对药理学的理解范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇对药理学的理解范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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一、翻转式教学相关概述

伴随科学技术的不断发展，计算机网络和多媒体等已经逐渐应用于教学任务中，以此为基础，翻转式教学模式由此产生。翻转式教学主要内容为： 将材料中的理论知识制作成一定的视频课件，之后将视频课件传到互联网上，学生则通过互联网等移动设备实现课外主动学习的目标[1]。在该种学习模式之下，教师可以利用课堂教学时间，解答由学生提出自主学习中所遇到的问题，从而实现进一步探究理论知识的目标。换言之，该教学模式需要引导学生自主学习，之后教师再通过课堂进行提问等，以此提升教学质量与教学效率。

在药理教学中应用翻转式教学也会存在不足之处，具体表现在：一方面，很多教师在课堂教学中 很难接受翻转式教学方式，更加难以灵活运用该方式进行教学。在教学过程中，教师常常采用传统式的教学方式，使得翻转式教学方式的作用无法充分发挥出来。另一方面，药理教学内容多而复杂，一旦教师无法掌握正确的教学方式进行教学，则很容易导致学生产生逆反心理，甚至对药理知识学习产生抵触情绪，这不利于学生的学习与发展。可实际上，很多教师在教学期间，都无法认真考察与了解翻转式教学的意义与作用，甚至一些教师认为翻转式教学的实际作用不大，因此忽视翻转式教学的应用。这两方面问题的存在，都不利于药理教学工作的实施。

二、药理学教学中应用翻转式教学的途径探究

药理学教学中应用翻转式教学的途径主要有：首先，需要实现布置教学任务的目标。教师在每次授课前，都需要将下堂课的自学任务布置好，同时需要提出相应的问题，并且要引导学生通过互联网等移动设备下载与下堂课相关的教学视频资料，并且针对所提出的问题给出相应的答案，要求该自学活动能够在下一堂课的课上得到真正的落实。其次，教师还需要依据学生的知识结构和能力水平等对学生进行分组，学生通过小组形式，在教师提问环节能够展开相应的交流与探讨，通过互动交流将教学内容落实，从而提升团队学习与合作学习的意识。最后，教师在总结与评价工作实施环节中，需要一同布置课后需要巩固练习的学习内容[2]。在此期间，为了能够将专业理论教学内容充分落实，学校还可以聘请医学临床医生参与到实际课堂教学工作中，针对药物的使用情况，向学生解释具体的实践说明，从而确保教学内容能够得到更好的落实。

三、翻转教学理念对药理学教学的影响分析

首先，翻转式教学理念的应用，能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性。采用翻转式教学模式可打破传统的灌输“填鸭式”的教学模式，实现课堂上以学生为主体的教学目标。在课堂学习中，学生能够通过一定的交流与探究实现对课堂理论知识点的吸收，这为药理学教学效率的提升奠定了基础。与此同时，学生在自主学习的模式之下，还能够通过主动搜集资料的方式，总结学习内容，这在一定程度上提升了学生的表达能力，在此期间，其思维能力也会得到一定的培养。

其次，翻转式教学理念能够培养学生的信息素养。药理教学中，教学内容较为复杂，学生掌握起来较为困难，而学生采用翻转式教学模式，其学习的积极性与主动性能够被充分调动。这在帮助学生学习方面有着积极意义。

最后，在药理学教学中应用翻转式教学模式能够取得较好的教学效果，应用该教学模式，不仅能够有效地提升学生学习的积极性，同时还能够使学生有团队合作意识，以提升学生的沟通交流能力，具备一定的信息素养等。翻转式教学模式在药理教学中的应用极为重要，教师在药理教学中必须予以高度重视，确保将其作用能够充分发挥出来。

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中学英语课堂教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生英语基础知识和运用英语的能力，旨在提高整体教学质量和水平素质。新的（高中英语教学大纲）增加了“处理好语言教学和文化的关系”一条。明确指出“语言是文化的重要载体”。作为语言学科，英语既是交流的工具和认识工具。英语教学所要培养和发展的能力就是语言能力、交际能力和认识能力的结合。其中知识是基础，能力是核心，交流是目的。然而，每一门语言都有自己的文化背景知识和社会风俗习惯。只有了解英语的文化背景和英语国家的社会风俗习惯，我们才能很好地和讲英语的人们进行交流。因此，如何通过英语教学使学生了解英语国家文化知识和社会风俗习惯，提高整体文化素质，已日益显示出其重要性。从近年来的高考英语阅读理解试题中，我们也看出了文化的重要性。

