智慧教育的应用范文

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1智慧教室与艺术教育

目前，英文中关于智慧教室的概念有许多，主要有“SmartClassroom”“ClassroomofFuture”“ClassroomofTomor-row”等。概括而言，多元化交互教学的物理环境与虚拟环境相融合的智慧教室。艺术教育中对于智力的开发和创造力培养是相当重要的。我们认为智慧教室（SmartClassroom）的特征从五个维度体现出来，就是所谓的“SMART"'概念模型，艺术教育与智慧教室的多元融合有利于艺术教学方式的转变，它使艺术教育课堂内容更为广泛、新颖。智慧教室的智慧应用于艺术教育大体可以分为六个方面：（1）课堂笔记的自动化，解放了学生的想象力，使艺术课堂的氛围更加活跃。（2）记录课堂教学过程。课堂教学实录是比笔记记录更广的一个概念，成为平台中的教学资源。（3）课堂互动协作学习。学生能够利用无线网络实现教室内的小组交流互动，也可以与远程的专家进行互动，突破空间限制，实现多方面的交流与合作。（4）远程教学的智能化。教师授课打破了现场的艺术课堂和远程教育的界限，突破传统艺术课堂的狭隘性，使艺术教学氛围、形式更加活跃而又丰富。（5）教育云平台的运用。学生可以随时随地利用电脑、平板电脑、手机等各种个人终端，经互联网连接到教育云平台，获取艺术知识信息[1]。（6）教室中电气设备控制的集成化、自动化。教师需要演示内容时，智慧教室自动准备好房间的环境并连接和配置好所需的设备。比如，放下电动屏幕和窗帘、调节灯光、打开投影机并切换到合适的视频源等等，[2]这样的设计可以让艺术课堂活动更加方便，对艺术作品的观赏效果更好。

2智慧教室与艺术教育结合对学生的积极作用

2.1智慧教室与艺术教育结合所具有的特点

艺术教育比普通的教育形式更侧重于创造力的培养，为此首先要强调以激发学生的兴趣为基础。智慧教室所装备的视听、计算机、投影、交互自板等声、光、电设备，让教师更快捷方便地汇集教学信息，利用视听、白板等设备将教学内容展现给学生，使课堂成为一个小小的浓缩世界，有利于培养学生的创新能力、批判性思维、想象力与认知能力。一个完整高效的艺术教学和学习的过程与智慧教室新技术结合具有一定的特点：面向所有学生；包括了对艺术文化现象的解释和理解；培养学生的鉴赏能力、艺术技能、态度和价值观；来自于现实，并整合学校所有的研究学科；重视艺术教育时间的分配；使学习更愉快、更贴近于学生的日常生活，为学生提供信息共享的机会；发展人与人的沟通能力；确保参与教育过程中的所有学生的平等机会。

2.2艺术教育与智慧教室结合对学生个体发展的作用

智慧教室与艺术教育结合，增加了师生之间的交流沟通，改变了艺术教学方式。通过艺术作品和艺术活动，为学生提供学习的机会和挑战，并将学习经验与实践活动联系起来。由于艺术教育的课程性质，它可以通过多种感官唤起学生的审美体验。智慧教室多种功能的使用让艺术课堂内容更广泛和新颖，使学生积极地投入艺术课程中，促进了学生的情感投入，享受艺术所带来的美感体验。例如，音乐的聆听、美术作品的欣赏等。艺术实践活动可以增进学生之间的互动交流，使学生和睦相处，养成团队精神并在彼此尊重的氛围中学会鉴赏。智慧教室新技术的灵活性、广泛性、快速性，可以丰富师生之间、学生之间互动的方式，使交流更加民主、更加具有针对性。人性化的教学条件会促进每一位学生的发展，并通过艺术教育与智慧教室的结合在公共环境形成良好的人际关系，发展了学生的合作能力。

