简述全面发展理论范文

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篇1

随着我国新课程教育的改革，对初中生物教学有了更高的标准和要求。因为初中生物教学过程中还存在一些问题，例如缺乏学习兴趣、学习目标不明确和学习方法错误等，所以为了提高初中生物的教学水平和教学质量，需要教师在生物教学过程中，树立新的生物教学观念，改善教学思想，创新教学方法，才能实现初中生物教学的发展。在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学，可以有效的改善初中生物教学现状，提高教学水平和学生的生物学习兴趣，促进学生的全面发展。

一、简述生物情感体验式教学

情感体验式教学是改善初中生物教学困境，提高初中生物教学水平的有效方法，在教学过程中发挥了重要的作用，提高了学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，有利于初中生物教学效果的实现。情感是指某个人在进行一项特定的活动，或者在相关的事件里情绪受到影响，所获得的感受。影响人的情感的因素，包括自身和环境因素。让学生在生物教学中获得一定的情感体验，需要教师对教学过程中的环境进行改变，营造需要的氛围，引起学生的情感共鸣。例如，在初中生物教学过程中创设教学情境，实现学生情感体验的目的。

在初中生物教学中，应用情感体验式教学，可以通过创设教学情境来实现。教学情境，可以分为真实的情境、想象的情境和蕴含的情境3种。真实的情境，通过人体周围存在的人和事物，给人以真实的情感体验；想象中的情境，是指人在潜意识中对事物或者人的感受进行想象，所引起的情感变化；蕴含的情境，对周围的人或者事物进行思考，通过这些人或者事物中包含的某种意义，引起情感变化。在初中生物教学中进行合理的情境创设，营造特定的氛围，可以引起学生的情感体验，实现生物教学的效果。

二、情感体验式生物教学的应用

1.创设教学情境

让学生在生物教学过程中，通过情感体验明确教学目的，正确的理解生物教学的内容，充分掌握生物理论和技能知识，才能提高学生的生物成绩，实现初中生物教学的效果。创设教学情境，可以营造相关的教学和学习氛围，引起学生的学习兴趣，产生情感共鸣，实现教学目的。在生物教学过程中，进行教学情境创设的方法有很多，教师可以根据实际的生物教学情况，结合不同方法的特点，选择合适的方法应用，实现情感体验式教学的效果。例如，教师可以在教学过程中通过故事创设教学情境，引起学生的情感体验，或者引导学生进行想象，创设问题情境，提高学生兴趣，激发学生求知欲，提高情感体验教学水平等。

2.组织生物教学活动

因为生物教学是具有科学性和严谨性的学科，所以大部分的知识都比较枯涩难懂，容易造成学生的厌烦情绪。所以，教师在进行生物教学的过程中，应该改善教学思想和方法，组织教学活动，提高学生的学习兴趣，引起学生的情感体验，才能提高初中生物教学质量，实现学生的全面发展，促进生物教学水平的提高。例如，教师在讲解“植物的组织和培养”的时候，可以带领学生去植物园进行参观，让学生观察植物的组织特征，探讨不同植物的培养方法。在平常的生物教学过程中，教师还可以选择合适的课题，让学生根据自己所学的知识，收集相关资料，围绕这一课题组织辩论赛，或者举办板报等。通过这些生物教学中不同的活动，提高学生生物学习的兴趣，实现学生对所学知识的充分应用、掌握和巩固，才能实现学生生物知识学习能力和实践应用能力的提高，促进初中生物教学的发展和生物教学效果的实现。

3.实践和理论相结合

初中生物教学中，因为生物知识的科学性和严谨性，所以学生不能充分的理解和掌握，对一些观点和理论存在疑问，不利于学生生物学习能力的提高和知识的掌握。在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学法，可以通过生物知识理论和实践相结合的方法，引起学生的情感体验，让学生充分理解理论知识，实现生物知识的全面掌握。例如，在讲解生物细胞知识的时候，可以组织学生进行洋葱表皮的切割实验，让学生在显微镜下观察和研究洋葱表皮的细胞。学生在亲自实验和观察之后，会产生深刻的情感体验，对生物知识的理解和掌握会更加牢固，有利于提高学生对生物知识的学习和应用能力，促进初中生物教学的发展。

