高中地理导学案范文

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随着新课程改革的推进，学案导学教学法在高中地理教学中得到了越来越广泛的应用。学案导学法，简单说就是教师在进行教学过程中，先让学生依据编写好的导学案自我学习，然后再引导学生针对导学案内容开展重点答疑和指导的一种教学方法。它必须以导学案为基础，有效连接课前、课中和课后，很好地体现“导”的作用，因此导学案的设计是重中之重。高中地理各个学年段的教学内容不同，教学任务各有侧重。对如何在各个不同学年段有针对性地进行导学案设计，现根据地理教学实践，归纳以下几点实施要领。

一、高一学年———贯穿互动，提倡自然真实

学案导学教学法在高中三年地理教学中将持续应用，因此在高一学年必须打牢基础。对导学案来讲，第一，可以多设计环节。比如课程目标、重难点、自主学案（放在上课之前，学生预习时使用）、学生展示和质疑（课堂上学生到黑板前向大家讲解并依据自主学案不懂之处向学生和老师提问）、问题探究（学生之间分组讨论，解决问题）、教师点拨、课堂检测、课堂小结等等，让学生熟悉各个环节的内容和要求。第二，要将互动贯穿在各个环节中，这是该学年段导学案设计要考虑的重要因素。学案导学的目的是突出学生的主体性，促进发挥主体作用，自主学习、生生互动、师生互动是最重要的体现。积极的互动、激烈的讨论，有助于开阔学生的视野、锻炼学生的思维，提高自主学习能力，使学生能在最短的时间内达到最佳的学习效果。第三，要倡导自然真实的课堂状态。首先，学生的状态要自然真实。要真正感受到课堂的活力，愿意主动思考并真正参与；而不是为了互动而互动，虽然拥有了话语权，却是迫于模式、流于形式，并非发自内心。其次，教师的状态要自然真实。要充分尊重不同学生间的个体性差异，客观地和用发展的眼光评价学生表现。更要真诚从容对待学生提问，做到知己知彼，而不是为了回避问题有意干预互动。学生提出的问题存在不确定性，有可能是书本上的相关知识，也有可能是与书本相关的课外知识，教师在提高课堂驾驭能力的同时，还要分析学生可能出现疑问或感兴趣的知识，提前学习做好准备；解答或讨论时更可以讲述自己的思考、学习、准备过程，用经历启发学生，用真诚感染学生。例如，在学习地月系这个知识点时，学生就可能提出与月相相关的知识，还可能会涉及与月相有关的诗词，语文底子相对薄弱的教师，就应该或自己查阅或找语文老师求教，多积累做好准备。在这个过程中，学生获取了所需的知识和体现学科核心素养的地理实践力，教师拓宽了知识面，提升了能力，促进了主动成长、提高了职业素养，达到了教学相长的双赢效果。

二、高二学年———制图设问，拓展区域知识

高二的地理教学，除去必修三，重点是区域地理的复习，内容包括中国地理和世界地理两大部分，虽然是初中知识，但内容远比初中复杂深入得多。区域地理复习，重点是让学生建立区域空间的概念，学会看图、识图、认图，实现区域认知，导学案在这里必须发挥作用。目前现代化的教学手段都很先进，最常见的多媒体课件教学就可以做到图文并茂。但是学生单凭看课件、听老师讲并不能完全掌握整堂课的内容，还需要自己整理笔记。另外我们都知道，文字远不及图片来得生动形象，学生既要记好用好笔记，还需要画图，在图上对老师讲到的重点一一标注。但很多学生都反映，老师在黑板上仅用几分钟画的世界轮廓图，自己在笔记上完成却需要近一个小时的时间。为了避免学生耗费大量时间用在区域轮廓图上面，就要在导学案中运用大量的区域地图。这些地图并不是原图，而是设计导学案的教师根据教学需要精心修改过的。具体办法是先除去无效信息，再依据区域的典型特征加入相应的有效信息，例如重要的经纬线，主要的山脉、城市、河流，重要的图例等等。这样做的主要目的是使学生能在自主学习阶段就对所学区域有一个整体的认识，并能依据于学案中标注的或者需要标注的有效信息做到有效预习，并提高课堂学习效率。学案中除了主要的图表信息，重难点则是如何设计问题，如何以问题的形式呈现教学内容。这些问题可以是往年高考综合题的变式问法，也可以是教师依据课程内容自己设计的问题，主要作用是让学生在学习中寻求答案进而生成新的问题，通过解疑、释疑达到良好的学习效果。该学年段设计导学案还有一个重要内容要考虑，那就是围绕区域知识进行知识拓展。新课程改革更注重学生的核心素养，适当适度拓展知识可以培养学生的地理实践力，提高学生的综合思维能力特别是逻辑思维能力，对高考备考大有裨益。例如：在讲南亚时，增加印巴冲突的相关知识，使学生对于克什米尔地区有一个大致的认识；讲法国时，拓展到闻名全球的法国葡萄酒，进而分析酒质优良的条件；讲中美洲时，提及他们的饮食，进而推理与农业的关系等等。实践证明，这样的拓展激发了学生的学习兴趣，满足了好奇心，使得课堂内容更加丰富，教学效果更加良好。需要注意的是，这一学年段的纸质导学案最好单面输出，学生使用时，如果需要记录的内容较多可写在背面，还可以加页。在导学案中修改过的区域图部分可以全面记录重难点知识，只要学生在填写学案时做到仔细、工整，特别是图中的信息标注精准，这样的学案便可以作为以后区域地理复习的笔记。

