，设置梯度分明的游戏，检测学生对本节课所学知识是否正确理解及掌握程度如何。1.游戏。在检验学生的单词和句子认读情况环节，教师可采用智慧教学平台的聚光灯功能，吸引学生的眼球，让学生随着聚光灯的移动争先恐后地读出相应的单词；对于学生认读情况不理想的单词，教师可让聚光灯停留，并让学生重新跟读英语词典的发音及教师的示范朗读。在单词的词形辨识环节，教师可利用图片的拖拽功能，让学生把图片拖到对应的单词旁边，如果做错了，游戏会自动弹回选项，配上音效，十分36有趣。设计意图：从音到形，从词到句，以游戏的方式进行教学，正确与否配以不同的音效，聚光灯随时出现，拖拽错误的自动回弹，让本环节充满了趣味，学生的注意力高度集中，学习积极性得到了充分的调动。学生在玩中学，而教师根据学生的反应和表现随时纠正错误，本节课的核心词汇和句型得到了操练和巩固，本环节预设目标顺利达成。2.谈话。在本环节，教师请学生通过智慧教学平台呈现自己家人的照片，并通过智慧平台的录音功能介绍自己的家人的外形特征、职业等。其他学生可以点击收听别人的介绍，并留言沟通。系统自动统计每位学生的发言数量，对于表现积极活跃的学生，系统自动给予星级奖励。教师可随时通过教师端了解每位学生的参与情况。设计意图：从词句的跟读辨识到语言的运用，遵循了练习的层次性原则和循序渐进原则，学生在智慧教学平台的支持下完成了口头表达的操练。依托与智慧教学平台的互动形式，使生生互动、师生互动、即时反馈成为现实，既扩大了学生的参与面和操练面，又提高了课堂的有效性，同时也为下一环节的开展做好了语言准备。

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智慧课堂离不开教学工具的辅助，利用信息技术帮助学生提高化学学习成绩， 我校初三化学组开展了国家级课题的应用与研究。我们学校化学的教学采用的是东师软件、电子版白版、学乐云等网络教学资源，利用这个化学学科工具可以实现从讲授、演示、实践、交互等多个维度进行立体学习及讲授。在智慧课堂的理念下，教师就应该顺应潮流，按照学生认知规律，改变原有的教学定势，课堂活动多样化，让学生爱上学习，乐于学习。

一、化学教学工具的智慧课堂要信息技术来帮助学生提高学习效率

从前的课堂，是老师的一言堂，老师是整节课的“演说家”，学生只有“听令”、“服从”、“记住”，等着老师“塞”知识。化学课中的实验，会让学生的“手”和“眼”都动起来。在刚开始学的时候，可以让学生尝试动手操作简单一点的实验，但是一些有危险性的实验，教师会拒绝让学生去练习，就由教师来演示，这样做虽然安全性增强了，但也束缚了学生的发展，让他们缺少了锻炼实验的机会。一旦将化学教学工具引入课堂后，利用化学教学工具所特有的技术优势就可以改变以往学生对教师的绝对依附。化学学科工具为学生提供了与以往不同的互动机会，对于存在安全性的实验，学生就可以先在平板上的虚拟实验室中进行模拟实验，在实验时把遇到的问题归纳总结，然后有针对性的将实验思路进行梳理，思考并反复推敲，再找到合适的方法，然后再进行真实操作，既能让实验顺利进行，还能发挥他们的创造力，让学生真正做到动脑学习。

二、通过中学化学学科教学工具实现对以往n堂教学的补充和提升，开展和推广数字化环境下的智慧教育课堂

在讲《离子》这节课中离子的书写时，我采用的是翻转课堂教学法进行教学的，充分发挥了新媒体和新技术的强大功能。本节课首先通过学乐云平台将自己制作的《离子符号的书写》微课和这节课的任务清单给学生，学生在课前观看微课视频，并且按照要求完成任务清单上的内容。在上课的时候，利用屏幕广播，统一发送试卷，让学生在平板上答题，统一电子收卷，当堂发送学生成绩，对学生课前自学情况一目了然。反馈及时，从而有针对性的对这节课进行教学。离子符号的书写是本节课的重点，也是易错点，所以在传统的教学中很难将离子书写的过程展现清楚，通过微课，学生可以反复观看，慢慢体会，认真领悟。

将东师理想软件、电子白板和学乐云等这些教学工具自带的教学资源应用到到PowerPoint中，方便效地制作有学科特点的教学课件或是设计课堂活动，达到对智慧课堂的补充及提升，让教师有更多的到展示平台，寓教于乐，激发了孩子们的探知欲望。

三、学生有个性的发展可以通过化学教学工具这个载体来实现，同时兼顾培养学生之间和师生之间的合作精神，提高学习效率

以往的课堂教学中使用ppt，就是教师单击鼠标按顺序的播放，学生只是个旁观者，没有时间思考，不是学生自主、积极的愿意学，是灌着学，是“填鸭式”的升级版。化学教学工具的使用，不仅仅展示教学内容，还可以让学生发挥创造力，尝试新想法，并直观的展示出来，极大的提高了学生参与热情，在这个过程中教师适当点拨，协助引导，可以达到意想不到的效果。

如在讲《原子概念的形成》这节课的时候，我是从水通电分解的实验现象入手，过度到水分解的微观世界，对这个过程进行分析，让学生上台演示自己理解的微观世界里水分子的分解过程，此时利用化学学科工具的资源，拖拽、克隆演示对原子出现的理解，过度自然；钠离子和氯离子的结合过程是一个难点内容，我在这里播放原子变成离子后相互结合过程的视频，将氯原子如何变为氯离子，钠原子如何变为钠离子的过程利用视频屏幕截图功能截图，然后将几副截图依次编号放大，学生一目了然，不仅直观了解了氯化钠形成的微观过程，也弱化本节课的难点。

从以上几个教学案例中学生的学习效果可以反映出中学化学学科工具的结合使用非常合理，操作起来方便快捷，让教师可以在白板前自由发挥，而不是像以前那样只能在电脑前单击鼠标。用化学教学工具设计的教学，解决了原有ppt交互性较差的不足，学生的注意力提高了，学习氛围融洽。在让学生亲自操作展示和表达他们的想法和创意时，极大的提升了学生的自信心。

化学学科工具中大量的专业资源共享，方便了学生和老师查找使用，教师可以利用这些化学学科工具里的资源设计教学活动也更加灵活多样，借助学科工具所提供资源的互动性、可操作性，由过去的单纯考虑如何教学生，转变为借助化学教学工具来与学生共同学习、探讨，对学生学习方向的引导将成为今后教师设计智慧课堂教学的侧重点，学生自觉掌握知识将会替代以往的消极学习。

通过这一系列研讨，不仅教师教学能力充分发挥，学生在智慧课堂中的表现也有所提升。经过对化学学科工具的应用研究，学生的思维得到拓展，学习潜力被挖掘出来，实验分析和操作能力增强，开始会学习，主动学习，学习在学生面前不再是一件“痛苦”的事。因此，在中学化学教学工具的应用与研究的道路上我们还将继续前行。

