科学教育政策范文

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战略转折关头

自“十五”末实施“双百工程”以来，安徽高等教育规模快速扩张，办学层次和结构呈现多元化，已经形成高校近100所，在校学生超过100万，毛入学率达到19.7％，已经步入大众化(毛入学率15％～50％)阶段。根据相关理论，安徽高等教育发展阶段和水平与目前安徽经济社会处于工业化中期阶段相适应，扭转了长期以来高等教育滞后于区域经济社会发展的状况，初步实现了两者关系基本协调。高等教育的发展，改善了安徽教育体系由低层次向高层次转化的整体结构，高等教育作为教育体系的“龙头”地位开始彰显。

从现实与未来的维度考量，安徽高等教育在以规模扩张为特征的跨越式发展后，质量问题已经成为突出问题。教育资源尤其是师资力量的增长跟不上学生数量增长，学科专业结构和水平不能很好适应区域发展需要；新升格学校比重较大，新设置专业点数量多，但基础相对薄弱；高校科研作为区域创新体系中的一个主要供给者尚未发挥应有作用，高校科研与区域创新的“两张皮”现象依然存在，科研成果转化率不尽如人意。高校在学生培养、教师队伍建设、科研激励方式等方面还缺乏有效的创新意识导向与制度安排。全省高校资金运行处于紧张状态，影响了高校提升质量、增强功能和持续发展。

突破思想障碍

(一)把高等教育摆在区域教育体系“龙头”地位的意识亟需确立。

当经济社会已经发展到工业化、信息化阶段，高等教育也发展到大众化阶段后，区域教育体系应当把高等教育做为整个教育体系的“龙头”，实现高等教育与基础教育协调发展的结构。从现实看，面对高等教育大众化、国际化、市场化及其国内区域间竞争，今后5年安徽高等教育处于一个关键时期，如果不能在此期间做强做好，未来将可能长期陷入“低谷”窘境。安徽经济社会发展正处于关键时期，特别是建立区域自主创新体系，更需要高等教育提供强有力的人才、科研、服务的支持。因此，需要政府决策层从战略上转变安徽教育体系发展重点，优先突出高等教育的地位，促使资源向高等教育优化配置。

(二)进一步突破传统计划体制下高等教育办学理念的思维定势。

现代高等教育不仅要遵循教育规律，而且要遵循科技规律和市场规律，而传统计划体制下的高等教育办学理念仍然一定程度地障碍着安徽高等教育改革与发展。这些传统理念如：高等教育的“象牙塔”理念，忽视与地方经济社会的融合；高等教育管理体制上行政化、集权式管理理念，导致宏观管理与微观运作的权责界定不清晰，障碍了高校作为办学主体的自与能动性发挥；教学科研评价体系只重部门内部纵向评价而忽视开放式横向评价，障碍了高校教学科研为地方服务的积极性发挥，部门、行业分割封闭理念，社会各方面参与高等教育的渠道和机制缺失，障碍了高等教育资源补充和高校为社会服务。

(三)以提高质量为核心的高等教育发展战略思想亟需进一步树立。

安徽高等教育正面临着新的战略性转折，即从规模扩张为主的发展方式转变为以提高质量为核心的发展方式。实现这种战略转折需要有“顶层设计”，即需要在省级决策层面从安徽高等教育的全局上明晰新的战略思路，教育部门需要作出整体性的战略规划，在资源投入和配置、高等教育管理体制改革、高校办学定位及其分类管理、高校服务区域发展的体制机制改革、高校充分发挥办学自以及加强自身各方面建设和改革等重大问题上明晰思路和举措，引导高校科学发展。

创新体制机制

影响安徽高等教育发展的体制不仅有教育体制，而且有科技体制、行政管理体制。实现安徽高等教育科学发展，需要进一步深化教育体制、科技体制和行政管理体制综合配套改革。

改革的目标应是：进一步破除传统的封闭循环发展模式，促进高等教育与区域经济社会的互动式协调发展。从战略规划、政策导向上激励高校加快办学模式转型，面向劳动力市场、科技市场和社会需要，深入融于区域经济社会发展格局，担当好为区域发展提供人才、科技成果和社会服务的主体角色。借鉴国内外经验，探索建立现代大学制度。