三、高三学年———精炼环节，保持学习动力

高三学年地理教学以复习为主，随着教学内容变深、课堂容量加大，如何能让学生对于已学的知识仍保留新鲜感，在课堂上思维一直处于兴奋的状态，是设计导学案首先要解决的问题。以必修部分为例，其复习重点是必修一自然地理部分，当学生进入高三后，对于必修自然地理部分往往认为，都学习两遍了，没弄明白的地方学第三遍也没有意义，于是就失去了学习的动力。这种情况下设计导学案就要和高一、高二有所不同，把重点放在让学生保持学习动力上面。其要领就是精简环节，哪些环节能让学生发现不足、找到突破、激起斗志，就设计哪些环节；增强针对性，切忌面面俱到。高三自然地理部分的导学案，可以精炼为课程目标、质疑解惑、合作探究、拓展延伸四个环节。课程目标环节，要让学生清楚这部分知识具体应该掌握到什么程度，哪些是了解，哪些是理解，哪些是应用等，以及哪些是高考考试大纲中涉及的高频考点；质疑解惑环节，要以考点的形式或者是具体问题的形式列出，这种方式易于使学生发现自己的不足，明确哪一部分的知识需要再重新巩固；合作探究环节，除了安排小组成员间的合作内容，还要考虑到个体的探究能力差异，安排班级内分组合作内容，要让学生在合作探究中碰撞思维、升华知识、建立自信、确立目标；拓展延伸环节，基础知识的识记不再列入重点考察范围，而是针对近几年的高考形势，重点考察和提高学生的获取和解读地理信息能力、调动和运用地理知识能力、描述和阐述地理事物能力、论述和探讨地理问题能力。因为在高二学年就已经注重知识拓展，所以这个环节只要对拓展延伸的内容选取得当，就会让学生一直感到好奇和兴奋，保持长久的学习动力。以上三个学年段导学案的设计要领，各有侧重却又相互关联。高一学年强调基础和习惯，高二学年强调技巧和拓展，高三学年强调选择和实用。并且，都要遵循基于“问题”的“问题导向”，高一学年重点研究学生会提什么问题，高二学年重点研究老师怎样提问题，高三学年重点研究怎样解决学习动力不足问题。总之，学案导学是现阶段比较可行的教学方法之一，导学案设计是实施学案导学的基础性工作。尽管因校情不同、教学安排不一等原因在内容呈现上会存在差别，但只要教师依据地理新课程标准、针对学校实际情况不断实践、总结和改进，就一定能设计出优质的导学案，助推我们的教学过程越来越顺畅，教学成果越来越显著。