参考文献：

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一、词汇教学在中职英语教学中的重要性

中职英语教学大纲规定，英语是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，作为语言的三大要素之一，词汇的作用不义容辞，英国著名语言学家威尔金斯曾说：“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，没有词汇，则无法表达任何事物。”由此可见，词汇是语言不可缺少的重要组成部分，是语言大系统赖以存活的支柱。词汇在语言中的重要地位决定了词汇教学在中职英语教学中的重要地位。

二、当前中职英语词汇教学存在的不足：

（一）词汇量少，难以达标

中职英语教学大纲对学生的词汇学习有明确要求：学习2200个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学约400个左右习惯用语和固定搭配，能根据构词法自主扩展词汇量。但目前中职生词汇量偏少，大部分学生的词汇量与大纲基本要求有相当大的差距。

（二）记忆困难，遗忘普遍

大多数中职生学习单词的方式是死记硬背，且忽视遗忘曲线规律，由于记忆策略不当，许多学生花费大量时间记单词，效果却不明显，或者记不住，或者记住的单词容易忘，更谈不上运用。因此，学生感觉压力大，学习英语的信心受挫。

三、中职英语词汇教学的策略与方法。

（一）激发学习兴趣

在英语词汇教学中，教师应该充分调动学生的好奇心，努力创造轻松，愉快的学习氛围，不断激发学生的学习兴趣，使学生由动被学习转为主动学习，形成良好的学习习惯。例如：在记忆词汇上，教师只要求学生每天记住3个单词即为完成当天的任务， 让他们在日积月累月的词汇学习中逐步体验到成功，达到提高学习英语水平的目的。

（二）掌握学习方法

1、在音标学习中记忆词汇。要学好英语，首先要突破语言关，语音教学是入门阶段英语教学的重点，也是听、说、读、写的基础，中职学生在入学前已经接触过音标，但大部分学生没有认真系统地学习过，在拼读单词时，经常会出现拼读错误或不准确，同时还夹杂着方言腔调，发音很不准。因此，应该把语音教学放在词汇教学的首要位置。教师可以先对音标进行相对集中的学习，先易到难，再分散学习，巩固。与此同时，还教给学生语音规则，让学生自己既快又准地拼读，而不是跟在教师后面亦步亦趋。

2、在同化中记忆词汇。英语词汇非常丰富，包含大量在的音、形、义上相近的词，学生必须把握方法才能将单词牢记。词汇的同化可以利用词根同化，利用词义同化，也可以利用关系词同化等多种方法。

方法一：利用词根同化。例如：教过 work之后，通过结构分析，学生可以推测worker（工人），workday（工作日），workplace（工作场所）。

方法二：利用词义同化，词义同化可以分为近义词同化和反义词同化。英语中有最庞大，最丰富的同义词体系，在词汇教学过程中，充分运用同义词的共性，有意识地利用同义词同化，不仅能增加表达力，而且能快速增加词汇。例如“开关”可以想到on—off，switch，同样，反义词同化也是用得较多的方式，因为这种方式同化最直接，同化的范围最窄，例如：看到fade in（淡入）马上就可以想到fade out（淡出）

方法三、利用关系词同化。把通过词的包容与被包容的关系，以及上下义的关系进行同化。例如：shaft（轴）就可以想到shaft collar（轴环），shaft shoulder（轴肩） shaft angle，（轴角）。

四、结合实际应用

学以致用，才能学用相长。学生所学的词汇要经过应用才会牢固记忆，对此教师可以紧密结合各个专业的技点，要求学生利用所学专业词汇解决实际问题，例如翻译器村说明书。同时，教师要积极倡导学生勇于实践应用，善于并敢于使用专业英语进行简单的口语交流，有意识的促进他们对英语语言词汇的实践应用，进而促进他们的学习热情和兴趣提高，逐步养成自觉学习的良好习惯。

综上所述，中职英语的词汇教学有自己的特色和规律。在教学中，教师只要遵循学生的认知规律，有针对性的组织教学，而不应该一味让学生死记硬背，教师在服从教学大纲的前提下，巧用。活用与词汇教学相关的教学法，充分调动学生学习词汇的积极性，一定可以让学生从词汇出发，掌握理论知识，提高实践能力，从而使中职英语水平得到大幅度提升。

参考文献

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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)09-0004-02

词汇是语言学习的基本,是语言“大厦”的砖瓦。著名语言学家威尔金斯(D. Wilkins)曾说:without grammar very little can be conveyed; without vocabulary nothing can be conveyed (没有语法,人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇,人们则无法表达任何事物。).英语词汇量的大小将直接影响着英语的听说读写。可以说,没有一定的词汇量,英语水平的提高就是一句空话。对于高职高专的学生需要掌握多少的词汇在教学大纲中已有明确的规定,高中毕业生应该掌握的词汇量为3800个,英语大学三级程度词汇量是4200个,大学四、六级考试则要求词汇量达到5000-6000个。掌握超过4000个单词真是说起来容易,操做起来非常难。

1 英语词汇教学模式的困境和尴尬

笔者长期从事高职高专英语的教学工作,对于词汇方面的教学一直觉得颇感为难。词汇讲解只是课文阅读的补充,老师不愿意讲过多,怕影响教学阅读的进度;学生也不愿意听,因为讲解单词过于枯燥,并且学生有一种意识:单词只要知道含义,背背拼写就行。英语语法,文章理解比较重要。久而久之,在学生中就出现了一些非常普遍的现象:一,单词记忆释义单一,很多学生只记住单词的一,两种释义。问及其他含义,表情茫然。二,单词记忆方式机械,从学习方式上,习惯于死记硬背,不考虑读音与字母或字母组合的关系,强行记忆,将字母组合拼出,他们认为记住单词的拼写就算学会了一个单词。三,词汇记忆面缺乏,在问及某些单词词性时候,非常疑惑。

这些现象的出现,如果不去纠正,就会引起更加严重的后果:机械记忆单词如果没有得到及时复习巩固,会很快遗忘。因而造成一部分学生认为自己笨,认为自己不是学英语的“材料”。再加上大学英语词汇量本身就很大,每次上课的单词量都很大,这样,又要重新背“旧”,又要学习新单词,知新旧单词量骤增,要一下子学会这么多,不符合“记忆材料的长短影响记忆效果”这一规律。

2 英语词汇学及其范畴

英语的lexicology (词汇学) 这个名词是美国著名词典编撰家Noah Webster 于1828 年创造出来的。而“英语词汇学 ”是普通高等院校英语专业普遍开设一门以当代语言学的多种理论为指导,全面深入研究英语词汇的专业理论课程。人们对词汇知识有两个层面的区别:知识宽度和深度。词汇知识宽度指某一语言水平学习者所掌握的词汇数量,即我们通常所说的词汇量。词汇知识深度指的是“对词汇知识了解的质量,或指学习者对一个词了解的程度”。要真正了解一个词仅仅知道它在特定背景下的某一个意思是不够的,而是要了解与该词有关的各种知识,从它的“发音、拼写、语域、风格和形态学上的特征到与其他词的句法和语义关系,包括内涵意义、反义、同义和上下义等关系”。

对于高职高专学生来说,他们没有机会接触这门课程,但是其理论知识对于非专业学生掌握和学学英语词汇来说是非常实用的,也是非常有帮助的,比如,我们讲的构词法,其实就是属于词汇学的,构词法的学习有助于学生单词的掌握和记忆; 可以有效的提高学生们的单词量的积累。而语义场和词汇联想的运用,包括内涵意义、反义、同义和上下义等关系有助于学生形成记忆中的词汇联想网络, 更系统的地而非孤立地进行单词的记忆,从而又能真正意义上从“质”的把握认识一个单词,使这个单词完成从认知词汇向核心词汇的转变。

