基础教育课程体系范文

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对于非计算机专业的计算机基础课程体系，只可借鉴和参考计算机专业课程体系，但不能简单照搬。原国家教委在1997年就工科非计算机专业的计算机基础教育提出学生应达到的目标：掌握计算机软、硬件的基本知识以及利用计算机分析、解决问题的方法；具备本专业与相关领域中的计算机应用及开发能力以及计算机文化素质。这也是对所有非计算机专业学生计算机教育的普遍要求。

高校非计算机专业类别众多，涉及范围广，开展计算机基础教育必须考虑学生毕业后涉足的行业以及今后的发展方向。因此，计算机基础教育应该面向各专业领域，而不是面向计算机学科。非计算机专业的计算机教育与计算机专业不同，其任务不是培养计算机专家或专门研究计算机理论的科研人员，而是培养能在各行各业中熟练应用计算机解决实际问题的复合型人才。

2 高校非计算机专业计算机基础教育课程层次结构发展情况

从20世纪80年代起，我国各高校相继开展了非计算机专业的计算机教学，全国高等院校计算机基础教学研究会早在1985年就提出了层次教育的思想以设置计算机基础课；原国家教委在1991年成立了工科计算机基础课程教学指导委员会，向全国工科院校提出计算机文化、计算机技术、计算机应用三个基础层次。这种层次结构体现了计算机基础教育循序渐进的特点，有助于根据不同专业开展针对性更强的应用技术教学。原国家教委在1995年制定的5门计算机基础课程的层次、名称、目的与任务及对象如表1所示。该课程体系主要体现了高校工科专业对大学生计算机软件开发能力的培养。

进入21世纪以后，随着计算机技术的快速发展，软、硬件不断换代更新，网络、多媒体等相关技术日渐成熟，使计算机应用进入新的发展时期。因此，在构建课程体系时，除了开设计算机应用基础、程序设计语言等课程外，还需考虑把当前和今后一段时间内有较大影响的新概念、新技术适当地引入课程体系，这样不仅满足了社会信息化需求，而且保证了课程内容的先进性。因此，各高校非计算机专业的计算机基础课程层次及内容大多如表2所示。

中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组在其撰写的《中国高等院校计算机基础教育课程体系2008》（简称CFC 2008）中提出各类专业计算机课程体系设计参考方案，它既是20多年经验的总结，又是指导计算机教育工作的重要文件。各高校可参照CFC 2008建立有特色的、适合本校情况的课程体系。本文仅列出理工类、文科类专业的计算机课程体系，如表3、表4所示。理工类、文科类课程体系充分体现了现代计算机基础课程的全面性和适用性。

高校师范类专业不仅在众多非计算机专业中占据数量较多，而且是高校专业重要的组成部分。近年来，随着中小学教育信息化要求的不断增强，对师范生信息素质和能力的培养显得至关重要，而师范类专业计算机基础课程体系的构建则是重中之重。笔者通过长期对部分地区高校师范类专业计算机基础课程体系的研究以及对中小学教育信息化现状的调研、分析，建立了计算机课程参考体系，如表5所示。该课程体系是以大学生应具备的计算机知识体系结构为基础，同时兼顾师范类生将来从事教育的应用需要而构建的。

3 高校非计算机专业计算机基础课程体系发展中存在的问题

笔者结合大量文献资料以及各高校在此方面的实际情况，认为高校非计算机专业计算机基础课程体系发展中普遍存在课程设置不合理，各专业缺乏独立完整课程体系等问题。

1）课程设置脱离培养目标，对信息素质缺乏系统的教育，对学生计算机能力培养缺少整体研究与规划。

2）大学期间计算机教育应不间断。从各高校设置的课程体系中可以看出，大多在第一层次投入较大，而在后两个层次关注甚少，而且很多专业只在第一年，最多一、二年级开设计算机个别公共课程，在三、四年级较少或几乎未开设有关各专业计算机应用知识、技术的相关课程。

3）由于大部分高校对后两个层次不够重视，导致计算机课程设置未能体现各自专业特点，造成学生在后续学习中不能熟练地应用计算机技术、辅助软件解决专业领域中的相关问题，影响了学生的专业学习和就业。