2.3智慧教室在艺术课堂的使用促进学生思维能力的发展

艺术教育的目的包括对学生艺术能力的培养。下面我们来看一下智慧教室新技术与音乐课堂结合对学生思维能力的影响：音乐课需要长时间地集中注意力，每天的练习，读乐谱，音乐段落的背诵，学习音乐符号，如空拍、节奏、和弦等。乐器的练习更能发展精细动作技能和情感的表现力。此外，在所有的音乐课中听音乐是不可避免的，这可能涉及到要思考音乐的风格，结构和音乐表达情感等问题。在音乐课堂中，我们利用智慧教室新技术来发展学生的思维能力。例如，平板电脑可作为分享内容、视频、图片和演示文件的理想工具，可以在多个维度上促进学生信息素养的提升。电子书包支持学生观看视频（或其他多媒体内容）、使用各种资源和工具、与其他学生协作、远程交流等。在这个过程中，学生成为获取知识的主动建构者。在进行音乐欣赏时我们利用智慧教室新技术唤起学生的情感投入，给学生以真挚的情境感染。交互式电子白板是课堂互动的重要设备，同时在另外的屏幕中让学生在音乐、画面、背景等素材的影响下欣赏优秀作品。以往的固定家具配置，固定空间划分和固定的技术应用情境显然难以满足艺术创新教学活动的要求。在音乐实践方面由于智慧教室内桌椅能够随时移动，可以实现教室内的小组互动，完全突破空间的限制，实现多方面的互动与协作学习。音乐课程还能帮助学生运用所学知识解决不同的学科问题，发展其批判性思维能力，反过来批判性思维将有助于他们学习音乐，帮助学生加深对音乐的理解。智慧教室影响学生高级思维能力的发展，利用智慧教室新技术与音乐课堂的结合将有利于培养学生的问题解决能力、创造力和批判性思维能力。

3智慧教室与艺术教育结合对教师的积极影响

研究认为智慧教室的技术设备、网络资源、空间布局等方面的丰富性显著影响艺术教师教学方式的转变，具体分析如下。

3.1智慧教室空间设计的灵活性有助于教师获得良好的教学体验

智慧教室的空间设计为艺术实践活动提供了便利条件，空间设计的灵活性便于开展小组讨论，便于师生突破空间限制，尽情发挥艺术想象力，保证了活跃积极的课堂气氛。这要求教师的教学更富有生动性和灵活性，更加关注学生的主动学习、建构性学习和社会化学习，及时引入真实的资源以创设情境，随时根据学生水平及其知识建构进程调整课堂活动。

3.2智慧教室新技术促进了师生反馈和学生的学习机会均等

艺术教育要以学生为主体。在以往的研究中，我们曾以鱼化龙文苑实施的“互联网+自媒体”模式智慧课堂教学为例，指出：线上线下混合型、一站式、交际化通识课程教学模式具有一定推广价值。实践证明智慧教室让教师及时掌握每个学生的学习状态，有利于师生间信息反馈。学习电子档案袋、学习分析技术等教学数据管理机制的应用，促进教师关注每个学生，实现了学生的个性化诊断。

3.3智慧教室技术设备的多样性使教师创新教学方式更为新颖

由于智慧教室技术设备功能的多样性，教师在艺术教学过程中教学方式可以多种多样。不管是音画同步、还是实践交流，智慧教室都可以使艺术课堂内容更加广泛、新颖。因其打破了现场课堂教育和远程教育的界限，教师可以同时对现场和远程的学生进行授课。利用智慧课堂变革学习方式来发展学生的高级思维能力。

4结语

艺术教育与智慧教室的结合可以推动艺术教育课堂教学模式的变化，使艺术课堂教学变得丰富多彩。智慧教室为教师进行创造性教学提供了技术支持，在学生个体发展、创新思维的培养上以及教师的自身发展中发挥了举足轻重的作用。利用智慧教室有助于突破传统课程的狭隘性，可以使艺术教育教学达到最优化，极大程度上发挥了艺术教育学科的优势。

参考文献

[1]吴丹,张洋,王岚,王延松.浅谈学校艺术教育中的多元化[J].长江丛刊,2016(2).

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【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0172-02

在化学课堂上，传统意义上的教学是以教师为主体，教师讲授学生聆听。而对于现在学生为主、教师为辅的课堂，就需要教师借助一些幽默风趣的语言使课堂气氛更融洽，师生之间更容易沟通。这一切都来源于教师的教育智慧。

所谓教育智慧，是指教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟运用综合教育手段的能力【1】。

所以，对于教师而言，在授课过程中不仅仅需要对教材的深刻把握，还需要在适当的时候正确的运用教育智慧，使一堂课“变活”。这就需要教师在平时教育教学工作中积攒经验，及时总结，形成属于自己的一套风格，久而久之也就形成了教育智慧。