［参考文献］

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在教学实践中，我们老师编写的导学案还并不能完全体现“导”的作用，更多的是简单地把导学案编写教案化或是学案化。教师在编写导学案时习惯于将教材某些内容设计成问题，简单地罗列，没有层次感，更不具备能力要求，这样的导学案不利于提高学生的分析能力，在遇到变式迁移题时，显得措手无策。例如：在湘教版必修2第二章第一节中，关于城市区位因素的内容，以武汉为例分析城市区位因素。教材要求分析武汉市的经济地理区位。在教学中，如果我们简单地把这个问题设计为几个小问：1.武汉市有那两条铁路在此交汇？2.武汉周边的农业发展对城市发展有何影响？3.武汉周边有什么矿产资源？这样无疑把各个知识点孤立开来，如果变了一个区域或城市，那么学生就不知道如何分析了。

因此，一份好的导学案设计，要立足于能够引导学生学会自学，是教师根据学科内容和特点，在充分了解学生学情的基础上而设计的学习指导方案。设计时要突出学生的主体地位，但并不是课本内容的照搬，也不是若干问题的罗列，更不是让学生放任自流地自学，而应是在教师设计的导学案的引导下进行有效的学习，使学生能根据学习目标的要求，通过导学，实现能自学掌握的不讲，不能自学掌握的内容设计导学方向，进行适当的设疑、引思。这就必须要求导学案要根据学生的认知水平和规律，顺着学生的思路来设计教学，逐步实现学生对学习重难点的了解、把握和消化。

二、“导”在课堂教学

一份好的导学案要能够导课堂教学。首先是课堂教学环节不能与预习环节脱节；其次，教学环节设计的探究内容要有可操作性，问题不宜过大，并且要引导学生尝试进行知识的归纳总结。

例如在设计必修三第二章《矿产资源合理开发与区域可持续发展》一课的导学案时，先抛出案例：“目前，我国东北老工业基地——辽中南重工业基地，陷入的困境与当初德国鲁尔区十分相似。2003年，总理带着一批专家学者多次亲临东北进行调研，探讨如何振兴东北经济。因此，针对东北老工业基地的现状和我国国情，以及根据德国鲁尔区成功改造的经验，假如你是一个地理学家，你认为应该如何振兴我国东北老工业基地？请为振兴东北经济出点子。”这样学生就会比较感兴趣，为后面的学习做好准备。然后再抛出问题，要想“对症下药”就必须“了解病症”，进而教会学生分析问题的方法，进而指导学生自学课本的案例。然后通过逐步分析鲁尔区的区位条件、发展中存在的问题等，进而提出改进的措施。接着抛出对比分析几个老工业基地的区位因素的相同和不同因素，进而学会提出解决问题的措施。这样的导学，学生就能够掌握知识并形成能力，进而实现对学习目标掌握。

三、“导”在学法指导

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前言

为提高基础教育质量，国家多次进行基础教育课程改革，导学案就是随着改革应运而生的产物。由于“导学案”是根据学生的学习规律、教学内容、教学目标及学情分析，考虑学生课前、课中、课后学习全过程的发展和联系，由教师编写设计学习指导方案。因此，导学案编写是导学案教学模式有效性实施的关键。本文坚持把新课程改革理念作为研究的宏观导向，重点探讨高中地理导学案编写策略，以促进导学案教学的有效实施。

一、导学案的编写策略

“导学案”就是将教学内容问题化，能力过程化，情感、态度价值观培养潜移化，在充分尊重学生主体地位的前提下，促进学生独立思考自主学习，对学生实施科学有效训练，达到课堂教学效益最大化的教学方案。“导学案”既是一种教学方案，也是一种提高学生自主学习能力的学习方案[1]。因此导学案编写的好坏决定着学生自主学习能力的高低。“导学案”教学通常由三部分组成，课前预习导学案―课堂学习研讨案―课后拓展延伸案。所以本人根据自己的实际导学案教学经验从以三部分对导学案编写的策略加以分析整理，仅供参考借鉴研究之用。

（一）导学案编写前的准备策略

1. 吃透教材、解析课标

教材是教师教学的中心，是学生学习的核心，教材内容的设置为教师教学和学生学习提供一定的思路。而高中地理最显著的特点就是综合性，即地理学科的知识体系相对完整，每一章节、课时甚至各地理教材之间都有其内在的逻辑联系，只有教师对教材内容充分把握分析、吃透教材，才能在课标的引导下明确各部分之间的关系，才能掌握重难点内容和一般内容的关系，才能对教材内容进行整合，合理分配教学时间、设计教学方法，才能编写出更适合学生学习的导学案，才能发挥教材在发展学生综合思维能力方面的教育功能[2]。所以无论您是有着非常丰富教学经验的老教师，还是刚刚上岗的新教师，都要对照课标将教材的内容熟悉三遍，切记经验化、自我化。

