高中语文必背常识范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的13篇高中语文必背常识范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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关键词：高考语文复习 回归课本

Key words:College entrance examination Language review Return textbook

2008年江西省高考语文命题特色是回归语文能力本位，回归语文教材，导向读书，考查学生的文化积淀和知识迁移能力。这四个命题特色既解释了08年的命题特点，又指出了2009年高考语文复习的方向：回归语文能力本位，回归语文教材。

纵观多年的语文高考题，高考语文一般不考偏、难、怪的题目，考的都是大家应该掌握的最基本的东西，而课本又是大家共同遵守的基础文本，高考题目虽来自课外，但知识点却出自课内，可谓万变不离其宗。例如08年江西省高考语文试卷，内容覆盖中学教科书所涉及的语文知识和基本能力的要求。许多题目的命题原则是“命题在课外，答案在课内”，注重课内知识和能力的迁移与延伸。如文学常识与名篇填空题分别选自高中语文课本第三册的《归园田居》、《扬州慢》，第四册的《陈情表》和中国古代戏曲单元知识简介以及第五册的《春夜洛城闻笛》，充分体现了“回归课本”的特点。字音题、字形题、文言文实词题、散文阅读题、句式仿用题，均与课本有着直接或间接的联系，这对中学语文教学具有稳定和积极的促进作用，也是对脱离课本一味盲目沉浸“题海”的纠偏。

因此，在全面复习阶段，同学们不要好高骛远，不要做过偏过难的习题，应以基础知识为本，重点应放在课本上。

回归课本，首先要反复看课本，熟练背诵课本中规定的必背篇章，将高中语文一至六册课文中易错易混字词与疑难字词的音、形、义摘抄下来。只有在掌握好课本字词的基础上才能形成一套自己比较完整的重点字词记录表。例如08年江西卷选择题第一题的“付梓(zǐ)”、“锱(zī)铢必较”，“不恤(xù)”、“隽(juàn)永”、“咸与(yǔ)维新”、“邂(xiè)逅”、“便(biàn)宜行事”和第二题中的“赝品”、“浅尝辄止”、“蓬蒿”、“告罄”、“倩影”等词语均来自课内，同学们在复习时如果注重掌握好课本上的基础类和识记类内容，就能准确判断这些词语中的读音、字形的正误，也就不会轻易丢失这些题目的分数了。

其次，文言文复习也要从大量积累课外材料回归到课本，因为高考中的文言文也是从课本的篇目拓展出来的。在2008年高考江西卷文言文阅读中，第10个选择题要求学生从试题所提供的四个选项中选出与“郑人病之”中“病”的用法相同的一项，不少考生因选项无上下文语境，推断不出“病”字的用法而导致失分。其实，试题所提供的选项都是考生所学过的内容：《病梅馆记》、《触龙说赵太后》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍座》后的练习题。但由于同学们平时对课内文言文掌握得不够熟练，所以做起题来就困难重重，失分严重。因此，在平时的复习时过程中要在熟读课文的基础上，对文言文的基础知识进行认真的梳理和归纳，形成系统的知识网络。比如实词，应该从一词多义、古今异义、通假字、词类活用等方面梳理；虚词，应将重要虚词的各种不同用法及典型例句加以梳理；句式，应将判断句、被动句、倒装句、省略句等方面对典型例句加以梳理。这样既形成了文言文知识网络，又加深了对典型例句的印象。

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在职高学生看来，语文课可有可无，学与不学不重要，考试下来差不多。这种肤浅而又幼稚想法，导致语文课上得稀里糊涂，很没劲！

作为职业高中的语文教师，如何让学生欣然接受语文，愉快学习语文，夯实基础，切实提高素养，是我一直在探索和研究的课题。我以为，应从以下几个方面做起。

一、课前引导重趣味，挖掘语文之“趣”

职高学生上课睡觉是常有的现象，但在我的语文课堂，我不断地变换着花样，让学生兴味盎然，由“信其道”而“亲其师”。

在欣赏“回文”的修辞格时，我以秦观写给苏轼的回环诗导入，我只说了一句话：你只用七个字可以做一首诗吗？学生摇头，感觉不可思议，接着，我在黑板上板书如下：

暮 赏

已 花

时 归

醒 去

微 马

力 如

酒 飞

学生马上情味盎然，兴奋地大声试读，我默不作声。学生读来读去，有人发现了奥秘，恍然大悟，惊喜不已，有人搔首挠足，还在云里雾里。最后请学生探讨交流如下：赏花归去马如飞，去马如飞酒力微，酒力微醒时已暮，醒时已暮赏花归。由此，再引到回文的修辞手法，学生在积极亢奋的心理状态下，学习效率自然不言而喻。

