三年级语文教学困惑范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇三年级语文教学困惑范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

大家早上好！我很荣幸地能执教义务教育课程实验教科书，第一时间地站在新课程改革的最前沿，全面地提高自己。今天，我更荣幸地能向各位专家同仁学习请教，聆听各位的专家同仁的教诲指导。来出席这次研讨会之前，我们阳埠中原创作品心小学的郭校长叮嘱我，一定虚心学习，乘兴而来，满载而归，把兄弟学校的宝贵经验带回去，不虚此一行；并让我代表他预祝我们这次教学研讨会取得圆满成功。

执教的义务教育课程实验教科书已将近两年，今天我是带着困惑来的。接下来，我就说一说我的一些困惑吧。

一、新课程标准对农村小学生的语言积累要求太高。

新课程改革一个最基本的理念是全面提高学生的语文素养。强调语言素材的积累，积累好词佳句，古诗词的千古绝唱，现代名篇名段，名言警句等等，让学生有深厚的中华民族语言文化积淀。我觉得这是中华民族语言文字学习的一次历史回归，看看今天我们很多人的文化功底的浅薄，再想想我们古人的文化素养和文化底蕴深厚，多年来，我们的语文界走过了太多的曲折。今天，我们能够再次回归语文学习的真谛，不能说不是迎来了语文教学的新生！

新课程标准对学生语言的积累既归定了量的要求，同时也归定了质的要求。这个要求对于绝大多数的城市小学生来说，由于自身语言的优势和周围大量的语言环境，可能不是难事。然而，对于广大农村小学生来说，特别是广大地处偏远、教学资源严重匮乏的村一级小学生，那就不是轻而易举的事了。语言学习是一门实践性很强的课程，没有语言实践是学不好的语文的。广大农村小学生他们学习语言的机会主要来自课堂，来自课本，来自教师，偶尔也来自电视（现在不负责任的娱乐频道，更多地让小学生迷上了《还珠格格》、《春光灿烂猪八戒》，学会了更多的娇气和任性。）。他们太缺少母语学习的机会和环境了！大量的优秀文学作品太难走入农村小学生的学习生活中。家里，父母除了买一些学习资料外，很少购买适合孩子阅读的文学书籍；就是有，父母可能也会认为学好这几本课本就足够了，哪还用花心思去看这些破闲书。学校里呢，由于教育经费紧张的缘故，图书室已经多年没有再添置图书了，加上管理不当，就只剩下一些早就被孩子读烂了的《格林童话》一类童话寓言故事书。订阅儿童学习报刊对于广大农村孩子来说那更是奢侈的事。单单靠一星期的才七八节课时的语文课堂，没有大量的语文自主阅读，没有大量的语文实践，要学好语文无异于缘木求鱼啊！

篇2

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-247-01

在教育工作岗位上，我已经走过了九个年头了。在这段时间里，感谢我身边的同事及朋友们，更要感谢我的孩子们，是他们让我收获了许多，也成长了许多。作为一名语文老师，我深深地体会到阅读对我们课堂教学的重要性，所以在平时的教学中我时刻注意对孩子们进行阅读方法的指导。在不断的探索过程中我有小小的收获，但也遇到了很多的困惑，在这里愿与大家共同探讨交流。第二学段课外阅读量不少于40万字，这是新《语文课程标准》的基本要求。我们虽然意识到阅读的重要性，却在重重困难面前压低了声音。

我的困惑：孩子们的阅读怎样得到保障？

一、阅读时间无法保证

今年我担任三年级的语文教学工作，这为我从源头上培育孩子们的阅读意识，提升他们的阅读能力提供了便利条件。我发现，三年级的语文课程内容多，任务重，对孩子们各方面要求都有所提高。特别是写话升级为作文。我们三年级的语文教师大多疲于指导如何作文，孩子们被淹没于“开头、经过、结尾”的作文练习中。这样大量的课堂时间在“枯燥”中悄然而去，对“阅读”仅仅是要求孩子回家读书，养成良好的阅读习惯。可是没有教师的示范与引领，在家长知识水平参差不齐的情况下，又怎么可能培养出良好地阅读习惯？

二、阅读内容不好确定

现在流传于各种书店的少儿读物，阅读内容可以说是五花八门，但书籍的质量却是良莠不齐。对我们三年级的孩子来说，到底选择怎么样的读物合适呢 ？家长总是询问教师，而我们的教师大多数没有给出明确的答案，只是让家长去新华书店看看，或者上网看看给出的推荐书目。问题在于，网上推荐的书目，本地的新华书店不一定都有，新华书店有的书目，家长选购回家也不一定适合孩子阅读。我觉得，这无形中是我们教师放弃了引领孩子们阅读好书的话语权。