在2012年的高考阅读理解试题中，民族文化特色就很强。许多考生反映，阅读中没有过多不认识的单词，语法也弄清楚、也明白，但就是对文章的理解迷迷糊糊。这就告诉我们语言本身并不是英语学习的唯一困难，能否看懂也不完全取决于答题能力和应试技巧，而缺乏的是相关的民族背景知识才是影响对文章理解的最大障碍。

面对这种能力型的测试题，许多学生甚至我们老师也感到不适应，觉得文字别扭，难以理解。其实这个“难”主要难在文字的“原汁原味”上；难在外民族文化特征上；难在语言的规范和语言的融合上。而这也正是现代英语语言教学所要解决的问题。它要求我们在英语教学过程中既要传授必要的语言知识和技能也要引导学生最大限度的了解英语国家的文化内容，了解中、西两种文化的现实差异。多读、多听、多练，培养学生对英语国家文化差异的敏感性和适应性，进而发展成为一种文化能力，达到用英语思维并迅速捕捉英语语言所传递信息之目的。

要提高高中生英语阅读理解能力，我们在英语教学中，特别是在对课文的处理上，可采用“整体教学方法”，以不破坏文章的整体性。即在分析文章结构的同时，注重提高学生对文章思想内容的理解，对语言的品味及语言材料的感受领悟上，在培养运用英语的能力上下功夫。也就是说对文章“知识点”的讲解，语言难点的解剖上都应服务于对文章的整体理解，并适当地加入对文章文化背景知识的介绍。同时还要关注语言背后的文化内涵和语言使用的社会文化环境。此外还应鼓励学生利用余业时间大量阅读外国的报刊杂志、科普文章、文学作品、收听英语广播。这样不仅可以帮助学生掌握语言知识，了解国外的社会文化生活，熟悉他们他们的文化风格，而且还可以扩大学生的知识面，增加学生对国外风俗、习惯、民情的了解。从而扫除语言学习者的文化障碍。

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“本章小结”是对一个章节知识点的提炼和总结，表现形式可以是以单纯的文字进行陈述性描述，可以是建立层级知识框架，可以是绘制表格.学生通过“本章小结”可以明确一个章节中的知识点.

2“本章小结”有助于学生建立完整的知识结构

“本章小结”（尤其是层级知识框架形式的“本章小结”）能够帮助学生明确各知识点之间的关联，有助于学生建立完整的知识结构.

3“本章小结”有助于学生提高学习效率

学生在学习理科时，需要理解和掌握各个知识点，更需要进行大量的习题练习.这使得学生不得不面对时间紧任务重的问题.“本章小结”的设置可以帮助学生明确知识点，建立知识点间的联系.这样将能帮助学生节省出更多的时间去做习题练习.

4“本章小结”有助于学生养成进行学结和反思的习惯

学生可以先自行进行“本章小结”，再与教科书上的“本章小结”进行对比，从中发现自己掌握的知识点和建立的知识结构存在哪些不足之处.这样不仅能够逐渐提高学生知识总结能力，还能帮助学生进行自我知识检测，更有助于学生及时进行知识总结和学习反思这一良好学习习惯的养成.

下面以物理必修2第七章机械能守恒定律的本章小结（笔者自行设计，见图1）为例进行说明.

通过该本章小结，学生可以将本章知识进行数次分解：

第一次粗分解：功与功率、机械能、能量三个大知识点.

第二次细分解：功与功率分解为做功的两个必要因素、功的计算和功率三个小知识点；机械能分解为动能、势能、机械能守恒定律三个小知识点；能量分解为转化、转移、耗散三个小知识点.

第三次精细分解：如势能分解为重力势能、弹性势能两个细小知识点.

第四次微小分解：如将重力势能分解为重力做功的特点、重力做功与重力势能的关系两个微小知识点.

