发布时间：2024-01-22 15:11:02
导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇谈谈对自主学习的认识范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！
顾名思义，“自主学习”是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是一个综合体，既有认知心理系统，又有情意系统，主要为四个方面：自主学习的心理素质；自主学习的基础学力；自主学习的智力品质；自主学习的方法技巧。
建构主义认为，数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。正如玻利亚认为，学习任何东西的最好途径是自己去发现。为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料。构建主义提倡的是在教师的指导下的以学习者为中心的学习；教师要使学生成为自主学习的主体；学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。
二、“自主学习”教学模式设计的基本原则
自主学习教学模式是学生在教师的指导下，以学生为中心进行的自主学习，该模式的设计原则如下：
1.构建学生主体。教育家杜威提醒我们：“教育并不是一种‘告诉’和‘被告知’的事情，而是一个主动与建设性的过程。”而在高中数学课堂教学中构建以学生为主体的课堂教学结构正是一种以培养学生的主体意识、发展学生的主体能力和塑造学生的主体人格为主的教育活动，只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，尊重学生的主体性，发挥学生的主动性，主动积极地参与到数学学习中，积极主动地学，自主建构认知结构，让学生真正成为学习的主人。
2.强调师生互动。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。
3.留出时间给学生。在教学中，恰当地留给学生思维的时空、延迟判断，让学生思、让学生说、让学生做。要讲深、讲透，使学生悟深、悟透。
4.注重激励评价。新课程改革强调建立多元主动共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。课堂中教师要通过积极而有导向的评价，激发学生的上进心、自尊心，构建和谐的课堂，加强学生的数学学习效果。
三、学生自主学习的基本过程
在校高中生的自主学习应是依次完成任务分析、目标设置、活动规划、执行监控、自我评价、反馈改进等六个基本环节的反馈循环学习过程，在自主学习过程中，教师始终是指导者、协调者，发挥着外部评价、外部反馈的作用，与学生自身的内部反馈共同构成一个完整的学习反馈系统，使学生得到的反馈信息更准确、更有效，努力的方向更明确。通过一轮的自主学习，学生提高积极性。
四、高中数学“自主学习”课堂教学模式的基本环节
1.激励学习动机。数学学习动机是推动数学学习的驱动力。学生没有数学学习动机，就像汽车没有发动机。学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”。为此，要激发学生的好奇心和求知欲，保证学生既能较为轻松的学懂知识又能更加积极、主动的配合教师自觉学习；让学生从自已的切身体验出发去学习新知识，那么任何问题都会变得更加令人感兴趣。
2.教会学生自学。古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习、独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。自学能力，可以说是学生打开知识宝库的钥匙。因为一个人博学广闻，知识丰富，主要是靠自学得来的。所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。
3.指导学生讨论。在数学课堂教学中，让学生围绕中心展开讨论，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”方向转化，促进学生主动开放的学习。讨论式教学能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生发展个性、展示才华的机会，使学生的探究能力和主体作用得到充分的体现。养成讨论习惯。
讨论时，学生要善于倾听他人发言，善于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇于接受他人的意见并修正自己的想法，当不同意见难以统一时，应学会保留自己的见解。
一、自主学习的理论基础
1.自主学习的理论依据是建构主义理论。建构主义最早可追溯到18世纪初，由哲学家维柯提出，之后许多人从事与之有关的研究。直到20世纪对建构主义做出贡献并把它运用到课堂教学中的主要是美国的杜威、皮亚杰和俄国的维国茨基。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它提倡的是以学生为中心的学习，强调学习者的认知主体作用。它认为教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者；教材所提供的知识不再是教师传授的知识，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