以“氨”这节课为例，教师可以应用教育智慧将“氨的喷泉实验”放在不同的地方，以达到不同的教学效果。

【教学片断1】用“氨的喷泉实验”来引课

教师可以在一上课就做一个演示实验（如图1），事先不告诉学生圆底烧瓶里的气体什么，让学生观察实验现象，引导学生思考烧瓶里形成的水柱为什么是红色的？水上升到烧瓶的什么位置？以及猜想一下发生“喷泉”的原因。通过教师的一步步引导，激发出学生强大的好奇心，更有兴趣的继续学习下去。这样就强于平铺直叙的引课方式。

……

【教学片断2】在讲解完氨的物理性质之后，演示“氨的喷泉实验”

教师在讲解完氨的物理性质之后，学生已经清楚的了解到氨极易溶于水的物理性质，然后通过氨的喷泉实验来验证这一性质，学生可以从实验中看到氨的确极易溶于水，水几乎充满了整个圆底烧瓶。这时，教师可以提出问题，为什么水的颜色会变成红色？引导学生继续学习氨的化学性质。实验在这一部分就起到了“承上启下”的作用。

……

【教学片断3】可以将“氨的喷泉实验”放在第一个化学性质之后

教师可以在讲完氨的第一个化学性质“与水反应”之后，做一下演示实验，并引导学生观察实验现象，小组讨论并总结出在这个实验过程中，运用到了氨的哪些性质。通过学生的观察及合作，既可以使学生复习巩固氨的物理性质，也可以充分理解“与水反应”这一重要的化学性质。

……

为什么有的教师在教学中学生注意力更容易集中，更愿意在课堂上与教师配合。而有的课堂却死气沉沉，学生注意力涣散，思维跟不上教师，甚至出现了开小差的情况呢？其实，每位教师的想法不同，对教材的把握不同，他们在教学过程中运用的教育智慧也不同。作为教师，应该根据学生认知情况的不同采用不同的授课方式，对症下药。

不能片面的规定教师应该如何进行授课。在课堂上，作为主体的学生不同，教师在教学方式的选择上也不同。教师要“因人而异”选择更适合学生的教学方式，便于学生理解与掌握。

现代心理学认为，教学过程是教师和学生共同参与的一个十分复杂的动态过程，它充满着各种不确定因素。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。但不是每位教师的教学机智都会随时迸发的，只有有了深厚的教学素养，才会抓住时机，使教学过程如行云流水、妙趣横生，或鞭辟入里、或润物无声，让教学机智发挥到极致，使每节课都发挥出最大的效率。

以“氨”这节课为例，在介绍“氨的结构”时，不同的教师根据学生的层次、自身的知识素养可以放在不同的位置，以达到不同的效果。

【教学片断4】将氨的结构放在引课的位置

有的教师会选择将氨的结构放在引课的位置（如图2），可能很少有教师会这样做。但其实，这样做也不无道理。因为无论从物理性质，还是化学性质来说，氨的结构都贯穿了整节课。介绍完氨的结构，可以设一个疑问，让同学思考因为氨的结构可以推导出哪些性质？从而继续下面的学习。

……

【教学片断5】将“氨的结构”放在物理性质之前

许多教师会选择将氨的结构放在氨的物理性质之前来讲，符合“结构决定性质”这一基本理论。教师在引课之后直接介绍氨的结构，如图2，让学生根据图片自己总结出氨的分子式，观察氨的分子构型。为稍后的学习做了铺垫。

……

【教学片断6】将“氨的结构”放在物理性质之后，化学性质之前来讲解

有一部分教师会把氨的结构放在化学性质之前来讲，在高中阶段，由于学生的认知水平有限，因此我们把“结构决定性质”规定为“结构决定化学性质”。把氨的结构放在了化学性质之前，起到了引课的作用。在讲述化学性质的时候，也可以根据氨的分子构型来判断某一化学性质是如何发生的。

……

其实教学过程会因为教师认知的不同、学生水平的不同而有很大的差异。可是万变不离其中，每个教师都是根据课程标准来进行备课、授课的。在教学过程中，巧妙的运用教育智慧会使得一节课充满活力。当然了，每个教师都有自己的教育智慧。我们不能评价哪个不好、哪个好。要辩证的看待每位教师精心准备的每一节课。总之，教育智慧不是一朝一夕形成的。实践证明，教学活动中的偶况是始料不及的，教师的广博的文化知识，熟练的教学技能，特有的专业情愫都为解决教学中的突发事件奠定了坚实的基础。“教育智慧”应成为我们教师不断追求、自觉提高教学能力的目标【2】。