3 常用英语词汇学理论在高职高专英语词汇教学上的运用

3.1 构词法

“现代英语词汇数量的扩大主要依靠构词法”。所以学习构词法是一种扩大英语词汇量的有效方式。英语的构词法涉及到英语词的内部形态结构,主要有这样五种方法。①词缀法(affixation)②转化法(conversion)③合成法(composition 或compounding)④缩略法(shortening)⑤拼缀法(blending)。英语中借助“词缀法构成的词占英语新词总量的30%到40% ”,是英语的第一大构词法。词缀法借助于语法形位,即词缀构成新词。笔者在词汇教学中使用和讲解最多的也是这种构词法。在英语,它是构词能力最强的一种,也是英语扩充词汇的最主要的方法。英语词缀可以分为前缀和后缀。前缀,一般来说只是改变词的意义,但不改变其词性。 如:like(喜欢) /dislike(不喜欢),smoker(吸烟者)/nonsmoker(不吸烟者), 后缀,一般改变词的词性,不改词义。但也有些例外。如-less.在词汇教学中,教师可以按照构词法的规则教单词,通过对应于词汇的结构规律进行分析, 抓住关键, 就能由已知推出未知,举一反三,不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量,而且有助于深刻理解单词, 正确拼写单词, 建立同类型单词间的联系。例如:在教telegram时, 可以告诉学生tele- 是前缀,意思是“ 远……” ,同时向学生列举telephone, television, telegraph,telescope, teleplay,等等。还可以将英语的词缀,词根法源文化背景知识相结合。例如Respect 作为现代英语中的一个活跃词汇就来源于拉丁语。在对学生进行这一单词的讲述时就可以结合词缀,词根法进行讲解。其中词根spect 在拉丁语中具有'看'的意思,而前缀re-在英语中具有再做一次即do again 的意思,所以respect就是再看一次的意思,也就引申为尊敬的意思。但对respect含义讲解后,我们可以进一步结合英语的词根spect进行讲解引申联系出更多的英语词汇。例如结合具有向下之意的英语前缀su- 即可引申英语中的另一单词suspect,向下看,即为怀疑之意。例如结合具有向里看之意的英语前缀in- 即可引申英语中的另一单词inspect,向里看即为检查之意。

3.2 语义场法

语义场理论是现代语义学研究的一个重要成果。随着词汇量的增加,这个网络的节点就会不断增多,网络也随之不断扩大。所以,从“语义场”出发,根据词汇语义场关联记忆并且逐渐扩充单词是一种非常可行的途径。

比如说,我们可以把含义相近的单词进行统一学习和讲解。教授单词所代表的概念,最好用英语解释单词的语义。除一些专业术语外, 两种语言概念上完全对等的词汇基本上没有。现以与“笑” 有关的几个英语单词为例。好的教授方法应是:教师先用英语解释这几个与“笑”有关的单词的概念意义。接着,教师可以对学生演练语义成分分析。因为所选取的义素是根据词汇各自概念的解释而得出的,学生也就会很快接受。语义成分分析如下(“+”,表示组分是其语义的一部分):

smile| + show pleasure, happiness, amusement |

grin| + show pleasure, happiness, amusement || + show one' s teeth |

simper| + show pleasure, happiness, amusement || + pretend to show pleasure, happiness, amusement |

smirk| + show pleasure, happiness, amusement || + show pleasure,happiness,silly or self-satisfied smile |。接着,教师可以根据词汇包含的义素的差别,再次强调几个词的细微区别。smile是一般意义的“笑”,grin是咧嘴的笑,强调笑的原因,这种笑是由于愚蠢的满足或是轻蔑而笑,笑得露出牙齿。simper是假的和傻乎乎的笑, 强调笑的方式。smirk是傻的和得意的笑,也强调笑的方式,在傻笑上是重叠的,区别在于一个是假笑,另一个是得意地笑。最后, 老师可以分别造句,或者给出不完整的句子,要求学生根据上下文完成句子,再次加强学生的记忆深度。

英语词汇学中的语义语义场除了同义义场外,还有反义义场,上下义场,整体与部分义场三类。在这里就不一一举例了。

3.3 情境法

笔者这里的情境法,首先是从单词本身的词源情境,英语属于印欧语系的日尔曼语族。由于特殊的历史背景, 它是一种成分复杂的语言,词的来源除盎格鲁一撒克逊人咖一所使用的词语以外,还有从凯尔特语。拉丁语细, 希腊语, 意大利语, 西班牙语, 德语, 法语等语言。学生在记忆单词时,可以先给学生营造出一个单词出现的历史情境,比如说例如在介绍英语单词fee 时就可以向学生讲明这一单词在故拉丁语中具有牛肉的意思。在现代英语中fee 之所以具有费用的意思是源于在古罗马时代,牛作为牲畜对普通百姓的生活具有重要的意义。人们吃的是牛肉,喝的是牛奶,要靠牛耕地,要靠牛进行日常生活的交换。总之,牛就是当时的货币。这也就是为什么在现代英语中fee 具有费用的意思。通过这样形象的介绍,可以引导学生更加形象的记忆词汇并使学生对英语学习产生更浓厚的兴趣。

当然,方法毕竟只是方法,方法只是用来指导实践的,在做好学法指导的同时,强化学生对单词的记忆也是必须的。总之,词汇教学在大学英语教学中占有重要地位,英语教师一定要提高词汇重要性的意识。在词汇教学中,要善于思考,运用词汇学理论指导自己的教学。只有不断提高自身理论水平,把握词汇教学规律,调动学生学习英语的积极性,才能进一步提高大学英语教学质量。

参考文献

[1] 汪榕培. 英语词汇学研究[M ].2004: 4

[2] 寻阳,孙丽. 读者词汇知识深度与词义推测策略的成功运用[ J ]

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前言

所谓的语境，顾名思义就是语言的环境。在高职英语词汇教学中，教师通过创设相应的语言环境能够使学生更加充分的理解相应的英语词汇，并且能快速的掌握英语词汇的含义以及了解如何进行应用等等。因此，在高职英语词汇教学中，教师应该将语境教学法有效的应用于教学中，将其最大的效能发挥出来，确保高职英语教学的质量，实现学生英语学习上更大的进步，促进学生的良好发展。

一、语境教学法在高职英语词汇教学中应用的意义

在高职英语词汇教学中，教师应用语境教学法开展教学工作，具体多方面的教学意义，对学生的学习与发展具有较大的促进作用。因此，教师在应用语境教学法的过程中，应该对其应用的意义进行详细的研究，以提高高职英语词汇教学的质量，促进学生的长远发展，下面进行详细的分析。

1.提高学生的课堂学习效率，夯实学生的词汇基础。众所周知，词汇是学好英语的基础，英语语言是由词汇组成的。因此，学生词汇学习的质量直接影响到学生英语学习的质量。而在高职英语教学中，教师通过科学的应用语境教学法开展教学工作，能够使学生感受到使用该词汇的英语环境，进而学生对词汇能有一个更加深入的理解，学生的课堂学习效率会不断的提高，词汇掌握的也会更好，进一步夯实了学生的词汇基础，增加了学生的词汇量，有助于学生英语学习水平的不断提高。

