高中地理教学教案范文

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伴随新课改进程的推进，高中地理教学开始向更高的要求与目标转变，为更有效地推动学生地理学识与综合素养的提升，在课程教育中优化教学模式与手段，提高高中地理课堂教学的质量与成果，就成为其学科教育发展的必然趋势。在目前教育环境与条件下，“双动两案”教学模式能较好地适应高中地理教学的特点和需要，将该模式运用到高中地理教学进程中，能合理改善传统教学模式存在的不足与弊端，并推动学生理解、掌握地理学识的效率和质量。本文以“双动两案”教学模式的概念与分类为研究出发点，对其在高中地理教学活动中的具体构建方法和手段，做详细的探究分析。

一、“双动两案”教学模式概述

具体来说，“双动两案”教学模式中的“双动”，其含义是指在高中地理课堂教育进程中，将教师的主导作用与学生的主体作用这两类功用做充分的互动交流，令二者均能发挥出各自最大功能的教学方式。教师起主导作用是为了更好地引导学生投入知识学习活动中，在对学识的探究进程中，发挥学习的主体作用。“双动”教学主要是通过地理课堂上教师的指引辅导，由学生展开自主性合作、学习，在主动探究、思考中收获地理知识技能的教学手段。“双动两案”教学模式中的“两案”，涵盖教师所用的教案与学生学习时使用的学案两大部分，其中教案是教师在充分掌握教材内容后，依据班级学生特点与课程教学目标，合理选取、整合课程知识内容，并编制具体课堂教学中的教育方法、教授流程等内容的教学活动方案。而学案则是在新课程标准要求下，依照班级学生的学识基础与学习特点，教师主导设计的便于学生进行学习求知、完成学习任务的导学方案。学案即是给学生在课程学习中观看与使用的教案。在高中地理教育中应用“双动两案”教学模式，经由教师的引导启发与学生的主动学习作用，在求知过程中培养学生的自主学习意识，并经由其教学模式的构建，在教案与学案的双重辅导下，带动学生地理学识的学习效率与水平的提高。

二、高中地理“双动两案”具体构建方法分析

（一）学案与教案的编写设计

要在高中地理教育中有效构建“双动两案”教学模式，发挥教学方法的作用，首先就需要教师为课程教学编写、设计适宜的学案与教案，作为“双动两案”课堂教学实施的关键步骤之一，对学案的编写设计主要体现为以下两个方面：

1.学案的编写应把握教学之间的互动联系。学案在设计上应沿袭“双动”教学的思路方向，遵循课堂教学作为主导，而以学生作为课堂学习主体的教学准则，在学案编制中为学生设计出更多自主学习、思考与练习的契机与方式。令学生通过自身的研究求知，加深对地理学识的认知理解深度，提高其学习效率与质量。

2.学案的设计应体现启发性的特点，即在学案中积极指引学生不依赖于教师讲解，而是努力独立追寻知识问题的答案，进而培养、锻炼学生的自主学习的意识，在其自主求知进程中不仅收获学识，更学会正确的学习方法并养成自主学习的习惯，为其今后素质能力的发展打下良好的思维基础。而教案的编写则是为了配合学生对学案的应用，便于教师做课堂教学的活动方案。其教案在设计上应充分考虑学生的知识学习效果，为其编制各类学案预习、课堂自学、练习巩固等学习流程，以强化学生对学案的使用与学习成果，进而在教案与学案的协作整合中，确保高中地理课程教学质量的提高。

（二）“双动两案”在高中地理教学中的具体运用流程与步骤

1.课前预习。

如在教学洋流的相关知识时，教师在设计好本堂课学案与教案后，应在课前将学案发放给班级学生，并指导学生依据学案内容，展开对本堂课的课本知识内容的独立预习活动。学生根据学案所设计的问题进行课程内容学习，从中找出对洋流知识的疑问，并带着疑问参与该堂课的学习活动。学生在教师的讲解指引下解疑释惑并继续进行自主学习，逐渐发展自主学习意识与自学能力。教师依据学生在课前预习所得出的疑问与收获，调整课程教学内容与方法，令课堂教学形式更利于学生对知识内容的吸收与掌握。课前预习阶段是实施“双动两案”课堂教学的关键步骤，也是高效发挥学案导学作用与学生学习主体功用的重要环节。