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一、引言

近两年来南京市初中英语毕业学业考试的难度有所加深,加大了对学生英语综合语言运用能力的考查。这实际上是对《英语课程标准》精神的进一步贯彻和落实,《英语课程标准》中指出基础教育阶段英语课程的总体目标就是培养学生的综合语言运用能力。因此,传统教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授已不能适应这样的考试,在教学中一味地要求学生背单词和课文,辨析语法等“死记硬背”和“机械练习”的方式根本无法真正促进学生语言实际运用能力的提高。那么作为英语教师,我们必须认真研读《英语课程标准》,阅读相关资料和书籍,加强理论修养,不断反思自己的教学。教师在教学中要有意识地加强对学生学习策略的指导,让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习,尽最大的可能帮助学生提高英语学习能力和实践能力。为此,我在教学中做了一些尝试和改进,不断探索和实践。我发现默会知识对初中英语教学有很大的启示,默会知识在初中英语教学中具有重要的作用。

二、默会知识理论

1.什么是默会知识

默会知识(Tacit Knowledge)的概念与理论最初是由匈牙利裔的英国哲学家波兰尼于1958年在《个体知识》一书中提出的。“默会知识”(又称“缄默知识”或“内隐知识”),主要是相对于明确知识而言的。明确知识就是指可以言传的,可以用文字表述的知识。默会知识是一种只可意会不可言传的知识,是一种经常使用却又不能通过语言文字符号予以清晰表达或直接传递的知识。如我们在做某事的行动中所拥有的知识,这种知识即是所谓的“行动中的知识”,或者“内在于行动中的知识”。默会知识体现了智力的机能,它本质上是一种理解力、领悟力。比如,眼光、鉴别力、判断力、趣味、技巧、创造力等。人类的默会知识远远多于明确知识,明确知识可以说是冰山的一角,而默会知识则隐藏在冰山底部托起整座冰山。

2.默会知识的特点

默会知识难以表达。默会知识不容易通过语言、文字或符号进行逻辑的说明,因此波兰尼把默会知识称为“前语言的知识”、“不清晰的知识”,而把明确知识称为“语言的知识”或“清晰的知识”。

默会知识难以传递。由于明确知识可以通过语言、符号等形式得到明确的表述,因此这类知识可以通过正规的形式进行传递,为不同的人所共有和分享。默会知识则由于拥有者和使用者都难以进行明确的表达,难以以正规的方式进行传递。但这并不意味着这种知识不能传递,而是说它只能作为一种不能言说的知识,以非正规的方式,如“学徒制”等方式进行传递。

还有研究者指出,默会知识具有情景性、个人性、文化性与层次性等特征。默会知识的获得是与特定的问题或任务的“情景”联系在一起的,离开了这种特有的情景,默会知识也就无法获得。默会知识是个体在一定情景中获得的,因此与认知个体无法分离。默会知识总是与一定文化传统中人们所分享的概念、符号、知识体系分不开,处于不同文化背景中的人们无法相互分享同一默会知识体系。默会知识能够根据其被意识和表达的程度划分为不同的层次,如可以划分为“无意识的知识”、“能够意识但不能通过语言表达的知识”、“能够意识到且能够通过语言表达的知识”。

三、默会知识在初中英语教学中的应用

1.默会知识对初中英语教学的启示

传统教学以教师、书本、课堂为三中心。人们广泛地认为学生所要学习的知识主要来自于教师、书本和课堂,认为“教师讲授的知识越多,教学质量就越高”。在知识观上强调体系化的书本知识,认为“只有能够言传的知识才是真正的知识”。在掌握知识程度的评价标准上认为,“凡是知道的就一定能言说,不能说出来的就不是真正的知道”。这种传统的课堂教学和知识观忽视了学生对默会知识的学习,忽视了对学生默会能力的培养。波兰尼告诉我们,对于默会知识,不能单独依靠教师的讲授,不能抛弃学生的生活积累,不能忽视学生的独特个性,而必须要求教师“以人为本”,尊重学生主体,调动其已有的默会知识的全部积累,以融会贯通为主,辅以必要的方法引领,让学生在自主学习中揣摩、体验、内化,进而提高能力。在对掌握知识程度的评价标准上则认为“对知识的表达而言,行动是和语言同样根本的表达方式”。

