管理思想概论范文

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篇1

教师认知研究是近年来教师教育研究的主要内容之一。教师以终身学习为目标促进职业发展，在对自身实践进行的有意识的、系统的反思中完善自己，不仅是我国教学改革不断深化的新要求，更是教师个体追求专业成长的迫切需要。

一、反思内涵的渊源

反思是近代西方哲学中广泛使用的概念之一，意指自我反省，即对自己的体验、思想等进行体会和思考。20世纪80年代，反思型教师教育思潮兴起。虽然从历史上看，较早研究反思的有洛克（J.Loke）、斯宾诺莎（B.Spinoza） 等人，但大多数从事反思型教学和教师教育研究的教育者们推崇美国实用主义教育家约翰· 杜威（J.Dewey）为其鼻祖，认为杜威是较系统地论述反思的第一人。杜威在其发表于1910年的《我们怎样思维》一书中就曾对反思作了界定：“对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑。”

随后，教师教育者们从杜威的有关论述中获得启示，逐渐认识到反思对教师教育发展的重要性。他们从各个不同角度对此展开了论述，反思性教学学派应运而生。其中，美国著名学府麻省理工学院教授舍恩（Schon）提出两个著名论断，即“行动中的反思”（Reflection-in-Action）与“对行动的反思”（Reflection-on-Action），认为从业者结合亲身经历中的疑惑，通过一系列的反思、研究活动寻求解决疑惑的方法，是从业者提高自身职业能力的最有效途径；美国心理学家Posner，G.J（1998）提出教师成长的公式：成长=经验+反思；Van Manen （1977）把反思水平分成三个阶段：技术合理性水平（technical rationality）、实用行动水平（ practical action）和批判反思水平。至此，反思性外语教学迅速发展和成长，广大教育研究者的反思意识愈来愈强烈。

二、对反思性教学内涵特征的研究

国内涉及教师反思的研究自20世纪90年代以来涌现出很多成果，很多学者对反思性教学的含义进行了不同诠释。研究者对这一问题的探索基本上是在借鉴国外反思概念的基础上进行整理概括（熊川武，1999；张立昌，2001；武继红，2003），止于理论层面的探讨，缺少案例实证研究。

熊川武（1999）认为：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断研究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会学习’与‘学会教学’统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型教师的过程。”

张立昌（2001） 认为，反思性教学是教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，从而不断提高自身教学效能和素质的过程。

三、对反思与教师职业发展关系的研究

教师在教学实践中通过发现问题、深入思考、解决问题的反思策略，在其自我改进、自我完善的过程中产生着越来越重要的影响，已经成为教师专业发展的一条重要途径，这促使众多研究者把研究视角放在反思性教学与教师专业发展之间的关系上（甘正东，2003；任庆梅，2006）。反思性教学使教师立足于教学实际，改变其被动接受教育理论灌输的地位，开始从反思性实践中成为研究者，指导自己的行动，推进教师教学行为的改进，促进教师职业发展进入可持续的良性循环状态。

综观我国反思理论的研究成果，主要集中在对教学的反思，却很少涉及生活反思。而一个教师成功的职业发展必然不能忽略其课堂外非正式的学习，不能脱离其生活世界。因此，由教学反思扩展到生活反思，并且把生活反思与教师的职业发展相联系，把对教师反思的探讨延伸到教师工作、学习、生活的全过程，将其放在教师所生存发展的社会、家庭和文化教育土壤中进行研究，进行分析，有助于丰富反思性学习促进教师专业发展作用的研究，这是今后反思研究值得挖掘拓展的切入点。

参考文献：

[1]Dewey，J.How to Think：A Restatement of the Relation of Reflective Thinking to the Educative Process.Boston：D.C.Heath，1933.

[2]Dewey，J.Experience and Education[M].New York：Macmillan，1938.

[3]Schon，D.A.The Reflective Practitioner：How Professionals Think in Action.New York：Basic Books，1983.

[4]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学，2003（2）.