三、阅读效果无法测评

即使在学校与家长的宣传配合之下，家长购买了大量的阅读书籍，供孩子们阅读，可是又怎么样知道孩子们是不是读懂了内容，读出了知识，读出了真正的个人感悟？又怎么样知道孩子们是不是真的喜爱读，是不是真的读进去，又读出来了？

我的思考：如何让阅读也成为衡量教育成败的一把尺子。

在新课改的课堂上，我们教师重新定位了自己的角色。但与此同时，我们也真切地感受到，孩子们课外知识的储存太少，孩子们的思维与语言不开阔，有局限性，让人耳目一新的亮点犹如凤毛麟角。我想，这就是因为孩子们根本就没有养成阅读的兴趣与习惯，没有通过语文实践形成良好地语文素养。长久以往，只是在各种练习中增加了对语文学习的机械应付与厌恶。我们的教育怎么会成功，我们的课堂又怎能成为高效课堂？

我看到过这样一段话，“语文的源头，就在大量的高品位的阅读上，而没有阅读就不可能有个体的心灵成长，就不可能有精神的发育，那么我们的孩子就不会爱上语文。”我始终认为，没有阅读的教育就不是真正成功的教育。教科书、教辅书，这并不是我们所提倡的真正意义上的书，这些书最多相当于母亲的乳水，母亲的乳水很重要，最安全、最容易吸收，但是如果一个孩子终身都吃母乳，我相信他肯定是一个发育不良的孩子。

所以，我一直认为，语文教学最最关键的一点，就是让孩子们萌生阅读的兴趣，养成阅读的习惯，提升阅读的品味。如果我们的一个孩子，在十多年的教育历程中，还没有养成阅读的兴趣和习惯，一旦他离开校园就会将书永远地丢弃在一边，这种教育注定是失败的教育。相反，一个孩子在班级的成绩也许普通，但却对阅读养成了浓厚的兴趣，养成了终生学习和阅读的习惯，一定比考高分的孩子走得更远。语文教学实际上不仅仅像母乳一样给孩子们最初的滋养，最重要的是通过阅读让我们的孩子学会自主地飞翔。

四、多种方式呈现阅读效果

老师们与家长们最关心的莫过是孩子读了书，读出了什么？到底有没有用？我也发现对阅读效果的测评很非常困难的。曾经在班级中我采用红花评比的方法，从阅读数量上做了测评，可是又发现有些孩子为了得到表扬对数量盲目追求，对书籍内容囫囵吞枣，不求甚解。也采用过各种比赛的形式，比如成语接龙比赛，讲故事比赛，甚至是写故事比赛。可是这些形式又不能全面的考察所有的孩子。应该从开学伊始，就建立一套完整的评价机制，包括评价的时间、等级的划分、成果的展示、家长的配合，全面了解孩子的阅读质量。需要强调的是，一个习惯的养成需要21天，而低年级孩子阅读习惯的养成是需要长时间的坚持与鼓励的，这需要我们教师做大量前期的准备工作，做大量有效的组织工作，做大量细致的观察工作。不过转一个角度思考，与孩子们共同成长又何尝不是一种幸福！

篇3

高三年级直接面对高考，如何应对新的高考要求，让学生在高考中取得优异的成绩，考入理想的高校，是教师、家长、学生共同的期待，也是检测教师教学水平的一个重要指标，如何能取得好的语文成绩，课堂无疑是主阵地，打造高效课堂，成了无数教师共同关注的一个焦点，笔者从以下几个方面进行探讨：

一、树立大语文观，生活即课堂

语文新课改目标之一是提高学生语文素养。所谓“素养”，我的理解是素质与修养并重。高中三年应切实有效的围绕提高学生的素质和修养进行教育教学，必修课程和选修课程的内容为我们提供了一个清晰的脉络。语文教学的内容不仅仅局限于课程内部结构，高考指挥的方向也越来越开放，越来越兼容并包，这提示我们语文课应是“大语文”，语文应多关注社会、关注时事、关注生活。灵活运用教材，让语文贴近生活。创设生活情境，让生活走近语文。进入高三年级复习阶段，我们更应把自己的语文教学和社会、时事、生活结合起来，这样才能更有效的提高学生的语文素质和修养，才能更有效的应对开放性的高考。所以，我们在制定应考策略时应把社会、生活、人生涵盖在内。脱离了社会、人生、生活的语文教学必然是无本之木、无源之水，从某种意义上说，也就背离了语文教学的根本，失去了学生学习语文的意义。