二、深入浅出重探究，明晰语文之“理”

读书明理、知书达理。语文教材中诸多课文中包含的“理”，对于学生求学、做人很有指导意义。而语文担负着学生德育神圣使命，尤其对职业高中的学生，德育为首，至关重要。比如，高一上册《文艺随笔两篇》中，两篇文章阐述的观点看似矛盾，实则辩证统一。《咬文嚼字》一文从“炼字”的角度强调做学问用语言须持严谨慎取的态度，而《不求甚解》一文指出“不求甚解”是一种高明的读书方法，观其大略的人，往往知识更丰富，只有先“不求甚解”，然后再反复读，才会由浅入深，并且每次都会开卷有益。

在学习本文后，我设计了一个辩论题：读书到底该采取哪种方法：不求甚解，草草而过？咬文嚼字，锱铢必较？学生的兴趣马上被调动起来，通过争辩，自然越辩越明。

三、纵横开阖重品鉴，弘扬语文之“美”

语文，本最具魅力，学语文，本最有风情。但如果被“俗人”研习，被考试肢解，那必然会索然无味。

所以，在我的语文教学中，我会打破教材常规，根据学科特点与教材编排，任意整合设计，开展系列专题研讨，感受人性之美，经历故事之曲，赏析景物之特，品味语言之妙。我会引领学生品鉴悲剧英雄项羽“力拔山兮气盖世”的威武，感慨他“虞姬虞姬奈若何”的悲壮。我会引领学生品鉴李白“天生我材必有用”的自信，感慨他“千金散尽还复来”的洒脱。“数风流人物，还看今朝”！豪迈中不乏帝王之气，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”阴柔中萦绕愁绪万端。在我的课堂，师生吟读着诗经楚辞，朗诵着唐诗宋词，品评着元曲明剧清小说。学生的阅读鉴赏能力在潜移默化中得到了

提高。

四、背诵积累重运用，夯实语文之“基”

语文之“基”包括语文基础知识与基本能力两大块。语文理解、分析、概括、鉴赏、评价等能力的训练我会渗透于日常的课堂品鉴中，这里不做赘述。我仅从语文基础知识方面做个探讨。

语文基础知识包括字词句段篇几大块。职业高中语文对口升学考试是对学生语文知识、能力与素养的综合考核，忽视不得。

1.背诵默写名篇名句

对于教材中要求学生背诵的名篇段落、文学常识等必须硬过关。在讲课时，面对这些名段，教师需引导学生梳理行文思路，指导学生在理解的基础上，明确作者要表达的意思和主旨，然后再试背。且规定时限，限时完成，并不定期抽查检点。

在默写时，要求学生一定要细心，不写错别字。对于写错的字词，必须修改三遍，强化记忆。

2.语言语法积累及运用

包括字音、字形、成语、语病、修辞、标点等。

比如：多音多义字、同音异形字、常见的易错字、近义词的辨析、容易解错的成语等等，属于积累的基础知识，要求学生分小组，每天专组专人负责，利用网络资源、电教设备等搜集整理一些内

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高考是学生学习的风向标，在课程标准关于鉴赏古诗词的目的和态度中认为：“鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是根本的要求，不能只有审美的分析而没有审美的体验，而审美活动的目的，是陶冶性情，涵养心灵，提高学生的文化品位和审美情趣。诗人赋予其作品以丰富的人文精神和文化内涵，这可以大大拓展学生的精神领域，滋润他们的心灵世界，在情感熏陶中体验并提升人生境界。”

古诗词是传统文化中的精华，要让学生喜欢上诗词，我觉得可以从诗歌本身的节奏入手，先诵读然后唱诗，两者结合，更能激发大家学习的热情，切实感觉到诗词的魅力。

以教学《短歌行》为例，在上课时，我会对学生的诵读进行指导，纠正读音，停顿，继而让学生找准关键词“忧”来体会诗人感叹时光易逝、求贤若渴的忡忡忧心。在读通的基础上，再让学生通过字词的平平仄仄，读出语气和气势。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情；沿波讨源，虽幽必显。”这是在强调情感是沟通古今跨越时空的钥匙。我会介绍诗歌创作的背景赤壁之战前夕，让学生身临其境自己扮演一回曹操，体会诗人的紧张和忧虑。经过这样的铺垫，我再次让学生诵读，他们读得声情并茂，理解了曹操胸怀天下、求贤若渴、渴望统一的急切心情。