[5]甘正东.反思性教学，外语教师自身发展的有效途径[J].外语界，2000（4）.

[6]刘加霞，申继亮.国外教学反思研究述评[J].比较教育研究，2003（10）.

[7]卢真金.反思性实践是教师专业发展的重要举措[J].比较教育研究，2001.05.

[8]任庆梅.个案研究反思性教学模式在外语教师专业发展中的作用[J].外语界，2006（6）.

篇2

二、设备采购风险控制

设备招标采购风险控制，主要包括招标、合同谈判、保质索赔等环节，主要风险在于所购设备与选型是否一致，合同内容是否规范、严密，验收、保质服务能否落实等。在市场经济条件下，必须依靠与供方签订严密的合同条款，并通过规范的招投标方式来控制风险，不仅是为了公平竞争，更重要的是有助于项目的顺利进行。因为在激烈的招投标过程中，投标各方都以各自的视角与经验来审视自己与对手在设备风险方面的问题，通过进行多次商讨后，他们会客观公正的将潜在风险提前与甲方代表进行沟通，并提前制定好控制措施或修改工艺方案，以降低采购风险。而这恰恰是常被人们忽略的风险漏洞所在。

三、技改后期设备管理风险控制

1.设备安装调试风险控制

安装与调试工作直接关系设备能否正常投运和发挥应有性能。以前的做法是，企业自己组织力量实施或全部交给安装公司来做。随着国内装备制造大型集团的出现，一大批设备制造企业都采用“交钥匙”的方式来承包项目。由于制造、运输、安装、调试、运行均由一家企业承担，不仅可消除中间环节，避免传统安装、调试中多家单位不好沟通和协调的难题，也因技术及服务专业化程度高，大大提高了安装、调试质量，还可节省大量资金。例如，热轧车间60m棒材冷床项目，由于冷床是非标设备，其价值700余万元，重500多吨，几乎全是零散件在现场安装，安装工作非常复杂，不仅组织与技术难度大，而且隐藏着大量风险，历来都是甲乙方的难点问题。通过深入调研和规范招标等，最终选定了国内最大的冷床专业生产厂家作为合同方，由其制造、运输、安装和调试。他们仅用一个月便完成了安装及调试任务，而且整体验收过程顺畅，工期比预计提前一个月完成，安装费用也远低于第三方安装公司的报价。

2.设备使用风险控制

由于技改项目中采购的设备大都是技术先进的设备，有些进口设备以前从未接触过，为确保设备安全和充分发挥作用，降低设备投运风险，不仅要在操作人员的选配、培训和考核上下功夫，在观念上也需要进行改变。例如，在签订合同时，要重视软硬件的投入，应将重点放在技术引进和人员技能的培训工作上。如除设备生产厂家提供的免费指导安装、调试和基础培训服务外，还对操作人员的额外技术培训与外方服务费用进行了追加，基本费用是一个人一个工作日1000欧元（不含机票）。虽然费用昂贵，但对于能学到他们长期积累的宝贵经验和实用技术来说，还是非常值得的。

3.设备改进风险控制

钛棒丝材技改项目由于采用了大量新技术、新工艺，不确定因素较多，有些技术与设备在国内还没有使用过，甚至国外厂商也没有这方面成熟的经验，因此，它是一个风险较高的技改项目。为此，在前期进行风险控制分析时就充分考虑到了这种情况，例如，一台进口设备，其加工后尺寸精度没有达到合同规定的要求，国外技术人员又不能提供解决方法。按照双方签订的合同约定，我方可以要求其赔偿或退货。但因找不到更好的设备替代，退货只会加大项目的整体风险。由于在签订合同时，我方通过分析已估计到可能会出现此问题，并且提前制定了防范措施，即在不超过国家相关产品标准精度要求的前提下可以让步接收。目前该设备生产出的产品，完全满足相关标准及产品精度要求。另外，在项目执行过程中，还要充分利用甲方的优势地位做好设备的技术改进工作。例如，通过与设备生产单位代表进行了充分沟通后，他们同意指派技术人员协助甲方共同完成了相关的技术攻关、设备改进等工作，不仅比甲方预计的结果更好，也把有问题设备的风险控制到了最低。

