标准的教学设计范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇标准的教学设计范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

课标内容：通过实验认识超重和失重现象.

对课标内容进行分解，找出行为动词和核心概念，针对学生的认知水平，考虑学生发展可能，确定具体的、可观察、可检测的学习目标如下：

（1）通过实例分析和学生实验认识超、失重现象，通过求同法找出超、失重物体的运动学特征，能准确说明超、失重的实质.

（2）能熟练用牛顿定律对超重和失重现象进行定量分析，并能分析和说明一些简单问题.

（3）通过实验体验生活中的超重和失重现象.通过视频了解宇航员在太空中的“惬意”生活.

根据学生的学习起点确定本课的重点难点：

（1）通过实验认识超、失重现象，通过求同法找出超、失重物体的运动学特征.

（2）用牛顿运动定律对超重和失重现象进行定量分析.

2教学设计

引入：

教师：同学们，在开始正式上课之前，我们先做个小游戏.将两本物理书像洗牌一样分页交叉在一起，然后水平用力向两边拉，看看结果怎么样？有什么感觉？

学生：拉开需要较大的力.

教师：能不能用简单办法轻松拉开呢？

学生：思考和尝试.

教师演示：将两本书抛起后在下落过程中轻松拉开.

（教师借助两次拉力大小的悬殊对比激发学生的好奇心顺利引入新课.）

一、超重和失重

教师演示：用手压电子秤托盘，电子秤有示数.

教师：同学们看看，电子秤是根据受到的什么力来显示物体的质量的？

学生：压力.

教师：电子秤是用等效的方法测出并显示产生相同压力的物体的质量.

教师：有人说，如果将电子秤倾斜放置可以使测得的质量偏大，这是真的吗？

教师演示：抬起电子一端，电子秤示数变小.

教师：如果电子秤直接以牛顿为单位，电子秤测得的是电子秤感应平台所受压力的大小，我们把它叫做视重.我们发现：视重并不总是等于物体的实际重力大小.如果我们将体重计放入运行电梯中，它的读数与静止时相比会有怎样的变化呢？下面我先请同学们看一段视频.要求在看视频的时候填写学案上的表格.

（学生根据视频配音提示基本完成上述表格的填写，但没有经过实际体验）

教师：要求学生通过弹簧测力计和钩码模拟表格中相应过程，继续完成表格.

学生：实验并梳理表格，寻找规律.

（学生通过实验观察超、失重现象，收集数据，获得感性认识.）

教师：什么是超重和失重现象？

（1）现象

超重： 物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）大于物体所受重力的现象.

失重： 物体对支持物的压力（或对悬挂物的拉力）小于物体所受重力的现象.

教师：在物体的超、失重过程中，物体的实际重力有没有发生改变？为什么？

是什么发生了改变？

（2）实质：重力没有改变，弹力发生改变.

教师：物体超重时，它的运动有什么特征？为什么？

物体失重时，它的运动有什么特征？为什么？

学生：对照表格找出物体超、失重时的运动特征.

教师：介绍“求同法”.求同法是通过考察被研究现象出现的若干场合确定在各个场合先行情况中是否只有另外一个情况是共同的，如果是，那么这个共同情况与被研究的现象之间有因果联系.

（教师进行思维方法的显性教学，提高学生的思维能力）

（3）运动学特征（条件）：

超重：加速度方向向上

失重：加速度方向向下

教师：出示例题.

例1某同学质量为50 kg，站在初始阶段视作匀加速上升的电梯中，若电梯的加速度为0.5 m/s2，求电梯对他的支持力大小.

学生：求解例题.

教师：点评、强调规范.

讨论：假如你站在体重计上乘电梯，发现体重计的示数为55 kg，请根据你自己的情况，定性地判断电梯的运动情况.

（此问题是个开放性问题，不同的学生有不同的答案，因问题涉及学生的体重，学生的回答往往会有戏剧性效果，课堂气氛会很热烈.）

[HJ1.8mm]教师：要求学生完成例2.

例2某同学质量为60 kg，站在体重计上随电梯下降，若初始阶段向下加速度a为1 m/s2，求他对体重计压力的大小.

学生：求解例题.

教师：点评、强调规范.