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引言

英语著名的语言学家D.Jones认为，只有具备了良好的听力，才能学好语言，Carl Weaver说：“听是交际活动中的核心”[1]（P99）。由此可见，听力教学在外语教学中的重要性。听，作为语言活动的一种形式，在人类认识、交流活动中占有极其重要的位置。国外学者调查表明：就以英语为母语的一般成人而言，“听”的活动占其言语交际活动总和的40%。由此可见，在言语交际中，一个人花在“听”上的时间是相当可观的，对英语学习者来说更是如此。英语学习者在听力理解过程中，大脑在不断地主动接受信息，积极思维，反复过滤，分析合成。认知心理学家认为，听力理解的全过程实际上是一个信息处理的过程，其具体环节可表达为：接受声学符号言语听辨（解码）信息重建（理解）储存。学生听力水平的高低直接影响和制约学生英语的测试成绩。[2]（P43）如何提高英语听力技能是广大学习者普遍关注的问题。近些年来，众多西方学习者进行了大量以听、说为重点的语言学习策略训练研究，旨在找到提高学习者外语听力理解水平的有效途径。本文从分析影响听力理解的重要因素并对其策略训练作进一步探讨。

一、影响听力理解的重要因素

1、说话者特征。Markham（1988）对性别偏见和说话者的权威性对英语作为第二语言的学习听力理解的影响作了实验研究。他发现：（1）中等和高级程度的学习回忆非专家的男性说话的发言要比非专家女性说话者的发言更容易；（2）高级程度的学生能够回忆起男性专家的讲话内容；（3）如果说话者为女专家，两组学生表现比非专家的女性说话时要好。因而Markham指出，“性别因素”是影响外语学习的一个因素。但这涉及文化问题，不同的文化对此有不同的反应。

2、任务特征。听力理解任务的类型对听力理解的过程亦有影响。对不同问题类型学习者的反应程度不一样。例如，多项选择题比“wh-问句容易完成。另外，Shohamy和Inbar（1991）发现，对具体的线索的提高比依靠整体（global）线索的提问往往更容易回答。显然，概括推理和综合信息要比寻找特定信息更困难。低年级的学生对这两类问题的敏感度更强。凡是能回答整体性问题的也能够回答细节性问题，但能回答细节性问题的不一定能够回答整体性问题。

3、学习者特征。学习者的语言水平、记忆力、情感因素和背景知识等是影响听力理解的重要方面。研究者们认为，目的语输入的记忆跨度要比母语短。随着目的语水平的提高，能成功地处理的目的语输入数量也随之增加。因而记忆时间长度是学习者整体语言水平的标记。在注意力方面，程度低的学习者遇到生词或难句时，通常停止听，或者不知道他们已经不在注意所听的内容了。听力过程中，听话者的自信心对听的效果十分重要。至于背景知识对听力过程的影响那更是不言而喻的。学习者对熟悉的话题的兴趣和理解率都要高于一般的话题。

二、听力训练应对策略

目前人们比较一致地认为听话者对语言输入的处理是主动的。处理方式有两种：认知和元认知策略。认知策略包括通过考虑如何贮存和检索信息以解决问题。元认知策略包含计划、监控和评估理解。除此以外，听话者还利用有关他们自己及最佳听力状态的元认知知识（个人知识）和有关听多少内容、材料难度如何等知识（任务知识），以及有关策略及他们与材料的任务之间关系的知识（策略知识）。既然听力策略对听力的效果有影响，那么对学习者进行适当的策略训练肯定能促进学习者听力技能的提高。但问题的关键在于教什么样的策略，认知，元认知，还是两者兼教？认知心理学方面的研究报告认为，两者兼教对提高学习更为有效。

Brown和Palinscar（1982）建议分三个层次进行策略训练：（1）盲目的（学生做一种需要某种策略的学习，但不指明该策略及其价值，也不讨论）；（2）有意识的（学生被告知策略及其用处）；（3）控制的（学生被提供机会比较和评价他们使用不同策略的情况）。在对母语有障碍的学生所做的实验中，学生从（1）到（3）受益程度明显呈上升趋执。Long（1985）的研究表明说话者和听话者交流的变动，如会话控制、扩展、重复和说明，要比没有听话者参与所作的改动更促进听力理解。Pica（1992）指出，当交际一方向另一方传出信息不清楚信号后，协商就开始了。这一过程包括两个步骤：（1）双主使对方注意个别影响理解某一信息意义的词或句子（认知过程）；（2）双方通过重复和重新组织所有部分话语加以回应（语言过程）。Pica指出，协商将语言过程和认知过程结合了起来。他指出，重复、重组和其它活动的扩展对理解过程至关重要。显然，只有在听话者的要求下，这些才显得有效。

