高中语文典故整理范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高中语文典故整理范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

中国分类法：G633.3

0引言

新课改中明确的规定，当代的高中语文教育教学工作不仅仅让学生学得一定的科学文化知识，更要让学生在学得一定的文化知识的同时帮助学生确立正确的社会主义价值观，让高中生们从内心感受到高中语文的重要性以及高中语文给学生们带来的良好的文化气息。这就要求当代的高中语文教师要全面的、充分的运用好文化素材，帮助学生发现高中语文中蕴含的真善美。这对于学生良好的情操的培养也是非常有益的。

1简谈文化素材和高中语文教育的关系

众所周知，文化和教育有着千丝万缕的联系，文化在很大程度上制约着教育的发展，首先教育教学的过程尤其是语文教学的过程也是我国文化的传递的过程，因此，在很大的程度上文化程度的高低也决定了教育水平的高低，这从我国的历史都能非常清楚的看出来，我国古代的教育主要是人文科学的教育，这在很大程度上也是由于我国当时的文史类知识发展比较兴旺所引起的。同时在很大程度上也与当时的政治体制相一致的。其次，教育的过程本质上就是对于一种文化传播的过程，一个人从小接受的什么类型的教育那么这个人就是生活在什么样的文化当中，这就是我们日常所说的教育所述的内容在很大程度上被文化所制约。一个国家的文化在教育方面处于核心的位置，文化的内涵也决定了教育的内容方向。文化的氛围对于一个学生性格的成型也有着非常大的影响，在众多的影响学习的因素当中，文化是最为重要的一个，能够使一个学生由被动灌输学习转移到主动的追求学习的状态。

教育对于文化有着非常大的影响，其一，教育的最根本的任务就是实现对于文化的传递，其二，教育在传播文化的过程当中能够在很大程度上实现对于文化的再发展，这是很大程度上实现文化多元化的重要原因；最后，教育能够实现对于文化的过滤，因为教育的过程在很大的程度上是剔除不好的文化继承优秀文化的过程。这些其实就是教育对于文化的反作用。

2高中语文教师如何在高中语文教材中运用文化素材

2.1加强学生对于显性以及隐性的文化素材认知

高中语文中的显性的文化素材通常能够被大家直接的感知出来，例如，很多的成语典故在课本中被非常清楚的罗列出来。此外，一些非常有教育意义的题材也会详细的标注出来，这其中也不乏一些外国的优秀文章。这些显性的素材在很大程度上能够激发学生的学习兴趣，增加学生对于某些知识的理解程度，也能使学生在学习的过程中感受到文化的力量，提高学生的学习动力。

此外对于高中语文课本中包含的一些隐性的文化素材教师一定要做到充分的挖掘，因为隐性的文化素材相对于显性的素材更能给学生更大的震撼，尤其是一些包含有丰富的民族精神的文化素材更能够给学生带来内心深处的震撼，这同时对于培养学生良好的民族自豪感也是有着非常大的影响。

2.2在教学的过程中要结合相关的生活当中的文化素材

教育教学的主要目的就是让学生能过更好的适应未来的生活，高中阶段正处于一个对一切事物都非常好奇的阶段，高中语文又是一个与实际的生活联系非常紧密的学科，所以在教学的过程当中语文教师应该对高中语文课本当中包含的文化素材和日常生活当中的文化素材进行细致的整理总结，最后将其形成一个非常完整的整体。在高中语文的教学过程当中将整理好的内容展现给大家，让大家认识到生活中有很大的语文因素的存在，这在很大的程度上也能够培养学生对于生活的热爱以及提高学习语文的动力。

2.3有效的将教材中的文化素材进行深入的剖析增加学生对于语文知识的理解

高中语文当中的文化素材往往包含的内容是非常深刻的，尤其对于古代的著名的诗词，其中往往蕴藏着诗人（词人）非常深刻的内心情感，例如，我国古代诗文经常出现的“月、菊、松、柳”等意象，这其中往往蕴含着深刻的情感色彩。这就要求我们语文教师在现代的语文教学过程中充分的利用好这些文学素材使学生能够正真感悟中国文化的真正的精髓所在，全面提升学生的语文学习能力和文化底蕴，有效地培养学生的精神气场。

3结束语

综上所述，文化素材在高中语文的教育教学过程中有着非常重要的地位，但文化素材的运用必须同实际的情况相结合，这样才能潜移默化的感染到学生，千万不能生搬硬套，这样带来的结果往往是非常不理想的。

参考文献

[1]章媛媛.高中语文教材中文化素材有效运用的策略研究[D].陕西师范大学,2012.