在初中英语教学过程中,语音、词汇、语法、功能和话题等语言基础知识和听、说、读、写技能的一些方面,是可以通过教师传递给学生并使学生明确掌握的。英语的一些学习策略也可以由教师传授给学生。但这只是教学过程的一个方面,只满足于这样的教学的老师是教不出好学生的。教学过程的另一重要方面,就是让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现任务目标,感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整,以形成积极的学习态度,促进语言实际运用能力的提高。这个过程就是通过实践活动领悟和获取必要的默会知识或直接体验的过程,同时还是一个使默会知识显性化、符号化,从而得到检验、修正与利用的过程。这个过程也是《英语课程标准》提出的基本理念之一。因此,英语的学习不仅包括掌握明确知识,而且包括掌握必要的默会知识。要发展英语语言的实践能力,光靠掌握明确知识是不行的,还必须掌握相应的“个人实践知识”即默会知识才行。这就可以解释,为什么很多英语基础知识不错的学生,在考查英语综合语言运用能力上败下阵来。

波兰尼的理论告诉我们,人类的学习至少有四种形式:1)从明确知识到明确知识(言传);2)从明确知识到默会知识(内化);3)从默会知识到明确知识(外显);4)从默会知识到默会知识(意会)。英语学习是一门语言学科的学习,在语言学习中通过个人的实践获取的默会知识对构建自己的知识体系具有重要的作用。因此,通过默会知识理论,我们明确了在初中英语教学中进行实践性或活动式的教学是非常必要的。直接经验的获取在教学过程中具有一种不可替代的地位。再好的讲解式教学,即使是启发式的教学,也不能代替学生通过实践的方式或亲身参与的方式,去学习和获取对他们的成长与发展极为重要的个人实践知识,即默会知识。这样实践性或活动式的教学强调实践、操作和自主探索行为,强调从做中学,从行动中学习,重视人际交往互动和学习共同体的作用,突出情感体验的作用,注重对策略性知识的默会学习。

2.默会知识在初中英语教学中应用的体现

(1)默会知识在英语教学中对学生语言技能的培养具有积极的作用。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能,以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。

在初中英语听力和口语教学中,教师可以大胆地利用诸如VOA标准英语、BBC广播节目和原版动画、电影等资源,由易到难,逐步让学生训练。在训练中教师只是辅助指导,主要让学生训练和体会、感悟和反思默会知识,一步一步地提高听说能力。对于口语,教师还可以为学生创设情景、提供话题,让学生在讨论和合作中学习。默会的过程离不开沟通、分享,“我有一点认识”“你有一点感悟”“他有一点想法”……通过沟通、讨论、交流,让更多的学生“默会”到所学知识的真义,达到学习成果上的分享和共同成长,提高智慧,提高能力,实现自我改变。

初中英语的阅读教学一直是英语教学中的重要方面。完型填空、阅读理解、阅读填空等关于英语文章阅读的题目占了一份试卷50%以上的分值,这部分就是对学生英语语言综合运用能力的考查,而且为了体现《英语课程标准》要求和与高中英语学习接轨,这部分考查的难度在不断加大。那么,在进行初中英语阅读教学时,教师除了传授给学生一些阅读方法之外,更重要的就是要让学生做题实践,在实践中体会总结,形成默会知识,这样再结合教师传授的阅读技巧,不断提高学生的阅读能力。学生阅读的范围越宽广,他们默会认识的潜在范围就越大,就越能够有新的发现。

对于初中英语写作的教学,《牛津初中英语》(江苏版)的教材在安排上就体现了明确知识到默会知识再到明确知识的过程。学生通过参与单元里课文阅读的学习、综合技能的训练,接触到相关话题的写作,期间不断有默会知识产生,最终形成相关内容的写作体系,水到渠成,写出文章。当然,学生平时英语阅读量的增加和阅读能力的提高,也可以极大地促进英语写作水平的抬升。

(2)《英语课程标准》在英语教学建议中提到:教师应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展综合语言技能;教师要把英语教学与情感教育有机地结合起来,创设各种合作学习的活动,促使学生互相学习、互相帮助;教师应依据课程的总体目标并结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式,学习和使用英语。《英语课程标准》还建议教师加强对学生学习策略的指导,为他们终身学习奠定基础。教师应引导学生结合语境,采用推测、查阅或询问等方法进行学习;设计探究式的学习活动,促进学生实践能力和创新思维的发展;引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法,学习语言知识,感悟语言功能;引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。以上的这些建议归结到一点就是让学生亲身参与到英语学习中去,学习和获取对他们的英语语言学习乃至个人成长与发展极为重要的个人实践知识,即默会知识。它可以提高英语学习效率、发展自主学习能力,是提高英语综合语言运用能力的有效方法。