2. 题海捞珍、准备素材

美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师是学习的促进者，应该把时间放在为学生提供学习所需要的各种资源上，并努力简化学生利用资源所经历的实际步骤上[3]，所以在编写导学案之前，教师应该将与本部分内容相关的题目找出来，做一遍或是大致浏览一下，找出易考点和重难点，分析题型和变题，并搜索其他科目中或是社会生活中与教学内容相关的案例或视频、动画，为导学案的编写准备素材。

3. 掌握学情、理清思路

在编写导学案之前，教师务必要对学生整体情况进行分析掌握，包括各分数段学生比例、学生学习兴趣情况、学生的心理特点、学生的思维状况、学生的探究能力、学生对教师及学科的态度、学生之间的合作关系，学生的自主学习时间分配等问题。这都为导学案的编写扫清障碍，在教师对教材和学生充分掌握的基础上，教师可以从学生自主学习角度构思导学案编写的思路，及预设和可能生成的问题的准备。

（二）课前预习导学案的编写策略

1. 注重基础

课前预习导学案的目的是让学生课前在导学案的引导下，自主将所要学习的内容中简单、基础的部分自我消化，并能从自己的脑海中提取出已学的和本部分内容相关的知识点，所以课前预习导学案的编写一定要注重基础知识，切记难、怪题目的出现，以免打消学生自主预习的积极性。在课前预习导学案中也可以预留1――2个思考题，引发学生对本部分内容进一步深入的思考。

2. 建构体系

地理问题大多是关联性的分散知识点，因此必须要让学生在脑海中构建相关的知识体系，这有助于学生记忆和轻松的掌握地理知识，对于知识的建构，教师可以以框架的形式让学生自己填空，这样学生可以充分阅读书本，并理清知识的前因后果，而不是盲目的记忆结论[4]。

（三）课堂学习研讨案的编写策略

1. 回归生活、情感教育

地理知识庞杂，涉及到政治、军事、文化、天文、历史、生态、环境、工业、农业、商业等方方面面的知识，是最接近生活的一门学科，因此地理导学案的编写应从生活实际出发，让学生学会在生活实际中发现地理问题，解决地理问题。而发挥人的潜力的后天教育环境，与其说是物质，不如说是情感，所以我们在编写导学案时也要将情感教育贯穿其内，以此激发学生对自然的热爱，增强爱国主义情感[5]。

2. 问题导学、分清层次

数学家哈尔莫斯曾说“问题是数学的心脏”这句话我想也同样适用于理性思维较强的地理学科。“学起于思，思源于疑”，有效的地理问题设计，可以引发学生质疑、思考，并想办法解决问题，因此导学案在编写时，尽量将重难点知识剖析使之问题化。而问题的设计要根据不同程度的学生分层设计，由浅入深，层层递进，这样才能在培养学生发散思维能力的同时，实现导学，这也是“满足学生不同的地理学习需要的”地理基本理念所要求的[6]。

3. 知形转换，提高能力

地图是地理学的核心，高中地理课程标准要求学生要掌握、分析、运用地理图表和地理数据的技能，因此学生不仅要学会从图形中提取、总结相关信息的能力，还要学会将知识点转化成图形的能力，因此教师在设计编写导学案时，要注重知识和图形之间的转换，这将进一步提高学生的思维和想象能力[7]。

4. 训练巩固、当堂检测

前苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论（即已经达到的发展水平和可能达到的发展水平之间的距离），告诉我们，要想让学生得到真正的发展，必须大力缩小最近发展区。因此在学生通过自主探究已经达到的知识水平上，教师要指导学生进行当堂训练，即每个知识点后都应配备相应的题目，在加强学生记忆力的同时，增加学生的信心，让学生享受成功的喜悦，获得前进的动力，这样学生才能逐步达到可能达到的发展水平。