篇2

在课堂教学导入时，以最快的速度、最少的时间，拉近教师、学生、教材的心理距离，尽快调整学生学习状态。在教学导入时，教师要结合语文教学目标和教学内容，创设与学生认知水平、学生兴趣吻合的情境，引导学生随情入境，将情感融入课堂教学。在高中语文课堂教学中，情境创设的方法主要有语言引入法、视觉引入法、联想启发法和实验法。如《荆轲刺秦王》教学前，教师以视觉引入法创设视频和问题情境，为学生播放《荆轲刺秦王》电影片段，并向学生提出问题：“荆轲是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面对荆轲刺秦王失败的事实，你是如何看待这件事的？”教师让学生带着问题去学习，沉浸在视频片段和问题情境中，迈出学习第一步。

二、先学后教，学案引导，师生互动

先学后教，学案引导是指学生在课前明确教学目标，结合教师的预设问题、自学提纲、导学案等预习课文，把握课文结构，自主完成课文预习内容，记录学习疑惑，初步掌握课文内容。师生互动，生生互动是高中语文“三环五步”教学的大环节，也是课堂一大亮点。在教师的调控下，学生对预设问题进行讨论交流，落实学习情况，发挥学生学习主体性，通过交流、探究、质疑，列出课文学习问题清单，整合学习知识。

如《鸿门宴》预习目标：了解司马迁的生平事迹，《史记》故事发生的背景及有关知识；归纳特殊句式的方法，判断文言特殊语法现象，辨析词义；通过梳理冲突矛盾，体会对比手法和品味人物语言，把握人物形象和思想性格。在学生预习中，提出问题：“鸿门宴”是一次怎样的宴会？刘邦和项羽在宴会中各自显示出怎样的英雄本色？教师指导学生预习时，使用导学案，突出预习重难点，让学生在预习时置身在课文的内容中，了解作者基本情况，在问题的引导下和文本生成对话。

三、精讲点拨，指点迷津

教师要参与学生的讨论学习，针对学生在学习中暴露出的不足，及时给予精讲点拨。在精讲过程中，教师要对疑难问题的解题思路、答题方法、答题规律、答题规范等内容进行归纳总结，延伸拓展，旨在引导学生自主、深度思考，教会学生举一反三，分析解决问题。教师要对学生有争议、疑惑的学习内容进行正确规范和引导，聚焦语文知识生成的合理化和准确性，帮助学生构建系统学习的知识网。

如《荆轲刺秦王》教学中，学生经过自主学习，整体感知文章内容，小组合作交流，探究文本内容的逻辑思路，多形式朗读课文，并以小剧场形式呈现课文内容， 在听读后按照课文结构复述文章的故事情节。

四、归纳总结，形成知识体系

在合作交流基础上， 学生要生成一定的学习目标，归纳整理所学知识，串点成网，形成课堂知识整体结构，全面、完整、系统地把握所学

知识。知识体系是高中语文课堂的延伸，落实重点知识，形成知识网构。如《荆轲刺秦王》知识体系如下：

中心思想：本文通^叙述“荆轲刺秦王”一事，赞扬了荆轲反抗、扶弱救困、机智勇敢，表达了作者反抗统治的思想。

小结人物形象：荆轲人物形象为果敢机智、刚烈忠义、视死如归、有勇有谋的侠义之士；樊於期人物形象为义勇刚烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象为谋事不周、浮躁多疑；秦王人物形象为贪婪怯弱；秦武阳人物形象为外用内怯。

主要艺术特点：写人善于描写人物的神态、对话、动作；善于通过对比突出人物性格。写事善于描写场景，渲染气氛；叙事有张有弛，波澜起伏，有详有略。

五、练习巩固，堂堂落实

教师为学生呈现多样化课堂练习，结合学生学习实际水平和学习兴趣，设置相应的练习题，在当堂练习，巩固课堂所学知识，落实语文课堂教学目的。如《荆轲刺秦王》课堂练习中

篇3

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.044

写作是学生运用掌握的语文材料结合自己的思想进行创作的过程，其体现了学生看待问题的方式和角度，是学生语文综合运用能力的重要体现。写作是高中语文重要的教学内容，在高考中所占比重大，是语文教学的核心，因此，高中教师在语文教学中应该加强对学生写作能力的培养。那么，教师应该从哪些方面加强对学生写作能力的培养呢？