在声情并茂的阅读中，我把学生分成学习小组从以下几方面进行了挖掘：曹操的忧虑是什么，如何解决忧虑，曹操具有怎么的形象。通过郑庄公《子衿》与共叔段的《鹿鸣》原文呈现，在对比中体会用典的浑然天成，曹操的创新，不拘一格。通过小组分析，共同完成对这首诗歌的鉴赏性阅读。

在诵读中大家和诗人融为一体，为深化记忆，我趁热打铁，请学生来唱诗。我先播放了陈乃荣《短歌行》的音乐，然后请学生凝神谛听，其中有几个学生小声地唱和着，一遍之后，我号召他们大声歌唱，全班学生兴致高昂，引吭高歌，很多课堂上不开口的学生，竟出乎意料，唱得特别响亮。通过这样与时俱进的教学，我发现学生特别喜欢上诗歌课，学生也觉得古典诗歌这样学既轻松又快乐。

诵读理解了诗人的博怀，也记住了优美的语言，但是根据记忆遗忘曲线，这些他们虽然会快速地记住，但是随着时间的流逝，又会快速遗忘，而诗歌的节奏感和音乐性对深化诗歌大有裨益。如《尚书・尧典》：“诗言志，歌永言，声依永，律和声。”《诗・大序》曰：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”这些都在阐释古典诗歌适合吟唱。广泛传唱的有哈同的《郑风・子衿》《上邪》、杨洪基的《滚滚长江东逝水》，王菲的《明月几时有》，蔡琴的《一剪梅》，邓丽君的《春花秋月何时了》等等。利用诗歌便于歌唱的这个特点，古诗讲解我一般采取诵唱结合的方式，这种上课方式得到了学生的好评。

比如，在教学《卜算子・黄州定慧禅院》时，进行完诵读后，我问学生哪个可以试着唱一下这首词，马上有学生想到了周传雄的《寂寞沙洲冷》，学生都陶醉于优美的旋律和古典的意境。于是该曲子的原始出处，苏轼《卜算子》才被人们重新关注。我把歌词和宋词并列，让学生分析两者的异同。区别：歌词塑造了以梧桐纷飞，冷风簌簌，泪眼迷离意象，刻画了恋人分离的悲伤。宋词借孤鸿这一意象托物寓怀，表达了词人孤高自许、蔑视流俗的心境。相同：两者都塑造了抒情主人公的孤独、痛苦。尽管没有量身订制的词曲，但是学生凭借对周传雄《寂寞沙洲冷》的喜欢，当堂就理解了苏轼的这首词，并且倒背如流。

如果只是音乐，会使学生沉浸于旋律而忽视思想情感。只是诵读，容易短记忆冲击，容易遗忘。将两者结合起来的方法才是最好的。文联主席孙家正在2015年文艺座谈会上强调“传统并非不创新，古典也并非不时尚。”传统经过现代的创新，古诗词焕发了新的活力，

经过诵唱结合的教学，学生读懂了诗歌，理解了诗人的情怀，记住了优美的诗句，培养了温柔敦厚的情感。在《礼记・经解》中讲到：“温柔敦厚，诗教也。……其为人也，温柔敦厚而不愚，则深于诗者也。”诗歌的教育功能也就达到了。

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一、语言知识

语言知识，主要包括语音、语法、词汇、文字、修辞等，但已有的教学内容相对简略，且随文学习方式易导致学生掌握知识不够系统化，因此，应当进一步加强语言知识在语文教学中的分量。

1.语音

语音知识中最重要的内容是拼音，但语音知识绝不仅仅是拼音，还有一部分容易被忽视的语文知识，即平仄、押韵、诗词格律等音韵知识。中国传统经学中的小学部分，包括文字、音韵、训诂等，是古代知识分子的必修课，《笠翁对韵》等皆为古代文人必背内容。当然，时代变了，我们不可能要求学生达到古代知识分子的水平，教师要教给孩子的只是最简单、最基础的音韵知识。音韵知识可以被理解为文学知识或文化知识的一部分，但文学知识和文化知识的领域太广泛了。因此，将音韵作为一种语言知识更能凸显它的重要性。中国古代，赏析评鉴诗歌离不开音韵知识。但当前教科书中却普遍缺少这部分内容，导致许多学生在诗词赏析时往往抓不到“点子”。