2.教育主体自主性发展的教育理念。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主观能动性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性，积极性为出发点，使学生有充分的动力，主动学习，善于学习。现代社会发展需要现代教育培养的人必须具有创新精神和创新能力。现代教育理论还认为，学校教育应着眼于教学学生会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终生学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。
3.以学习论为核心的现代教育教学理念。适应知识经济时代和学习社会的需要，传统的教育教学理念产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系，建立以“学会学习”为中心内容的现代教育理论。二是以“学习论”改造现行的“教学论”，建立“学习论”为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位，使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律，教师的所谓“教学”，其真正含义由过去的“教学生知识与技能”变为“教会学生学习”。建立以学习论为中心的现代教学论。三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教学法理论体系，并不断推进这一教学方法的实践探索。
4.以理解为核心的学习观。教师要使学生成为学习的主体，必须确立学习是一个理解、记忆、运用过程的观念，学生对知识的掌握是一个初步理解、强化记忆、学会应用、加深理解的过程。学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。确立这样的学习观才能使学到的知识更稳固、更灵活，才有可能使知识成为创造力的翅膀。
二、自主学习的定义
1.关于自主学习概念的不同理解
目前，国外使用的与自主学习有关的术语很多，但是对于什么是自主学习，并没有形成统一的看法。对自主学习概念的理解，大致分两类。
第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义：一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制
自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。
这种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标、监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。持相近观点的还有美国著名教育心理学家 Barry J. Zimmerman, Sebastian Bonner, Robert Kovach等人。如美国自主学习研究的著名专家、纽约城市大学的Zimmerman教授指出，不同的研究之所以在自主学习习得界定问题上存在分歧，主要是因为他们的理论立场和视角不同，往往只关注学习的一两个方面。他对自主学习的有关定义做了系统的总结，归纳出共有的三个特征：
（1）强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；
（2）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动；
（3）强调自主学习者指导何时、如何使用某种特定的学习策略，或者做出合适的反应（Zimmerman，1989，1990）。
第二种观点以庞国维为代表，主张从横向和纵向两个角度来定义自主学习。横向角度是指从学习的各个方面或维度来综合界定自主学习。如果学生本人对学习的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其学习就是充分自主的。具体来说，如果学生的学习动机是自我驱动的，学习内容是自我选择的，学习策略是自主调节的，学习时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于学习的物质和社会性条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的学习就是充分自主的。反之，如果学生在学习的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其学习就是不自主的。从纵向角度界定自主学习是指从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和监控，其学习就不是自主的。
综上所述，大家对自主学习的定义不同，但其本质涵义是一致的。我们可以把自主学习理解为一种学习方式，是由学生自己决定学习内容、学习方法、学习强度和学习结果评价的学习方式；但也可以把它理解为是学生的一种学习能力和习惯，学生能够指导、控制、调节自己学习行为的能力和习惯。
2.自主学习不等于自学
在教育实践中，自主学习经常和自学相混淆。首先，自主学习与自学是两个不同的概念。所谓自学是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式，由于学习的过程当中没有同学和老师，因此要求学习者具有较高的学习自律性。自主学习并不等于绝对孤立的学习。自主学习是主动的、有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。其次，自主学习不等于自学。自学是在没有老师授课和指导的情况下学习，而自主学习仍然需要教师在教学中的指导。自主学习是一个渐进的动态过程，学习者的自主程度是一个连续体，一端是完全依赖教师，另一端是完全自主。 学习者自主学习的过程实际上是学习者从完全依赖教师逐步走向完全自主、教师从紧紧控制学生逐步走向不干涉学生学习的过程。自主学习不是教学过程中的一个环节，而是贯穿于整个学习过程的一种意识、一个教学原则和学习方式。