教师：若例2中a增大，FN如何变化？什么时候变为零？

（4）完全失重

条件：a=g

教师：根据牛顿第二定律，物体在被抛出且不受阻力的情况下，都处于完全失重状态.

教师演示DIS实验：力传感器和重物同时下落的瞬间，弹力变为零.

设计实验：如何让沿瓶壁小孔喷射的水在较短一段时间内不流出来？

学生：尝试所设计的实验并作出解释.

教师：要求学生解释引入实验现象的原理.

教师演示DIS实验：让力传感器和重物一起先向下运动再停止.

学生：观察传感器示数的变化并尝试用超重、失重知识解释原因.

教师：要求学生用体重计做实验验证DIS实验结果并作出解释.

（学生通过亲身体验，感受物理就在身边，同时见微知著，提高对实际问题的建模分析能力.）

学生：通过视频了解宇航员在失重环境中“惬意”生活.

3课堂小结与检测

篇2

一、课程教学设计的理念

1.课程设计的依据

（1）设计理念：是以服装设计专业相关工作任务和职业能力分析为依据确定课程目标，以工作任务为线索构建任务引领课程，以职业能力为核心组织课程内容，让学生通过完成具体项目发展职业能力。

（2）总体设计思路：以服装设计师助理及服装公司面料采购岗位的工作任务和职业能力分析结果为依据，以某职业技术学院校服而料选料为线索，包括棉、麻衬衫面料选料、真丝衬衫面料选料、化纤西服面料和里料选料、毛纺西服面料和里料选料等4个工作任务8个子项目，最终完成某职业技术学院校服面料和里料选料的综合项目。课程内容的选取紧紧围绕完成工作任务的需要循序渐进，满足职业能力的培养要求，同时又充分考虑高职教育对理论知识学习的需要，融合服装设计师助理及服装公司面料采购岗位职业素养的相关要求。

2.课程教学设计目标

（1）总体目标。通过本门课程的学习，掌握服装面料及里料的种类、性能特征、识别方法，提高学生对服装面料及里料的识别、选料的能力，并通过系统项目实训教学加以强化，最后，通过某职业技术学院教职工校服面料及里料的选料进行检验和考核，从而培养适合当今纺织服装企业需求的设计人才，为学生将来从事服装设计和服装生产工作打下坚实的基础。

（2）具体目标。技能目标：①能够识别棉、麻、真丝、毛及化纤面料;②能够选择合适的棉、麻、真丝衬衫面料;③能够选择合适的毛、化纤西服面料及里料。知识目标：①掌握识别棉、麻、真丝、毛及化纤面料方法;②掌握棉、麻、真丝面料的特征及适用性;③掌握毛、化纤面料的特征及适用性。其它目标：①培养做事认真，一丝不苟的精神;⑦培养按规范操作仪器设备的职业习惯;③培养勇于实践，积极探索的创新意识。

二、教学设计主要内容

为使学生掌握服装材料的识别、选用等专业能力所需的知识与技能，本课程以某职业技术学院教职工校服面料和里料选料为综合贯穿项目，并由棉、麻衬衫面料选料、真丝衬衫面料选料、化纤西服面料和里料选料、毛纺西服面料和里料选料等4个工作任务8个子项目来组织教学，将职业行动领域的工作过程融合在项目训练中。

三结语

课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，是教学、评价和考核的依据，是以学生职业能力和职业技能形成为重点而确定的课程设置和教学内容标准，是规定某一课程的性质、目标、内容、实施建议的教学指导性文件。<服装材料与应用》课程标准的教学设计，对于明确课程目标，选择课程内容，制订实施方案，规范课程的教学过程，指导任课教师完成各项教学任务以及学生明确学习目标具有重要的指导意义。

篇3

教学目标的来源主要参照四个方面：课程标准、教学参考书、教材、学生的已有生活经验和认知发展水平。课程标准规定了学生必须掌握的内容与教学的思想、方向；教学参考书则将标准进一步细化，让教师有据可依；教材包含了与目标配套的丰富多样的学习素材，使教师能够更好地理解标准的意图。除了以上三点，教师还需要根据自己的教学实际特别是学生的已有生活经验和认知发展水平做出适当的调整，找到学生的最近发展区。