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一、目前高师院校课程结构与体系存在的问题

与以往历次课程改革相比，此次基础教育课程改革的最大区别就是转变了教育功能，教育思想有革命性变化，即通过课程改革促使教师的教育方式和学生学习方式发生根本转变，使学校教学工作真正走上素质教育的轨道，新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，使课程的功能绝不仅仅是传授知识，还要求通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。新课程设置综合课程，突破学科中心，加强学科整合并精选终身学习具备的基础知识和技能。改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，适合我国经济文化发展不平衡的特点，使学校办学更有特色。强调课程目标，增大学校和教师在课程进行中的自。新课程标准重视对不同阶段目标的区别和实施过程的建议，对达到目标的内容与方法，特别是知识的前后顺序，不作硬性规定。这是《标准》和《大纲》的一个重要区别，为教材的多样性和教师教学的创造性提供了较大的发挥空间。改变学习内容的呈现方式，强调学习方式的改善，倡导探究式、合作式教学，确立学生的主体地位，促使学生积极主动地学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。评价建议具有更强的指导性和操作性。新标准力图提出有效的策略和具体的评价手段，使评价的重心更多地指向学生的学习过程，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获取知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”，从而促进学生和谐发展。

显然，基础教育课程将从课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行全面改革和品质提升。反思我们高师院校现行的课程理念和课程结构，几十年前从前苏联学来的东西还没有实现质的改变，仅是学习内容的局部变化和学科门类的一些扩充。相对于基础教育课程改革，高师院校的课程结构与体系主要存在着以下问题：

1.课程取向偏颇。长期以来，我国师范院校课程的取向是以知识为主，把传授知识作为教学的主要任务。因此，师范院校的课程结构与体系从课程设置、课程内容、课程实施和课程评价都是以知识为核心，围绕知识的传授与获得进行的，忽视了方法的探究和获得。

2.课程结构上以学科专业为中心设置课程，比例不协调，学科专业课程比重过大，选修课程比例低，教育专业课程比重偏低现象严重。这样的课程结构容易培养出知识面狭窄，职业知识技能缺乏，教育方法

单一，教育教学缺乏创造性的教师。新课改中已经出现许多综合性课程、活动实践性课程、研究型课程，学科型教师已经不能适应当今基础教育课程改革的需要。

3.课程内容上陈旧，呈现“旧、窄、杂、空”现象，无法反映当今科学发展的最新成果，缺乏时代感。这与基础教育课程改革“密切与生活和时代的联系”极不适应。有的高师课程脱离中学实际，抽象的、深奥的理论课程和缺乏实际应用价值的课程太多，相反，培养实际需要的理论知识和能力训练的课程太少，甚至某些培养中学教师必备能力的课程根本没有。有些课程设置，如选修课不是从学生需要或培养目标考虑，而是从教师的研究方向或研究成果来设置课程，整个课程缺乏注重务实的内容，学生缺乏足够的能力训练，充塞课堂的更多的是学究气和经院气。

4.课程实施观念和方法落后。主要表现在：重接受学习轻发现学习，即重视教师向学生传授系统知识，忽视学生的探究和发现结论；重视学生存储知识和积累信息的能力，忽视学生的实践能力和创新能力等。

二、优化高师院校课程结构与体系的对策建议

从总体上看，我国现行的高师教育课程体系还是建立在“学科本位”的基础上，强调的是各门学科自身的系统性、严密性、逻辑性，课程设置单一、封闭、滞后，科目过多且缺乏整合。为此，应按照综合素质课、学科专业课、教育理论与技能课、实践能力培养课四大模块，重新构建高师课程体系。各专业要按照专业培养目标重新审视各门课程的地位与作用，组建新的核心课程；对相关课程进行必要的调整、合并和重组，进一步优化课程结构。