3.默会知识在初中英语教学中的应用对教师的影响

(1)默会知识在初中英语教学中的应用,促进了教师对知识的理解,使教师对知识的态度发生变化。这是一种新的学习概念,发生在真实的或模拟真实的情境中,发生在学生的团体实践和做的过程中。它必须通过学生的内化才能完成,使明确知识得以融会贯通。对默会知识的认识,加深和丰富了教师对教学内容的理解。教学内容不仅存在于学科之中,而且存在于学生的生活世界中。同样重要的是,学生的情感体验不仅仅作为一种学习的动力机制而存在,它可以而且应该成为学生的学习内容。对默会知识的关注,让学生学会在多种情境中学习、感悟与理解,这不仅是在校阶段,而且是终身学习的需要。

(2)默会知识在初中英语教学中的应用,促进了教师教学实践发生变化。教师在英语教学中要注重情景的创设,让学生在行动中、在合作中学习。教师在教学中是学生探究学习的指导者,要抛弃包办代替、保姆式的教学,在教学中一定要留出足够的时间让学生去“经历”“探索”和“体验”。

(3)默会知识在初中英语教学中的应用,突出了民主型的师生关系。默会知识是个体知识体系中的重要组成部分,每个人都有自己对生活的独特体验和理解,这种体验和理解很多时候是有不可替代性,教师不能以自己的知识权威来压制学生。教师应引导学生进行默会知识的学习,建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

四、结语

初中英语教师对英语教学的研究应该是不间断的,而任何研究和改进都应该以提高教学的有效性和学生的学习能力为目标。默会知识理论使我们知道英语语言的学习不仅包括掌握明确知识,而且包括默会知识;使我们认识了英语教学过程的多重性,这个过程可以从明确知识到明确知识,同时也可以从明确知识到默会知识,或者从默会知识到默会知识,还可以从默会知识到明确知识。我们通过实践研究发现,在初中英语教学中学生通过感知、体验、实践、参与、互动和合作等方式的学习更易默会知识,更易实现任务目标,更易感受到成功的喜悦。这样的教学可以进一步激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生在掌握一定的英语基础知识和语言技能上形成较好的综合语言运用能力。

参考文献:

[1]方明.缄默知识论[M].合肥:安徽教育出版社,2004.

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引起关注是RLPR教学模式的第一个步骤。在本步骤中，教师可通过智慧教学技术来设置唱歌、游戏、猜谜等多种活动来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，同时唤醒学生的相关旧知来为新知的学习做好铺垫。如：在学习深圳牛津版小学英语四年级上册Module2Unit6“Myparents”时，在本步骤教师可基于趣味性、目的性和针对性原则设计如下智慧活动：1.歌曲导入。教师播放通过智慧课堂的网络互联功能在互联网搜索家庭成员相关歌曲“Thefamilysong”，引导学生齐唱歌曲。设计意图：歌曲优美的旋律可以吸引学生的注意力，活跃气氛，同时歌曲的相关内容也和本节课的主题相同，起到了唤醒旧知为新知铺垫的作用。2.猜猜他是谁。教师在智慧显示屏上展示一个家庭的模糊剪影，学生通过人物体型衣着直接猜测，也可以点击触屏使人物做出简单的动作再对人物身份进行猜测。此环节为小组派代表比赛，看哪个小组猜得快猜得准。S：Shehaslonghair.Sheisthinandtall.Sheiscooking.Maybesheisamother.T:Bingo!Youareright!Youwin.设计意图：猜谜的过程就是学生Brainstorm的过程。比赛的设置，营造了紧张激烈的氛围，学生在看到人物剪影或动作后头脑中迅速激活相关的mother、father、sister、brother等词汇。这样的活动，既复习了已学词汇又为新知的出现搭建了桥梁。