三、总结

初中生物教学是我国基础教育教学中的重要组成部分，需要不断的提高教学水平，促进生物教学的发展，才能适应新课改下我国教学发展对生物教学的要求，实现生物教学的效果。在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学，可以有效的提高初中生物教学的水平，促进新课改下生物教学的发展。

篇2

课程代码：00287

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题1分，共20分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.______是社会转型的标志与机制。

A.社会分层 B.社会开放

C.社会流动 D.社会变迁

2.当前中国社会阶层分化的最直接最主要的动因是

A.经济市场化 B.经济技术化

C.经济知识化 D.经济多样化

3.按照依附关系进行分层，这被称为______社会分层。

A.分化式 B.整合式

C.关系式 D.等级式

4.我国对外开放的第一个层次是

A.沿海经济开放区 B.经济技术开发区

C.沿海开放城市 D.经济特区

5.形式上有规范而实际上无规范的状态，是指

A.规范真空 B.规范失序

C.规范迷乱 D.规范软化

6.______主要是指凝聚社会个体并维护社会良性运行和促进社会协调发展的各种社会规范和价值观念。

A.社会行为 B.社会关系

C.社会植被 D.社会道德

7.基尼系数是测量分配不平等的指标。基尼系数为______表示绝对不平等，即财富全部集中于一人，其他人没有任何所得。

A.1 B.0

C.0.5 D.0.4

8.传统社会是以______为基础的自给自足的封闭型社会。

A.农业 B.畜牧业

C.手工业 D.服务业

9.______是中国社会走向开放的重要转折点。

A.1949年 B.1952年

C.1956年 D.1978年

10.传统型城市一般是以政治或军事功能为主或兼具政治与军事功能，现代型城市一般是以______为主。

A.政治功能 B.经济功能

C.社会功能 D.文化功能

11.中国宗教信仰的特点是

A.普遍性 B.多样性

C.世俗功利性 D.宗教信仰自由

12.城市结构的扇形模型是由______提出的。

A.伯吉斯 B.哈里斯

C.霍伊特 D.乌尔曼

13.二元经济的概念的提出者是诺贝尔经济学奖获得者

A.艾利诺·奥斯特罗姆 B.米尔顿·弗里德曼

C.道格拉斯·诺思 D.阿瑟·刘易斯

14.在发展社会学中，以“市场转型”为核心概念的社会发展理论是一种

A.历时态研究 B.既是历时态研究，又是共时态研究

C.共时态研究 D.既不是历时态研究，又不是共时态研究

15.以“核心—边陲”为核心概念的社会发展理论，它侧重于

A.对社会发展内在动力的研究 B.对社会发展外在制约因素的研究

C.对社会发展理论创新的研究 D.对社会转型的制度背景研究

16.市场转型以来的社会分层研究源起于______对不同社会制度背景下社会分层机制的理论探讨。

A.泽尼林 B.倪志伟

C.科斯泰罗 D.罗纳塔斯

17.在“核心—边陲”理论中，“自力更生”指______通过较为强硬的手段推行全面发展计划，促使政治独立、经济增长和社会发展同时并进。

A.核心国家 B.边陲国家

C.半边陲国家 D.发达国家

18.依附理论中的______以联合国“拉丁美洲经济委员会”的新一代成员为骨干，继承了传统拉美经委会的、反资本主义的传统。

A.革命派 B.保守派

C.改良派 D.中间派

19.发展社会学的研究重点是

A.人类社会的演进过程 B.欧美社会的历史和现状

C.发展中国家经济增长和社会发展 D.发达国家的经济增长和社会发展

20.社会发展过程，是现代化过程，实际上是传统因素与现代因素此消彼长的过程。这体现的是社会发展的

A.多样性 B.渐进性

C.整体性 D.方向性

二、多项选择题(本大题共7小题，每小题2分，共14分)