2.活跃课堂教学气氛，调动学生的学习情绪。在高职英语词汇教学中，教师应用语境教学法开展教学工作，能够进一步活跃课堂教学气氛，充分的调动学生的学习情绪，实现学生词汇学习上的进步。由于在过去的很长一段时间内，教师在进行词汇教学的过程中，主要采用直接讲述、学生记忆的方式，导致学生无法充分的理解相应词汇的内涵，导致课堂教学气氛的沉重，学生无法提起学习兴趣，影响到学生的词汇学习效果。而采用语境教学法，学生能够了解词汇具体应用的语言环境，学生不再通过死记硬背记忆词汇，而是通过理解与应用的方式学习词汇，能够加深学生的印象，调动学生词汇学习的积极性，实现最佳的词汇教学效果。

3.促进词汇教学改革，提高词汇教学质量。将语境理论融入到高职英语词汇教学中，能够促进词汇教学的改革。由于很多高职学校的英语词汇教学存在着较大的问题，也没有进行针对性的教学改革，影响到学生的长远发展。而教师通过科学的应用语境教学法，使词汇存在着自己的土壤里，学生只需要在不同的土壤中学习和理解相应的词汇即可，而这也是目前高职英语词汇教学改革的新方向，能够全面的提高英语词汇教学的质量。

二、语境教学法在高职英语词汇教学中的应用

语境教学法在高职英语词汇教学中应用应讲究一定的教学策略，这样才能够将语境教学法的最大效能发挥出来。而在下文中主要对词汇的来源及相关背景进行详细介绍、集中呈现词汇、指导学生科学的对词汇的词义进行推测等几方面的策略进行了分析。

1.对词汇的来源及相关背景进行详细介绍。利用语境教学法开展英语词汇教学的过程中，教师首先应该对词汇的来源及其相关的背景进行详细的介绍。例如，英国人喜欢谈论天气，本堂课所教授的内容也是与询问天气有关，所学习的词汇也与其有相应的关联，因此，教师可以在课堂上利用多媒体播放多张英国天气的照片，了解英国所在地区的气候情况以及具体的气候成因，这样一来学生能够在相应的天气语境中学习词汇，进一步掌握词汇，能够提高学生课堂学习的效率。此外，教师在介绍英国天气的时候，还应该使学生了解英国人为何喜欢谈论天气，天气的变化对英国人有何特殊的含义，此时，教师可以将weather和climate两个词汇进行有效的区分，使学生能够了解到上述2个词汇的不同应用语境，以便于学生将weather和climate两个词汇正确的应用到不同的语境中，真正的做到学以致用，实现良好的教学效果。

2.集中呈现词汇。所谓的集中呈现词汇主要就是指，教师根据教材中单词表的词汇进行集中的讲述。具体的呈现过程如下。首先，教师应该让学生对本堂课需要掌握的词汇进行大致的浏览，并且找到自己认为难度较大或者是无法充分理解的单词，使学生做到心中有数。其次，教师应该结合不同的词汇创设不同的语境，例如，在讲解Internet单词的时候，教师可以通过造句的方式使学生了解到Internet所应用的不同语境，进而使学生了解到如何进行Internet的应用等。另外，教师还可以应用构词法让学生进行理解。例如，可以将Internet分解成Inter和net，Inter具有相互的意思，而net是网，将全世界的网连起来就是网络。学生站在构词的角度上理解Internet这个单词更加容易，获得的学习效果也更好，实现了对学生的科学教学和高效教学，有助于提高学生的词汇学习质量，使学生在有限的课堂时间内掌握更多的英语单词，提高学生的英语学习效果。

3.指导学生科学的对词汇的词义进行推测。学生在阅读相应英语课文的过程中，势必会遇到很多没有学习过的英语单词，而学生要想将整个英语课文理解透彻，就需要对没有学习到的词汇根据相应的语境进行有效的推测，判断其大致的意思，这样才能够确保学生的学习质量。在推测词汇词义的时候，教师可以指导学生运用同义、反义、单词构造及上下义等方式进行推测，但是，需要注意一点，必须根据文章的上下文语境进行推测，这样才能够保证推测的准确性。例如，“run out of ”的词义是用完、用尽。当学生不了解这个词组的时候，无法对整篇课文进行理解，而教师应该指导学生根据上下句的意思对“run out of ”的词义进行推测。If you are making a long distance call and run out of money，give the number on your phone to the person you are talking to.此句话的意思在于，如果你在打电话的的时候，钱（），应将你的电话号码告诉对方。根据上下文的意思可以推断出，钱“用光了”，这样一来，学生就将没有学习过的单词的词义科学的推测出来了，有助于提高词汇教学的质量，实现学生良好的学习效果。

三、结束语

随着我国社会经济的发展，英语的用途越来越广，英语在社会中的地位越来越高，各个行业都需要英语人才，而企业在招聘员工的时候也考虑到员工的英语水平。因此，在高职英语教学中，教师应该运用有效的教学策略做好英语教学工作。其中，词汇作为高职英语教学的重要组成部分，也是学生学习英语的基础，学生只有全面的掌握词汇，才能够更加流利的说英语，也才能真正的掌握英语这门语言。因而，教师应该认识到词汇教学的重要性，并且在实际的教学中科学的运用语境教学法开展工作，使学生能够掌握相应的词汇，提高学生的词汇积累量，这样才能够保证学生英语阅读、作文、翻译、听力等学习的顺利进行，使学生在高职阶段学好英语，提高其社会竞争力，实现学生的长远发展。

参考文献：

[1]桂诗春.英语词汇学习面面观――答客问[J].外语界.2006，01 （01）：224-225.

[2]段士平.多项选择对英语词汇附带习得作用[J].外语教学与研究.2004，10（03）：148-149.

[3]章柏成，韦汉.英语词汇教学的呈现方式研究[J].外语与外语教学.2004，11（04）：109-110.

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案例教学法也叫实例教学法,它是在教师的指导下,根据教学目标和内容的需要,采用学生对案例进行分析讨论的形式进行教学的一种教学方法,首创于美国哈佛大学工商管理研究生院,此后一直为世界各国经济管理专业的学生和教师所推崇。其教学模式主要表现为教学内容围绕案例的讨论分析而展开,教师的主要职责是引导和评判,学生则积极投入讨论并自由发表见解。其教学步骤主要是:教师讲授布置案例个人分析小组讨论课堂提问教师总结。在每一个案例教学中,教师首先要将教学内容和教学目标作简单的介绍、说明;然后布置案例、提出要求,让学生根据案例内容与教材内容进行对比分析,找出问题和答案,并参与小组讨论。采用小组讨论的方式能够利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确;最后再由教师组织课堂提问并作综合评价,得出结论。学生就是在这种师生互动的教学情境中学到了有关知识,起到了事半功倍的教学效果。

与传统的教学方法相比,案例教学法引入全新的教学模式,使学生学会学习,课堂教学实现了两个转变:一是转变了教学主体,由以教师为主体转向以学生为主体,让学生处于教学中的主体地位,教学模式由单向式输灌变为师生互动式交流,学生学习由被动听讲变为主动参与,充分调动学生自主学习和独立思考的积极性;二是转变了讲授方式,由单纯的理论叙述转向将理论融入具体案例进行传授,在教学中理论与实践相结合,培养学生分析问题和解决问题的综合应用能力。