三、自主学习的特点
1.自主学习的自立性
(1)每个学习主体都是具有相对独立性的人，学习是学习主体“自己的”事、“自己的”行为，是任何人不能代替、不可替代的。
(2)每个学习主体都具有自我独立的心理认知系统，学习是其对外界刺激信息独立分析、思考的结果，具有自己的独特方式和特殊意义。
(3)每个学习主体都具有求得自我独立的欲望，是其获得独立自主性的内在根据和动力。
(4)每个学习主体都具有“天赋”的学习潜能和一定的独立能力，能够依靠自己解决学习过程中的“障碍”，从而获取知识。
学习“自立性”的四层涵义是相互联系有机统一的。具有独立性的学习主体，是自主学习的独立承担者；独有的心理认知结构，是自主学习的思维基础；渴求独立的欲望，是自主学习的动力基础；而学习主体的学习潜能和能力，则是自主学习的能力基础。可见，自立性是自主学习的基础和前提，是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终。所以，自立性是学习主体内在的本质特性，是每个学习主体普遍具有的。它不仅经常地体现在学习活动的各个方面，而且贯穿于学习过程的始终。因此，自立性又是自主学习的灵魂。
2.自主学习的能动性
自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。能动性的表现形式有：自觉(自律)与主动(积极)。自主学习是一种自律学习，一种主动学习。自我创造性是学习自主性更重要、更高层次的表现。它是指学习主体在建构知识的基础上，创造出能够指导实践并满足自己需求的实践理念模型。自主学习使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。
3.自主学习的异步性
自主学习尊重学生的个别差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。学习的异步性，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。
总之，自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。 可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。
四、自主学习与课堂教学
完全自主的学习者可以在没有课堂、没有教师、没有教科书的情况下学习，但这种理想的自主学习者和学习条件并不存在。我们提倡的自主学习，是在学校教育环境中创造一定的自主学习的空间，以期满足不同学习者的需要，激发学习动机，提高学习效果，并且培养自主学习的能力以便学习者离开学校后能继续学习。学校仍然是学习的主要场所，是学习资源的主要来源，教师仍然具有传道、授业、解惑的作用，教学大纲仍然是指导学生学习的重要文件。学习者可以有自己的学习目标。但这种目标不应该与教学大纲的总目标相抵触。因此，自主学习不是否定已经有悠久历史的学校教育而应该是学校教育的组成部分，是课堂教学的必要补充。我们有必要就如何协调自主学习与课堂教学的关系提出以下建议：
（1）增加教学大纲的灵活性，以便教师在教学中有更大的自，从而缩短课堂教学与自主学习距离。
（2）革新教学方法，主要是从以教师为中心的教学方法到以学习者为中心的教学方法的改变。
（3）转移课堂教学的重点，使之成为学习者与学习者或学习者与教师之间的协商、讨论、合作的场所，以便解决那些学习者自己不能解决的问题。
（4）适当减少课堂教学时间，增加自主学习时间。
（5）革新评估标准，评估方法和评估手段，力求体现自主学习的实际效果。
五、结束语
自主学习是21世纪社会、学校、个人最为重视的一种学习方式和生存发展方式。如果说21世纪是一个学习的时代,是一个学习的社会，那么适应这种时代和社会的必备素质之一，就是培养自主学习能力。但是自主学习还没有引起足够的重视。如何在教育实践中培养学生的自主学习能力，对于我们教育实践者来说这既是机遇也是挑战。
参考文献：
[1]余文森.略谈主体性和自主学习[J].教育探索，2001.
一、“自主、合作、探究”式学习的特点
新课程基本理念中指出：“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作的学习目的，三者互为一体，又互为促进。
二、“自主、合作、探究”式学习中存在的问题
纵观这几年的教学过程，我认为在实施“自主、合作、探究”式学习中存在着不少问题，具体表现在：一是教学活动中问题的设计缺乏极强的针对性和合理性，一些没有思维容量，甚至是一些根本不屑一论的问题充斥课堂，学生没有参与课堂讨论的兴趣。二是小组合作前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作学习，学生无法迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，更无法选择最佳的学习起点，尽快找到解决问题的方法。三是教师提出问题后缺乏恰当引导。由于没有对不同类型的问题做相关引导，学生一时不知道从哪贴入，匆忙展开讨论，个别学生要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从。这样的学习，不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，有悖于“自主、合作、探究”式学习之真谛。四是小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技巧，集体观念或团队精神的凝聚力还不够强。当问题出现时，不能有效做到相互了解对方，信任对方，并进行和谐正确的交流，尤其产生分歧时，不能建设性的解决，最终小组内达不成共识。五是学优生在小组内处于主宰地位，承担了主要职责，学困生则处于从属或忽略地位。在合作学习时，学优生往往具备了合作、交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。六是课堂教学秩序有时显得混乱。学生讨论七嘴八舌，教师听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性，无法对一些问题进行判别分析，并对学生进行有效的帮助。