（四） 课后拓展延伸案的编写策略

课后拓展延伸案，即课后作业，是教师根据学生对本节内容的掌握情况有针对的进行题目筛选、编写的。其目的是对学生的课前预习、课堂研讨的结果进行反馈检测和提高训练，因此题目的选择要全而精，这时“题海捞珍”的编写前的准备工作就能帮助你快速的锁定所需的题目，分层训练、步步提高。

二、结语

导学案的编写直接影响着教学效果和使用导学案的目的，因此在新课改的基础上，本文汲取了众多一线教师和众多学者的经验总结，对导学案的编写策略进行阐述，虽然导学案的编写从某种程度上会增加教师的备课量，但却是学生学会自主学习、终生学习的桥梁，因此只要我们坚定不移的使用导学案教学，相信我们的学生会真正的成为学习的主人。 （作者单位：吉林师范大学旅游与地理科学学院）

参考文献

[1] 辉.“导学案”的设计与实施[J].教育科学论坛，2010，10.

[2] 莲子.中学地理教材分析的意义和原则[J].云南教育，1999，14.

[3] 郑凤英.教师是学生学习的促进者[J].新课程（中学版），2009，05.

[4] 张弦.高中地理教材知识体系的构建[J].福建基础教育研究，2013，11.

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1.学习目标的编写。（1）目标要求要具体、明确、可操作。多采用“熟记、说出、写出、运用、举例说明”等词。以往我们经常用“了解、理解与掌握”等词来描述学习目标，但大多学生不知道怎样才算是理解掌握，又要理解掌握到什么程度。若要求举例说明，那么学生在学习这个知识点过程中就有方向，知道应该怎么做。（2）重难点目标突出。可用字体加粗，下划线，斜体等多种方式对重难点进行区别。（3）目标由难而易，层层递进，梯度明显。

2.《预习案》编写。《预习案》部分主要是解决地理概念与地理事实等基础知识。要防止《预习案》的编写成为教材的搬家，笔者《预习案》以问题的方式去设计，促使学生思考，学生在回答问题过程中，必须对教材内容进行整合，归纳提炼，提高语言表达与总结能力，改善高考中地理综合题低分的现象。

3.《探究案》的编写。《探究案》是导学案编写的一个重点，主要是解决地理原理、地理规律与方法问题，考查学生对知识的迁移与应用能力。只要通过小组合作与教师指导来完成。《探究案》就注意以下几点：（1）探究的问题要由难而易，体现问题层次化，使不同层次的学生都能够从学习中得到满足。（2）变“布置问题”为“设计问题”———让学生在运用知识中巩固知识。让学生能够把知识运用起来，让知识进入流通领域，最有效的方法就是教师不再“布置问题”而是让学生自己根据所学知识自主设计问题，并通查资料、咨询教师、小组交流等多种方式解决问题。

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关键词 ：导学案；高中地理教学；问题浅析

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0091-02

一、对导学案的认识

国内已有许多学者给出了导学案的定义：有的学者认为“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，这种观点认为导学案是一种学习方案；也有的学者认为“导学案”是在学案导学模式中，根据学生的知识水平、心理特点和实际教学情况等，由教师设计的用于指导学生进行自主学习的学习材料，这种观点认为导学案是一种学习材料。概括地说，“导学案”就是教师在“课程标准”的指导下，根据教学内容以及学生学情，由教师设计，指导学生学习的预案。“导学案”在中学地理教学中的迅速走红，使得越来越多的地理教师在高中地理教学中应用“导学案”，“导学案”在高中地理课堂中的应用对高中地理教学有以下积极意义：

1.“导学案”的运用与高中地理课程的基本理念贴近。“重视对地理问题的探究”是高中地理课程的基本理念之一，自新课程改革以来，对于高中地理课堂应该是怎样的一副图景这个问题，可谓是仁者见仁、智者见智，但是以“自主、合作、探究”为主的学习方式学习地理已经成为了众多地理教师的共识。《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中提出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”和“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。”