从战略规划上对省内高校作出合理分类，实行分类指导，促进高校准确定位，增强办学特色；避免同质化倾向。以中国科技大学、合肥工业大学、安徽大学作为安徽高等教育在自然科学、工程科学和人文社会科学领域的“龙头”，以各高校适应安徽发展现实需要的重点学科专业点为基础，突出高等教育发展的战略重点，加大投入和支持，从而引领全省高等教育布局、结构、质量的优化提升。

把为区域经济社会发展提供人才培养、科技创新及其成果转化、社会服务的能力作为提高高等教育质量的具体衡量指标，从政策上强化高校发展与区域发展互动循环的硬约束。改革资源配置和激励措施，强化高等教育三大功能的内涵能力提升。

改革高校科研评价制度，转变重学理性研究轻应用性研究、重单一个人主持轻团队集体合作、重论文形式及其发表刊物档次轻成果实际转化应用、重内部人员主持项目轻跨学校跨企业跨社会横向合作项目等偏颇僵化的评价方式，激励高校科研面向安徽经济社会发展需要开展创新型科研活动。

改革高校学术科研组织形式，突破传统的院系教研室组织体系，设立专职科研创新型研究院所及其专职人员岗位，整合校内外资源，以科研项目带动，开展科研成果转化。以研究院所为基础建立产学研合作平台，以研究院所为高校师生开展科研创新活动。

改革人才培养模式，按照高校分类和办学特色，放手让高校自主进行人才培养模式的改革，以创新型人才培养和创新型师资队伍建设为导向，优化学科专业结构，优化课程设置与改革教学方法，避免一刀切。

深化高等教育行政管理体制改革，转变传统的事业单位管理方式，真正确立高校面向社会依法自主办学的主体地位。政府教育行政管理应从宏观层面加强规划指导、政策引导、信息服务和规范监督，避免在微观层次上过多过细的行政干预，积极推进建立现代大学制度，健全和完善“党委领导、校长负责，教授治学、民主管理”的大学内部治理结构。

增投入，减负担

篇2

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）35-0005-02

科学发展观由党的十六届三中全会提出，其基本内涵可以概括为“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”等内容，已经成为我国政治、经济、教育等领域的指导理念。同样，解决我国高职教育发展进程中面临着的种种困难，也离不开科学发展观的指导。

一、我国高职教育发展进程中面临的主要困境

总体而言，经过数十年努力，我国高职教育取得了长足发展。但归纳起来，目前我国的高职教育大多面临三个方面的困境：一是办学观念陈旧，体制机制僵化。一些学校缺乏先进的办学理念，既不了解国际高职教育的最新发展，又不了解区域经济与产业发展的趋势，并且缺乏服务意识，“围墙文化”和“小巷思维”严重，处于传统的封闭式管理状态，忽视了学校、企业、学生的互动关系。二是管理粗放，不讲绩效。高职院校在办学条件改善的同时，也造成了教学资源的浪费。不少学校或占地很大，但没有房子；或房子很多，但没有设备；或设备很多，但很少使用。办学绩效的监控与考评缺失，难以形成良性循环，无法持续发展。三是人才培养定位不准确，没有形成高职特色。高职教育的使命是为我国现代化建设培养“数以千万计的高技能专门人才”。高职学生就业后在生产线上有独特的岗位，既不同于工程师，又不同于操作工，往往要担任班组长、生产线长、领班、技术员等，既要会熟练操作，又要有一定的沟通、协调与管理生产现场的能力。现在的高职教育经常处在“高不成、低不就”的状态，或成为本科教育的“压缩饼干”，或成为中职教育的“发面馒头”。面对发展的新环境与出现的新问题，高职教育要持续贯彻大力发展的方针，就必须坚持科学发展观，不断加强两个方面的政策导向。

二、不断加强以生为本的可持续发展导向政策

科学发展观定义下的可持续发展就是要促进人与自然的和谐，实现经济发展和人口、资源、环境相协调，保证一代接一代地持续发展。高等职业教育要做到可持续发展，就必须遵循教育发展的客观规律，坚持以生为本，加强内涵建设，正确处理高等职业教育与促进经济社会发展的关系，为社会培养大批高素质技能型人才。