一、认识语文基础学习对学生写作的重要性

语文基础知识学习是学生进行创作的基础和前提，是学生进行知识能力迁移的依据。高中写作包括记叙文、议论文等多种文体的写作，因此，学生对作文文体的熟悉掌握程度影响着他们的创作水平。因此，教师在学生写作能力培养的过程中应该首先帮助学生对写作文体进行深入的认识和了解，而这依赖于教师对教材的传授，对文本的解读以及教案的组织。学生对于写作的认识和理解不能单纯依赖于教师写作课的讲解，并且，高中生一星期两节写作课无法满足学生对知识的需求，因此，对于学生写作能力的指导需要教师将其融入到日常的教学活动中。比如说，教师在对教材文本中议论文的教学实践中不仅需要对文本基础内容进行详细的解读，帮助学生掌握基本的知识，而且还要对议论文写作结构，写作方法等进行初步的讲解，帮助学生加深对议论文的理解，避免在议论文的写作训练指导课中学生对新知识一无所知，这样不仅阻碍教师写作教学的顺利进行，而且对于学生能力迁移也会产生不利的影响，无法帮助学生建立完善的知识体系。此外，在日常语文教学中教师对语文文本所涉及到的基础语文知识和历史典故等内容应该帮助学生进行系统的整理，让学生以书本知识为点进行知识的扩充和完善，形成知识体系，为学生写作材料的准备打下坚实的基础。

二、帮助学生养成良好的写作习惯

高中生写作能力的培养与学生的综合能力是紧密相连的。学生掌握的语文基础知识多、历史典故多、诗词背诵数量大以及素材准备多并不能保证学生在写作中能够创作出优秀的作品。学生写作能力的提高离不开各种知识的储备，但是也需要学生具有良好的语言表达能力，没有良好的语言表达能力，学生掌握的基础知识就无法真正派上用场，就是一推无用的材料，而良好的表达能力能够使学生将凌乱的知识片段进行整合从而帮助学生创作出优秀的作文。那么，教师如何培养学生良好的语言表达能力？对学生良好的语言表达能力的培养需要教师帮助学生养成良好的写作习惯，在日常写作中培养写作表达能力。学生坚持记日记和写读书笔记都是较佳的保持和提高学生表达能力的习惯。高中生具备良好的观察能力和对生活的感知能力，对于发生在生活周围比较有意义的事情能够通过语言顺畅表达出来，但是，其课业压力和紧张的学习导致他们没有足够的时间进行日记的写作，缺少足够的耐力坚持每天写日记，因此，教师应该加强对学生日记写作的督促，时刻进行监督帮助他们养成写日记的好习惯。教师无法对学生日记进行批阅就无法详细了解学生的思想状况，无法有效进行一对一的写作指导，而读书笔记则有效弥补了这一缺憾。高中生阅读能力比较强，因此，其在日常学习中对报纸、期刊文章的阅读会产生自己的想法和看法，针对这种情况，教师就应该积极引导学生将自己所看到的内容进行复述并对其表达自己的观点。读书笔记是学生思想的结晶，是教师了解学生的重要途径，因此，教师应该积极引导学生进行读书笔记的写作，并对学生的读书笔记进行细心的批阅，让读书笔记成为教师与学生思想沟通和写作指导的重要途径。坚持写日记和记读书笔记能够有效的帮助学生养成用文字表达自己所思所想的良好的学习习惯，并在写作的过程中进行写作能力的锻炼和培养，能有效提高学生语言表达能力和写作能力，是学生提高写作的有效方法。

篇4

新课改强调培养学生的探究意识和创造能力，这些意识和能力，也只有在实践中才能得到开发和培养！因此切实开展高中语文综合性实践活动给学生一片自主天空，将会有助于学生的个性化发展和推动我们的新课程改革更好地深入开展，才能使我们的语文充满活力拥有无穷魅力。

一、立足课堂，开放课堂

学生的主要活动是课堂学习，因此课堂才是教师教学的重中之重，语文综合实践活动要立足课堂。教师要在活动中给学生以建议、指导，学生不是被动接受，而是为了学到知识和掌握技能，自主的设计、组织、活动，拓展视野、打开思路，破除书本与生活的障碍，跨过课内与课外的间隔，感受体悟、实践学习。

（一）举行文学知识沙龙竞赛

如成语、典故、诗词名句，适时让学生搜集整理，既可以加深学生对当节课本知识的理解的深度，又可以帮助学生积累知识。如教学《兰亭集序》一课前，我指导学生先去搜集一些相关资料；教学中，组织学生围绕本课内容进行讨论，得到启发，感受祖国悠久的书法文化；教学后，让学生回家品味一下书法，写一下欣赏书法后的感受。