4.取得效果

钛棒丝材技改项目已完成20项热轧主要设备的安装、调试及验收工作，使用方评定结果，见表2从表2中可以看出，由于全面实行了风险控制，钛棒丝材技改项目的整体实施情况令人满意。20项设备的质量优良率达到95%，其中优秀率达到70%；交货情况的优秀率达到95%。唯技术资料交付情况不令人满意，优良率仅为70%，有30%供货方没有按合同规定及时提供完整的技术资料，究其原因是，因为在市场竞争条件下，供方强化了知识产权的保护意识，不愿主动提供资料，而甲方又忽视了对技术资料的搜集，造成后期追索时的困难。

篇3

徐复观(1903-1982)作为以治思想史见长的现代新儒家，其美学思想以中国思想史为主线，取精用宏，颇具创见。“第二自然”是徐复观在品评王国维《人间词话》“境界说”时所提出的一个原创概念，它突破了王国维在传统诗学中确立的以“境界说”为核心的才子气审美标准，秉承传统美学注重人伦教化的衣钵，用“境界”所标志的人的精神世界的到达点丰富和深化了“境界说”的内涵，并在此基础上创造性地提出了“第二自然”的美学概念，为传统美学的现代性转换敞开了一道门径。要充分理解徐复观提升“境界说”(简称“复观之学”)的当代学术意义，必须结合“境界说”的学术发展理路去分析，沿着徐复观探求传统的现代转换之路去理解，按照“复观之学”的整体思想逻辑去把握。本文意旨就是在充分吸收“复观之学”思想资源的基础上，为传统美学的现代转化寻找一条可能的路径。

一、境界、意象、意境:“第二自然”概念的源流

王国维在《人间词话》中开宗明义地说:“词以境界为最上。wWw.133229.coM有境界，则自成高格，自有名句。在徐复观看来，王国维虽然“以他所提出的境界说，把文学批评的效果，向前推进了一大步”，但自始至终也没有把“境界”概念理清楚。徐复观依照《人间词话》文本，对“境界说”作了考据与概念上的廓清。徐复观认为，“王氏的所谓‘境界’，是与‘境’不分，而‘境’又是与‘景’通用的。因为从辞源学上讲，“惟自唐代起，多数用法，境可以同于景，但境界并不同于景。在道德、文学、艺术中用‘境界’一词时，首先指的是由人格修养而来的精神所达到的层次。所以文学艺术中的境界，乃主客合一的产物。“境界”是物与我的统一，要通过人格修养达到高层次的境界，艺术家对自然与人生须人乎其内，又须出乎其外。当然，王国维在部分篇章中也触及到了境界的本意。譬如，他讲:“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’。此第一境也。‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’。此第二境也。‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处’。此第三境也。”这里，王国维虽然讲了三种境界，却都已突破了诗论的范畴，已经是关照人生的美学话语了。因此，徐复观体会到:“王氏此处所用的‘三种之境界’，与唐以来的传统用法相合，指的是精神境界，但这既不可谓之‘景物’，也不可谓之‘喜怒哀乐’。王国维己经把“境界”提升到审美人生态度的层次。王国维“境界说”的这一概念的歧出才是他提炼传统美学思想的精华所在。

继王国维之后，朱光潜把超利害的审美人生态度与传统美学中的“意象”概念结合起来，进一步发展了“境界说”。首先，他认为美感世界纯粹是超越现实利害而独立的意象世界。“一个境界如果不能在直觉中成为一个独立自足的意象，那就还没有完整的形象，就还不成为诗的境界。一首诗如果不能令人当作一个独立自足的意象看，那还有芜杂凑塞或空虚的毛病，不能算是好诗。可见，境界的形成有赖于意象的创造。其次，他认为艺术活动都是心灵自由的创造活动，而创造的本质是超越现实而进人人生理想的境界，这是对王国维“三种境界说”的再阐释。再次，境界是情景相生，是情感与意象的统一，是有情有性的生命主体进行意象创造的结果。