2.语法

中国近些年的语文教材普遍缺乏语法内容，导致人们普遍不了解汉语语法的现状，大多数的中学教师也不例外。笔者的一个做中学语文教师的同学问：“学生写了一个‘天上在飞飞机’的句子到底对不对？”如果连语文教师都不知道学生给出的一个句子说得对不对，那我们不得不说是语文教育的遗憾。所以，我们应该将语法知识编入初中语文教材。但是，正如顾振彪老师在《关于中学语言知识教材的反思与设想》中说的“不能喧宾夺主”与“不能脱离运用”[2]，现在，如果要学生深入地学习语法知识，工作量极大，因此，语法不能作为重点，只是作为一种补充。

3.词汇、文字与修辞

词汇学习要在文选中体现，可以延续过去随文学习的形式。文字方面，对应该在中小学教材里安排哪些字，已经有了比较科学的认识。过去人们对修辞的学习主要集中在修辞格的学习上，但修辞并不仅仅是修辞格，这是要纠正的内容。唐钺在《修辞格》中指出，修辞格只是修辞学的一部分，不是全部的修辞学，不能把二者等同起来。“广义上的修辞除包括修辞格这一重要因素外，还包括相当多的诸如语音、环境、文化背景、社会心理等因素，以及为增强说服力而采用的各种方式手段，明显内涵要多得多。”[3]如何达到更好的表达效果，这才是修辞学习的关键，并非仅仅记住修辞格的用法和用例。

二、文学知识

1.文体知识

目前我国基础教育语文中提到的“文体”，主要包括三个层面的内容：（1）记叙文、说明文、议论文、应用文；（2）小说、散文、诗歌、戏剧；（3）赋、铭、论、书、记、说……

以上三种“文体”，都是文体，但它们是不同层面、不同角度的文体，并且在实际语文教学中，这三个层面是混淆的。在中学语文课堂上，教师常常会这样说，这次的作文同学们可以写成记叙文，也可以写成议论文或散文。这一说法本身就存在一点问题，即记叙文、议论文和散文能并列吗？语文教师尚且如此，其他人自不必说。在很多中学生的心目中，散文就是“抒情文”，这不是学生没学好，而是我们教育工作者的工作没做到位。因此，在教材编写和实际教学中，我们要明确地区分这三类不同的“文体”。

而且，教材文体知识要更加系统化。例如，“诗歌”这一大文体实际上可以分成很多小文体。在学生学到《长歌行》、《短歌行》及《燕歌行》时，教师要告诉他们什么是“歌行体”，但当前的课本知识并没有这一方面的介绍，学生很难了解三首没什么联系的诗歌为什么带“歌行”两字。许多类似的重要文体知识在课本中也没有提及。这些内容，教师一定会涉及，但教材中没有，他们只能在网络中查找那些未必准确的资料，说不清道不明，给学生留下遗憾。

2.文学史知识

目前语文教育中有关文学史方面的知识，主要是主要作家及其作品的知识。学习方式主要是随文学习，学到哪一课，教师就会让学生了解哪位作家的生平和代表作品。这种学习方式会让学生“知人论世”，有一定的好处，但碎片化的学习也会让学生很难对文学史有一个准确的总体认知，导致学生形成“文学作品就只是社会环境或作者人生经历的反映”这一不准确的文学观。其实，语文教师在课文讲授时有必要加入一些文学思潮与文学事件方面的知识。例如，浪漫主义、现实主义究竟是怎样的？既然“唐宋家”是古文运动的代表，那么今文和古文的矛盾究竟源于何处？等等。当然，语文课绝不能上成文学课，语文课堂需要涵盖多少文学史知识，哪些文学史知识是最基础、最核心的知识，这需要慎重定夺。

三、文化知识

中国语文课并不仅仅教授语言文学，它也担任文化传承的重任。中国古代的语文教育和文化教育是混在一起的。学生入学，读书写字，就是“为往圣继绝学”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”[4]。根据现代语用学的观点，语言文字的运用必须立足于一定的语境。人类学家马林诺夫斯基也将语境分为情景语境和文化语境。可见，文化与语言文字的运用是紧密相连的。我们强调文化知识的重要性，与强调“语言文字运用”的主体地位，其实并不矛盾。