在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂、少涂或未涂均无分。

21.从动态来看，推动社会分工发展的社会转型的基本内容和标志有

A.工业化 B.市场化

C.城市化 D.科层化

E.科技化

22.根据存在状态不同，社会失序可以划分为

A.经济失序 B.政治失序

C.文化失序 D.显性失序

E.隐性失序

23.社会组织的结构形式与运行机制也是与社会发展程度密切相关的。一般而言，家长制适应于______的传统社会。

A.社会分工精细化 B.社会分工不发达

C.组织规模较小 D.组织规模较大

E.社会功能不发达

24.改革开放以来，中国商品市场根据经济的投入和产出，市场可划分为

A.资金、土地、劳动力市场 B.技术市场

C.信息市场 D.服务市场

E.产品市场

25.民主理论的演化呈现的主要趋势包括

A.从人民民主论到精英民主论 B.从一元民主论到多元民主论

C.从政治民主论到社会民主论 D.从代议制民主论到参与式民主论

E.从资产阶级民主论到社会主义民主论

26.关于“市场转型理论”的争论，继罗纳塔斯之后，学者们从不同角度提出了自己的观点，包括

A.权力变型论 B.权力维续论

C.政治市场双重转型轮 D.政治与市场协变论

E.市场渗透类型论

27.“传统—现代”为核心概念的现展理论，其特征包括

A.它是一个综合性的社会发展理论

B.它建立在“传统社会”与“现代社会”划分的基础上

C.“传统社会”与“现代社会”的对立和转化是其理论的基本出发点

D.它以发达国家的发展经验为前提

E.它以发展中国家的社会发展为目标

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

三、名词解释(本大题共3小题，每小题4分，共12分)

28.分化型分化和整合型分化

29.大众文化

30.可持续发展战略

四、简答题(本大题共4小题，每小题6分，共24分)

31.简述转型期阶层分化的规律。

32.简述对我国人口问题的主要表现的理解

33.简述改革开放以前中国二元社会结构最显著的特征所产生的原因。

34.简述城市化带来的社会关系空间变化的影响

五、论述题(本大题共3小题，每小题10分，共30分)

篇3

一、存款保险制度简述

20世纪前期，存款保险制度诞生于捷克斯洛伐克，这项制度虽然最后以运营失败而告终，但却是世界保险制度发展史上的重要里程碑。随后，全世界110多个国家陆续建立起存款保险制度（表1为世界主要经济体的存款保险制度概况），其中美国在存款保险制度的理论研究和实践探讨中遥遥领先，美国联邦存款保险公司（FDIC）已成为美国金融体系稳健运行的保护网。从理论上说，存款保险制度就是一个国家或地区在金融体系中设立储户存款保险机制，即针对吸收公众存款的金融机构（一般为商业银行）按所吸入存款的特定比例缴纳保险费用，用来防范此类机构出现挤兑、破产等经营危机。存款保险制度在保护储户利益、化解金融风险、维护金融系统稳定等方面有着重要意义。

二、新常态的概念内涵

2014年，主席强调我国经济已迈入新常态，新时期的现代化建设必须认识新常态、适宜新常态、引领新常态，那么新常态的内涵是什么呢？新常态是对我国基本国情的系统描述与高度总结，意味着新时期我国社会、经济、政治、文化的发展将与改革开放30年的高速发展有所不同，其中突出的三个特点是：（1）我国经济结构的转型；（2）我国经济增速的换档；（3）我国经济增长动力由要素驱动、投资驱动向创新驱动转变。新常态经济背景下，随着全面深化改革进程的持续推进，我国金融领域的改革也不断深化，一个显著的表现是互联网金融蓬勃发展给传统金融业带来的巨大冲击，实现金融领域改革的倒逼机制，但同时我国金融的风险也相应增加，探索建立新型显性存款保险制度来取代传统隐形存款保护制度显得十分迫切。2014年10月29日，我国《存款保险条例》（后文简称《条例》）在国务院第67次常务会议通过，宣布我国的存款保险制度将于2015年5月1日起正式施行。三、新常态背景下存款保险制度对金融发展的影响探究