2.课堂教学与学习。

在学生完成课前预习的基础之上，教师应以引导的方式让学生在对知识内容的学习上，充分发挥其学习主体作用。如在教学一些地理基础性知识时，可由教师向学生设问，或是由学生向教师提问方式进行知识学习，在师生交流、教师释疑中实现学生对基础性知识的认知理解。而对一些重难点知识问题，教师则可引导学生进行小组合作探讨，经由同学间的互动交流得出初步的判断结果，教师依据学生的探讨结论可继续发挥其引导作用，为学生点拨其结论上的不足与缺陷，并指引学生正确的学习思路与方向。教师在课堂设问中还应尽可能给出带有诱导性或指引性的提问，让学生就问题展开自主思考与探究，以地理知识与学案预习结果解决教师设问，并从中有效掌握课程知识概念，培养学生自主思维与学习的能力。

3.课堂练习巩固。

在课堂练习巩固阶段，教师在学案中所设计的练习题应交由学生做自主求解，一方面对学生进行及时的课堂学习训练，巩固其所学知识内容，让学生对知识的理解不仅存在于记忆中，更能将其运用到实际问题上。另一方面可依据学生的独立做题结果，获知学生本堂课的学习效果，为其在课后的指导教学与未来学案编写改进，提供学生的反馈信息。

三、结语

高中地理“双动两案”教学方法在教案与学案的设计运用中，经由教师主导作用与学生主体作用的互动实施，令教师教学与学生学习在教学进程中获得有效的结合，并进一步推动课堂教学质量与学生学习水平的提高。

参考文献：

［1］张龙涛.如何打造高中地理“双动两案”教学模式［J］.中学地理教学参考，2015，10：30.

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在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为"案例"。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将"案例"界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特征：

1.1 情境化

地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲"人口迁移"问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个"温州城"的事例。一般教师会把这个实例作为"举例"讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把"温州城"事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。

1.2 典型性和针对性地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源

专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。如果教师使用这些素材作案例，需要在选择时充分考虑素材的典型性和针对性，或者稍做加工，使学生通过分析案例可以达到教学目标规定的要求。

1.3 内容丰富、相对完整地理教学案例

从一开始背景的交代到问题情境的描述是相对完整的，有比较丰富的信息使学生对一个点、一个具体区域、一个事件的来龙去脉有一个完整的认识，能设身处地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去决策。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。

1.4 可读性强优秀的教学案例常能吸引学生阅读

案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。

2.案例教学的特征和形式

2.1 案例教学的特征

案例教学是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并对案例所含地理原理进行提升的一种教学方式。在案例教学中，教师"教"的方式和学生的"学"的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础的课堂教学方法。案例教学所具有的特征有助于学生增加对地理学习的兴趣，培养批判性思维和创造性思维的能力。

2.2 高中地理案例教学的两种形式

高中地理教学仍然需要大量的感性材料做基础，但学生的理性思维能力比义务教育阶段的学生要明显提高。根据高中学生心理发展的特点，课程标准建议教师在教学中注意发展学生的批判性思维和创新思维。而案例教学是培养高中学生地理思维和地理决策能力的途径之一。案例的使用有不同方法，这里讨论两种，一种是分析型，一种是决策型。

分析型案例教学的基本环节是：阅读案例一案例分析一内容扩展。下面是环境教育的一个案例：在北京市郊区的杨镇的有一片面积近3000亩的湿地。一家开发商看中该地区，准备在此开发建设"京东大芦荡休闲旅游度假村"。该消息传出后，当地村民十分高兴，并纷纷积极配合开发商的征地工作，并希望将来能到度假村工作。但是，环保志愿者得知该消息后，却纷纷为这片湿地的命运担忧。当环保志愿者多次赴现场进行考察，四处奔走，先后在多家媒体发表文章，呼吁政府采取行动保护这片湿地。最终，当地政府对该事件进行了全面的调查，采纳了环保志愿者的建议。

呈现案例后，教师可以引导学生思考：在这一事件中，我们清楚地看到，事件中不同的角色所持观点各不相同，所采取的行动亦各不相同。那么，他们为什么要持那样的观点，采取那样的行动，又为什么会产生矛盾冲突呢？然后安排学生对环境事件中色的身份、行为、观点及行为后果进行行为价值分析，了解人的环境价值取向起着什么作用。最后安排学生分析其他社会现象中人的环境行为及价值观取向。