1. 坚持以生为本，必须改革课程结构与体系

应当突破传统“三段式”课程结构，对高职课程体系做出大胆改革。一方面，要在整体上变“三段式”为“三条式”：一条为公共课，包括高等普通基础教育和人文教育课程；一条是专业理论课程（含选修和辅修），包括专业理论和为专业理论学习奠定基础的相关理论课程；一条是技术技能训练课程（含选修和辅修），包括校内技术技能基础素质训练和在生产一线的顶岗实践课程。这三类课程组成三条线，纵向并行，在校学习期间连续不断线，对学生的技术技能养成十分有利，自然也就能够增进其就业竞争力。另一方面，在具体的课程组织和教学中，要尊重各类知识、技术技能间的内在联系，按其知识、技术技能形成的规律，有序地安排各自进程，使其紧密衔接，浑然一体。

2. 坚持以生为本，必须创新产学合作的办学模式

在机制上，要适应市场经济条件下劳动力市场的多变性与复杂性，高职院校应建立职业院校与劳动力市场密切联系的机制，推行灵活机动的学籍管理、教学组织和教学管理制度；在管理上，要构建相应的合作组织和工作制度，由校企双方代表共同组成管理机构。企业注重办学的参与、人才培养目标、教学课程等的制定；学校严格执行教学计划，保证教学活动、教学内容的完成；在模式上，职业院校实行根据企事业用人需求的“订单式”培养培训模式，与多个企事业单位协作建立生产实习网络，推进学校招生与企事业单位用人的一体化。

三、不断加强结构调整的均衡发展导向政策

2005年，国务院《关于大力发展职业教育的决定》明确提出：“到2010年，高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上。”在此方针的指导下，近年来高职教育规模发展很快。高等职业教育在规模发展很快和新建或改建院校较多的现实情况下，要充分发挥其服务地方或区域社会经济发展、培养一线高素质技能型人才的功能，必须十分注重结构问题，主要是层次结构、专业结构、布局结构和体制结构。

1. 层次结构

现阶段，高等职业教育被政策性限定在专科层次无疑是正确和切实的，因为专科层次的一线技能型人才的需求量最大和最紧迫。随着技术升级和产业结构调整，人才层次和教育层次的高移是必然趋势。今后，高等职业教育在继续以专科层次为主导的前提下，配套试办一定比例的本科层次，既有利于满足社会需求，增强竞争力，又有利于完善类型结构，形成发展的新增长点。

2. 专业结构

高等职业教育以市场需求设置专业显示出较大的优势，但也带来一定的局限性。一是一些高职院校片面地迎合社会紧俏人才的需要，盲目地开设“热门”专业，引发了生源大战和人才的结构过剩，导致毕业生就业难和有限教育资源的浪费。二是一些高职院校限于办学条件或者是为了节省办学成本，大多开设一些经济、管理、商务和文、法等科类的专业，工程技术专业偏少，导致专业的科类结构比例不合理。这就要求地区性的行业、企业和人才主管部门要定期市场行情和人才需求信息；国家有关教育主管部门也要综合考虑经济发展、市场变化、人才需求和学校情况，尽快修订完善高等职业院校专业设置指导性目录，减少现行专业设置上的随意性，规范办学行为。

3. 布局结构

高等职业院校的布局结构要兼顾区域经济发展的不平衡性和国家产业发展战略。布局结构调整的目标就是要改变由于计划经济体制和二元经济造成的高等教育集中在大城市的格局，面向更加广泛的人口和地区。我国教育管理体制改革后，高等职业教育发展与管理的责任主要在地方，呈现区域化发展特征。随着我国经济结构的调整，加快区域经济发展也已成为我国经济发展的重要趋势。我国地级市的人口规模一般在数百万，大的有近千万，市（地）级地域范围大小适中，城市农村兼有，一二三产业并存，经济具有相当规模，对实用型人才需求量大、层次多。因此，在西部地区，高职院校要从省会城市向地级市延伸，东、中部地区则可逐渐从地级市向有条件的县级市延伸，特别要注重就近、就地为农村培养“下得去、用得上、留得住”的各种实用人才。

4. 体制结构

我国高等职业教育初步呈现出教育投资多样化、办学主体多元化的发展趋势，但从总体上看，办学主体仍然是政府。中国地大人多，穷国办大教育的国情在相当长的时期内成为制约职业教育发展的重要因素。因此，发展高等职业教育应当做到公办与民办相结合，充分发挥社会潜力，发展民办公助、企业办学等多种形式的办学体制。政府应继续从政策上鼓励和保障民办高等职业教育的发展，形成公办教育与民办教育共同成长的局面。