从目前的实际情况来看，高师院校可通过实行选修制度，对课程结构进行适当的调整，可以按照如下思路解决问题：

1.人文类通识课和教育专业课程可以实行小课时、大容量、靠自学、多辅导、重考核的政策，以专题性、讲座性课程开出，用严格考核的政策促进学生对自学和探究的重视，也可以采用多种教学组织形式加强课外学习指导，以促进学生学习方式的根本转变，促进学生对实际问题的关注和对理论问题的自主探究，解决理论联系实际的问题。

2.学科专业课程应把专业基础课与拓宽和加深的提高型课程区别对待。加强专业基础课程，突出主干，实行大学时大容量，而专业提高课程可实行小课时、大容量、重选修，让有潜力的学生学得更多更深。这样，就可以使教育专业课程和教育实习的加强有时间上的保证，较好地处理学科专业课程与教育专业课程的关系，较好地处理实践课程与理论课程的关系。

3.开设跨学科综合课程，扩大选修课程。时代与社会的不断发展要求现代人不仅要具备精深的专业知识，更要具备高度的综合能力，即我们通常所说的“通才”。另一方面，培养和提高中小学生的综合能力已经成为教育的基本目标之一。基础教育课程改革实施后，更要求教师具备综合素质，各科之间要互通互融，要以中小学生的学习态度、能力培养为主线授予其终身学习和发展所具备的基础知识与基本技能，要求为学生提供广博的科学知识背景，而不是以往那种条块分割式的培养方式。这就要求高等师范院校在加强有关专业研究的同时，结合基础教育改革和中小学生变化的实际增设有助于提高师范生综合素质的相关选修课程，多举行有助于提高师范生综合素质的相关活动，鼓励他们跨院系听课，以加大对师范生综合素质的培养力度，更为基础教育输送合格教师提供保障。另外，综合课程的开设决定了今后一段时期内中小学对高质量的综合课程师资的需求会大量增加。而在我国高等师范院校这种类型的专业可谓凤毛麟角。因此，为适应综合课程的发展趋势，需要调整高等师范院校的专业设置，适当增设综合类型的院系、专业。

4.开发符合基础教育发展需要的校本课程。校本课程的核心含义是学校在理解国际课程纲要的标准和基础上，根据学校自身特点组织实施的特色课程，它主要追求各个学校间的个别性、多样性和灵活性。高师培养目标的一项重要内容是：培养适应时代需要的基础教育领域中的高级人才，毕业后从事各级初、高中教学及管理工作。基础教育改革已经实行了三级课程管理体制，高师院校的校本课程应根据自己的办学特点、教育理念，在对所在区域及基础教育改革的需求进行系统评估的前提下，充分利用本地和本校的课程资源，通过广泛的论证、研讨、设计，组织本校教师和本地区基础教育单位合作，编制出具有多样性、综合性、可供师范生选择的校本课程。校本课程的开发，要以学生今后从事基础教育的职业为视角，以培养基础教育课程改革需要的合格师资为宗旨，突出本校的师范特色。

总之，高师院校课程体系的优化、课程观念的更新、课程内容的实施是错综复杂的系统工程。其中，高师院校课程结构与体系的优化应紧紧围绕毕业生的职业定位这个基本点，以适应基础教育课程改革要求为构建原则，以确保未来教师具有以“博”为基本特征的合理的知识结构，具有引领学生学会学习而不仅仅是知识传授者的能力结构，具有以促使全体学生获得个性发展为特征的教育价值观。同时，高师院校的课程结构与体系还应该是动态开放的，它应该在课程建设的过程中不断优化，以符合时代的要求，满足学科教育的发展变化。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001.

[2]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

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中图分类号:G642 文献标识码:B

1我国高校计算机基础教学的发展历程

高校计算机基础教育从20世纪70年代末、80年代初开始起步,由理工科迅速扩展到农、林、医、财经管理、师范等专业,到80年代末,全国几乎所有专业都开设了计算机课程,对大学生进行初步的计算机基础教育。

20世纪90年代,教育部成立了计算机基础课程教学指导分委员会(以下简称教指委),并于1997年颁布了《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》([1997]155号),提出了计算机基础教育三个层次的教学模式。在当时的环境下,计算机基础三层次课程体系既体现了循序渐进的教学原则,又有力地保证了学生在大学期间计算机教育的连续性,使计算机基础教学步入快速规范的发展时期。