（二）编演课本剧

现代学生不喜欢看戏剧，但如果让学生自己去扮演课本中人物，许多学生踊跃参与。教师应根据学生兴趣，选取既有趣味又有哲理的相关片段让学生自己编演，既能活跃课堂气氛，完成教学任务，又能充分调动学生的主体性，增强学生的能力。

（三）举办文学辩论会

如对某一课本中的人物、事情的评价，特别是那些有争议的内容，可以先让学生搜集材料，筛选材料，提炼观点，然后组织学生分成小组展开辩论。如《走进湘西，走近沈从文》设计开展综合性学习时，把课内研究与课外研究结合起来，让学生通过课本寻找湘西的自然风光，并通过相关的网络资源寻找湘西的有关图片，并体悟其中的人性美，更深入地体悟湘西世界。

二、走出课堂，跳出课堂

语文课程标准要求教师高度重视课程资源的开发和利用。高中语文教材和我们的现实生活中蕴藏着许多可以进行实践活动的因素，教师要善于挖掘有利因素，根据学生认知水平和生活实际，设计生动活泼、丰富多彩的活动，力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现课堂与生活的沟通，让学生从生活走入课堂，再从课堂走入生活，从而培养学生的实践能力和创新精神。

在教学语文过程中，应学习古人走到自然和社会中去学习与感悟。教师应适时适地让学生走出教室开展社会实践活动，组织学生利用课内外时间到相关的地方去看一看。如我在讲到大运河的文章诗词时，就指导学生调查了解我们身边的大运河文化，或问自己的父母长辈，或问亲戚邻居；或走访历史遗迹……让学生自己去感受去总结。

三、体验情感，健全人格

苏教版高中语文必修1-5中有几个活动单元，其主题是情感体验。在全面分析教材内容、把握各单元内在联系的基础上，我们合理利用和重新整合教材，把“情感体验”作为贯穿教学重点和教学主题，开展了以“体验情感”为主题的教学活动，选取了不同的教学内容，设计了系列活动课例。这几个活动课例分别是：（1）“难言的伤痛，不老的亲情”。这是以《项脊轩志》一文作为情感体验的切入点，由对亲情的体验再扩展到对友情、乡情等其他情感的体验，引导学生做一个有情之人；（2）“我的爱对你说”，这是从大处着眼，以第一单元的读书笔记为切入点，并借助媒体信息，把中央电视台的《真情》和《感动中国》等优秀栏目介绍给学生，引导学生从关注个人的情感到关注天下事、家国情：（3）“爱在心头口难开，生花妙笔绘出来”，这是以诗歌单元的拓展篇目《欢乐》一诗为切入点，引导学生在体验诗人的情感和赏析该诗的基础上，学会用形象化的语言表达抽象的情感，在诗歌的写作方面做了一个有益的尝试：（4）“于细微处见深情——参考阅读《我的母亲》”，这是以参考阅读《我的母亲》一文为切入点，将阅读和活动相结合，引导学生关注文本阅读，从中注意文中感人的细节描写，增强对亲情的关注。通过这些教学活动，学生在学知识、学技能的过程中，深切地体验各种情感，学会关注生活中的真善美，陶冶自己的情操，做一个有高尚人格的人。

总之，高中语文综合实践活动跨越课堂书本知识学习的局限，它是基于学生的经验，与学生的学习、生活和社会实际密切联系，注重学生自主、合作、探究的学习过程。我们要创造性地开展综合实践活动，切实开展高中语文综合性实践活动，给学生一片自主天空，拓展学生的学习天地，增加学生语文实践的机会，从而促进学生语文素养的综合发展和全面推进，使我们的语文教学充满活力，拥有无穷魅力。

【参考文献】

［1］走进新课程——与课程实施者的对话. 北京师师范大学出版社，2004.

篇5

【中图分类号】G632【文献标识码】A

在高中语文教学中，由于大多数学生对文言文的知识掌握的还不够全面，容易给学生在学习过程中造成一定的阻碍。并且随着学校对素质教育的要求也越来越高，从而对提高文言文的教学水平势在必行。良好的教学方法可以激发学生的学习兴趣与积极性，有利于提高高中语文文言文教学的有效性，以下是本文对高中语文文言文教学进行的分析。