参考文献：

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形势与政策课的性质决定了它的教学目标，即紧密结合国内外重要形势和大学生思想实际，认真学习党和国家最新的重大路线、方针和政策，帮助大学生及时了解和正确认识国内外重大时政热点问题及党和国家面临的形势和任务，帮助他们形成的形势观和政策观，激发爱国主义精神，增强民族自豪感和历史责任感，为实现中华民族的伟大复兴而努力奋斗。然而在实际操作中，这些目标的实现并非易事，尤其是面对着形势与政策课教学有的“三无”困境，高校形势与政策课教学改革任重道远。

1.无足够的专职教师

目前，大多数地方高校的形势与政策课教师队伍是由专兼职教师共同构成的。党政管理部门的领导干部、专职辅导员和思想政治理论课教师是目前形势与政策课教师队伍的主要来源，其中专职辅导员居多且均为兼职。地方高校的辅导员本身就有很多事务性的工作，这种情况下很难保证投入到该课程备课、上课等环节上的时间和精力，久而久之，也必将影响到形势与政策课的教学效果和教学质量。而且兼职教师又多基于岗位聘任或职称评聘的考虑来教课的，这使他们难以形成对教学的真正重视和全身心投入，加之自身又缺乏必要的形势与政策知识，教学热情无从激发，从而使这只教师队伍缺少专业性和可持续发展。此外，教师队伍结构也不尽合理，教师的学历层次、学科背景和专业素养参差不齐，这就很难形成一支教学水平高、结构合理的相对稳定的形势与政策课师资队伍。这也是地方高校形势与政策课教学效果难以提升的重要原因之一。

2.无稳定的教学内容

形势与政策课，顾名思义，最突出的特点就是其极强的时效性和针对性，教学内容很多都要求密切联系当前国内外新近发生或正在发生的重大时政事件，它不是去完整地阐述有关政策理论和系统地介绍各种政策，而是通过分析当前出现的国内外热点问题、焦点问题来阐明党和国家的相关政策和主张，使学生形成对形势的正确认识，对政策的正确理解，并逐步确立的形势观和政策观。这些课程特点决定了其教学内容要顺应形势的变化，因而也就很难确定固定的课程教材、稳定的教学内容、完整的课程体系。没有了相对稳定的教学内容和相对固定的教材，不仅使教学内容缺少必要的系统性和整体性，而且使教材和课程建设难以科学合理地进行，增加了教学难度。加之由于每个教师的知识结构不同，侧重点不同，教学内容的变动性和随意性较大，会造成不同教师讲授同一专题内容千差万别的情况，影响教学的统一性和规范性，也影响了教学效果。

3.无完善的评价体系

目前，大部分地方高校对形势与政策课没有统一的评价标准。由于该课程一般都不需要闭卷考试，大都以课程论文的形式进行评价，而对课程论文的好坏优劣的评价，主观性较大。同时，高校形势与政策课一般在大一大二年级都要开设，换言之，学生上形势与政策课至少上两年（一般两周一次课，每次两课时），而不像《思想道德修养与法律基础》、《中国近现代史纲要》、《基本原理》、《思想与中国特色社会主义理论体系》等其它思政类课程只上一个学期。因此，跨度达到两个学年四个学期的《形势与政策》更应该注重评价的科学性、规范性，而不是由任课老师各自为政、全凭主观好恶判断。鉴于此，高校专职的形势与政策课教研室可以指定统一的课程考试标准，将实践、教学、平时等环节全部纳入统一的标准，并给予具体的量化，并提供参考样卷。

二、高校形势与政策课教学改革的具体措施

形势与政策课作为一门必修课，要想取得理想的教学效果，必须要从该课程所特有的“三无”困境着手，综合分析，各个击破，只有这样才能切实提高形势与政策课的教学效果，并为其他思政类课程的教学改革提供参考。