《财经法规与会计职业道德》是我校为方便会计专业学生参加会计从业资格考试新开设的一门课程。由于该课程内容大多是一些法规条文,理论性极强,如果采用传统的一些教学方法,在教学过程中仍然以教师为主导,采取单向式的知识灌输,教师代替学生思维,学生只是知识的接受器、储存器,始终处于被动地位,那么学生学起来必然枯燥无味,课堂气氛势必沉闷,教学效果肯定不会好。因此,要提高这门学科的教学质量,就要在教学上有所创新,以激发学生的学习兴趣,提高教学效果。通过不断的教学探索和实践,本人觉得,在《财经法规与会计职业道德》这门学科的教学中,采用案例教学法效果不错,在此略举两例与大家共享。

例如,在讲授《会计法》那一节的内容时,教师首先用一些时间对《会计法》的内容作简要的介绍:现行的《会计法》是何时修订的?何时开始施行的?共有几章,各章的主要内容是什么?然后举出以下案例:

以下是某单位负责人在本单位会计人员座谈会上的讲话[摘 要]

(1)会计机构和会计人员必须依照《会计法》的要求开展会计核算,实施会计监督,积极参与管理,特别是要重点审查经济业务的合法性,而对其合理性则不必强调,大家都应为提高经济效益而努力工作。

(2)会计核算一定要以原始凭证为依据,所有经济业务都要认真入账。例如签订购销合同,编制成本计划等,都要及时在核算上有所反映。

(3)为了确保政令畅通,再三强调会计机构和会计人员对领导交办的事必须不折不扣地无条件执行。

(4)不对依法履行职责,抵制违反《会计法》规定行为的会计人员实行打击报复。否则,将受到上级主管部门的行政处罚,甚至要负法律责任。

(5)本人对会计专业知识一知半解,因此,要求会计机构和会计人员严格把关,对本单位的会计工作负全责,保证本单位会计资料的真实完整。

(6)商业秘密受到国家法律保护,因此,财政、税务等部门来查账时,凡是涉及本单位商业秘密的会计资料,有权拒绝提供。

最后提出以下学习要求:

(1)阅读分析案例。根据上述讲话内容,参照《会计法》中的有关规定进行分析,指出哪些地方是错误的,它违反了哪一条规定?

(2)参与小组讨论。把全班学生分为若干个学习小组(一般6-8人为一组)。要求每位学生必须将自己对案例的见解和看法在小组上进行发表。

(3)拟写发言提纲。学生应将自己分析和参与小组讨论后归纳得出的结论写成一份发言提纲,以备教师提问并作为课堂作业上交。

这样,学生带着任务和问题,为了找到答案,必能积极思考、参与讨论、归纳观点,从而大大调动了学生自主学习的积极性和创造性,活跃了课堂气氛,提高了教学效果。

在接下来的教学组织上,教师首先应做好学生课堂学习的引导工作,应巡视检查各小组的学习情况并作必要的答疑和指导。教师要眼观六路,耳听八方,不断点拨强化学生的小组讨论。当学生在讨论时偏离主题而陷入细微末节的争论时,应及时提醒他们回到主题上来;当学生对关键的问题意见不一致而又不争辩时,应将不同意见挑明,使课堂气氛活跃起来;而当学生意见分歧很大,又争论不下时,应允许他们各自保留意见,并鼓励他们继续研究,以寻求最佳答案。然后,进行课堂提问,根据各小组讨论得出的观点进行提问,并对学生的回答情况进行点评。最后综合评价、总结,得出结论。

可见,在案例教学中,教师已不再是说教者和管理者,而是教学的组织者和引导者,其在课堂教学中的任务是:(1)监督检查学生的课堂学习情况,使讨论井然有序。对学生的讨论情况进行监控,检查学生是否有针对案例中的问题展开讨论?是否有写发言提纲?(2)协助学生理清思路,使他们的观点更能站得住脚。如果学生的观点虽然有一定的道理但又不够明确,教师可以通过提示、总结,帮助他将自己的观点建立在更为科学的基础之上。(3)把学生个体的讨论意见集结在一起,帮助他们更清晰地认识案例中的疑难问题,使他们有关问题的认识更加全面。(4)要将自己置身于讨论之外。在讨论过程中,要尽可能让学生自己去发言、思考,做出决定,教师的任务是促成讨论。

又如,在讲授《会计档案管理办法》那一节内容时,教师可设计以下案例供学生分析、讨论。

经检查,在某企业的会计档案管理中存在以下情况(该企业设有档案管理机构):

(1)该企业会计档案的保管年限如下:核算、计划、制度等文件材料和银行存款余额调节表各保管5年;总账、明细账各保管10年,年度会计报表保管25年,银行对账单永久保管。

(2)该企业全部会计档案由财务会计部门自行封包保存,全体共同负责,必要时提供查阅。

(3)纪检部门办理经济案件需要查阅有关原始凭证,经本单位负责人批准,予以方便提供。

(4)会计档案保管期满,由财务会计部门提出销毁意见,部门负责人批准后全部销毁。所销毁的会计档案中含有未结清的应收销货款单据,销毁会计档案时,由财务会计部门的出纳员在场监销,会计档案销毁后,监销人未办理任何手续。

要求:参照《会计档案管理办法》有关规定,分析判断以上内容哪些是错误的?为什么?

学生在对上述内容进行分析时,就要参照《会计档案管理办法》的有关规定,弄清以下问题:什么是文书档案,什么是会计档案?核算、计划、制度等文件材料是属于文书档案还是会计档案?各种会计资料的保管年限是几年?会计档案保管期满后应如何销毁?同时也会带着这些问题与同学展开分析、讨论。就这样,学生在查找问题和分析问题的过程中学到了有关知识。

案例教学法的理念是:依据教材的内容,要求指导老师自行设计与所教学科相关的案例。学生在自主学习和掌握了一定理论知识的基础上,教师把教材中的知识点以案例的形式在课堂教学中表现出来。让学生参与,共同讨论。通过模拟的教学活动,对案例进行剖析。从而让学生具有一定的理论知识和操作技能。其主要有以下几方面优点:

第一、案例教学注重学生的创造能力和实际解决问题能力的发展,而不仅仅是获得固定的原理、规则。它所解决的是如何用更有效的方式(不只是传授、讲座)获得这些知识。

第二、学生通过案例教学得到的知识是内化了的知识,虽然他不一定能把所学到的知识一一罗列出来,但他逐渐学会了如何处理众多的疑难问题。

第三、通过案例教学,学生不仅可以从中获得认知的知识,而且有助于提高其表达、讨论技能,增强其面对困难的自信心。

第四、案例教学大大缩短了教学情景与实际生活情境的差距,可促使学习者更快地适应工作情景的挑战。

第五、案例可以把抽象的原理、概念等具体化,把他们置于一定的实际情景之中,学习者可以清楚地认识到这些原理、概念在实际生活中的用处、表现,增进其学习兴趣和动力,同时也会恰当地掌握它所具有的特定含义和意义。