教育部出台的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》明确指出了加强中华优秀传统文化教育的重要性和紧迫性，并确立了传统文化教育的指导思想、基本原则和主要内容，提出了分阶段有序推进、融入课程和教材体系、加强多元支撑、加强组织实施和条件保障等多种策略[5]。这些策略中的每一条几乎都与语文课有关。传统文化教育得到普遍重视，文化知识在语文课乃至整个教育体系中的分量无疑会大幅度地增加。

实际上，文化知识可以更加系统化与传统化。本文认为，可以从以下三个角度来编排文化知识：（1）语言文字运用知识，如书信知识、称谓知识、书写知识等。（2）典章制度，如礼仪、制度等，像《鸿门宴》中的座位坐法，贬谪诗中的古代官制。（3）风土人情，如待人接物文化，《离骚》中的服饰文化、《诗经》中的植物文化等。

国家重视传统文化，既体现出中国不断增强的文化自信，又能体现出国人在经济发展与收入提高后心灵的迷茫，一些问题还是需要语文知识内容的传授来解决。这是我们的机遇，也是我们的使命。

四、语文知识内容设置的不足与建议

当前语文知识的内容设置存在两方面的不足，一是一些重要的知识内容没有被安排进去，二是有些语文知识的编排不够系统。张鸿岑先生在《语文教育学》中指出：“语文基础知识是教材的骨骼，课文是语文教材的血肉。”[6]现在，语文教材血肉丰满，而骨骼接近于无。在当前的教材中，语文知识一般会出现在课文注释、附录与语文活动中。注释和附录的篇幅比较短，语文活动的重点并不偏向语文知识的学习，而是语文能力的训练。教师在授课中对语文知识也多采用随文教学的方法，只讲与课文相关的知识，这会导致学生学不到一些重要的语文知识，往往学到的语文知识会比较碎片化，缺失系统性。因此，中小学语文知识的内容设置可以在以下几个方面进行改革。

第一，语文教材要重新发掘语文知识短文的形式。20世纪50年代，中国曾经实行过将“汉语”和“文学”分科，停止分科教学后，停用汉语与文学教材，但以语文知识短文的形式尽可能地保留一定的知识体系。其实，语文知识短文这种形式还应继续运用。当前，很多学校都有自己的校本教材，编写质量也不错，我们可以将一些难以在全国范围内推广的教育理念和方法，编到校本教材中，因地制宜地进行校本试验。在主流教材学习的基础上，语文专家或富有经验的一线教师还可以编写一些带有语文知识短文的教材，推荐给学生进行阅读，提高学生语文知识的系统性。并且，主流教材的编写专家也可以重新考虑编写带有语文知识短文的教材。

第二，开展专题教学。通过对某一专题的集中学习，教师可以让学生以点带面、多样化地掌握语文知识，并与能力训练紧密地结合起来。这种教学方法可以将某一领域的语文知识点进行整合，学生对语文知识的学习不是浮在表面，而是深入详尽地学习。在这个过程中，学生会阅读很多相关文章，查阅资料，在很大程度上丰富自身的知识容量。此外，这个过程也有助于各个语文知识点之间线索的建立，由点到线再到面，有利于语文知识的系统化。在近几年，专题学习经过许多教师的试验，证明它是具有一定的优越性的。

第三，进行中小学语文教育内容的改革，让学生学到真正的语文知识，“国家应该痛下决心作出学科的时代定位”和“制定有普遍适应性的课程标准”。尽管这些很难做到，但确是中小学语文知识学习的最根本的解决方法。

语文知识学习令人迷茫的地方很多，需要经历反复的争论，或许在未来相当长的时间内，人们都无法对中小学语文知识学习形成较为明确的答案。所有的教育学者和教育工作者，都应该好好思考自身面对的问题，可以在自己的教学领域进行试验，每个人的努力合在一起或许就会推动中小学语文教育实现“大进步”。

参考文献：

[1][6]张鸿岑.语文教育学[M].北京：北京师范大学出版社，1993：110、112.

[2]顾振彪.关于中学语言知识教材的反思与设想[J].课程・教材・教法，2013（1）.

[3]陈立娣，王鑫.修辞和修辞格之辨析[J].考试周刊，2012（41）.