3.案例教学推进地理学习评价方式的改革

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随着新课程改革的推进，高中阶段的地理教学在新课程改革的支持和辅助下逐步向着更高的目标发展，教学质量得到提升，学生的地理综合素养也得到了良好的培养，对学生的全面发展产生了一定的积极影响。在这样的教育改革背景下，“双动两案”教学模式能够与当前地理教学的特点和需求相适应，可以逐步改善传统教学模式中的弊端，促使学生对地理知识的理解能力得到进一步增强，为教学效率的进一步提升提供相应的保障，因此受到高度的重视。

一、“双动两案”教学模式

“双动两案”教学模式中的“双动”具体是指在教学实践中充分发挥教师的主导和学生的主体作用。在双动教学中，教师在充分发挥自身主导作用的同时让学生更好地投入到教学活动中，以学生为主体自主开展合作学习和探究活动，学生的自主学习和自主探究能力能够得到良好培养。而“两案”则包含教师的教案和学生的学案两个重要组成部分。在高中地理教学实践中，教师合理应用“双动两案”教学模式能够有效提升学生的地理学习效果，培养学生的地理学习兴趣，有助于学生深入学习下一个阶段的地理知识。

二、在高中地理教学中构建“双动两案”教学模式的具体方式

基于“双动两案”教学模式应用于高中地理教学中的优势，在高中地理教学中教师积极构建“双动两案”教学模式，对学生实施系统的教育和指导，具体可以从以下几个方面入手。

1.教师对学案和教案的编写和设计

在高中地理教师构建“双动两案”教学模式的过程中，最为关键的一点就是编写和设计教案和学案。只有结合教学内容以及学生的实际情况对教案和学案进行合理的编写和设计，才能够真正发挥教案和学案的重要作用，为教育教学活动提供良好的支持。教师在实际设计教案和学案的过程中需要注意两个方面的问题：一方面，教师对学案的编写应该重视学案和教师教学活动之间的互动性联系，即应该以“双动”为主导思想对学案进行合理设计，保证基于学案的引导，学生能够积极参与到教学活动中并取得良好的学习效果。同时针对新课程改革对学生综合素质的要求，学案的设计还应该充分体现启发性，即在实际应用学案的过程中，学案既能够引导学生进行学习，还能够引发学生对新知识进行自主探索，对学生的自主学习意识加以培养，进而有效提升学生的学习能力。另一方面，教师在对教案进行设计的过程中应注意通过教案为学生学习提供相应的辅助，在课程内容规划和选择方面，在课堂预习教学和练习方面对学生实施相应的教学引导，促使学生在教师的指导下合理运用知识，取得良好的教学效果。

2.“双动两案”教学模式在高中地理教学中的实际应用

“双动两案”教学模式对高中地理教学改革产生了一定的积极影响，教师在实际应用“双动两案”教学模式的过程中，基于对教案和学案的构建，结合教学内容组织开展教育实践活动，促使“双动”课堂教学形式得到真正的构建，为教学质量的提升提供保障。

首先，课前预习阶段。课前预习是高中地理教学中较为重要的环节，将“双动两案”教学模式应用到课前预习环节，课前预习现状能够得到一定的改善。例如，在教学“洋流”相关知识时，教师在完成教案和学案的设计过程中可以在课前向学生发放学案，指导学生结合学案的内容完成对本节课知识的独立预习，让学生对洋流知识形成初步的认识，并结合学案提出自己的疑问。借助有效的预习，学生能够深入到洋流部分知识的学习过程中，能够为学生课堂阶段的学习和实践奠定基础。

其次，课堂教学和学习阶段。在课堂教学和学习环节对“双动两案”教学模式的应用是较为关键的内容。只有保证课堂教学和学生的学习效果，课堂教学质量才能够得到进一步的提升。如为了充分体现教学活动的互动性，教师在对“洋流”知识进行讲解的过程中，一方面可以针对相关教学内容向学生提出层次性问题，在与学生互动的过程中引导学生对知识进行逐层探索，引导学生真正参与到教学活动中，促使学生对洋流知识形成系统的认识。另一方面，教师针对“洋流”教学中的重难点，组织学生以小组为单位开展绘制“洋流”形成和运动的相关示意图，并结合具体的示意图向学生讲解，促使“双动两案”教学模式的作用得到充分凸显。