朱光潜援引传统诗学中的“意象”概念，沿着中西融通的理路丰富和发展了王国维的“境界说”，但并没有跳出“境界说”。从本质上看，“境界说”仍然是传统诗学的“意象”层次，只是在王国维、朱光潜那里找到了现代美学学术的表述方式，但尚未达到传统诗学中的“意境”层次。叶朗在《中国美学史大纲》中指出:“意境说”并非由王国维首先提出，而且王氏之说，实际上相当于“意象”这个范畴;“意境说”早在唐朝就已提出，并且刘禹锡对“意境”这个范畴已经作了最明确最基本的规定，即“境生于象外”。叶朗认为，“意境说”的美学本质就是表现作为宇宙的本体和生命的道和气。但是，王国维、朱光潜都将“境界说”提升到审美人生态度的层次，为由重审美经验的“境界说”向重审美本体的“意境说”推进开辟了新的学思路向。

与朱光潜合称为“美学双峰”的宗白华把“意境”确立为中国传统文化的审美本体。有学者认为，宗白华的美学贡献集中表现在对中国艺术精神的两大发现:一是发现了中国传统艺术美的两大类型，即“错彩镂金”的美和“初发芙蓉”的美，而后者正是中国古典艺术所追求的最高境界—意境之美;二是沿着中西贯通的理路重新发现了中国传统艺术中的时空意识，由此对中国艺术意境作了精湛绝伦的阐发。通过上述两大发现，宗白华为把握中国艺术精神提供了直达本体的直观路径—审美意境。正如宗白华所言:“我们的诗和画中所表现的空间意识，不是像那代表希腊空间感觉的有轮廓的立体雕像，不是像那表现埃及空间感的墓中的直线雨道，也不是那代表近代欧洲精神的伦勃朗的油画中渺茫无际追寻无着的深空，而是‘俯仰自得’的节奏化的音乐化了的中国人的宇宙感。宗白华所发现的中国艺术精神中的时空意识正是区分意象与意境概念的关键，意象是对象性的，意境则是本体性的，是中国人对宇宙的形而上的本质直观。意境概念的清晰确立，扩大了美学包容传统文化的能力，剩下的问题就成为在意象本体中的审美主体是如何可能的了。

二、“第二自然”:中国艺术精神的主体间性结构

在对中国艺术精神的把握上，徐复观与宗白华几乎如出一辙，他们都从道家思想出发，直达中国艺术精神的本体形态。但两人学思背景的差异也决定了其学术成果各有侧重。徐复观是在“心的文化”的语境下研究中国艺术精神的第一人，在中国百年美学史上第一部以中国艺术精神为主题的专著《中国艺术精神》中，他认为孔子的礼乐之心和庄子的虚静之心是中国艺术精神的主体。这一“心”的主体是中国一切道德和艺术价值的真正源泉。“心”的主体性和主体间性决定了它在审美关照和审美创造时的本体形态—即建立在“意象”基础上的“意境”，或建立在“境界”基础上的“第二自然”。

“第二自然”的形成是主客合一、心物合一、心物往来相照的过程，如徐复观所说:“心先人于境，境亦同时人于心，因而得心境合一(‘神会与物’)，此时所写者乃心中的境，亦如画家所画者乃胸中的丘壑。“诗人在上述历程中所把握到的景(境)，是何状态呢?我以为唐司空图《与极浦书》中下面的话，是形容此一状态的。

“戴容州(叔伦)云:诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可置于目睫之前也。象外之象，景外之景，岂容易可谈哉。