进入21世纪以来,大学计算机基础教育的教学及研究水平进一步大幅度提高,具有里程碑意义的155号文件颁布已有数年之久,三层次课程体系已经不能适应新世纪高等学校计算机教学的要求。为了进一步促进大学计算机基础教育向纵深发展,大学计算机基础课程必须作重大调整。在这样一个背景下,教指委于2004年及时了《关于进一步加强高校计算机基础教学的意见》(俗称“白皮书”)。“白皮书”在深入调查研究、广泛听取各方意见的基础上,提出了“1+x”的计算机基础课程体系,即非计算机类专业新生统一开设“大学计算机基础”课程,后续计算机基础课程根据不同院校不同学科专业要求有针对性地再陆续开设“x”门。“白皮书”对大学计算机基础课程体系建设给出了指导性意见。实践证明,“白皮书”的颁布,对保持计算机基础教学发展的良好势头,深化计算机基础课程体系改革起到了积极的推动作用,新课程体系的确立为新世纪初的计算机基础教学改革和发展奠定了基础,促使计算机基础教育又跃上一个新台阶。

2对大学计算机基础课程体系改革的设想和实践

2.1科学地设置大学计算机基础教育课程体系

高等学校的计算机基础教育摆脱“零起点”后,面临着的新问题是:如何满足学生的不同专业需要;如何满足学生的不同爱好和兴趣需要;如何满足学生学习敏感点的不同需要。面对形形的需求,当然不可能一个一个地教,因为再多的教育资源也无法满足众多的需求。

我们的设想是,必须科学地有针对性地设置大学计算机基础教育的课程体系,在构建课程体系时,要结合计算机技术的发展和应用现状,根据当前社会发展需求,分析本校学生的计算机水平和相互间的差异,建立起适合本门课程的教学内容和教学模式。根据计算机基础课程概念多、操作性强、课时少的特点,可以对教学内容进行整合,抓课程的重点、难点,删繁就简、深入浅出地介绍最主要的概念。从2004年开始,我校计算机基础公共课全面实施“1+x”的课程体系,即全校非计算机类专业学生第一学期统一开设“大学计算机基础”课程。从第二学期开始,根据不同学科需求,再陆续开设不同的计算机基础课程。例如,“计算机程序设计基础”这门课程,针对理、工科类专业开设“C语言程序设计”,而对于文、法等类专业则开设“VB程序设计”。在设置计算机应用基础层次的教学培养计划时,教学内容的组织有较强的可塑性,可结合计算机基础阶段学过的课程,逐步将计算机应用融入到专业课教学当中,将教学重点放在解决本专业在计算机领域的应用及更深入的设计上,这个层次的教育也是计算机基础教育的最高阶段。如我校对艺术设计类专业的学生就设置了网页设计、动画制作、图像处理等相关课程。这样就使大学计算机基础教育的课程体系建立在科学的基础上,形成非计算机类专业各具特色的课程体系。

2.2加强教材建设,不断更新教学内容

由于计算机技术发展迅速,知识更新块,因此教材的选用尤为重要,教材的优化是提高教学质量的关键,采用高起点的教材是保证学生获取计算机最新知识的第一步。由于我国高校办学层次多样,计算机公共基础课没有材。参照“1+x”的课程体系,我们自编了一套适合本校学生特点系列教材。我们的指导思想是,紧密结合我校教学改革的实际,注重就业能力、实践能力、创新能力的培养,综合考虑本校学生的基础和能力,突出实用,使教材尽量符合学生的认知规律。另外,考虑到计算机学科实践性强的特点,结合我校具体课程的教学大纲和实验大纲,我们还精心组织编写了与教材配套的实验教材,理论课与实验课紧密结合,使学生切实通过实验消化掌握书本上的抽象知识。

教材建设不是一劳永逸的,几年来,我们不断更新改进教材内容,基本上每两三年就重新修订教材一次,以适应计算机科学的飞速发展。例如,2007年全国计算机等级考试二级C语言的上机环境从Turbo C变为 Visual C++,我们当年就修订了相关教材,及时地适应了新的考试要求,提高了教学起点,取得了较好的教学效果。