教学目标的设计须是全面的。2011版《数学课程标准》将数学课程总目标和分段目标从四个方面加以阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，同时提到，“总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体，在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标”，也就是说，教师在确定课时目标时，要针对具体的教学内容，通盘考虑，努力挖掘与上述四个方面目标有关的教育价值，如推理能力、模型思想、创造性思考等，制定比较全面的教学目标，通过长期的教学实践，最终实现学生数学素养的提高。当然，“全面”并不是指一定要涉及课标规定的所有方面，而是根据具体内容有所取舍，合理安排，不然难免会出现形式化的倾向。

教学目标的设计须是清晰具体的。一堂课的教学目标应该是细化到可以评价的程度，例如“通过教师的讲解和示范，95%左右的学生能够学会两位数乘两位数的笔算方法”。一般说来，知识技能方面的目标是短期目标，而另外三方面的目标类似三维目标中的过程性、情感性目标，有的可以在一堂课中给出评价，更多的则是需要长期坚持的过程性评价。

表1就以浙教版数学五年级教材《小数与整数相乘》为例，展示了基于课程标准设计教学目标的过程。自上而下的目标制定较好地分解并渗透了新课标的精神，从提出问题到猜想验证，从算理的理解到方法的掌握，从变式训练到实际运用，层层递进，符合数学学习的基本规律。

二、基于教学目标设计学习活动

教学目标是课堂教学的灵魂，也是一堂课是否有效的关键。教学目标设计好以后，学生的学习活动便围绕教学目标展开，每一个活动都是有针对性的，都是教师为了更好地实现目标而精心设计，并不是为活动而活动。学习活动可以有多种类型，讲解、示范、问答、自主探究、小组合作、习题演练等等，哪一种方式好就用哪一种，这里实际上是充分发挥教师能动性的地方，教师本人的个性、教育思想、创造性都可以融入到活动设计之中。根据教学目标设计学习活动需要走出两个误区：一是普遍认为学习中有合作探究就是好的，就是遵循了新课标的精神，否则就是不好的，实际上要看能否更好地为目标服务；二是有人认为目标教学限制了教师的自主性和创造性，实际上它能更好地发挥教师的创造性，同时又能使教学有效，最终实现课标的要求。

在数学教学中，2011版《数学课程标准》将“双基”变为“四基”，增加了“基本数学活动经验”和“基本数学思想”。实际上，“基本数学活动经验”与“基本数学思想”就是学生在参与数学学习活动中逐步积累与丰富起来的。因此，教师在设计学习活动的时候，需要着重考虑哪些活动能够积累学生的数学基本经验、哪些活动能够渗透基本数学思想，让学生参与到数学思考与问题解决之中，这样就让目标的实现变得更有意义，也为学生数学素养的提高打下坚实的基础。

表2（见下页）展示了根据教学目标设计学习活动的全过程，亦可看作表1的续表。

三、根据目标和学习活动设计评价方案

目标与活动设计好以后就要考虑评价的设计，评价的主要目的是“全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教学”。但现实中大部分教师并没有十分在意或者关注一堂课的教学效果，评价的疏忽与缺失会造成教学的盲目，无法做到有针对性地促进学生的学习。评价可以检验教学目标的实现程度，学生哪里还存在问题，从而起到调整教学、促进学生学习的功能。同时好的评价也能激励学生自我监测、自我管理，及时纠正错误观念，不断向目标迈进。

评价的设计必须是与教学目标匹配的，这样才能检测这些目标是否已经达到。这里的“匹配”包括三个方面：一是评价目标与教学目标有同样的认知要求，不能随意拔高或降低要求；二是评价方法与教学目标要配套，有的目标适合表现性评价，有的目标适合通过问答、交流的方式实现，需要根据实际情况而定；三是评价与目标的一致不仅表现为结果，也体现在过程之中，因为教学目标的达成以学习活动为依托，评价需要镶嵌在学习活动的全过程之中，特别是在评价非知识技能目标的时候。