二、精心计划，认真备考

高三语文复习，内容繁多而复杂，但老师一定要做到系统而有条理，不能让复习工作漫无边际，甚至“打到哪儿算哪儿”，精心计划，认真备考是关键所在。

首先，教师要精研近几年的高考真题和考纲，熟悉高考题型，明确高考命题的方向和脉络。只有清楚把握高考命题走势，复习的重点和方向才能做到有的放矢，只有朝着目标前行的航船才能顺利抵达目的地。不研究高考题和考纲，复习就很可能陷入迷茫和误区之中。

其次，精选复习资料和模拟试题，也是至关重要的一个环节。市面上资料和试题品种多样，参差不齐，选择最贴近高考命题脉搏和最适合学生实际水平的才是最有效的，教师应对各种资料认真对照，仔细甄别，慎重选取，须知滥用资料对学生成绩的提高有害无益。

其三，做好计划，精心安排。对每一个知识点教师都应了然于胸，根据难易程度、学生现有水平、赋分情况做到统筹兼顾，学年之初就要安排好复习进度且力求精细。

三、求精务实，追求高效

承上所述，高三复习应精选资料和模拟试卷，教学过程也务求精细，课前教师精心选择所要复习的知识点，精心选择相应的练习内容，讲和练一定要注意结合，不求务多，但求实在高效，真正做到让学生在课堂上每一节课都有所收获，知识真正能转化为学生能实际运用的能力，认真设计好每一个教学环节的时间分配，让每一节课都成为精品。虽说新课程倡导以学生为主体，自主、合作、探究为课堂主要学习方式，但作为教学活动的主导者，教师的引领作用绝不可在高三复习课堂活动中降低，只有教师真正对课程标准做好深入研究，不断追求卓越，精益求精，精心于教坛艺术，才能真正打造高效课堂，达到高效的目标。

四、注重短、平、快，归纳整合

复习要注重系统性，是就高考试卷构成的几大模块而言，在各在模块之内有很多个子系统，子系统由无数个知识点构成，这些细化的知识点，就是构成我们每一节课的要素所在。我们的课堂切忌心浮气躁，特别是一轮复习阶段，务求全面顾及，不留盲点，注重短、平、快，各个击破。小的知识点能在一堂课内训练到位的就绝不用两堂课，学生掌握了的就不再纠缠。知识和练习以大多数学生能够把握和理解为准，专题训练试卷、模拟试卷的讲评应及时快捷。每复习完一个模块之后及时进行归纳整合，让学生零散的知识与技能转化成为有机整体，形成应试能力，并做到举一反三，融会贯通。

五、十年一剑，“磨”字上下功夫

高三下学期，基本知识点的复习与系统归纳渐近尾声，学生的知识结构基本已形成系统。离高考百日左右，这一时期学生对考题重难点，试卷结构，试题类型也有了一个全面的认识，十年一剑，剑形已铸就，到了磨砺锋刃之际，宝剑利钝与否，全看这一时期的方法与火候的把握。所谓“行百里者，半于九十”，这一时期，教师更要关注高考动向，利用好历年高考真题和复习模拟试卷，在各个高频考点上下足功夫，狠抓重点，强化训练，稳定学生能力，训练提升学生应试心理素质，规范学生答题，合理分配时间，增加学生隐性得分点的得分能力，使学生能在临战之前百尺竿头，更进一步。

六、师生协力，贵在用心

高三复习要取得优异的成绩，除了教师的用心耕耘，主要还在于学生自身努力，只有师生共同配合，积极互动，才能真正达到预期的目标。学生能否全力参与，积极投入，和教师的能力水平、教学艺术甚至人格魅力是分不开的。在教育教学中还应注重培养强化学生的目标意识、时间意识和竞争与合作意识。同时，学生之间、师生之间只有建立起良好的协作关系才能解决学习、生活上更多的困惑和苦恼。

综上所述，进入高三年级，工作复杂而系统，教师应切实做好科学规划，注重全局，夯实基础，求精务实，追求高效，不断在教学中磨砺提升学生能力，训练学生的应试技巧，师生同心协力，方能在高考这一方天地里脱颖而出。

【参考文献】

[1]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话

篇4

要想激发学生的思维，教师必不可少的，是要善于设计一些具有启发性的提问，让学生开动脑筋，去解决和探索问题。学生只有主动去提出问题、探索问题，学习的功效才能得到真正的发挥。

例如，我在教学小学三年级语文《惊弓之鸟》这一课时，就和同学们一起探讨“惊弓之鸟”中“惊”的意思。我提问：大家知道，用“惊”组词，可以有惊讶、惊喜等诸多词语。那么结合课文的内容，我们可以推测出“惊”在这里代表什么意思呢？有同学马上回答：是惊吓的意思。随着教学的深入，我又给同学们提出问题：“大雁忙上飞”是什么原因？“直掉下来”又是什么原因？这让同学们又回到课文中，在细读课文的过程很快找到了答案。