2.3重视课堂教学,加强教学研究

课堂教学是教学活动最基本的形式,对于学生掌握所学课程知识起着重要作用。为使学生掌握知识,具备基本的分析问题和解决问题能力,教师应十分重视课堂教学这一环节。我们采取了以下措施:

(1) 搞好课程的总体教学设计及每一节课的具体教学内容安排。我们依照新课程体系的教学大纲,精心编制教学日历,精心编写教案。在学期开课前,我们组织任课教师先分头编写教案和教学日历,然后汇总,再分组逐条详细讨论。使每位任课教师对整门课程教授的重点、难点、详细讲述内容、简述内容、自学内容、授课时间、进度,达到的效果及目的均做到心中有底,而对每一堂课讲授的具体内容均设计有教学的重点、难点、详讲部分、略讲部分、自学部分、边学边讨论部分、适于多媒体讲授部分、适于板书讲授部分等详细教案。

(2) 采取多种教学方法,充分调动学生学习积极性。例如,在“大学计算机基础”课程教学中,由于学时少、内容多、学生多,我们充分注意学生的个体差异、文理专业的差异,精讲多练。我们将大量的教学参考资料上传到课程网站中,充分利用网络教学资源,促进学生自主学习,积极鼓励学生创新,允许学生按自己的设计思路完成电子作业,大大激发了同学们的自主学习热情,同学们对电子作业反复修改,反复讨论,极大地提高了作业质量,涌现出大批高质量的电子作业。同时,我们还在网络教学系统中展示优秀作业,供同学们学习借鉴参考,进一步调动了同学们的学习积极性。许多学生应用所学知识完成了质量较高的作业,加深了对所学知识的理解,提高了实际动手能力。

(3) 加强教学互动,与时俱进。民主平等的师生关系是搞好学习的基础。教师应持平等、亲和的态度主动接近学生,加强与学生的互动和沟通。对于所讲授课程,要经常询问学生对所学内容的掌握情况。我们的做法是,主讲教师要尽最大可能到机房指导学生上实验课,现场辅导和答疑。每次实验课前,首先现场演示,然后布置操作练习,针对实验教学中发现的问题,在大课中进行及时的讲解,为下一步教学的深入开展奠定坚实的基础。有些教师同时还主动关心学生的学习生活,了解学生在学习和生活中的困难,并帮助他们,做学生的知心朋友,使学生和教师的关系进一步融洽,从另一个方面增加了学生的学习积极性。

(4) 按不同课程成立课程教学研究小组。由于计算机基础课授课班级多,授课教师多,我们成立了多个教学研究小组,教授同一门课程的教师可以分在多个教学研究小组,每个小组都有课程负责人,并规定如果某教师教学中出现问题,将影响他所在整个课程小组的年终考评。这极大的增强了每位教师的责任心,大家认真备课,认真授课,全身心投入到教学研究工作中,各教研小组之间互相交流,相互学习,相互竞争,形成了良好的教学研究氛围,为提高教学质量提供了有利的保证。