综上所述，“双动两案”教学方法在高中地理教学实践中的应用具有一定的优势，合理用“双动两案”教学模式，高中地理教学质量能够得到显著提升，学生的地理学习兴趣和地理学习能力都能够得到培养，为学生未来深入学习地理知识奠定坚实的基础。

参考文献：

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教育部2003年颁布的普通高中地理课程标准要求：在“区域可持续发展”部分，选择符合“标准”主题的区域，采用案例分析方式编写教科书和开展教学，并规定本部分至少选择3个中国案例，1个外国案例。本文对高中地理实施案例教学加以探讨。

一、什么是案例教学

案例教学（Case Method）是为了实现特定的教学目标，教师和学生以案例为媒介，在课堂上对案例进行分析和讨论，并通过讨论或者研讨来进行学习的一种学习方式。

案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔（C.C.Langdell）于1870年首创，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆（W.B.Doham）推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。20世纪80年代，案例教学引入我国。

二、高中地理教学中案例的特征

在教学中，案例的使用经常会被泛化，只要是用于教学的实例，如教案、教学体会、教学实录等，都可能被称为“案例”。为了区别教师经常使用的各种例子，本文将“案例”界定为用于学生探索学习用的专门实例，是一种独特的文体，它具备如下特征：

1.情境化。地理教学中教师经常会引用一些鲜活、真实的实例，但这些实例往往不具备情境性，如在讲“人口迁移”问题时，可以使用从我国温州地区到法国巴黎打工居住的人越来越多，在巴黎逐渐形成了一个“温州城”的事例。一般教师会把这个实例作为“举例”讲述给学生，而且不可能讲述得比较详细。如果把“温州城”事例加工成案例，使其成为一个有迁移背景、具体时间、地点及移民生存状况等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和针对性。地理案例是根据教学目标整合过的一类教学资源。专门为教学开发的案例都有明确的重点，有清晰的目的。但在实际教学中，教师往往难以获得充足的教学案例，自己开发教学案例的可能性也不大，所以即使在案例教学中，教师使用的也大多是一些未经加工的素材，如新闻报道。尽管这些素材也源于现实生活但它并不是专门为地理教学准备的。

3.内容丰富、相对完整。一个出色的案例提供的是一个真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面分析解释的可能性，内容的丰富为学生提供了探索的空间。

4.可读性强。优秀的教学案例常能吸引学生阅读。案例的情节、所给的材料和叙述的方法能够激发学生的好奇心。案例的可读性是案例教学成功的前提，既然案例的使用者是学生，如果学生对阅读案例失去兴趣，案例就会失去意义，所以案例应有既能令人愉悦又能增加学生学习经验的价值。

三、高中地理案例教学的特征

在案例教学中，教师“教”的方式和学生的“学”的方式都要发生很大的变化。与其它教学法不同，案例教学是以案例为研究对象，以问题为导向，以探究为基础。案例教学的特征如下：

1.教学过程开放。案例教学的一大特色是师生互动，共同参与对案例的分析和讨论，教学内容、教学环境和教学过程是一个开放的体系。

2.学生自主学习。在案例教学中，学生的学习活动是真正被关注的中心，案例教学中学生在阅读案例内容、寻找并提出解决问题的策略、表达自己观点等方面都可以发挥很大的自主性。

3.理论与实践的有机结合。案例教学是使用特定案例学习某种原理或思想的方法。成功的案例教学是把原理的学习与实践的应用融合在一起，相互渗透，相互支持。

四、高中地理实施案例教学的要求

1.鼓励学生独立思考。案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学生都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流，一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-091-01

国家的发展离不开人才的支撑，教育作为培养人才的关键，逐渐引发社会各界的关注。在新课程深入改革的大背景下，高中地理课程教学有了新的发展目标。新课程教学目标中重点提倡培养学生更多自主学习能力。随着高中地理“双动两案”教学模式的提出，摈弃了传统的以“教案、大纲”为主的教学模式和方法，端正了教育教学理念，将“教”与“学”内容进行了合理规划，达到了兼容并蓄、融会贯通的教学目的。创新性地构建“双动两案“教学模式，能够对培养学生自主学习能力起到巨大作用。

一、双动两案教学模式概念的界定

双动两案教学模式中的“双动” 模式的有效形成主要是依靠教学过程中教师的主导作用和学生主体作用的充分彰显，使师生间形成良好的交流、互动关系，从而为学生创建一个良好的学习环境。在课堂教学中，教师的主导作用的有效性是通过学生主体性的充分发挥来体现，所以，教学活动中激发学生的主观能动性是“双动两案”教学内容的基础和重点。重点提倡教学活动中教师与学生的互相合作、互相讨论、互相交流及学生之间相互合作、探究的学习模式，教师需要以学生合作伙伴的身份进入到合作、探究性学习活动中。