1.培养一支素质过硬的专兼职教师队伍

从一定意义上说，教学效果的好坏关键在教师，因此，培养一支高素质的教师队伍是实现形势与政策课教学改革的前提。为此，一是要在思想政治理论课专业教师中选取具有较高水平的教师担任这门课程的专职教师，同时也可以从部分教学单位遴选一批政治立场坚定、熟悉学生工作且具有一定理论水平和教学功底的兼职教师，尤其是注重从辅导员队伍中遴选，形成一支专兼结合、结构合理、业务熟练的教师队伍。二是通过举办培训班、研讨会、教研活动等多种途径加强对兼职教师的培训，不断提高兼职教师的教育教学水平。事实上，由于该课程往往涉及政治、经济、社会、国际关系等其他学科，这对教师的知识结构和能力提出了较高的要求。因此，经常化、制度化地举办形势与政策课教师培训活动，对丰富教师的知识储备、提升教师的教学能力是非常必要的。形势与政策课最大特点就是时效性，这也要求教师要不断学习，要根据形势变化适时调整授课内容。

2.筛选一系列相对固定的教学内容

尽管形势与政策课的时效性特点决定了该课程建设有一定的难度，但是我们仍然可以对该课程加以最大可能地规范。具体而言，可以将形势与政策课的知识点大致分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实、规则、结论等信息的表达；而程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。具体就形势与政策课而言，可以将有相对固定答案的、主要讲解“是什么”的知识点，整理之后形成体系，甚至编写成教材，供学生上课使用；与此同时，还有一部分学习内容是需要知识的迁移和发散性思维的，主要解决“如何做”的问题，他们往往没有固定答案，需要学生自己去探究、分析、提炼甚至是实地调研，这一部分知识可以整理成一系列的开放性问题，供学生课后思考。这样不但可以解决形势与政策课空谈各种国内外形势和政策，而没有核心知识点的问题，而且能够切实锻炼学生运用知识解决问题的能力。

3.规定一套科学的评价方法

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中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）21-0272-02

21世纪的中国高等教育发生一系列的深刻变化：第一，素质教育取代应试教育而成为教育的主旋律，开拓意识、拼搏精神、应变能力、综合能力、创新能力成为素质教育的主要内容；第二，教学内容更趋综合化、现代化、多样化、系统化，新的知识不断充实到教学中来，同时，各学科间的交叉渗透趋势也更为显著；第三，教学方式的多样性、先进性特征更为突出；第四，学生将彻底改变被动学习的局面，而成为教与学的主体。在这样的条件下，“形势与政策”的教学，除了使学生掌握其基础知识外，更重要的是在教学过程中，培养学生的适应形势变化、创造性地开展工作、综合运用知识以及进行再创造的能力。

针对新形势的需要和旧的教学模式的种种弊端，我们在“形势与政策”课教学中，运用现代认识论、系统论、教育学等理论工具，以提高教学质量和效率为目标，从改革教学方法和教学内容着手，通过近几年“形势与政策”教学的改革与探索，逐步建立并正在形成以系统论为指导的“多维立体教学模式系统”。我们把“形势与政策”教学的多个维度运用系统论理论分解为多个要素，并突出要素之间的“有机关联性”，达到了学生参与维、基础理论维、科技知识维、应用实践维、发现创新维等多维度的协调统一，实现了由单维度到多维度的过渡，形成了多维度立体教学的创新模式。这一教学模式突出了教学过程中的师生互动；体现了“教师教”与“学生学”的和谐统一；实现了传授知识与培养能力有机统一；显示了促进学生个性全面发展的特色，即注重学生学习方法、思维方式的培养，逐步由重教向重学、重用、重行过渡，实现“以业为志，由技入道，转识为智，化性为德”的目的。

在多年的“形势与政策”教学实践中，我们形成的“多维立体教学模式系统”，主要包括以下内容：

1.学生参与维度要素。学生参与维度要素是指在整个教学过程中把学生放在主体地位，改变以往的传统教育思想和教学模式，改变“注入时”、“一言堂”、“教条式”等陈旧教学方法。把教学方法改革作为教学改革的先导，把学生由单一的客体变为主客体的统一体，实施了一系列有针对性的新的教学方法，诸如“专题辩论法”、“自讲互评法”、“演讲法”，通过课下多次举办“形势与政策”论坛，“形势与政策”、“沙龙”，重点把启发引导学生参与和平等讨论相结合。其目的在于变学生的被动学习为主动参与，调动学生学习的积极性，增强学生学习的兴趣、自学能力和参与意识。我们还把“形势与政策”论坛，“形势与政策”、“沙龙”中有代表性的论题提升到课堂上: 2007年10月，艺术系去甘肃写生实习的学生与陕西籍的两名同学在学校大礼堂做学生报告《水的故事》，各系通过电视直播组织收看，报告播出后，直接的效果是学校“长流水”、“长明灯”现象几乎杜绝了。高校学生来自不同的地域，来自不同的家庭，让学生根据身边的故事讲身边的感受，在交流中理解社会的变革，从矛盾中体会时代的发展和变迁，在了解中增进同学们的感情。