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1国内外研究现状、水平和发展趋势分析

目前各高校非计算机专业的计算机基础课程的教学，正处于传统的知识普及型向服务应用型的转型时期。其在提升学生计算机应用能力与操作技巧，以及提高信息素养方面都发挥着十分重要的作用[6]。目前教学中存在很多问题，难以刺激学生的学习积极性、主动性和创造性，无法提高计算机基础课程的教学质量，无法实现有效教学。存在的问题主要表现在以下五个方面。①社会对大学生的计算机能力要求越来越高。用人单位要求从业人员不仅能够熟练使用和维护系统，掌握应用Office等常用办公软件，处理日常工作的各种事务，还要能够熟练应用与从事专业有关的各种软件以完成专业领域工作[7]。②大学生之间由于各地方基础教育差异，其水平差距也在逐年扩大。③专业需求侧重各不相同。不同专业领域的非计算机学生对于计算机专业知识的掌握程度各不相同，不同专业对计算机基础知识的需求有所不同，要体现不同专业学生对计算机知识的需求特点，面向不同专业学生开设同一门课程时，要体现该门课程的教学内容和教学方法与学生的专业应用相结合的特点。④教学和实验课时均不足。大学的计算机基础课程涉及的教学内容不仅宽泛，并且更新也十分迅速，学校规模不断扩大，高校教学资源相对趋于紧缺，由于课时限制和学习过程的不连续性，造成学生学习效率低下，学习质量不高[8]。⑤各专业对计算机基础课程的认识存在很多误区。在我校个别专业认为计算机基础通识课程设置的课时太多，对计算机基础通识课程设置持消极态度，还努力的缩减课时。这种现象在其他各高校也普遍存在。如今“计算机基础”这门课程面临的新课题，在完成高等教育培养目标的要求时，怎样依据学生的兴趣、爱好、特长等确定教学形式，怎样制定教学课程体系，组织教学内容等。校园网络的覆盖和教学硬件的完善，以及互动式辅助教学环境的稳定和成熟，为“计算机基础”这门课程的教学提供了有力的平台支撑。在软件和硬件兼备的教学环境基础上，怎样广泛开展教学、辅导以及考核等工作，从而达到提高教学效率和质量。

2成果导向教育模式下以应用为核心的大学计算机基础课程体系设计

2.1研究目标

本研究的目标是以学习成果为导向、以应用为核心，修订大学计算机基础课程的教学大纲和教学内容，构建符合应用型本科院校特色的计算机基础课程体系。充分利用互联网+教育环境，改进教学设计和教学方法，加强实践性教学。建立课程多元的成绩评价和考核体系。构建一种学思结合的多元交互式的大学“计算机基础”课程的教学模式。改革的技术关键是体现成果导向教育理念的优势，以及构建成果导向教育模式下的大学计算机基础的课程体系。

2.2实验方案及可行性分析

2013年前我校采取的是教务处导向、不分专业统一制定的计算机基础课程体系，在大一第一学期开设“计算机应用基础”课程，每周4学时，大一第二学期开设“计算机网络基础”课程，部分专业在大二第一学期开设“计算机网页设计”课程，结果导致不同的二级学院不同专业的领导、老师和学生意见比较大，认为有的课程并不适合本专业人才培养需求，不利于本专业后续课程的学习。2013年，由教务处牵头，计算机基础教研室重新制定一个指导性课程体系，由各专业根据自己的专业特征来组织本专业的计算机基础课程。各二级学院可以根据后续专业课程的设置不同课程，选择相关计算机基础课程作为该课程的基础前修课程。最终我们修订出服务于专业、符合不同专业需求的课程体系。

2.3教学模式改革实施方案

“计算机应用基础”课程教学采取学生通过自主学习平台进行自主学习。任课教师只是对学生学习进度和知识掌握程度进行监控，可实现网上远程辅导，与学生互动。期末学生统一参加全省计算机等级考试，学生期末成绩以等级考试成绩来记；如果没通过，学生可以在第二学期到第八学期选择报考计算机等级考试相关模块考试，通过考试之后再进行学分转认。学习“Photoshop图像处理基础”和“网页设计与制作”课程的学生，采取在自学平台上自主学习和教师课堂讲授相结合的方式，评价则采用第三方测试（广东省考试中心命题）的形式，如果考试通过，学生可自行选择向省考试中心支付报名费，取得该模块考试内容的全国高等院校计算机等级考试二级证书，同时该课程的期末成绩评定由“平时作业占30%+第三方考试成绩占70%”的比例计算结果进行确认。

2.4技术、经济效益及风险分析

本项目汇聚我校经验丰富的计算机基础课程教师，大部分都从教10年以上，有的是在20年以上。要改变沿袭20多年以来的计算机操作为主的教学模式，从意识上还存在很多困难。还有就是要修改各专业培养计划存在不小的阻力。教师要做到备课程、备课件的同时备学生，并在此基础上把专业应用作为导向，展开多元化与交互式教学并行的模式。教师还要不断地学习，掌握新技术、新技能，努力扩大自己的知识面。在开放的课堂教学环节中，教师不仅要高效地利用课堂资源，还须了解计算机专业以外的知识，以解决许多学生提出的跨专业跨学科问题。教师还要注重课堂上学生的个体差异，转变自己的教育理念，通过“计算机基础”课程教学环节设计，教师可以对教学活动的基本过程有一个整体的把握。