但是,我们也应该看到,采用案例教学法对教师和学生提出了更高的要求。在案例教学中,教师与学生承担着更多的教与学的责任,要求有更多的投入和参与。从表面上看,虽然教师在整个教学过程中真正所讲授的时间不多,但实际上,教学工作量却大大增加了。首先是案例的准备需要花费较多的精力和时间。教师必须通过各种渠道收集大量真实的案例,并根据教学需要进行筛选和改编,使之具有典型性。其次,教师必须对案例的教学目标、案例中的难点和重点以及教学技巧等进行充分的分析和研究。三是由于在整个教学过程中,学生的高度参与取代了教师的主导地位,由原来单向式的灌输教学变成了学生与学生,学生与教师之间的互动教学,使课堂教学面临更多的不确定性,因此需要教师有更强的组织能力和应变能力。

同样,因为学生的高度参与,案例教学对学生的要求也更高了。首先,学生必须做好课前准备,要根据老师的布置进行课前预习。在课堂上,每个人都需要贡献自己的智慧,要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论,并从中得出结论。因此,学生还必须具备一定的判断能力,要善于分析问题和发现问题,否则,就无法进行案例分析;其次,学生必须具有一定的文字表达能力和语言表达能力。因为案例教学要求学生参与讨论,并拟写发言提纲,发表自己的见解和看法,没有文字和语言的表达能力是行不通的。学生要学会用自己的语言归纳,表述问题。

当然,强调案例教学法并不是完全否定讲授法,讲授法中所传授的知识是案例教学法的前提,案例教学法只是讲授基础知识的延伸和应用,在教学中,二者相辅相成,互为补充。

参考文献:

[1]黄京菁,杨金忠.“对审计教学方法的思考”.《福建财会》,2001;4

[2]张良燕.“案例题解答──会计从业资格考试辅导之四”.《福建财会》,2003;10

[3]王秀芝.“案例教学中需要研究的几个问题”.《中国高等教育》,2006;12

[4]王健.“案例研究是培训中教师的组织技巧”.《教育评论》,2004;5

[5]葛明荣.“案例教学模式在教师教育中的功能探析”.《教育探索》,2005;8

[6]黄朴.“教师在案例教学中的角色定位”.《中国成人教育》,2005;11

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一、语境理论对于高中英语词汇教学的重要性

（一）帮助记忆词汇，扩大词汇量

词汇的记忆是打好英语学习基础的关键，只有有效地掌握词汇的拼写、用法，才能够更好的丰富自身的词汇量，并加以应用，使得英语写作和交际都变得比较轻松。基于学生的记忆需求，一般情况下，学生容易从具体的情境中去理解和提取心理词汇，所以教师在教学过程中，注重将词汇与学生的心理情境联系起来，从而让学生在枯燥的单词记忆中快速的领悟词汇的不同用法和含义。例如，burst into tears（Seal stopped singing and burst into floods of tears）或者burst into laughter，表示的是突然大哭或者大笑，而单纯的记忆单词，可能就显得生硬而枯燥。

（二）帮助界定词义，理解其含义

在英语中一词多义的现象是很常见的，根据不同的语言习惯和生活思维习惯逐渐形成了不同的含义。同一个词汇，在不同的句子或者不同的文章中可能会表现出不同的意义，所以只有结合具体的语境才能分析出词汇在对应语境下的内涵。语境的运用可以很好的界定词义，帮助学生理解其含义。例如，article一般表示文章，在一些场合也表示物品，accompanying article携带物品；cap一般情况下表示帽子，shower cap 表示浴帽，而price-cap regulation表示价格上限规格。词汇语境能够帮助学生界定词汇，并分析不同情境下的含义。

（三）帮助运用词汇，促进其运用

词汇的学习是为了更好的运用，如何在学习了词汇之后，正确而灵活的运用词汇，就是一门更加高深的学问了。英语词汇和汉语一样，在不同的场合与情境下有不同的含义。所以，根据搭配的不同会产生不同的效果。通过语境来区分不同情境下词汇的用法，有助于学生灵活掌握和运用词汇。

二、语境理论应用于英语词汇教学的实践手法

（一）创设口述语境

高中学生学习英语已经有了几年时间，基于此，可以聘请外教老师进行全英文教学，或者由本土英语老师在进行英语教学的过程中，尽可能的创设口述语境，让学生在英语的氛围中学习这门语言。创设口述语境时，首先让学生对词汇有初步的认识，其次结合学生的认知水平，创设合适的使用词汇的情境。例如，学习drowned时，教师可以结合一个小型的故事来展开词汇教学： The dead girl’s father was very sad，because his daughter was drowned in the lake.so he burst into floods of tears。结合上下文情境，可以很好的学习drowned的含义和用法。

（二）创设技术语境

多媒体技术在教学中的应用效果越来越显著，对于英语词汇教学，多媒体的参与也有利于学生更加深入的理解词汇的意思和应用方法。高中英语教师在进行新词汇的教学时，做好充分的备课准备，创设技术语境，通过丰富的图片或者动画以及语音搭配的效果来进行英语词汇教学。例如，car有火车车厢的意思，可以配以火车车厢的图片来进行解释，light有闪电的意思，借助闪电图片来示意。然后，简短的英语对白也能更好的将英语词汇呈现在学生面前，通过声音、图片和动作的展现，让学生对英语词汇记忆更加深刻。

（三）创设广告语境

在信息技术快速发展的时代，学生身边充斥着丰富多彩的电视节目和广告。借助学生感兴趣的广告的作用，引入英语词汇的教学中，会达到不错的效果。例如，advertisement与华少的高语速广告内容，keep walking与尊尼获加的微单影，Obey your thirst服从你的渴望（雪碧），Good to the last drop滴滴香浓，意犹未尽（麦斯威尔咖啡） 。通过创设广告语境，可以让学生通过他们比较熟悉的广告台词或者电视节目台词中找出词汇的应用技巧，并且挖掘学习的方法，达到学习英语学习的目的。

三、语境理论应用于英语词汇教学的相关建议

虽然创设语境在高中教学中具有很显著的作用，但是如何合理的创设英语词汇学习语境，也是一门学问。创设语境应该注意以下几点问题：第一、创设语境应该尽量接近真实。语境可以与生活经验有关，或者贴近生活实际。第二、创设语境应该以激发学生的兴趣为目标。可以借助设置文化语境、多样化的语境，选择学生感兴趣的材料来创设语境。第三、语境需要与词汇教学内容紧密结合。第四、语境设置应该建立在学生的认知水平上。第五、创设语境应该以利于学生掌握和应用词汇为目标。只有掌握了这些创设语境的技巧，才能真正促进词汇教学的顺利展开。

总结：通过本文的分析可以知道，应用语境理论，寻找合适的语境，从学生的认知水平出发，首先让学生对词汇的基本含义有大致的了解，其次创设合适的语境与学生进行共同的分析和讨论，最后促进学生获得正确的词义界定并能灵活的运用。高中英语词汇教学过程中，教师应该摆脱只讲发音和基本含义的误区，将词汇的多层含义结合情境教学进行正确的讲述和表达，从而促进学生能够更加正确而灵活的对其记忆和运用，也提升学生的英语素养。

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【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0097-02