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在高等教育过程中，学校设置了一些公共基础必修课，是每一个学生必须学习的。“形势与政策”课是为了培养大学生的政策、形势分析能力而设置出来的，主要是教会学生分析国内的经济形势、政治形势、了解国情，可以对党政方针进行准确的解读，培养学生的社会责任感，为社会主义事业培养更多优秀的接班人和建设者。在高等教育过程中，将“形势与政策”课程的学习，划分为学校思想政治教育理论课程，是培养学生思想政治的主要课程之一，在思想政治教育中占据着重要的地位。因此，在高校“形势与政策”课的实践教学过程中，要不断完善教师队伍建设，选择合适的教学内容，采用灵活多变的教学方法，激发学生的学习兴趣，选用科学的考评机制，提高学生的学习效率，推动高等教育的进一步发展。

一、配备专业教师与兼职教师，提高教学效率

在高校“形势与政策”课程教学过程中，要在教师队伍中配备专业教师与兼职教师，增添教师队伍的活力，提高教学资源的利用效率。其中，专业教师主要进行理论研究，分析“形势与政策”课程所蕴含的教育价值，负责学生的理论性教学，培养学生政策解读能力，促进学生的全面发展；兼职教师主要对“形势与政策”课程中的社会实践活动进行组织和管理，也可以根据教材內容的需要，给学生播放相应的教学视频，指导学生实际学习。同时，还要加强专业教师与兼职教师之间的联系，提高教师队伍的综合素养，课堂教学进行合理分工，做好课堂教学和课外实践活动相结合，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。此外，专业教师要注重培养学生对时事政策的解读能力，传授给学生系统性的理论知识，兼职教师要时刻关注学生的学习动态，了解学生的兴趣爱好，这样在课外实践活动中，可以为学生提供针对性的教学内容，满足学生的个性化发展需求。

二、采用课堂讲授与时事讲座，丰富教学内容

在高校“形势与政策”课教学过程中，教学内容主要由“形势”与“政策”两部分内容组成，通过对“形势与政策”的动态发展趋势进行分析，对学生的思想观念产生一定的影响，可以深入了解国家的政策方针的历史性和前沿性，可以根据相关的社会形势，为政策制定提供一定的思想基础。在实际的教学过程中，要注重学生对政策方针的掌握和理解，提高学生党的政策灵敏度。高校“形势与政策”课程教学中，教师可以根据政策颁布的实际情况，开展相应的专题讲授，对政策的指导思想、基本路线、政策经验等方面的内容进行详细的讲解，加深学生对政策的感知能力，培养学生的全局性观念，把课堂教学作为专题讲授的阵地，对学生的思想政治观念进行引导，培养学生良好的德行。根据学生学习的实际情况，定期组织专题讲授，围绕学生关注的热点问题进行讲解，帮助学生加深对国家政策方针的理解。同时，还要将时事讲座结合起来进行教学，针对一些突发性的社会事件开展时事讲座，这样可以加深学生对时事政治的认知，帮助学生树立良好的政治观念。

三、运用理论教学与实践教学，灵活教学方式

在高校“形势与政策”课程教学中，教师要采用灵活多变的教学方法，来激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，提高学生的学习效率。采用现代化的教学设备，可以将教学内容形象直观的呈现在学生的眼前，加深学生对政策方针的感知。同时，“形势与政策”课程所涵盖的教学范围比较广泛，既包含了社会政治、社会经济，又包含了社会文化、社会军事等多个方面的内容，涉及领域比较宽泛，借助现代化的教学设备，可以为学生的政策学习，提供丰富多样的教学内容。此外，“形势与政策”课程教学的目的就是，用理论指导学生的社会实践。所以，在“形势与政策”课程教学过程中，要注重学生社会实践能力的培养，要让学生深入社会，了解社会的真实面貌，这样课堂学习的过程中，才能对国家制定的政策方针产生强烈的认同感，在社会实践的过程中，还能培养学生对社会形势分析的能力，提升学生的综合素养，促进学生的全面发展。