2.5改革以来取得的成效

教学改革以来，平台资源建设丰富，有8门课程可进行自主学习，平台包含试题库、知识点视频、在线视频等资源。通过平台老师可监控学生的学习结果，还可以实时互动。学生学完课程后即参加广东省计算机等级考试，2017年来首次计算机基础通过率达到88%以上，PHOTOSHOP首次通过率由2015年的37.5%提升到目前的70%以上。数据库应用与技术、计算机程序设计语言、网页制作与网站建设和办公软件高级应用的通过率逐年稳步提升。基本做到大学毕业便人人有计算机等级考试二级证书。

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中图分类号：G482 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0039-02

基础力学涵盖理论力学、材料力学、结构力学和弹性力学等课程，是理工科院校相关专业的重要技术基础课。从知识结构方面看，力学是学生在学习数学、物理等课程后最先接触到的专业基础课，具有承上启下的作用；从课程属性方面看，力学既是基础学科又是应用学科，强调建模能力、分析能力和自学能力，对提高学生的创新能力和科学素养具有不可替代的作用。根据新时期高等教育的特点，探索和构建通识教育背景下的基础力学课程教学新体系，对培养学生的综合能力、创新意识、科学与人文素养都具有积极的意义。

一、以人的全面发展为培养目标的现代教育理念

传统的教育理念和教学目标强调以知识传承为中心，即单一知识结构、单纯知识传承、单调的课堂教学，束缚了学生的想象力和创造力，已不适应新时期大众教育的发展趋势和对综合性、创新型人才的培养要求。现代教育理论则注重人的全面发展和个性化培养，强调知识与能力、过程与方法、情感与个性、科学与人文的内在统一。师生间不仅传授教学大纲所规定的课程内容，而且还传递和领会教学大纲未规定的态度、意愿、情感等个性和心理方面等看不见的内容。教学不再呈现一维、单向、静态的教学结构形态，而是一个多维、动态、相互依存和相互作用的过程。基础力学课程中的许多内容都有着很好的历史背景和生活与工程背景，在长期的发展中形成了独特的研究方法和力学文化。因此，在课程的教学活动中，适时地将现代教育理论、科技发展史以及科学技术的最新成果融入力学的课程教学之中，不仅能极大地激发学生的学习热情，而且能有效地推动通识教育与专业教育、理论教学与实践教学、知识传承与能力培养、科学情趣与人文精神的渗透与融合，将有助于培养学生的创新意识和严谨求实的科学态度，提高学生的科学和人文素养，从而促进学生的全面发展。

二、以通识化教育为基础的课程教学体系

通识教育是指在高等教育阶段面向全体学生进行的基础性人文和科学知识的传授、个性品质的训练、公民意识的陶冶，以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力的培养。通识教育是一种素质教育，它没有专业的硬性划分；而专业教育则依托特定的背景，重在训练学生的专业思维、培养学生的专业技能。二者既相互对立，又相互统一。在教学实践中，我们通过打造基础力学通识教学平台，构建以通识化教育为基础的新型的课程教学体系，推动通识教育和专业教育的有机结合。基础力学通识教学平台由多个模块构成。其中通识教学Ⅰ主要为面向大一新生开设的公共基础类课程，旨在培养学生的力学兴趣和人文素养，由通识课和研讨课两种形式。目前已开设9门，涉及科学与技术、方法与技巧、哲学与思维、科学与人文等不同领域，如《无处不在的力学》、《混沌与非线性思维》、《工程科学与力学文化》、《低碳经济与新能源技术》、《变形与破坏》、《生物力学浅谈》等，具有名师挂帅、小班上课、师生互动、考核灵活的特点。通识教学Ⅱ主要面向高年级有一定力学基础和专业背景的学生开设，旨在促进通识教育和专业教育的相互渗透与融合，如《力学与实践》、《微纳米力学》、《流动控制与飞行器的前沿探讨》、《固体力学实验技术》等，采用研讨课、实践课、专家讲座、工程训练等多种形式。另外，在教学计划中还专门设立了通识教学模块Ⅲ，即对每一门课程都规定了相应的自学和研讨学分要求，实行单独计算、单独考核，以此营造良好的氛围引导学生自学，并淡化专业概念、扩大专业内涵，将通识教育贯穿于整个本科教学的全过程，努力实现通识教育与专业教育、知识传承与能力培养、科学精神与人文素养的有机结合和良好互动。