三、“自主、合作、探究”式学习中解决困难的办法
只有发挥了学生自主学习的积极性，才能在语文教学中提高课堂效率。下面结合本人在语文教学中的实践谈谈培养学生自主学习能力方面的一些做法：
一.尊重学生的个人感悟，培养学生自主能力
赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”毫无疑问，让学生自主选择学习内容、尊重学生的个人感悟，便是触及学生精神需要的最好方式。例如，阅读教学在学生整体把握文章的基础上，加10分钟的“美文赏析”。让学生把自己最喜欢的段落、好词、佳句划下来，朗读给大家听。“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”学生阅读同一课文，有着不同学习积累、生活经历、性格特点的学生会有不同的理解和感悟。因此，鼓励学生大胆发表自己的见解，并允许学生对问题有自己的看法。教师要善于发现学生发言中的亮点，不断地加以引导，绝不将标准答案强加给学生。
二.采用有效手段，培养学生自主能力
对于少年儿童来说，其显著的心理特征是好玩、好动、注意力不集中；对事物的认知，感性认识多于理性认识，逐步向理性认识过渡。我们教师要想方设法从激发学生学习兴趣着手，让学生从“要我学”转变为“我要学”，从被动接受转变为主动参与，使学生全身心参与学习过程，在参与过程中培养学生自主能力。兴趣是最好的老师。没有兴趣的学习是枯燥无味的，更谈不上自主了。因此，激发学生的学习兴趣，保持并提升兴趣在整个教学活动别重要。
语文课程资源丰富，除教材外，还有校园内外学习资源。可以说，生活中到处都有语文，内容十分丰富。为了激发学生学习的兴趣，我们不仅在课堂开展了语文实践活动，还开辟了校外的语文学习渠道。课前，让学生收集与学习有关的资料；课堂上，鼓励学生把学习内容与实践联系起来，运用自己的语言表述个人观点；课后，引导学生查阅有关书籍，拓展视野，进一步巩固训练强化课内学习成果。
三.养成四种习惯，培养学生自主能力
在语文学习中，大胆表达的习惯、倾听的习惯、质疑的习惯、合作的习惯尤其重要。要真正达到发展培养学生自主能力的目的，还必须使学生养成这四种学习习惯。
1.养成认真倾听的习惯。“乐于倾听、善于倾听”它是一种学习方法，也是一个学习习惯。学生学习首先要学会倾听，要听清老师的讲解、提问和同学的发言，进行思考判断，发表个人见解。当一名学生发言时，教师要引导其他学生认真听，培养学生认真倾听的好习惯。教师也应倾听学生的发言，可以多问一问：“你觉得他读（回答）得怎样？你为什么这样认为？”“这样说全面吗？”“谁还有不同的看法？”这样学生就会专注学习，逐步养成善于倾听的习惯。
2.养成大胆表达的习惯。学生能用普通话，大胆大声、较为流畅、有条理表达自己的意思。这样才能很好与学习伙伴交流、互助学习，同时也有助提升学生的自信心。
3.养成善于质疑的习惯。学生的学习过程，就是一个不断提出、发现、解决问题的过程。“学问，学问，不懂就问。”课堂要营造一种和谐、民主的课堂教学氛围，给学生“问”的机会，让学生成为“问”的主体；在学生提出问题后，要及时点评解决问题，并引出深层次的问题。这样学生就会慢慢养成善于质疑问难的习惯。
自主合作学习模式是指在教师“导”的情形下，学生围绕学习对象，通过自主、合作两种途径进行学习，以完成学习任务的一种学习模式。该模式中，我认为有几个认识方面的问题，应该予以澄清。本人在这里谈谈一些个人想法，与大家共同探讨。
1.学生是主体，教师只引导
学生在学习过程中的主体性位置是不容质疑的，教师只能是起“引而导之”的作用。“导”在自主合作学习模式中占有重要地位，教师“导”得好不好，将直接影响课堂的成功与失败。因此，教师必须使“导”具有启发性、兴趣性。
但是遗憾的是，如今这个观念还不被大多数教师所真正接受。教师把学生放在课堂的主置，突显学生的重要性，在课堂上起到“引领”作用，轻轻敲敲，慢慢诱导，起到“敲边鼓”的作用。总之，教师千万不要“一讲到底”，把痒痒的嘴闭一闭，把宽大的嘴收一收，把有限的时间和空间务实地还给学生，这才是智者的做法。
2.形式是表象，“智动”是关键
课堂形式（如学生座位编排，课堂的活跃等）是表象，而关键的是：教师把课堂的学习氛围营造好没有？学生的思维活动调动起来没有?他们进入学习状态没有？如我们看到的有的课堂，表面好像“死气沉沉”的，而认真仔细观察，确是“静水深流”，学生反映强烈，思维活动一刻也没有间断的迹象。这是何等的高明呀？
与之相反的是，有的课只是课堂氛围活跃，显得热烈，无论你从什么角度看，都只是形式而已。这样的课，让人觉得可惜；还有的课，既没有形式也没有内容，有的只是教师的声音和学生的无赖之象。所以，课堂形式的活跃不等于学生的智慧得到了启发，要启而发之。当然，更多的时候是，形式与实质统一在一起，不是更好的吗？
3.课堂是开放民主的“立体式”
所谓的“自主”是指学生白己动脑、动手，独立思考，主动发现，提出问题，分析问题和创造性地解决问题；“合作”是指在学生个体探索的基础上，开展生与生，或者师与生间的互相合作性探讨，进行开创性学习。教学课堂就是开放的、民主的，课堂就不再是教师一味地“讲”，学生一味地“学”。学生也不因教师的讲而听厌烦，教师也不会因学生的厌烦而厌教，从而达到和谐的课堂学习形式。