（一）加速金融改革进程，降低金融改革风险

长期以来，我国未建立显性存款保险制度，金融行业的风险往往有政府财政兜底，这既增加了国家财政的负担，也损害了纳税人的权利，更容易引发道德风险和逆向选择，造成金融领域的不公平竞争，影响金融系统的高效、有序、持续性发展。随着我国改革开放的进一步深化，资本市场的开放度将逐步提高，利率市场化进程将进一步加快，金融系统的运营风险也相应增加，因此建立存款保险制度显得十分必要。要特别提出来的是，存款保险制度为利率市场化的推进提供了保障，这加速了我国金融改革的进程，降低了我国深化金融改革的系统性风险。众所周知，我国的利率市场进程较缓收到社会各界的诟病，但事实上是由于我国利率市场化的条件不成熟，因为我国还未形成金融风险“保护网”，一旦利率过早市场化，传统商业银行将面临冲击，金融行业的系统性风险增大，有可能引发多米诺骨牌效应，最终引发全社会经济危机。

（二）助推金融结构转型，促进金融创新发展

自2012年以来，以电商金融、P2P网络信贷、互联网金融门户、网络众筹等模式组成的互联网金融得到迅速发展，引发了中国金融领域的“倒逼型”改革。以互联网金融为代表的新型金融发展模式降低了金融机构的经营成本，提高了企业筹融资的效率，拓宽了投资者的投资渠道。与此同时，在金融监管体制不健全和金融法律体系不完善的情况下，金融形式的创新也增加了金融风险，且随着金融领域的连锁传递效应日趋强化，金融创新带来的系统性风险不容小觑。建立存款保险制度，从微观的视角来看，有利于保护储户的合法权利，使他们敢于与中小商业银行进行业务往来，促进我国金融业的全面发展；从中观的视角来看，既有利于缩小大型国有银行和中小民营银行因信用等级差距所造成的竞争不公，也为落后地区和中小企业的筹融资带来机遇；从宏观的视角来看，有利于缓解央行在商业银行破产后的清偿压力，同时也加强了对金融机构的常态化监管，维护金融市场的稳定。因此，建立存款保险制度能有效防范系统性风险，直接刺激金融领域的创新，实现我国经济增长动力由要素驱动、投资驱动向创新驱动转变。

参考文献：

篇4

我国社会经济体制的改革，从计划经济转变为了市场竞争经济体制。随着竞争的日益激烈，需要我们提高学生的综合素质，实现全面发展，以满足市场竞争下社会经济发展对人才的要求。根据能力本位的思想，我们要对教学内容和教学方法进行探索和改革，通过有效的教学方法，提高教学质量和学生的学习效率，才能适应社会发展的新需要。

一、简述系统教学法

在汽车发动机电子控制教学过程中应用系统教学法，是提高汽车发动机电子控制系统教学质量和水平的有效途径。有利于学生全面地掌握汽车发动机电子控制知识和提高学习能力，促进汽车发动机电子控制教学的发展。系统教学在课堂实践过程中，以实际的应用系统作为教学平台，根据对学生培养的具体要求，系统地讲解汽车发动机电子控制教学中相关的知识。

系统教学法以真实的应用系统作为教学的基础，建立系统的汽车发动机电子控制系统知识理念，让学生系统、整体地掌握全部课程内容。保证教学内容的连贯性和系统性，才能实现教学内容的强化和知识的整体化。在汽车发动机电子控制系统教学过程中应用系统教学法，是在解决学习问题的基础上，通过对真实系统的应用，进行系统化的教学设计，是教学设计的依据。强调学生在课堂教学过程中参与教学知识的讨论和实践，培养学生的综合能力。学生在相对完整和独立的系统学习过程中，对教学内容的基本知识进行全面的掌握，形成合理处理问题的能力和良好的职业素养。系统教学法注重对学生专业知识的应用能力、问题处理的实践能力、思维创新能力和组织协调能力的培养。

二、分析系统教学和传统教学之间的差异

在长期的汽车发动机电子控制教学过程中，大部分教师都是把一门课程作为本位，重视本位课程的完整性，忽略了在整个课程体系中的重要作用，避免了这门课程与其他课程的融合性，整个教学体系缺乏完整性和系统性。系统教学法的应用，在真实系统的应用基础上，系统地进行知识讲解，打破了不同学科之间的孤立，加强了学生之间的交流和沟通，培养了学生整体看待问题的习惯和能力。