三、以学生为本的个性化教学模式

遵循因材施教的原则，打造个性化教学平台，为每一个学生的长远发展力图提供最有利的学习和成长环境。个性化教学平台由四个部分构成。（1）专业分流。根据学校大类招生的安排，新生入学一年后可按照自己的兴趣和爱好实施专业分流；原数理综合班学生在入学两年后按照个人意愿在院内再选择专业。（2）分层教学。根据学生的个体差异实施分层教学。例如《工程力学》开设的常规班和外语班；《材料力学》开设的普通班和试点班；《结构力学》开设的普通班和创新班等，开展因材施教。目前已实3届，普遍反映良好。（3）模块教学。按照课程要求、面向不同教学对象组成不同的教学模块，学生们可根据自己的特点进行选择。如《结构力学》课程中的基础理论、实验结构力学、程序计算、工程测试训练等多模块课程模式，其中基础理论为必选模块，其余的模块学生可根据专业要求和个人兴趣选择其中的一个或全部。在基础力学实验教学中，对不同层次的实验项目和实验内容组成不同形式的模块，以适用于不同专业的学生和对象，如多学时、少学时模块；独立、非独立设课模块；创新实验、课外设计等模块可多达12～14个。（4）情趣教学。在课程教学中，为每一位学生提供可自由发挥的空间，让学生按照自己的情趣和特长选择不同的内容、题材和形式，进行自主式学习和研究，使学生亲历知识的探索形成过程，品尝再发现的喜悦。如《材料力学》中的创新实验自主设计；学生可根据自己的特点和生活观察，提出实验方案，在教师的指导下独立地完成论证、设计、搭建和实验等各个教学环节，因而每个实验都各具特色。《结构力学》中的实验实践、工程训练和小论文相结合的个性化教学；《弹性力学》中的学生调研—立题—研究—小论文—答辩—评价等探究式学习程序，有效地提高了学生的学习兴趣和参与热情，都收到了较好的效果。据2010年的统计，新体系实施后，表面上各基础力学课程如《理论力学》、《材料力学》和《结构力学》的优秀率分别提高2.0%、2.7%和10.8%。数理综合班约有50%的学生不同程度地参加了导师的研究工作，先后承担国家级和上海市大学生创新项目16项。几年来，共建设各类基础力学精品课程和重点课程12门，其中国家精品课程1门，上海市精品课程2门；初步完成了国家级力学实验教学示范中心的建设；有17人在“周培源全国大学生力学”竞赛中获奖；并获上海市大学生力学实验竞赛团体一等奖和全国大学生基础力学实验竞赛团体二等奖。

四、以社会长期效应为尺度的评价机制

建立科学的评价体系和评价机制，逐步采用学术和社会贡献度的评价标准以及同行评价的方式代替目前的论文、项目和工作量统计的评价标准和评价机制，从整体上全面、客观、科学地评价一个人的学术水平和地位以及对科学与社会的贡献，有利于调动广大教师长期从事基础教学和课程建设的积极性，规范教授上课考核制度，倡导名师为本科生上基础课。把教学质量与就业率和考研率脱钩，建立毕业生跟踪调查、随访和反馈制度，让社会评价成为办学水准和教学质量的最重要的标准，并在长期的办学过程中逐步形成自己的特色和品牌。

参考文献：

[1]王芳亮，杨必武，张广杰.通识教育背景下教师教育课程设置的策略[J].教育探索，2010，（23）：37-38.

[2]赵洪.研究性教学与大学教学方法改革[J].高等教育研究，2006，27（2）：71-75.