2.“导学案”的运用可以改善高中地理课堂中“教”与“学”的关系，更加凸显学生“学”的自主地位。导学案的突出作用是引导学生学习，这种引导的具体表现是通过学案“导读”、“导问”、“导思”、“导练”。新课程改革后的课堂与传统课堂的区别就在于课堂由“教师本位”转向“学生本位”，具体而言，就是教师要认识到学生的主体地位，要将更多的思考和实践的空间留给学生。“导学案”中“导”的精髓是依据课程标准的要求和学情将教学主题中的知识问题化、问题情境化。教师在使用导学案时，主要的作用是引导学生思考，自主或合作完成学案的学习。导学案的问题化设计赋予了学生自主思考和实践的可能，传统课堂中教师的“灌”转变成了如今课堂中的“导”，学生由被动转变为主动，“教”与“学”在课堂中趋于和谐。

二、导学案在高中地理教学应用中存在的问题

笔者在观察了大量课堂并收集了诸多地理导学案后，发现当前高中地理教学在应用导学案的过程中也存在着一些问题，主要表现为以下几方面：

1.地理导学案编制的问题。

（1）地理导学案的呈现模式习题化。“课前自主预习”、“课中合作探究”、“课后自我巩固”是组成地理导学案的三个主要部分，每个部分的编制有不同的要求。在编制地理导学案时，教师出于对学生地理考试成绩的考量，“地理导学案”往往变成了“习题集”，学生在学习这样的导学案过程中，基本为课前做习题预习，课中与教师交流课前习题，课后做习题巩固，再预习下一个学习内容的预习习题，基本等同于循环做题，这是与新课程改革的精神背道而驰的。

（2）地理导学案中的问题设计填空化。教师在编制导地理学案时，应当在充分解读《普通高中地理课程标准》的前提下，再结合学情，对教学课题的地理知识进行加工和处理，将地理课本中陈述性的地理知识转换成孕育于情境中的地理问题。地理导学案的成败在很大程度上取决于其问题设计是否能够引起学生的思考。笔者在收集诸多地理导学案后，发现许多地理导学案并未体现出对地理知识的加工，而只是简单地将地理课本中陈述的地理知识关键字省略。例如，高中地理必修一“常见的天气系统”这个课题，某地理导学案在学生课前预习模块设计问题如下：

气旋（低压）与反气旋（高压）

①气旋：_____________________________。气旋是一个由气流垂直运动连接而成的低空___，高空____的环流系统。气旋在形成的过程中，受到地转偏向力的影响，在北半球向____方向偏转。

②反气旋：___________________________。反气旋是一个由气流垂直运动连接而成的低空___，高空____的环流系统。

这样的课前预习问题设计并不能调动学生自主的思考，只是让他们成为了“搬运工”，将书本中陈述的知识搬运到了导学案中。

（3）地理导学案过于突出地理知识的学习。《普通高中地理课程标准（实验）》中明确指出：“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”“三维目标”是新课程改革的精华，是素质教育在课堂教学中的重要体现，笔者在分析大量的地理导学案后发现，这些导学案基本上是以指导学生学习地理知识为主，“三维目标”中的“情感态度与价值观”在学案中基本得不到体现。知识是能力和情感态度价值观的载体，因此，在地理导学案的编制中，教师应当以地理知识为承载，将地理知识中可以蕴含的能力和情感态度价值观加以外显。

2.导学案在实施过程中的问题。

（1）导学案课前使用的问题。引导学生课前预习地理学习课题是导学案的重要作用之一，在这个过程中，导学案引导学生在课前自主阅读课本，自主思考，通过思考产生疑问，为课堂的师生、生生互动奠定基础。笔者在访谈了一些中学地理教师和中学生后，发现部分学生不会使用导学案，即使会使用，也没有达到预期的效果。导学案编制主要由教师完成，学生对使用导学案是陌生的，如果教师对导学案的使用不加引导，学生的感觉是学习又多了一张“试卷”，做完这张“试卷”就是完成了学习。大部分学生通过导学案进行课前预学的过程几乎等同于看书完成填空题，在这个过程中，学生自身缺乏自主思考，缺乏对知识的质疑，没有提出问题。新课程理念下的高中地理教学重视对地理问题的探究，如果在学习地理的过程中没有产生疑问，这样的学习就失去了意义。

此外，教师在导学案的课前使用中也存在着问题，主要表现为对学生如何使用导学案完成课前的预学缺乏指导。在笔者收集的地理导学案中，几乎没有导学案针对课前预学有详细的指导。