一、超越传统，大胆创新地用教材

在文言文的教学过程中，老师应该把课文内容进行划分、整理后再传输给学生，而不是一下子就要求学生把所要学习的内容全部记下，这会给学生造成不必要的学习负担与消极心理。因此，老师在教学设计时应该顾及学生的接受能力与对事物的认知能力等，避免在教学中因教学方式不当而影响课堂效果，甚至还会导致老师什么都想教却什么都没教成的结果。因此，老师应该打破常规的教学方式，大胆创新的运用教材内容结合实际情况进行文言文教学。比如在《六国论》的教学设计中，就可以根据所要学习的内容进行主次的划分，把重要的段落或内容着重学习，突出重点，与传统教学相比，老师还可以引导学生把文章的文化背景与课文不重点介绍的内容作课外延伸，从而把学生的注意力吸引到“研读悟情”这一学习重点上作为课堂教学的主要内容。这样的教学方式可以帮助老师突出学习重点、明确教学目标，把学生的注意力集中在要重点学习的内容上，从而达到提高课堂教学的有效性。

二、调动学生学习文言文的兴趣

老师可以将趣味性渗透到文言文的教学当中，只有通过调动学生的学习兴趣，才能使学生积极投入课堂教学当中，如果只是为了应付考试或敷衍老师的被动学习，会使学生在学习过程中感到学习内容单一、思维受困等。因此，在文言文的教学过程中，老师应该先培养学生的学习兴趣、调动学生的积极性，才能使学生自觉的投入学习当中，只有这样才能使学生在课堂教学中获得知识，从而实现文言文课堂教学的有效性。在高中文言文的教材中，大多数文章都是摘录与历史人物、故事背景有关的生活轶事或文学典故等。在课堂开始之前，老师可以先把文章中所涉及的人物、情节用讲故事的形式呈现出来，语气与声调尽量引人入胜，把学生自然而然的带入到所要学习的情境之中，让学生对所要学习的内容有了大致的了解后，再布置朗读预习，搜集与课文相关的资料等，使学生在课堂教学时可以集中精神认真听讲，从而提高课堂听课效率。比如在学习到《烛之武退秦师》时，老师可以先让学生找出课文中的成语，再鼓励学生先按自己的理解把课文内容解释一遍，从而调动了学生的学习兴趣与感观能动性，老师也可以利用“秦晋之好”这一成语的由来作为切入点，顺利进入课堂教学。

三、品言悟意，感受博大情怀

文言文是古代文化与历史观念的象征，它是华夏文化的精髓，故文言文建立在哲学与传统文化之上，即通过学习文言文，教会学生明理、知礼节等。“感人心者，莫先乎情”。文章的灵魂在于它注入了作者的情感，学生只有读出感情，才能沿着文字走进作者的内心深处。语言是文化传播的载体。文言文是古代文化的载体，它以文字、情感融入课本当中，因此，带有情感的阅读课文，有利于把学生引入到课文的真实情境之中，与古人进行情感上的交流，潜移默化中使学生树立正确的世界观与人生观，使文化教学与人文教育真正的融合在一起。教材是语文教学中的主要依据，它是所有语文知识的统筹，由此可以看出，真正的阅读就是体会文章中的情感寓意，通过体会作者依托在文章中的情感，培养学生正确的价值观。因此，把品读情感作为文言文的教学手段，这在文言文教学上是一种进步和深入，可以帮助老师在教学过程中不再只是专注文字教学那么简单，而是上升到抓住文章所流露出来的情感，抨击学生的内心深处，从而使学生的情感得到升华。这样的教学方法于学生而言，已经不再是单纯的学习文言文，更多的是可以超越时空的距离感，真正与古人的思想、情感融为一体。这样才能真正提高文言文在语文教学中的有效性。

四、活学活用，明确文言文的现代意义

学习文言文可以提升学生的自身修养，古有：“腹有诗书气自华”之说，通过多读书，可以习得书中古人的道德观、高尚情操等，从而提升了学生的自身修养。学习文言文还可以从典范故事中吸取经验，借鉴于日常生活的为人处事之中，甚至有些文言文中对人性的教化还一直被沿用至今。如“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”的做人准则等，这是古人留下的文明文化，是规范人类文明进步的保证。因此，让学生学习文言文可以将古人的精神世界流露到现实生活当中，引导学生思考文言文给予我们的现实意义，让学生带着疑问拜读古人文化容易得到学生的认同，从而养成独立的人生观、价值观、审美观。启发学生学习文言文带来的现代意义，除了培养学生的民族精神外，另一方面还规范了学生的言行举止，学生在探索课文内容时早已被古人的道德规范、人生哲理所感化，它是学生人生道路上的指明灯。因此，以人物特点与情感流露构成的课堂教学策略，一定可以引人入胜，有利于激发学生的学习兴趣与求知欲。

参考文献

[1]龚建敏.关于文言文教学的几点体会[J].文学教育(下)，2008(4).