Oxford等人曾指出：语言学习策略训练是教师指导学生者在学习和使用语言过程中，根据需要有效地运用策略的能力。学习策略训练有利于学习者提高学习效果，有利于他们探索适合自己的学习途径，增强自主学习的能力。那么，如何成功进行策略训练呢？第一，教师首先应培养学习者的策略意识；第二，进行学习策略训练前，教师应调查学习者现有的学习策略及其使用情况，从而使训练更有效和更有针对性；第三，教师应从学习者的年龄、性别、学习风格、个性特征、学习态度和动机等因素考虑，选择大多数学习者需要的策略进行训练。着重训练的策略应具备如下特征：1）简单、直观、易操作（如联想策略、记笔记策略等）；2）与学习者的学习任务和目标密切相关（如与听力任务密切相关的重复策略、集中注意策略等）；3）已为学习者所使用但需进一步强化（如翻译策略、演绎/归纳策略等）；4）趣味性强、见效快（如提问/澄清策略、合作策略等）；第四，教师应从语言学习的客观环境、学习者因素及训练者因素等方面出发，选择适当的学习策略训练模式。一般来说，学习策略训练模式包括讲座式、研讨式、教材渗透式、教学活动渗透式。

三、结语

本文通过对影响听力理解重要因素的分析和研究，旨在找到提高外语学习者听力理解水平的有效途径，即采用教学活动渗透式对学生进行听力策略训练。这种以学习策略为主的教学模式（SBI模式）时时将学习策略的训练渗透到教学活动之中，并给予学习者足够的时间和机会练习，因而能取得较好训练效果。

参考文献：

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研究对象的清晰并形成严格的理论界定是某一研究领域发展为学科的必然要求，且在形成过程中遵守着学科发展的逻辑规律。目前,在寻求学科研究对象的研究方法上缺少成熟的研究范式,通过文献资料法选择了三条研究路径对体育社会心理学学科的研究对象进行了探讨：一是对已有的关于体育社会心理学研究对象的观点进行阐释；二是对体育社会心理学主要专着类文献、学术会议文献的相关研究主题内容进行归类分析;三是对母学科社会心理学研究对象的梳理借鉴。在三条研究路径的基础上依据帕森斯的社会学理论、班杜拉的社会认知理论，运用归纳演绎法,通过逻辑分析指出了体育社会心理学研究对象和内容的逻辑框架,界定出体育社会心理学研究对象这一基本问题。

1.1研究路径一：已有体育社会心理学研究对象的观点分析

国际关于体育社会心理学的表述如下：SophiaJowett在《《SocialPsychologyinSport》(2007年）一书中做了如下描述:以社会心理学理论与方法研究运动中的关系,教练领导能力与群体动力、动机气氛、运动中重要的社会认知过程，以及运动环境中的运动员3。在AAASP网站上指出：体育社会心理学是研究在运动与锻炼情境中个体和群体的互动过程及其理论,探求关于运动参与者、教练、团体以及观众的社会心理因素。

英国Essex大学心理系开设的TheSocialPsychologyofExercise、HealthandSport的课程中说明如下：提供了深度的社会心理学方法来理解运动、锻炼与健康等行为，包含了两个显着的领域：SocialPsychologyofSport领域是运用社会心理学的研究方法对运动行为、成就动机、焦虑与唤醒、人格、群体凝聚力、社会助长、侵犯、内部动机以及心理技能训练进行研究；SocialPsychologyofExerciseandHealth领域是集中在社会心理学研究怎样为提高或维持经常的运动参与者的健康利益方面，以及锻炼坚持性的社会认知过程和途径（自尊、自我效能理论、自我决策理论、成就目标理论、阶段变化模式、锻炼中的社会的及同辈群体压力），锻炼与心理健康、饮食失调与锻炼成瘾、动机调查、锻炼与青少年健康。

美国Texas大学教育学院的SocialPsychologyofSportandPhysicalActivity的课程中做如下描述：是社会心理学的理论结构在运动中的应用，重点强调教练员在面对个体运动员和团队时心理上的交互作用过程，包括自我效能与自信、归因理论、成就动机与目标设置、自我表象问题、唤醒与注意、失常表现、社会抑制与社会促进、群体动力与凝聚力、青少年运动、反馈与学习、运动中的侵犯行为、应激与耗竭、运动损伤、锻炼坚持性的社会心理因素。

美国伊利诺斯大学课程中对SocialPsychologyofSport做如下描述：主要探索那些影响运动行为与成绩的社会心理变量,重点是在个体运动生涯中社会对个体社会影响方面，包括成就动机、竞争、焦虑、攻击、个性等。