随着我国教育体制的不断改革，中职学校学生也需要掌握大量的词汇量。关于中职英语阅读难度逐渐增大，导致课堂教学困难度加大，一定程度上削弱了学生的学习热情。对于本身成绩较差的学生来说，大量的专业性阅读使学生丧失了学习信心。因此，教师必须创新使用词汇教学法，提高学生学习的积极性，促进其英语阅读水平的提高。

一、当前中职英语阅读教学存在问题

（一）教学模式僵化

目前我国中职英语阅读教学仍存在僵化现象，教师倾向于口授的方式，进行灌输式教学。学生只能被动地接受知识，导致课堂效率不高，学生的自主学习能力大为降低。教师在阅读教学中只是让学生提前查阅生词，了解其含义，上课再进行全文梳理。课程结束之后，学生并没有记住单词，也没有掌握英语阅读的方法。这些都是由于教育模式的落后而造成的结果[1]。

（二）轻视词汇教学

词汇是英语中的重要环节，词汇也是进行英语阅读的基础。如果没有掌握词汇，学生就不能切实有效地阅读。中职教师在讲解阅读材料时，对于生词直接翻译，没有讲解词汇的具体运用。学生对词汇的记忆只是暂时的，在下次阅读时遇到相同的词汇，仍然会陷入思想停顿，阻碍阅读的顺利进行。

二、词汇教学法在中职英语阅读教学中的具体应用

（一）直观教学

词汇教学法具有直观的形式。在中职英语阅读教学中，教师可以将其中的生词整理出来，以直观教学的方式让同学便于接受。

比如，在讲解具体事物的单词时，如“glasses”、“apple”、“clock”等，教师可以尽可能地找来事物，作为讲解道具。教师讲“apple”这个词时，拿出一个苹果，说“This is an apple.”随后再拿起一个苹果说：“This is an apple，too.”通过反复记忆的方式，强化“苹果”这一图像在学生脑海中形成的观念，以至于在阅读中再次出现“apple”时，学生能立刻联想到教师手里作为道具的苹果。

（二）词义解释

词汇教学法注重词义解释。恰当地解释词义有利于理解词汇在阅读材料中的含义，避免认识上出现失误。同时，词义解释的模式也可以套用到句子解释的模式中。教师让学生掌握这种能力，有利于为日后的阅读做铺垫[2]。

比如，在讲解“January”这个单词时，由于单词本身的模糊性，教师没办法用具体的实物作为例子，只能采取解释的方式。“January is the first month of the year.”通过对词汇的解释，学生能够将抽象化为具体。把这种方式应用于对句子的理解中，如“He is too sad to do it.”可以解释成“He is so sad that he can’t do it.”当学生掌握了举一反三的方法，可以对长难句进行新的解释，有助于更好地理解阅读材料。

（三）列举归纳

列举归纳是词汇教学的重要方法。把列举归纳的方法应用于英语阅读教学中十分重要。列举归纳可以凸显同类事物的相似特征，使学生对单词或阅读材料中的语句有更深层次的把握。

举例来说，单词的列举归纳如“Color”，这个词包含了“red”，“yellow”，“orange”，“blue”等等。而以下这些词语就具备了一个共同的属性，即它们同属于颜色的类别。把这种方法应用于阅读教学中，可以发现“It is done by her”这类句式表示被动含义，而“Here you are”这类句式则使用了倒装。通过列举归纳，学生可以更好地掌握多种句式，从而迅速提升阅读水平[3]。

（四）理解多义

词汇教学法注重单词的多义性。部分单词存在两个含义甚至更多含义，在具体语境中需要不同的理解方式。在阅读教学中，教师应当充分注重词语的特殊性，承接前后文，在具体的语境中分析重点单词的含义，再把握句子的内涵。

比如说“since”这个单词，它既有“自从”的含义，也有“因为”的含义，那么如何在具体的阅读材料中准确抓住其内涵呢，教师需要引导学生对上下文进行猜测。“He has learned English since he came to our city.”在这句话中，“since”引导一个时间状语从句，与主句中的完成时连用，因此要翻译成“自从”。“Since we have no money，we can’t buy it.”在这句话中，“since”引导一个原因状语从句，因此应当翻译成“因为”。学生在具体环境中抓住了单词的含义，理解句子也自然不成问题。

词汇教学法在中职英语教学中十分重要，词汇关系着学生的英语水平是否能够真正提高，对于词汇的掌握是学好英语的基础。因此，教师应当采用恰当的词汇教学法，充分发挥其在中职英语教学中的重要作用，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，促进中职英语水平的全面提高。

参考文献：

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词汇被认为是构成语言的基本单位，更被人们形象地比喻为构建高楼大厦的砖石，词汇的重要性可见一斑。同时，《高职高专教育英语课程教学基本要求》对高职学生英语词汇的掌握情况做出了要求，对不同等级的学生做出不同要求，掌握单词和相关单词词组的数量，较高水平的应掌握3800个，水平较低的掌握2800个。所以，词汇教学在高职英语中地位非常重要。教师和学生都意识到了词汇的重要性，并在这方面付出了大量精力。然而，词汇教学的效果仍不尽如人意。造成这种情况的原因是多方面的，如许多教师只是一味枯燥地讲解单词的发音、词性、词义，没有关注词汇的使用和内涵，讲解时不注意创设有趣的语境，不引导学生使用效率更高、记忆更深刻的单词记忆方法等。总而言之，教师在教授过程中不注重教学策略是重要原因。

一、高职词汇教学现状分析

近年来对英语词汇方面的研究较多，但多集中在词汇学习策略方面，词汇教学方面的研究较少。通过阅读大量相关学术论文和访谈、调查一线教师，总结出以下教学现状。

现状1：教学理念落后。相当一部分老师还停留在行为主义时期，使用的是传统套路的教学方法。他们认为只要给予学生反复刺激，让其机械记忆，学生就能记住单词。由于教学时间紧迫，老师常用自认为高效的教学方法，比如填鸭法，把单词发音、意思一股脑塞给学生。

现状2：教学方法老套。教师常用的词汇教学方法是语法翻译法，课文讲解之前，按照生词表的顺序给学生逐个讲解，领读音标，讲解意思，举例讲用法。老套的教学方式，没有考虑学生的主观能动性，学生还是被动学习，学习效果不佳。

现状3：评价手段单一。听写是英语老师们屡试不爽且具有震慑力的评价单词记忆效果的方法。学生为了听写过关，会集中进行记忆以应付检查。但这种听写方式忽视了学生对单词使用的考查，比较片面。这种方式比较枯燥，外部强加的记忆压力会使学生过于焦虑，失去学习的主动性和记忆兴趣。

二、词汇教学的元认知策略

20世纪70年代，美国心理学家弗拉维尔（Flavel）提出了元认知的概念，我国部分学者将其翻译成超认知和反省认知。元认知是个体对自我行为的认知、监控和调节。随后元认知策略被引入教学领域，用于学习者对学习过程的监控和调节。词汇学习是长期枯燥的记忆和积累过程，需要较强的意志力和自我调节能力，加之高职院校的学生长期以来没有养成良好的学习习惯，自我管理能力弱。鉴于此，在高职教学别是词汇教学中应用元认知策略，对提高课堂教学效率有积极作用。