（2）导学案在课堂中使用的问题。导学案是地理课堂中教师与学生、学生与学生间沟通、互动的桥梁，只有师生共同参与并互相作用才能达成预设的导学目标。从地理教师的角度来讲，一些地理教师在课堂中对导学案的使用心存疑惑与排斥，在地理课堂教学中未能较好地组织学生通过合作、探究来学习地理，导学案在课堂中的桥梁作用也就形同虚设。从学生角度看，学生喜欢保持自己过往的学习习惯，认为导学案上的很多知识都在地理课本上，不明白为什么要用导学案，因而也比较排斥。

此外，过分地依赖导学案也是导学案在高中地理教学应用中突出的问题。导学案几乎包含了学生学习某个地理课题的整个过程，有课前预习、课堂学习、课后巩固。教师的教学也几乎完全围绕着导学案的编制来展开，教师课前备课的重点变成了制作导学案，课堂教学变成了讲导学案。此时，教师和学生都不同程度地忽视了地理教材，使得一些学生认为完成了导学案就完成了地理的学习任务，教师也误以为学生完成了导学案就等于达成了教学目标。

（3）课后使用导学案的问题。温故而知新，学习的成长往往离不开课后的反思，教师和学生都是如此。课堂中师生互相作用完成导学案中的内容并不等同于完成了教和学的目标，从学生的角度讲，学生课后应当依据导学案的内容及时总结、巩固；从教师的角度讲，教师在课后应当反思导学案中的问题，并及时予以完善，此外，还有必要及时回收导学案，观察学生的学习过程，这也是一个了解学情的好方法。

然而，在实际教学中，教师往往没有在课后及时完善导学案中存在的问题，而是投入到下一个学案的编制中，这是教师课后使用导学案常见的问题之一。问题之二，没有及时回收学生的导学案，发现学生的问题，观察学情。同时，多数学生在课后就将课堂的学案“雪藏”，并没有及时总结、巩固。事实上，课堂结束后，部分学生对导学案中的内容还是有疑惑或未完成的，缺失了课后温故导学案的这个过程，导学案的作用也相应地打了折扣。

三、对完善导学案在高中地理课堂中应用的认识

导学案是对改善高中地理课堂“教”与“学”关系的尝试，虽然在应用中存在问题，但教师不能因为存在问题而否定或放弃这种尝试。如何避免问题呢？笔者认为首先要认清以下两个问题：

1.充分认识导学案在高中地理教学中的价值。地理教师在编制和应用导学案前首先要明确导学案的价值，“导学案”不能等同于“教案”，也不能等同于“习题集”，那么，导学案应该是怎样的呢？笔者认为，“导学案”的主要作用是“导学”，这是其最主要的存在价值。“导学案”的应运而生是为了解决应试教育下学生被动学、教师“满堂灌”的问题，因此，导学案要凸显“导学”的功能，而“导学”要基于“学情”，也就是说，“导学案”要能够与学生的生活经验、知识基础相结合，教师只有在学生已有基础上的“导学”才是真正地引导。

当前导学案在高中地理教学中的应用已经取得了一些成果，这让不少地理教师尝到了“甜头”，许多地理教师纷纷效仿导学案。但是也要清楚地认识到，“导学案”不是“万能胶”，并不是所有地理知识的学习都必须用导学案，导学案应该因地理教学课题和学情适时采用，即所谓教学有法，但教无定法。

2.地理导学案应当包含哪些模块。学习本身就是一个有目的的行为活动，因此，地理教师在编制地理导学案时，要依据“地理课标”和“学情”确定好每个地理导学案的学习目标，“学习目标”是地理导学案中不可或缺的模块，而有明确的方向则是高效学习的前提。

根据学生学习地理的过程，导学案的“导”可以分为“课前导”、“课中导”、“课后导”，因此，地理导学案中应当包含课前的“自主学习”模块、课中的“合作探究”模块、课后的“总结巩固”模块。导学案的使用主体是学生，在具体的编制中应当尽量简练，地理导学案则应该有机地将地理课本、习题册等学习资源组合起来，并遵循教育教学的规律和地理知识之间的逻辑联系，而不只是对学习资源的生搬硬套。

参考文献：

[1]教育部.普通高中地理课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王瑞祥.导学案在高中数学教学中存在的问题及解决建议[D].陕西师范大学,2013.

[3]吴永军.关于“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究,2011,(20):6-10.