综观国外的关于体育社会心理学的描述，有如下特征：在解释上从课程的角度出发，主要说明了体育社会心理学研究的主要内容,并没有严格的研究对象的理论界定。尽管如此,对于课程的描述中必然隐含着学科研究对象。普遍认为该学科是依据社会心理学理论与方法来研究体育中的心理与行为过程;在具体问题层面上来解释该学科的概念，多数是从课程的角度出发,并没有运用严谨的语言来指出学科研究对象问题。值得一提的是在ESSEX大学的课程描述中，把该研究领域分为了运动心理学领域和锻炼与健康领域，从两个不同领域来分别指出该学科研究的具体问题，但是学科研究对象并不能仅仅依靠研究内容的罗列来界定，显然无法明确学科的结构性要素。

1.2研究路径二——体育社会心理学重要研究文献的主题分析

查阅了上世纪70年代以来国内外所出版的比较有影响力的体育社会心理学的专着类文献；同时，追溯了国际运动心理学大会历次会议中有关社会心理学方面的研究主题。对研究主题的分析、归类、提炼是明确研究对象的另一重要途径。对如上研究文献主题进行分类分析,发现主要是从几个方向进行研究：

体育中的个体社会心理方面:体育与人的社会化、运动与人格、归因、人际关系、社会动机、道德发展、侵犯行为等。

体育中群体方面研究:运动团体（凝聚力、构成、动力、团队气氛）、观众团体、运动与不同年龄或性别群体、领导行为，以及在群体中经常发生的一些社会心理效应，如社会促进与抑制等。

在2001年国际运动心理学大会上出现了“文化与体育运动”这样一个研究主题。这一主题出现说明了体育中社会心理学研究有了新关注视角。

以上三个方面的分类总结涵盖了以往的大部分研究主题。但是已有研究主题同其母系学科社会心理学研究相比是比较狭窄的，据此，选择了第三条路径——社会心理学研究对象的分析,再次进行体育社会心理学学科研究对象问题的探讨。

1.3研究路径三——社会心理学研究对象观点的梳理

当前社会心理学分为三个不同方向，一是社会学的社会心理学，(SociologicalSocialPsychology,简称SSP),二是心理学的社会心理学(PsychologicalSocialPsychology,简称PSP)。三是新近发展起来的文化人类学角度的社会心理学（Cross-CulturalSocialPsychology,简称CCSP)。

SSP方向主要集中在社会情境对人的影响上,还有社会现象在心理上的解释，以及社会群体、社会行为的研究。研究的着力点在社会情境和社会现象等对心理的影响，包括社会文化、社会制度等。多是从社会群体、社会组织、社会结构、社会规范、社会文化等方面入手来理解人类行为。PSP方向的观点普遍认为，社会心理学是研究社会活动中人的心理现象，多数从心理出发来探求人们行为的原因和结果，其中个体、群体以及个体、群体间的相互作用发生心理现象和行为都是研究的内容。这个方向上的研究观点认为社会心理学要从个体心理和个体人格结构中找到对人类行为的解释，从个体心理入手来理解人类社会的发展变化及种种复杂难解的社会现象。CCSP是新近发展起来的，它主要是自20世纪20年代以后在上述社会学和心理学两大传统的影响下形成的。从文化人类学家半个多世纪的研究来看，文化人类学取向的社会心理学是从文化因素入手探索有关人类行为的解释的。

三个方向上社会心理学研究对象的观点，呈现以下特征:首先,都指出要研究人的社会行为。长期以来社会心理学家有关学科对象的争论焦点是在怎样研究社会行为上。心理学家强调个人、团体,社会学家强调社会因素，文化人类学家则强调文化因素。其次，人的行为是社会心理学研究的重要对象之一。研究行为的时候通常要解释行为的心理活动过程。社会心理学研究是具有普遍意义的行为，它要研究的是群体共同表现出来的一些行为背后所蕴含的心理规律。

2 体育社会心理学研究对象的讨论一三条路径研究的分析整合

“一种理论是一种思想工具，用于向一种大量复杂的现实中引入秩序”。为了剖析体育社会心理学研究对象的构成,本文参照了以下两个学术界较为有影响力的理论观点。

帕森斯的理论认为社会由各个系统构成，不同社会科学分别以其中的一个系统为研究对象。例如心理学研究个性系统、人类学研究文化系统、社会学研究社会系统。这种宏观的学科研究对象的解释为分析学科结构性要素提供了一个较为明确的理论基础。班杜拉的社会认知理论中指出了着名的三方互惠决定论。他深入分析研究了人的认知因素及其与行为、环境之间的相互作用，并给出了一个三方面的因果模型（图1)。