按照徐复观的学思逻辑，“象外之象，景外之景”所呈现的审美主体(心)融人审美对象(意象)的审美本体(意境)形态，是心、意象、意境三者共同参与创造的主体间性结构—“第二自然”。徐复观没有直接谈“意象”和“意境”，他在批判吸收王国维“境界说”的基础上直达“第二自然”的概念。从本体角度讲，“意境”等同于“第二自然”;但从主体间性角度讲，“第二自然”比“意境”涵盖传统思想资源的面更宽更广，更有利于传统美学的现代转换。

在中国的传统思想资源中，并无明确的主体性思想。主体性是随着中国现代美学的诞生而引入思想界的。可以说，中国现代美学基本上是一种主体性美学，虽然在历史上发挥过思想启蒙的作用，但由于长期跳不出主客对立的对象性思维范式，无法从根本上解决审美的基本问题，也造成了美学与艺术实践和审美实践的严重脱节。实际上，中国艺术精神中包含着主体间性特征十分鲜明的审美思想，大量有现代价值的审美范畴都是与五千年中国人的审美实践紧密相联的，包含了中国人根深蒂固的价值追求、人生态度、社会理想和终极关怀。徐复观从其颇具主体间性特征的“形而中学”的文化哲思出发，以其独具慧眼的中国人性论为基准，将“心”、“境界”(“意象”和“意境”)范畴融贯起来，创造性地提出了主客圆融合一的“第二自然”的美学概念，是从中国艺术精神中挖掘主体间性思想资源的具有开创意义的尝试。

实际上，在中国现代美学史上，徐复观和宗白华几乎是不约而同地探索到了中国艺术精神的主体间性结构。只是他们的哲思出发点不同，宗白华沿着西方形而上的理路阐释中国艺术精神，从《易经》“阴阳相荡”的宇宙观出发阐释中国艺术意境有的时空结构，认为音乐化、节奏化的时空观是形成中国艺术意境的最深的根源。因此，中国艺术意境

是“物我交融”的主体间性结构。徐复观更重视从艺术和审美活动背后的人性层面阐释中国艺术精神，秉承宋明心性理学的学统，认为孔子和庄子确立了人性“离形去知”和“祛蔽澄明”后“道德和艺术高度统一”的万古标程，道德价值源自孔子的“礼乐之心”，纯艺术价值源自庄子的“虚静之心”，这一实现了现象学“悬隔”和“还原”后的“心”是一切传统价值的本源。因此，“心”即创造“意境”、创生“第二自然”的主体，它不以艺术为最终目的，它以实现物我交融、主客浑然的身心安顿，以实现人真正的审美自由为目的。因此，“第二自然”的提出并不是“复观之学”的悬拟虚设，而是以一种涵容力很强的主体间性结构，将传统文化的精髓和普世资源一并统一到“美学的旗帜”之下，为传统的灵根再植确立“栖身之所”，为五千年的民族灵魂再造“立命之源”。

三、“第二自然”为传统美学实现现代转换敞开了一道门径

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1、经济组织结构的多元化、经济成份的复杂化，职能部门的管理需要，提出对账户管理体制进行大力改革的要求

经过十年（2002-2011）经济的快速发展，我国的国内生产总值已经从2002年的12.0万亿元，增长到47.2万亿元，在规模上成为仅次于美国的第二大经济体。经济总量的持续增长，不仅使政府财政实力大大增强，企业和居民的收入持续增加，社会经济组织结构和经济成份，也愈发多元化和复杂化。银行账户是各类经济组织的资金管理工具，经济的发展必然带来银行账户数量的增加。根据人民币银行结算账户管理系统统计，截至2011年底全国已有单位银行结算账户2，824.22万户，个人银行结算账户40.82亿户。多元化的经济组织必然带来多元化的账户管理需求，但由于制度的滞后性及历史局限性，现行银行结算账户管理体制，逐渐显露出越来越多的弊端。如企业单位开户的实际需要与现行账户制度发生冲突；职能部门管理需要与现行账户规定存在瓶颈；司法部门账户查询需要与现行账户制度设计存在缺陷等。在银行结算账户管理过程中，出现的新情况、新问题，需要银行账户管理部门，及时采取有效措施加以应对。