二、引导学生动脑动手，加深对语文学习的认知

语文的学习，是对文字、语言的系统学习。学生要掌握的，很大程度上是运用语言的技巧。对小学生来说，他们的语文思维能力尚处于初级阶段，更需要多动脑、动手，才能让自己的语文水平得到提升和发展。

我在教完一课后，往往会让学生做一个课程小结，展示一下他们所收获的知识以及为之付出的努力。学生们的课程总结主要分为三个部分：一是生词学习，二是学生发现的问题和探究的结果，三是还存在哪些困惑。通过这种课程小结，我能更全面地了解学生的学习状况，帮助学生加深对自身学习和语文学科的认知，培养学生进行自我总结的能力。当然，教师引导学生做这种小结，要把握好节奏，使之真正乐在其中、学到知识。

三、树立生活化教学理念，引导学生课后实践

语文的学习，离不开学生对生活的观察和感悟，我们在教学中不能忽略语文在生活中的实践与运用。在教学中，教师要树立生活化的教学理念，有意识地引导学生进行多方面的实践学习，鼓励学生积极参加学校组织的诸如作文竞赛、演讲比赛等有益身心的主题活动，让他们的语言能力从中得到锻炼、发展。

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预习是学习过程中的重要环节，通过预先了解学习的内容，为课堂学习做好了良好的铺垫，因此，课前预习对自主学习能力的培养是非常重要的，主要有以下作用：第一，通过预习，学生初步掌握了所学的知识内容，内化了简单易懂的知识，对不明白的问题在课堂上提问，教师作出解释，这样既加深了学生对知识的理解，也激发了学生学习的欲望；第二，通过预习，有利于培养学生的自主学习能力，在预习过程中，通过学生根据已有的知识和经验来分析和理解新知识，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，课前预习起到了承前启后的作用，为新知识的掌握做好了知识方面的准备工作。

2 基于预习的教学模式

2.1注意预习要求的明确性

注意预习要求的明确性是帮助学生养成良好预习习惯的前提，主要因为中年级的学生自主学习能力不强，有必要对学生提出预习的明确要求，通过教师的帮助和预习指导，使学生在具体方法和步骤的指引下促进能力发展，让学生明白在预习阶段需要做什么，又该如何去做，知道目前阶段预习要做些什么，又该如何去做。例如教学《我们的民族小学》课时，首先教师可以要求学生课前预习，学生由低年级刚刚进入中年级，对自学生字生词感到困惑，这就要求教师在预习指导时应把要求具体化，细化学习步骤，例如在课后生字表上标出生字部首，明确重点单词，如“坝”、“傣”等生字。

2.2注意预习要求的层次性

中年级语文与低年级语文相比，教材版本的设置及书面作业的要求都发生了相应的变化。因此，在指导预习过程中，应注重学生的心理特点及学习适应能力，预习要求要循序渐进，注重预习要求的层次性，只有明确了预习内容的层次性，学生在预习过程中才能理解透彻。例如分析小学二年级的语文教材内容的设置，其课文内容都全部标注了拼音，可以有效帮助学生完成阅读学习。但随着教学要求的不断改革深入，要求小学语文教材内容的设置要循序渐进，逐渐增加教学难度，如分析小学三年级的课本教材，通过调查发现，小学三年级的语文课本教材取消了注音，课文中只标注了比较生疏字的拼音，其中有拼音需要标在括号内，要求学生在预习过程中完成。由此可知，在预习过程中，不同教学阶段的预习要求有所不同，在预习过程中注意预习要求的层次性，以达到良好的预习效果。

2.3注意预习要求的思维性

在教学中，发现问题和提出问题是培养思维活动的起步阶段，新课程改革下，要求培养学生的思维能力和想象能力，这就要求在预习过程中应注重学生思维能力的培养，在预习要求中，可以针对课堂质疑，阅读课文后，通过教师引导学生自主学习，并掌握发现问题、思考问题和解决问题的思维方式，如预习《我家跨上了“信息高速路”》，学生可以提出“课题为什么要加双引号？”针对自己提出的质疑，通过学生进行自主尝试解答，教师引领学生自主学习，使学生扎实体验思维活动全过程。除此之外，对于预习要求的思维性，还可以通过学生读文后质疑，读文后的质疑，既可以充分调动学生探索知识的求知欲望，也满足了学生不同个性的学习心理需求。

2.4注意预习要求的坚持性