双动两案教学模式中的“两案”是指教师的教案与学生的学案。教案需要教师认真阅读新课程标准，深入钻研教材内容，结合学生学案，在此基础上对其进行系统的整理和分析，最后加工成行之有效的有关教学内容及讲授方法的教学设计案例。其中的教学重点是两案的“导入”环节，教师作为课程教学的中心，要对如何“教”有一个明确的规划。学案即“导学方案”，是依据新课程标准，根据学生的知识与能力水平、思维结构、学习方法等及结合学生的心理特点等的实际具体情况，由教师引导学生，师生共同参与设计来制定的相对完善的学习方案，是供于学生在整个学习过程中有效完成学习任务的工具；其主要目的是促进培养学生的自主学习和合作学习能力。

二、发展现状

随着新课程理念的不断深入，对高中地理教学提出了新的要求。因此，地理教学方法的改进成为了当下高中地理教师追捧的热点话题。“双动两案”教学模式的确立，使高中地理教学得到了突破式的发展。面对“双动两案”教学模式带来的巨大成果，许多高中学校也逐步确立了“双动两案”教学模式，这大大促进了教师个性化教学的发展，帮助大部分教师突破了思维的局限性，强化了教师教学方法上的创新意识，端正了教师的教育教学理念，提升了教师的责任感。

同时，帮助学生形成了良好的自主学习习惯，进一步促进了师生间的合作、交流，为师生间建立友谊关系搭建了桥梁；有效激发了学生地理学习的积极性和兴趣，促进了教学效率的提升。然而，目前“双动两案”教学模式的发展仍存在局限性，还有一部分学校未普及，一些高中学校仍在使用传统的教案教学模式，课堂中教师与学生的交流、互动甚少，教学模式过于单一，学生学习兴趣不浓，自主学习意识较差等，这都在一定程度上阻碍了“双动两案”教学模式的发展。

三、双动两案教学模式的教学实践

首先，在课前预习阶段，教师要将学案编写好，在课程教授前发放给学生，让学生依据学案指导，对课堂学习内容认真预习。学生可通过预习，大致了解了本课学习内容，进而带着学案中的问题深入进行探索，并将自己不懂的地方标注出来。这种带着问题进行学习的方式，在潜移默化中帮助学生找到了适合自己的学习方法，有效地培养了学生的自主学习能力和技巧。此外，在教学过程中，教师要积极地采用多种途径让学生自觉地对自己的预习情况进行反馈，从而进一步巩固预习效率。在课前预习阶段，第一要充分体现学案的导学功能，第二要充分体现学生的主体作用发挥，这两方面是双动两案教学模式预习环节中的重点内容。

其次，是课堂讨论、探索阶段。在课前让学生进行了自主学习之后，教师要积极组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于较为简单的基础知识，教师可以向学生提问，一方面巩固了学生所学，另一方面，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习动力。对于一些重点、难点内容，教师可以组织学生开展小组讨论活动，然后，根据学生的讨论结果，利用多媒体制作图、表等对学生进行充分展现，并及时诱导、点拨、归纳。另外，在提出诱导问题的同时，要符合学生的思维范畴，切合学生知识水平和智力发展实际，创设出易于学生接受和正确思考的问题，同时要充分考虑到设疑的科学性、严密性、有趣性，并且，保证问题的难易相当，即要易于学生思考，又要易于学生能力及思维的突破发展。作为新授课，教师在深入钻研教材内容的基础上，应密切联系教学实际，综观学生实际生活经验和知识水平，做到深入而浅出。

总之，随着新课改的深入推进，“双动两案”在新课改的大力支持下，虽然取得了一些成绩，但不可避免其弊端。因此，为了进一步推动“双动两案”教学模式的发展，抵达新课改的教学要求，我们还需要对这种教学形式不断深入钻研，密切结合实践教学对其不断进行完善，从而使“双动两案”教学模式进一步发挥其自身独特优势，进一步推动地理教学质量的发展。

参考文献：

[1] 裴亚男.高中地理双动两案教学模式构建研究[D].内蒙古师范大学，2008.