2、科学技术的应用，为账户管理提供新机遇

以计算机和网络通信技术为代表的现代科技在金融领域的广泛应用，为账户管理工作带来了极大便利，同时也产生了新的挑战。人民币银行结算账户管理系统的建立和推广，为账户管理提供了有效的科技化管理手段，规范了银行结算账户的开立和使用，确保了存款人开立基本存款账户的唯一性。联网核查公民身份信息系统的建成，为银行机构识别客户身份，提供了快捷有效的技术手段，使得我国银行账户实名制得以真正落实。网上银行的推广，一方面方便了客户的业务办理和资金汇划，另一方面也增加了商业银行客户识别和客户管理的难度，为洗钱、套现等违法犯罪活动提供了温床。科学技术手段的广泛应用，改变了账户管理和使用的方式，使得账户管理的重点发生变化。为了应对技术革新给账户管理工作带来的风险，必须研究新的管理方式和技术手段，利用科学技术，创新管理手段，不断提高管理水平。

3、金融监管体制改革，对账户管理提出新挑战

近年来，我国金融监管体制改革不断推进和完善。金融监管体制的改革，对账户管理产生了多方面的影响。首先是银行监管机构与中央银行职能的分设，使得银行业务的资质审批与账户监管权限相分离。账户是商业银行与客户建立业务关系，并提供金融服务的基础工具，也是账户管理部门和银行监管部门管理的重点。银行监管职能从人民银行划分以后，人民银行在账户管理中，就无法继续采取吊销金融业务许可证的方式对违反账户管理制度的银行机构进行处罚，对商业银行账户业务的约束力度受到一定影响。第二，反洗钱工作机制的建立和完善，对账户管理工作起到了明显的促进作用。自2006年《反洗钱法》颁布以来，我国反洗钱工作机制不断完善。客户身份识别和客户身份资料保存制度的建立，细化了银行账户实名制的具体内容，为商业银行识别存款人身份工作提供了明确的依据。大额交易和可疑交易报告制度，建立了对账户资金交易情况的监控网络，在很大程度上能够对不法分子利用银行账户实施犯罪起到威慑作用。金融监管体制改革对账户管理工作有着潜移默化的影响，需要适时对账户管理制度进行必要的改革，以更好的适应不断变化的金融监管体制。

4、对外开放程度的深化，对账户管理提出新课题

随着改革开放战略的不断推进，我国经济的开放程度显著提高。2001年中国加入世界贸易组织以来，中国经济与世界经济的融合程度大大增强，国外的机构和个人开始大量进入中国进行旅游、学习、投资、经商等各项活动。特别是2009年我国启动跨境贸易人民币结算以来，国外机构和个人在中国境内开立人民币银行结算账户的需要越来越强烈。面对这种情况，如何科学有效规范境外机构和个人开立人民币银行结算账户，是对账户管理工作提出的新课题。尤其是境外机构设立的合法性及境外个人身份的真实性如何核实问题，已成为当前境外机构和个人开户业务中最大的风险点，亟需相关管理部门探索出新的管理方式，既能满足人民币国际化进程中的账户管理需求，又能实现防范跨境资金流动风险、预防打击跨境资金犯罪的目的。

5、账户管理工作的强化，对账户管理系统提出新要求

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中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0064-02

1 高职院校思想政治理论课教学改革的意义

1.1 对思想政治理论课教学进行改革是坚持社会主义办学方向所需

时下科技发展的同时，人们的道德素质教育也开始被重视，对思想政治理论课加以与时俱进的改革，完善与加强高校思想政治理论教育体系是各国教育发展趋势。如美国一些州已相继制定让各校把“价值观、品德、伦理”列为重点课程的相关法律，新加坡把德育教育并为“五育”之首。而日英等国都分别拨出一定数量的专款应用于德育教育的建设与研究工作。而我国思想政治理论课是坚持实行社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针的最有效和最主要的途径之一。现行社会主义社会下，我国高校教育的根本任务就是培养出德智体全面发展的人才，承担着对大学生进行理论教育的责任，定位于不但要培养出具有较强动手解决问题能力的人才，更具备一定的社会主义道德准则，坚持四项基本原则的教育目标，而这些也正是由我国现行社会主义教学这一本质决定的，因此，我们必须对高校思想政治理论课进行改革，使其更加完善。