篇4

1.定位不准确

由于教学目标的导向，教师根据教学目标设计教学和实施教学，即根据三维目标整体、合理布局教与学的思路和过程，有序安排教学环节，正确构建教学策略；同时教学目标可以指导教师教学方法的选择与运用，因此只有教学目标明确才能顺利实施教学活动。而实际上对中学地理教师教学设计的突击抽样调查，发现相当一部分的教师教学目标不明确，一是没有进行目标三维度的区分；二是情感态度与价值观目标缺乏；三是一些教师仍以课改前的“知识目标、能力目标、德育目标”作三维度，没能深刻领悟新课改三维目标“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”改革宗旨；四是一些教师凭经验只设计教学过程，不作教学目标设计或教学目标设计过多，没有侧重与取舍。究其原因主要是：缺乏目标意识，认为教学流程、重难点把握、教学方式采用等均是凭经验，教学目标的续写主要是照参考资料抄抄而已；有的教师则是对课标、教材、学生乃至教师自身情况研究不足，不知道该如何拟定教学目标或没有把握好三个维度目标之间的关系，对教学目标的设计偏重于认知目标，忽视技能、能力及情感目标，有的虽然注意到了三维目标，但是却将其割裂开来。

2.陈述不清晰

教学目标具有评价、激励、反馈教学的功能，教学目标能激发学生对新的学习任务的期望和产生达到教学目标的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性；通过教学实施的反馈比对教学目标修订教学策略、方法与进度，评价一节课成功与否，因此正确实际教学目标对教学意义重大。一些教师有十分充足的课堂教学经验，但教学设计的理论基础不扎实，教学目标意识不强，在教学目标的陈述上缺乏科学性、规范性，目标陈述随意性、盲目性大，多陈述模糊，不可测评。比如，八年级上册第二章《气候多样 季风显著》教学目标的陈述：“了解我国降水分布状况，知道我国降水分布规律”。这句目标陈述中的动词“了解”、“知道”是表示目标层次或内隐心理活动的动词，无法在课堂上进行可观察的目标检测，失去了教学目标的导向功能和评价功能。而“通过阅读课本第34页文字、图2.16和35页阅读材料，能够在导学案上准确地填写我国降水的分布规律、降水之最并在小组内讨论其影响因素”则可测、可操作。

二、基于课程标准的地理教学目标设计原则

教学目标设计时应从地理学科整体出发，综合分析地理课程总体目标与不同阶段目标之间关系，逐级分解任务制定目标，同时遵循新课改“一切为了学生发展的理念”，充分体现学生的主体地位，尊重学生个性差异。另外教学目标要具有可观测性、可操作性，这样才能发挥“标准”的作用。

1.全面性原则

我们通常说的教学目标是指课时目标，设计教学目标是要结合单元内容，对课程标准中的内容进行解读、细化、分解、续写，充分考虑课程目标、单元目标、课时目标之间的关系，从整体的课程标准达成中根据单元情况把握教学目标。比如关于气候类型学习，义务制教育阶段要求“运用世界气候类型分布图说出主要气候类型的分布，举例说明纬度位量、海陆分布、地形等因素对气候的影响，举例说明气候对生产和生活的影响”，高中阶段“绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响”。因此在义务制教育阶段学生要求停留在表象层面较多，学生对应气候类型图会说出主要气候类型名称、分布，举例说明影响气候的因素及对生产生活的影响即可，而高中阶段需要分析深层次的原因，对动手、动脑能力提出更高的要求。教师在制定教学目标时要根据课程标准的要求制定适合学生的课时目标，目标制定过高将难以达成，制定过低不符合要求。

教学目标的整体性还指教学目标设计时要整体考虑三维目标，三维目标相辅相成，切不可割裂，其中知识是载体，过程是手段，情感是升华，在知识获取、方法掌握的过程中注重能力的培养，情感的生成。

2.整合性原则

教学目标的设计依据课程标准并与之对应，课程目标包括三个方面：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。教学目标设计时要力求引导学生通过各种思维过程掌握知识，形成技能，提升能力，在学习过程中体验丰富的情感。随着课改的不断推进，重知识轻能力的局面大为改观，但是情感目标常常被忽略，或者教师觉得难以把握而放弃。有的教师虽然有三维目标意识，但在教学目标设计时常常将三维目标“肢解”，各自罗列。实际上三维目标是一个整体，知识、能力、情感是在学习、思考、交流过程中获取，不可割裂。教学目标设计时应将三维目标整合。如高中地理必修二《农业的区位选择》，《高中优秀教案》一书将三维目标分开陈述为：