    同时,美国文化人类学家拉尔夫?林顿在《人格的文化背景》一书中写道“迄今为止，个人、社会、文化都是分别从各个领域进行探讨的。心理学研究个人，社会学研究社会,文化人类学研究文化。但是，个人、社会、文化紧密联系而不可分割,彼此之间的互动也是持续不断的。任何脱离其他两项，而单项地进行研究，都会行不通的。”体育社会心理学正是试图从这样的三个方向来理解体育中人的思想和行为。

依据以上两个基本理论,根据三条分析路径的研究——对于体育社会心理学家关于研究对象观点的剖析；对国内外体育社会心理学研究内容进行归纳性的回顾和梳理；对其母系学科社会心理学研究对象的重新探讨，运用归纳演绎指出体育社会心理学研究对象具有三个层次：它是在体育这一领域中从个体的社会心理层次、群体行为层次、社会文化层次来研究人的心理和行为的活动规律的科学（图1)。

3 体育社会心理学研究对象三个层次的界定过程分析3.1三个层次之间的概念和关系分析

个体社会心理是指个体在与社会交互作用中发生的内部心理活动过程和现象。包括个体的社会认知、归因、人际关系等。个体社会心理是群体行为发生的基础。当某一种个体心理所引发的个体行为成为一种普遍存在的时候，在外显的层次上就表现出群体性的行为，就成为了一种社会行为。个体的社会心理必然要经过群体行为的实践过程在社行为的实践得以存在。而在AlbertBandura的《思想和行动的社会基础——社会认知论》这本富于影响力的着作中，早已对此做过深刻的分析,证明了认知过程在心理活动过程中的基础性地位和对行为的决定性影响，所以把个体社会心理的研究作为体育社会心理学研究的第一个层次。

群体行为是指具有多数个体表现出来的普遍性社会行为,例如体育锻炼行为、偶像崇拜行为、时尚行为、舆论行为等。关于群体,在郑杭生主编的《社会学概论新修》（第三版）中指出“社会群体既是人们生存与生活的基本单位,又是社会的结构要素之一，它在个人与社会之间发挥着重要的桥梁作用。”36在本文中关于群体的理解是相对比较广义的，它不仅仅指那些有组织的，例如家庭、学校、军队等，也包含着那些没有组织的,但是有着某种共性行为特征的人的共同体,例如不同年龄构成的群体、性别群体、犯罪群体等。在本研究中群体既包括了个各种不同的运动员、观众、健身人群，也包括了在体育中具有共性行为的群体，即包括了以各种不同标准划分出来的群体。

关于文化，着名社会学家AnthonyGiddens认为：“社会学家提到文化关心的是人类社会那些通过学习而非遗传获得的方面。这些文化要素只有被社会成员共享、合作和交流才能得以发生。他们形成了社会中的个体赖以生活的基本环境。”37社会学家与人类学家的共同定义是‘‘文化是人类群体或社会的共享成果，这些共有产物不仅仅包括价值观、语言、知识,而且包括物质对象”38。从AnthonyGiddens和DavidPopenoe的理论中关于文化的概念可以看出文化的产生必须要经历成员共享、交流、合作，也就是说必须要经历一个群体行为的过程,是人类群体的共享成果。所以群体行为是社会文化产生的必要条件。没有群体行为作为个体心理和社会文化之间的衔接,社会文化不可能产生。一是社会文化是构成社会的不可或缺的结构性要素之一。文化使社会有了系统的行为规范，文化塑造了社会的人。二是在社会对人的影响因素中，除了人际之间、群体对人的影响，文化是对人的行为最重要的影响因素之一，是研究人的社会心理和行为必须要关注的。

3.2体育社会心理学研究对象的界定

根据从理论上的演绎——对于体育社会心理学家关于研究对象观点的剖析；又根据对体育社会心理学已有研究主题内容的归纳阐述对国内外体育社会心理学研究内容进行的归纳性回顾和梳理，参照对其母系学科——社会心理学研究对象的重新探讨。以帕森斯、班杜拉两人的理论观点为理论基础,指出体育社会心理学研究对象包含以下几个层次:体育中个体的社会心理层次（个体社会化，社会角色，社会认知，人际关系,态度，归因等）；体育中群体行为层次（团体研究：团体构成、特征、凝聚力、领导行为，竞争与合作：社会促进社会惰化,侵犯与利他行为，从众与独立行为，规范行为和失范行为，信任行为等）；体育中社会文化层次（民族、宗教、道德、政治、经济、法律、舆论、习俗等）。

4.结论与建议