1.2 对思想政治理论课加以改革是社会主义市场经济客观要求的产物

如今的市场经济竞争，要求学生进入社会后具有较强的自我参与意识，同时为了避免走极端，个人主义膨胀，导致学生形成竞争与奉献对立的心里，不利于融入团队，不利于学生处理好国家、集体与个人关系；市场经济的开放性，使得社会市场中价值、人生观多样化，就需要学生具备一定的自我道德分辨能力，同时，懂得应用时代新生观念加以处理并形成更有利于社会主义经济体系舆论与价值行为；经济市场的短期性，易让学生在眼前利益驱使下，而做出与道德对立的行为，近期与远期利益处理不当。正是由于社会主义市场经济的这些特性，需要高校顺应市场经济发展特性及时做好课改调整，让学生能够处理好市场经济下多种元素之间的关系。因此，对思想政治理论课加以改革是高校顺应社会主义市场经济的客观要求而产生的。

2 高职院校思想政治理论课教学改革探讨

2.1 把握思想政治理论课教学要旨，改革优化科学设计教学目标

教学目标是围绕教学总目的而加以概括的总体要求，其要求把握好学科的发展趋势，在传授基础知识，发展学生智力能力，引导和培养学生形成正确的人生观价值观的同时又要结婚不同阶段的教学环境，将教学目标落实到其中。

（1）全面化教学总体目标。

将五育即德、智、体、美、劳教育目标均列入到思想政治理论课教学总目标中。在设计思想政治素质目标时，考虑到思想素质目标、政治素质目标、审美素质目标和道德素质目标等，同时，根据学生不同时期的思想道德发展规律实施教育，培养出具有中国特色社会主义的四有青年。

（2）系统化学科目标。

一个教学目标的实施与完成，是需要建立在实际教学目标之中的，而各个学科系统之间的关系是有着相互关联的。而系统好化学科目标是指将这些学科体系之间的关系理清，统筹规划制动科学的学科目标，如思想政治理论课总系统下的子系统有教学系统、教育系统、发展系统等，而教学系统目标包括知识、智力与智能教学目标，教育系统目标包含思想教育目标、心理教育目标以及审美教育目标，发展系统目标包括个性发展、全面发展与和谐发展等目标。这些子系统之间又有着由浅到深，由先到后的顺序。只有理清这些关系，将其系统化，融会贯通于教学的各个环节之中，相互渗透，才能更有助于培养出全面发展的新社会人才。

（3）具体化每课时的教学目标。

每一章节，每一课时都要细化明确其教学内容，教学目标，依照提纲要求加以细化，并落实到每一课时，从而一定程度上提高教学有效性。

（4）行为化各具体目标。

教学目标是总体要求的概括化，对于如何提高具体教学行为有效性，要依照具体情况并将之付诸于行动，而不是一句空口号。

2.2 改革高校思想政治理论课教学内容

高职院校对思想政治理论课教学内容的改革是思想政治理论课改革的核心。教学内容的改革对提高高职院校思想政治理论教学效果具有重要作用。具体实施可按如下方式：

（1）深入研究教学大纲，明确其要求，并深入挖掘大纲要求内涵与意旨，从而分清与明确能全面完成教学目标的教育教学内容、方式所在。

（2）细研教材，提炼出主要和核心东西，并可选择出典型性较强例子，通过此例，可为学生举一反三，让学生从中易体会到一些基本原理与规律。

（3）结合每课时的具体化的教学目标，结合实际生活，采用易激发学生兴趣的教学方式。

（4）将不易懂又是掌握重点的部分分散，伴随其它易懂的重点再将其逐一攻克，认真透彻讲解。将这些重难点分散，先提炼出关键，可以减小学生压力，又易借助知识的融汇使学生更易理解。