A：知识与技能：1.从地理位置、自然和社会因素等方面，理解农业区位的含义。2.理解农业生产的布局、变化与区位因素的影响，说明农业生产活动对地理环境的影响。3.通过分析澳大利亚混合农业地域类型形成的原因，训练学生的读图分析能力。

B：过程与方法：1.通过不同农业地域景观图的比较，理解农业区位的含义。2.利用图表分析法，比较法帮助学生理解农业生产的的布局、变化与区位因素的影响。3.以具体案例引导学生理解法国与西班牙两个国家农业区位差异，学会进行区域比较的方法。

C：情感、态度与价值观：1.通过农业区位的学习，是学生理解在发展农业生产时要因地制宜的思想。2.培养学生用发展的眼光看问题的思想。3.培养学生充分、合理利用自然、保护自然资源的观念。

以上教学目标设计过多，难以测、评；将三维目标割裂，设计成若干个目标，在实际操作中不可能逐一实施，教学目标的达成是三维目标相互渗透的，相互促进的。

3.层次性原则

教学目标的设计需要满足不同学生学习的需要，也要满足学生不同阶段学习的需要，同时还要注重三维目标的层次性，因此教学目标设计时设计要注重层次性。

教学目标要根据课程标准制定学生发展的基本要求，还有满足不同学生的需求制定较高一级的目标，让学生学会“跳一跳就能摘到桃子”，促进学生发展。在学生的不同发展阶段教学目标不同，初中起始阶段教学目标的制定就要比较基础，而到了冲刺阶段对于同一个知识要求就会变化，从识记、表述层面提升到分析、归纳、比较、应用层面上，要求明显提高。另外教学设计时三维目标达成要注意其层次性，因为知识与技能目标是基础，没有脱离基础的能力和情感；过程和方法是获取知识、提升能力、体验情感的途径；情感态度与价值观目标是三维目标的最高目标，在学生主动参与过程中，通过知识的学习及运用来提升能力，同时伴随情感升华。

4.实用性原则

教学目标的制定要可测、可量，便于操作，以最精炼的语言表述。实用性主要体现在以下两个方面：一方面是学生通过什么样的教学方法、途径达到教学目标，另一方面是学生通过学习究竟达到什么目标。即教学方法、途径具有可操作性，简便实用，在实施过程中可以观测、监控、调节；学生在学习过程及结束后达到的标准可以进行评估。

5.主体性原则

新课程理念下强调学生的主体地位，高中地理课程设计思路的第一条就是“注重与学生实际相结合，要求学生在树立、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律”。因此在教学目标设计时行为主体一定是学生，在陈述教学目标是切不可用“使学生.......”、“让学生......”，而应是学生通过看、思、说、做、练等形式达到目标，即“学生通过...学到什么...”，其出发点是学生，最终也是学生达到一定目标。如“结合季风水田农业学习方法，阅读教材案例4，从自然、社会两方面简述潘帕斯草原的大牧场放牧业形成的区位因素”。

三、地理教学目标编制前的准备

第一步：进行目标陈述前的背景分析

背景分析包括三大要素：课标分析、教材分析、学情分析。“课标”一般指地理课程标准中“第三部分”中的“标准”栏目中的各个条目或“活动建议”中的相应条目。“课标分析”就是设计者对“标准”中相应条目的解读。例如，课标要求：“说出环境承载力与人口合理容量的区别”。可解读为“首先能够正确理解这两个概念的含量义，其次要求学生能区分这两个概念，再次要求学生能理解环境承载力所确定的环境人口容量是人口发展的警戒值。”

教材分析包括教学内容特点分析、在教材中的地位和作用、知识内在联系、重点与难点分析等内容。其中，教学内容的特点与联系分析是重点。它不仅要说明教科书内容体系，还要说明为什么选择这些内容以及如何组织这些内容，最后要对教科书内容选择与组织进行评价。

学情分析主要分析学习者智力因素、非智力因素，如学生注意力、思维力、记忆力、想象力，学生现有学习水平、学习能力、学习准备状况、班级学习风气、性格、生活体验、生理心理特点等。学情分析是教学设计的基础，同时也是实施教学的依据之一，设计者应根据学生的具体情况因地制宜地设计教学策略、教学方法、教学媒体、教学过程等。