（一）汽车发动机电子控制系统教学内容

汽车发动机电子控制系统，包括空气供给系统、燃油供给系统、电子控制系统和点火系统。在汽车发动机电子系统中，电喷发动机是通过电子控制装置，代替传统的机械系统，实现发动机供油的控制。

例如，向学生讲解汽油电喷系统，可以对整个电喷发动机进行系统的讲解，让学生明白发动机电子控制系统的作用，了解汽油发动机电子系统的组成结构，掌握知识和技能。

（二）汽车发动机电子控制系统教学方法

1.传统的教学方法。学生在学习汽车发动机电子控制技术的时候，通常都是把各个单元作为单独的内容讲解。从理论到应用，实现一种“金字塔”的过渡，属于由下到上的教学方法。

例如，教师在对电子控制系统进行讲解的时候，传统的教学方法都是先讲解系统任务和传感器的原理等基础知识，然后讲解元件在系统中的应用。这是一种循序渐进的教学过程，看起来学生可能比较容易接受，但是教学内容过于强调不同知识的独立性，忽视了系统知识的整体性和系统性。

传统的教学方法，让学生在学习的过程中，缺乏完整的汽车发动机电子控制系统概念。因此，学生不能在实际问题中完整、系统地思考和解决问题。而且，传统的汽车发动机电子控制系统教学，理论和实践联系较少，只针对部分问题，缺少系统性的综合实践。

2.系统教学方法。系统教学法可以在汽车发动机电子控制系统教学过程中，让学生全面地掌握知识点，真正了解这些知识的作用，能够在系统中进行应用。以真实的汽车发动机电子控制系统作为教学基础，系统地讲解应用系统中相关的其他系统和知识点，如将燃油喷射电子控制系统与空气供给系统中的知识点结合起来同时讲解，使发动机电子控制系统知识点具有整体性与完整性，才能让学生对学习的知识和作用具有直观的感受，提高学生的问题分析、想象和处理能力。

三、在电子控制教学中应用系统教学的作用

汽车发动机的电子控制系统教学，以整个汽车发动机电子控制系统作为教学的基础，先对整个系统进行讲解，再把系统中的不同子系统，包括模块和元件进行分开讲解。例如，对柴油喷射系统的讲解，可以利用多媒体教学，让学生对真实的汽车柴油喷射系统，包括系统的工作过程和零件组成等进行整体的认识。然后对系统的模块等进行单独的讲解，分析它的功能和作用。最后总结讲解系统运行中的问题是哪部分造成的，让学生进行独立思考和探索，提高问题的分析和处理能力。系统教学法根据实际的系统展开教学，让学生全面地掌握学习的知识和作用，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习热情和学习能力，对问题进行全面、系统的分析，进行思维创新，促进了学生的全面发展。

四、总结

在汽车发动机电子控制系统教学中应用系统教学法，改变了传统教学方法的不足，实现了学生积极、主动学习的目的。通过真实的系统教学应用和实际的问题分析，提高了学生处理问题的能力，更加适应社会经济发展的需要，促进了电子控制系统教学的发展。

参考文献：

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一、探究式课程教学简述

作为一种验证真理的标准，探究活动也是对一个知识点进行研究、调查与探索的过程。由此可知，探究式课程教学指的是在教师的正确引导下，让学生结合自身的认识与生活实际，对现行教材进行自主学习与探究，并给予学生充分的质疑、表达、讨论、探究问题的机会，进而提高学生理论知识实际应用能力的一种教学形式。通过采用探究式学习方法，有助于培养学生的创造性思维，开发学生的智力，提高学生的自学能力、语言表达能力和团结协作能力，促进学生的全面发展。

二、实施探究式课程教学应注意的问题

首先，在实际的教学过程中，教师应提出与教学内容相关的问题，以便学生能够独立探索。应注意的是，在整个探究活动中，学生是活动的真正主体，教师只在其中起引导辅助作用。因此，教师在设计问题时，应注意培养学生独立探索的意识，使学生能够自觉主动地对事物现象的属性、原因、结果等进行探究与解决，在这一过程中提高学生对所学知识内容的掌握。