（5）可以根据具体情况具体教学目标，教学任务等补充一些更易让学生吸收的知识、事例等。

（6）提高视角，注重本学科与其它各学科或者是某一课题的关联性，提高教学效果。

2.3 改革高校思想政治理论课教学方法和教学手段

（1）根据目前高校思想政治理论课程特点，可以将其教学方法归纳为讲授法，讨论法包括分组讨论等，情景模拟或案例法以及开放室外实践法等。而每一课堂每一章节选用哪种教学方法，或者是综合利用不同的教学方法，要根据具体教学内容，教学目标，教学任务等所需，根据课时教材特点加以选择或者组合，以达到最优课堂教学效果。

（2）学会应用科技产物，改革传统教学手段，如可充分利用录像、录音、电视、广播、幻灯、计算机等现代化的教学手段，多角度、全方位、立体化地对学生进行教育。把优秀的CAI课件适当运用于课堂教学，以渲染教学氛围，设置特定的教学情境，有效地突破教学重难点，提高学生对思想政治理论课的兴趣，增强其吸引力和感染力，提高课堂教学质量。要完善高等职业技术学院思想政治理论课在线网站，大力开发多媒体课件和网络教学资源，加快教学资源库建设，实现资源共享，推进网络教学，主动占领网络思想政治教育新阵地，引导高等学校建成若干个融思想性、知识性、趣味性于一体的示范性主题教育网站，丰富网上宣传教育内容，开展生动活泼的网络思想政治教育活动，形成网内网外思想政治教育的合力。

2.4 改革完善高等职业技术学院思想政治理论课的考试制度

（1）思想政治理论课考试存在的问题。从目前高等职业技术学院思想政治理论课的考试现状来看，还存在一些问题：一是考试方法形式单一，主要采取闭卷考试的形式；二是考试内容不合理，考学生对知识的记忆多，对问题的分析和理解的内容少，造成学生死记硬背、考前突击、不重视平时学习的现象；三是考试质量标准偏低，有的教师命题范围过窄，只考其中很少一部分内容，使学生对所学的知识缺乏系统性、完整性。还有的教师评分过宽，政治课成绩都及格，造成思想政治理论课考试质量标准偏低，很难达到大纲规定的要求；四是考试未实现科学化。由于没有建立题库，教师的随意性很大，部分教师对试题的难度、层次缺乏分析度，造成难易不当或者不规范、不科学；五是未注意考试试卷的分析和总结工作。由于思想政治理论课一般都是一学期换一个专业，中间隔有假期，没有连续性，多数教师都是考后评完卷就了事，缺乏对试卷的分析和总结，未能通过收集、分析考试信息达到改进教学和考试工作的目的。

（2）发挥思想政治理论课的功能。在新形势下，思想政治理论课考试的传统模式已面临挑战，为了适应新形势，更好地发挥思想政治理论课的功能，第一，教师要加强考试理论的学习研究，掌握考试规律；第二，思想政治理论课的主要课程要建立题库，增强考试的科学性、规范性；第三，要提高命题质量，确保符合考试标准；第四，要改革考试方法，可采取开卷与闭卷相结合、口试与笔试相结合的形式，有条件的学校或专业可实行思想政治理论课考试答辩制的方法进行考核；第五，要注意试卷的分析和总结工作，为改进教学和考试工作提供信息反馈。

总而言之，高校期间的思想政治理论课对大学生步入社会后所持的人生、价值、世界观的指导作用意义至关重要。我们要认清思政理论课改革的重要性，通过摸索研究与改进，将其逐步完善，要在整个教学过程中调动起 学生的积极性，提高学生分辨是非道德和解决问题等的能力。对高校思想政治理论课加以改革，让课程贴近学生生活，让高校思想政治理论课成为学生终身受益，真心喜欢的课程。