第二步：列出知识网络确定知识点

知识点是课时教学内容中相对独立的与其他知识项目不交叉的若干要素，知识点的划分有粗有细，常需根据课程标准和教材，按一定的规则将课时教学内容分解成知识点，这是编制教学目标的基础工作。知识点的性质通常包括“事实”、“概念”、“技能”、“原理”、“问题”等几类。如河流学习的知识网络如下：

第三步：确定教学目标的层次及可测量的行为动词

基于布卢姆教学目标分类及其层级关系，对地理新课程目标的“三个维度”进行目标水平层次划分。其中知识与技能目标中，知识目标包括了解、理解、应用水平，技能目标分模仿、独立操作、迁移水平。情感态度与价值观包括体验（感受）水应（认同）水平领悟（内化）水平。不同层次的教学目标对应不同的行为动词。

七年级“地球与地球仪”知识点“地球的大小”，是关于地理数据的事实性知识性质，在目标层次中对应“了解”水平，可测量的行为动词可匹配为“写出”。地理教学目标陈述前的准备工作及步骤可归纳如图。

四、地理教学目标制定案例

教学目标的陈述方式有很多种，目前关于目标陈述技术，世界上流行马杰行为目标陈述法、格伦兰内外结合法和艾思纳表现性目标陈述法。其中，马杰行为目标陈述法深刻影响我国本次课程改革，高中课程标准第三部分中的“标准”和“活动建议”，全部使用的是马杰行为目标陈述法。马杰行为目标陈述法通常包括可观察的行为、行为发生的条件、可接受的行为标准。

基于马杰行为目标陈述法的教学目标设计案例――八年级上《气候》

课程标准：运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素

教学目标：1.通过阅读课本第34页文字、图2.16和35页阅读材料，能够在导学案上准确地填写我国降水的分布规律、降水之最并在小组内讨论其影响因素，联系生活实际1-3个案例说明降水差异对我国农业生产的影响。

篇5

一、教学目标

知识目标：掌握实践是检验真理的唯一标准及实践作为检验真理标准的确定性与不确定性。

能力目标：通过案例讨论，提高学生自觉运用原理认识世界和改造世界的能力;通过运用辩证法的立场、观点、方法，观察、分析问题，培养学生的辩证思维能力;通过课堂展示、讨论，培养学生的表达能力。

情感、态度和价值观目标：通过对社会热点问题的分析，纠正大学生关于过时论和实用主义的错误;增强学生对社会发展的信心，使学生树立正确的真理观。

二、教学重难点

教学重点：实践是检验真理的唯一标准。教学难点：实践作为检验认识真理性的标准的确定性与不确定性。

三、学情分析

本次授课班级为理科专业学生，共有学生72名。

（一）学生特点分析

1.关心时政、关注国家发展。此教学班对国计民生、经济发展、社会稳定、外交走向、社会突发事件等问题有较强的关注度，针对他们的特点设计的专题案例教学法在以往的教学实践中得以良好开展。

2.重理轻文，重专业轻公共课。这是我校理科专业普遍存在的问题，因为轻视，所以更需要任课教师在教学设计和教学管理上投入更多精力。

（二）学习基础分析

1.哲学基础相对薄弱，不能自觉运用哲学原理分析、解决问题。

2.理性思维能力欠缺，易被煽动。面对社会热点问题缺乏理性分析、判断能力，导致是非善恶含混不明，加之年轻冲动，故而极易被网络言论左右。

（三）学习障碍分析

“真理的检验标准”，学生在中学阶段不同程度地学过，大学再次学习，学生会有重复感;本节课的内容理论性、思辨性、逻辑性强，趣味性不高，加之学生在传统授课方式中的被动地位，致使学生先入为主地认为肯定是“枯燥乏味”的，学习兴趣不浓。

三、教学方式方法

基于学情，为克服传统教学模式带来的弊端，解决课程本身的“枯燥”，实现其实效性，真正使基本“原理”入脑入心入行。本节课采用以“探究式”教学法为核心的“专题案例”教学模式，将《基本原理概论》课的抽象理论渗透到鲜活社会事实的分析中，以此实现预期的教学目标。