二、学习新知（Learn）：智慧情境来呈现，直观教学易习得

学习新知是RLPR教学模式的第二个步骤。在此步骤中，教师应充分利用智慧教学技术手段的颜色绚丽、声音逼真、画面多变、图片视频使用便捷等优点，创设具体、生动的教学情境，转变图片式口述式等静态枯燥的呈现形式，采用微课、游戏、思维导图、探究合作、文本重构或拓展等多种方式，把抽象的知识变得直观、形象，便于学生理解与掌握。同时也调动学生的主观能动性，把“要我学习”转化成“我要学习”。仍以“Myparents”为例，教师可在上一个环节（Guessquickly）的最后一组人物呈现时，引导学生观察人物动作来猜测人物的职业，并由此过渡转向了解班上其中一名学生Lily的家庭成员的职业：T：Whoishe?Whatishedoing?Guess,whatdoeshedo?S:Maybeheisafather.Ithinkheisafireman.T:Yes,heisafireman.Heisputtingoutfires.Lily’sfatherisafireman.Let’swatchavideoaboutLily’sfamily....在视频的观看过程中，老师嵌入问题引发学生和Lily的问答：S1：Isyourfather/mother/sister/brothera...?S2:Whatdoesyourfather/mother/sister/brotherdo?Lily:Myfather/mother/sister/brotherisa...设计意图：从人物家庭成员的身份猜测转换到人物职业的猜测，新知自然引入。视频呈现的学生家长的职业环境、制服、工作内容和对社会的贡献，为学生学习职业名称创设了真实而直观的情境，视频播放过程中的问题嵌入让学生的学习自然而然地发生，这也充分体现了RLPR模式的针对性原则和情境性原则。

三、练习实践（Practice）：智慧互动来操练，反馈及时有效度

练习实践是RLPR教学模式的第三个步骤。在本步骤中，教师应充分利用智慧课堂教学技术的互动性强、反馈即时等特点，设置竞赛、游戏、歌曲、对话、小组合作等趣味性的互动练习，进行新知操练，也可以采用竞赛、调查、任务测评等为下一步的汇报发表做好准备。在此过程中，教师可根据学生的行为、反应是否及时等练习情况进行及时的反馈、纠正和鼓励。同样以“Myparents”为例，教师可根据复现性原则和趣味性原则，设置梯度分明的游戏，检测学生对本节课所学知识是否正确理解及掌握程度如何。1.游戏。在检验学生的单词和句子认读情况环节，教师可采用智慧教学平台的聚光灯功能，吸引学生的眼球，让学生随着聚光灯的移动争先恐后地读出相应的单词；对于学生认读情况不理想的单词，教师可让聚光灯停留，并让学生重新跟读英语词典的发音及教师的示范朗读。在单词的词形辨识环节，教师可利用图片的拖拽功能，让学生把图片拖到对应的单词旁边，如果做错了，游戏会自动弹回选项，配上音效，十分36有趣。设计意图：从音到形，从词到句，以游戏的方式进行教学，正确与否配以不同的音效，聚光灯随时出现，拖拽错误的自动回弹，让本环节充满了趣味，学生的注意力高度集中，学习积极性得到了充分的调动。学生在玩中学，而教师根据学生的反应和表现随时纠正错误，本节课的核心词汇和句型得到了操练和巩固，本环节预设目标顺利达成。2.谈话。在本环节，教师请学生通过智慧教学平台呈现自己家人的照片，并通过智慧平台的录音功能介绍自己的家人的外形特征、职业等。其他学生可以点击收听别人的介绍，并留言沟通。系统自动统计每位学生的发言数量，对于表现积极活跃的学生，系统自动给予星级奖励。教师可随时通过教师端了解每位学生的参与情况。设计意图：从词句的跟读辨识到语言的运用，遵循了练习的层次性原则和循序渐进原则，学生在智慧教学平台的支持下完成了口头表达的操练。依托与智慧教学平台的互动形式，使生生互动、师生互动、即时反馈成为现实，既扩大了学生的参与面和操练面，又提高了课堂的有效性，同时也为下一环节的开展做好了语言准备。

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智慧课堂离不开教学工具的辅助，利用信息技术帮助学生提高化学学习成绩， 我校初三化学组开展了国家级课题的应用与研究。我们学校化学的教学采用的是东师软件、电子版白版、学乐云等网络教学资源，利用这个化学学科工具可以实现从讲授、演示、实践、交互等多个维度进行立体学习及讲授。在智慧课堂的理念下，教师就应该顺应潮流，按照学生认知规律，改变原有的教学定势，课堂活动多样化，让学生爱上学习，乐于学习。