在词汇教学中使用元认知策略，首先应该让学生了解元认知理论知识，训练元认知学习方法，培养元认知学习能力。高职学生，心智发展比较成熟，已经基本具备理解课堂教学过程和理念的本事，广大大学老师应该对此有信心。所以，要向学生讲解自己的教学理念，让学生了解整个教学过程，并且让学生在课堂上产生主观能动性，训练学生有意识地控制自己的学习过程。要让学生对元认知策略有信心，告知学生元认知策略是外语教学和学习中较高层次的技巧，它有深厚的理论基础――元认知理论，它的有效性已在许多学者的研究中得到证实。要让学生知晓元认知策略的三个方面：计划策略、监控策略及调节策略，并能够了解三种策略的内涵。计划策略是指学习者对自己学习活动事先进行计划和安排。监控策略则是对实际学习活动过程的监测、评估和反馈。调节策略是对自己的学习活动进行调节、修正和控制（王耀敏，2012）。

在实际教学中，我们可以巧妙地将三种元认知策略融入课堂。首先，怎样在词汇教学中应用计划策略？学生词汇量大小各异，掌握程度不同，且每个学生都有自己的学习目标和学习风格。比如，笔者现教的班级，有的学生能达到大学英语四级的词汇量，有的学生却只有初中生的水平。同一个单词，学生的学习深度也不同，有的学生只了解词义、不关注读音，有的是认识单词却不会用；有的学生喜欢大声背诵，有的却喜欢默声品读。针对多元化的学习现状，英语老师应科学地引导学生，指导学生制定适合自己的学习常规。黄河水利出版社2014年出版，由杨登新教授主编的水利英语教材《水利英语基础教程》，就是基于元认知策略进行设计的。每篇课文都没有列出生词表而是附带了一个空的词库，由学生自己挑出生词，填写个性化的生词库。教师在课堂教学中，让学生制订记忆和课后复习计划。例如，部分水平较高的学生只需要20分钟就能填写完单词库，20分钟完成记忆。部分水平较低的学生需要用一节课的时间完成单词的查阅和填写，记忆这些单词则需要更长的时间。教师在组织教学时，应该考虑到学生的差异，在保证基本教学目标之外，考虑学生的自我计划，满足各类学生的时间安排。其次，怎样在词汇教学中应用监控策略？监控策略指的是学生对词汇学习过程的实时监控。监控过程中，老师提供更多的辅助和引导。为了协助学生知晓自己的学习进程和学习效果，老师可以进行特殊的课堂设计。比如，我院的水利英语采用了集中识词的词汇教学策略，并使用了单词记忆卡片的学习方法。在检查学生记忆效果时，可以让同位两个组成互查小组，不定时地利用卡片抽查对方的学习效果。这样可以避免因班型大，教师无法检查每一位学生的问题。根据互查结果，学生自己及时进行反思和总结，调整学习策略。最后，怎样在词汇教学中应用评价策略？元认知评价策略应用于词汇教学中，就是让学生对自己的词汇学习效果进行科学的自我判断。评价策略处于所有认知中的最高级别，在进行复习评价时，阶段性评价和基于记忆规律的评价是最常用的方法。比如，可以每一单元或每一个月进行总结性的自我评价，以便发现在执行计划时出现的问题，及时进行反思和调整。学生可以利用水利英语教程课后题里的单词连线题进行自我检查，检验自己的学习效果。应用元认知评价策略进行词汇教学，帮助学生实时自我判断，及时对整个学习过程进行优化、改变，调动了学生的创造性和积极性。

在分析学生特点，尊重学生差异的基础上，将元认知策略融合于高职英语词汇教学中，较好地实现了课堂师生角色的转变，使学生能更主动和能动地学习，提高了学习的计划性、自我监控能力和自我评价能力。

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关键词： 隐喻；认知；映射；英语教学

Key words： metaphor；cognition；map；English teaching and learning

中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1006—4311（2012）27—0258—02

0 引言

隐喻既是一种语言形式，更是人们基本的认知方式，是以一事物认识、理解、思考和表达另一事物的过程和方式。可以说，人类的认知体系就是一个隐喻性的结构系统。隐喻作为“对抽象范畴进行概念化有力的认知工具”[1]，是人类学习语言的重要工具。因此，在英语教学中引导学生掌握隐喻认知机制，不但有助于轻松掌握词汇，还有利于培养学生的文化能力和语言综合能力。

1 隐喻认知的基本理论

1.1 映射与认知 现代隐喻认知机制用源域（source domain）与的域（target domain）之间的映射来阐释隐喻认知现象，认为隐喻是从源域到的域的映射。即人们使用源域的结构及相关的知识或经验，去谈论或思考的域的概念[2]。我们日常生活中正是通过这些隐喻或映射，用熟悉的、较清楚概念去理解陌生的、较模糊的概念，以此来认识新事物。例如，隐喻LOVE IS A JOURNEY，就是从源域（JOURNEY）到的域（LOVE）的映射，即通过人们熟悉的、具体的旅行域来认知不熟悉、抽象的爱情域，很容易为人们理解和接受。再如下面这些隐喻表达：

①We' re at a crossroads.

②We may have to go our separate ways.

③The relationship is on the rocks.

④We are in a dead— end street.

1.2 隐喻认知与语言发展 隐喻认知对语言的发展发挥了积极的作用，主要表现在语言中的“死喻”现象，词语的多义性，以及新奇隐喻的创造。

1.2.1 “死喻”现象 Lakoff & Johnson指出，所有的语言都有许多规约化的结构和表达方式，它们本质上可都是隐喻的。但是，有些语言的意义不需要通过词汇的基本意义有意地推断出，这类隐喻表达方式称为“死喻”[3]。

例如，bottleneck， hill foot， river mouth， armchair。人们最初使用这些词可能是因为：在熟知的词汇中没有合适的词来表达这些概念或新事物，而创造新词在短时间内是不可能的也是难于理解的，于是就利用隐喻认知机制，以熟知的人的肢体概念映射这些较为生疏的概念，从而达到认知新事物的目的。然后，随着这些隐喻使用频率的增加和被普遍接受，它们的隐喻意义逐渐进入到语言意义本身，人们就不再觉得它们是隐喻，最后变成了“固化”的隐喻，即“死喻”。

1.2.2 词语的多义性 自然语言中的词语多有基本义项和第二性甚至第三、四性的其他义项，其他义项大多是通过隐喻或换喻的方式扩展或改变基本义项而派生的。如crossroads， dead—end street：将旅行认知域的经验投射到其它认知域时，便在基本义项之外产生了其它的义项。词语经历了这一隐喻过程而获得具有隐喻理据的第二义项。有的词其基本义项逐渐消失，只剩下具有隐喻理据的义项，如salary，源自拉丁语词sal盐，古罗马时候盐比较贵重，政府会发给军人一些日常生活买盐的钱，这些钱后来就叫做薪水，而现代的英语工具书中，很少有把“买盐的钱”作为salary的第一个义项来解释。胡壮麟先生曾经说过，语言符号的多义性和新鲜性得益于隐喻的创造[4]。

1.2.3 新奇隐喻语言的创造 新奇隐喻语言是常规隐喻的扩展。例如，只要我们熟悉LIFE IS A JOURNEY这一常规隐喻，就不难理解We' re spinning our wheels.新奇隐喻语言的创造是以隐喻认知为基础的，是用一个熟悉的认知域的概念去理解和思考另一个较为生疏的认知域的概念。