（一）探究式教学法

灵活运用自主研究、互动讨论、追问引导等多种教学方法，有效调动学生参与学习的积极性，激发学生的学习兴趣，启发学生积极思维，促进学生学习能力的提高，增强其自我学习信心。

（二）专题案例教学法

根据专题内容选取适合的经典案例，课前一周下达任务，学生根据专题分析案例，制作课件，经任课教师指导后在课堂讲解。课堂上全面利用探究式教学法的优势，实现学生的研究性学习、协作学习和创造性学习，真正发挥学生的课堂主体作用，教师只负责引导、梳理、总结归纳，引导学生善于总结适于自己的学习方法，促进学习能力的形成和发展。

四、教学过程

（一）课前准备

1.教师活动。

（1）选择反映教学内容、富有启发性、引起学生深入思考的案例，以便全班学生带着问题探究学习。（2）尽可能丰富、深化自身有关专题、案例内容的相关知识。教师本身的知识储备、专题和案例的了解掌握程度足够丰富，才能更好地把控学生讨论问题的方向和角度，保证引导学生讨论时深入进行。（3）组建学生课题小组，每组三五人，根据专题预留案例，提出任务目标，并对任务的进展情况进行随访，以便开展针对性指导。

2.学生活动。

（1）拿到专题案例后，课题小组首先需要深入解读专题内容，并深刻领会专题主旨;其次，协同合作，通过各种途径全面查阅案例材料，梳理脉络，整理内容，搞清案例的来龙去脉;最后，结合本次课专题内容对整理后的案例进行深入分析解读，从中发现问题，深入研讨，并将研讨结果反馈给任课教师。（2）根据教师的引导性反馈意见，查漏补缺，完善思考结果。（3）根据最终思考结果撰写发言稿并制作课件在课堂上展示。

3.设计意图。

从选题方面说，选择热议的转基因问题。思政课教学不应回避社会上的热点问题和焦点话题，要及时解读学生社会上关注高的案例，对问题的焦点进行科学分析。因此，本次教学以转基因水稻为切入口作为本次教学案例，引导学生对转基因水稻及转基因食品安全等问题展开讨论，并最终把讨论引向实践检验标准问题上。

从教师角度说，教师对学生完成情况和反馈的题进行归纳总结，掌握学生对专题把握程度实时修改教案。从学生角度说，让学生学会运用哲学原理主动思考和分析问题，培养和锻炼其哲学思维。每组学员在发挥本组智慧的同时加强团队协作，学习其他组的智慧，达到大家共同学习、共同提高的学习效果。

（二）课堂教学

首先，任课教师点出本节课的主要内容――“真理检验标准的确定性和不确定性”，导入精选案例――转基因水稻能否大面积推广种植？强调案例涉及问题在当前中国的重要性和严峻性。水稻对解决中国粮食危机并提出研讨目的：如何看待转基因水稻问题，意在培养哲学的辩证思维，而非好与坏的价值判断。言简意赅、直奔主题，点燃学生讨论热情，为讨论的展开规定方向，并预留足够的讨论时间（3分钟）。

其次，学生主讲、集体讨论（30分钟）。课题小组上台演示课件，讲解案例，交代转基因水稻问题的来龙去脉;学生依据专题内容，提出对这一问题的基本观点和看法。

针对课题小组的分析讲解，其他学生可针对案例梳理、专题主旨、观点看法等进行询查追问、深入探讨。讨论中，教师严格把握专题方向，适时引导，保证讨论不偏离专题方向的同时，通过追问使讨论深入问题的核心和实质。教师要将学生讨论观点归类总结以板书形式写出。这样做一方面，对教师而言可以掌握学生的观点为后续分析打下基础，另一方面为其他学生了解讨论的进程并提出不同见解和看法提供便利。

最后，教师归纳总结（12分钟）。教师对本次课题小组课题设计做出点评和评价，依据讨论情况再次明确本节课的教学重点难点及教学目标以保证。接下来，教师对专题内容进行归纳总结，即何谓实践检验标准的确定性与不确定性。

设计意图：教学体现以学生为主体，锻炼学生的自主学习能力。通过层层设问，在不断的回答中梳理出答案，能较好地解决教学重点和教学难点。学生今后遇到类似问题，能够触类旁通，主动运用辩证思维能力分析问题。

（三）课后思考、阅读