一、化学教学工具的智慧课堂要信息技术来帮助学生提高学习效率

从前的课堂，是老师的一言堂，老师是整节课的“演说家”，学生只有“听令”、“服从”、“记住”，等着老师“塞”知识。化学课中的实验，会让学生的“手”和“眼”都动起来。在刚开始学的时候，可以让学生尝试动手操作简单一点的实验，但是一些有危险性的实验，教师会拒绝让学生去练习，就由教师来演示，这样做虽然安全性增强了，但也束缚了学生的发展，让他们缺少了锻炼实验的机会。一旦将化学教学工具引入课堂后，利用化学教学工具所特有的技术优势就可以改变以往学生对教师的绝对依附。化学学科工具为学生提供了与以往不同的互动机会，对于存在安全性的实验，学生就可以先在平板上的虚拟实验室中进行模拟实验，在实验时把遇到的问题归纳总结，然后有针对性的将实验思路进行梳理，思考并反复推敲，再找到合适的方法，然后再进行真实操作，既能让实验顺利进行，还能发挥他们的创造力，让学生真正做到动脑学习。

二、通过中学化学学科教学工具实现对以往n堂教学的补充和提升，开展和推广数字化环境下的智慧教育课堂

在讲《离子》这节课中离子的书写时，我采用的是翻转课堂教学法进行教学的，充分发挥了新媒体和新技术的强大功能。本节课首先通过学乐云平台将自己制作的《离子符号的书写》微课和这节课的任务清单给学生，学生在课前观看微课视频，并且按照要求完成任务清单上的内容。在上课的时候，利用屏幕广播，统一发送试卷，让学生在平板上答题，统一电子收卷，当堂发送学生成绩，对学生课前自学情况一目了然。反馈及时，从而有针对性的对这节课进行教学。离子符号的书写是本节课的重点，也是易错点，所以在传统的教学中很难将离子书写的过程展现清楚，通过微课，学生可以反复观看，慢慢体会，认真领悟。

将东师理想软件、电子白板和学乐云等这些教学工具自带的教学资源应用到到PowerPoint中，方便效地制作有学科特点的教学课件或是设计课堂活动，达到对智慧课堂的补充及提升，让教师有更多的到展示平台，寓教于乐，激发了孩子们的探知欲望。

三、学生有个性的发展可以通过化学教学工具这个载体来实现，同时兼顾培养学生之间和师生之间的合作精神，提高学习效率

以往的课堂教学中使用ppt，就是教师单击鼠标按顺序的播放，学生只是个旁观者，没有时间思考，不是学生自主、积极的愿意学，是灌着学，是“填鸭式”的升级版。化学教学工具的使用，不仅仅展示教学内容，还可以让学生发挥创造力，尝试新想法，并直观的展示出来，极大的提高了学生参与热情，在这个过程中教师适当点拨，协助引导，可以达到意想不到的效果。

如在讲《原子概念的形成》这节课的时候，我是从水通电分解的实验现象入手，过度到水分解的微观世界，对这个过程进行分析，让学生上台演示自己理解的微观世界里水分子的分解过程，此时利用化学学科工具的资源，拖拽、克隆演示对原子出现的理解，过度自然；钠离子和氯离子的结合过程是一个难点内容，我在这里播放原子变成离子后相互结合过程的视频，将氯原子如何变为氯离子，钠原子如何变为钠离子的过程利用视频屏幕截图功能截图，然后将几副截图依次编号放大，学生一目了然，不仅直观了解了氯化钠形成的微观过程，也弱化本节课的难点。

从以上几个教学案例中学生的学习效果可以反映出中学化学学科工具的结合使用非常合理，操作起来方便快捷，让教师可以在白板前自由发挥，而不是像以前那样只能在电脑前单击鼠标。用化学教学工具设计的教学，解决了原有ppt交互性较差的不足，学生的注意力提高了，学习氛围融洽。在让学生亲自操作展示和表达他们的想法和创意时，极大的提升了学生的自信心。

化学学科工具中大量的专业资源共享，方便了学生和老师查找使用，教师可以利用这些化学学科工具里的资源设计教学活动也更加灵活多样，借助学科工具所提供资源的互动性、可操作性，由过去的单纯考虑如何教学生，转变为借助化学教学工具来与学生共同学习、探讨，对学生学习方向的引导将成为今后教师设计智慧课堂教学的侧重点，学生自觉掌握知识将会替代以往的消极学习。

通过这一系列研讨，不仅教师教学能力充分发挥，学生在智慧课堂中的表现也有所提升。经过对化学学科工具的应用研究，学生的思维得到拓展，学习潜力被挖掘出来，实验分析和操作能力增强，开始会学习，主动学习，学习在学生面前不再是一件“痛苦”的事。因此，在中学化学教学工具的应用与研究的道路上我们还将继续前行。

参考文献：