其次，严格来说，正确的教学步骤有助于引导学生沿着探究式轨道有序进行。具体来说，探究式教学步骤包括以下几个方面：（1）教师应注意教学情境的有效创设，为学生提供有针对性的观察对象；（2）教师应适当提出具有引导性的问题，并作出假设或合理预测；（3）学生应根据教师提出的问题收集相关的信息，并自主制定设计与研究计划；（4）学生可通过小组讨论设计数据测试假说；

（5）学生应通过对自己所收集的数据资料进行分析，以判断假说是否成立；（6）对所得结果进行概括总结；（7）记录整个探究过程与结果；（8）通过总结反思和与他人的讨论，进一步深化所学知识。

高中地理探究式教学的主要目的是充分发挥学生的个性，拓展学生的思维方式，进一步促进学生的全面发展。因此，为有效提高学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的地理素养，教师应注意对相关地理信息进行加工整理，使学生在探究地理现象中获得全方位的提高。

三、高中系统探究式地理教学反思

1.合理引导，使学生能够自主发现

就目前来讲，传统的教学模式在高中地理教学中依然占有很大的市场，部分教师依然只注重理论知识的传授。然而，这种教学模式不仅没有减轻教师的教学压力，提高课堂教学效率，也没有使学生获得更多的知识，甚至阻碍了学生的全面发展。因此，高中地理教师应对自己进行合理定位。作为课堂教学的组织者与引导者，教师应确保学生拥有足够的时间和空间进行自主学习，并在学生探究式学习过程中充分发挥自己的引导辅助作用，及时纠正学生在探索性学习过程中的偏失，以实现地理教学目标和学生的全面发展。比如，在讲解“海陆变迁”这一课时，教师应使学生明白陆地和海洋是不断运动变化的，通过大陆漂移、板块构造学说的科学发展史，帮助学生树立求真、求实的科学态度，培养学生对科学的探究精神，并通过火山、地震等一些自然现象的科学解释培养学生对地理学习的兴趣。首先，教师可以列举在喜马拉雅山上发现海洋生物化石、欧洲荷兰有的陆地低于海平面、在我国东部海域发现古河流和水井等人类活动的遗迹等地理现象，引导学生感悟地球上的海陆变迁，并让学生通过想象提出自己对海洋和陆地的看法。

2.适时提问，使学生能够自主探索

在讲解“大陆漂移学说和板块构造学说”知识点时，教师应首先讲解魏格纳“大陆漂移说”的基本理论，使学生对大陆漂移说有一个基本的认识；接着可以适时提出这样一个问题：“魏格纳‘大陆漂移说’是假想还是科学？请同学们用剪下的七大洲的轮廓图进行演示。”在问题提出后，所有学生都开始操作演示。有学生提出非洲与南美洲的古老地层可以拼合，有学生在探索中发现大西洋是古大陆分离形成的，有学生发现太平洋是古大陆慢慢靠近形成的。并且根据收集的资料可知，海牛和鸵鸟在南美洲和非洲的分布十分契合，而且在非洲与南美洲地层中发现了相同的古生物化石。最后通过演示总结，得出的结论是：“大陆漂移说”是科学的。

3.科学分组，使学生能够合作探究

作为一种适用于群体合作学习的模式，探究式教学需要学生分工合作来完成探究式活动，确保学生具有充分的自。当然，在这一过程中，教师应是学生开展合作探究式活动的引导者与辅助者，而不是旁观者。具体来讲，在分组时，为使学生能够实现共同努力与发展，教师应充分考虑每个学生的性别、智力水平和性格等；在设计探究主题时，应考虑教学大纲的要求和学生的具体情况；在小组讨论结束后，教师应进行科学的总结性概括与评价。

综上所述，在实际的教学活动中，作为一种新的教学方法，探究式教学方法具有很大的灵活性。因此，为有效培养学生的科学素养，促进学生的全面发展，教师应在充分理解和掌握探究式教学的基础上，将其教学理念贯穿于整个高中地理系统教学中。我们应有这样的信念：通过采取探究式的教学方法，必将可以引导学生探索地理的真谛，并在探索过程中提高学生的综合素质。