自主学习教案范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇自主学习教案范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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学案是教师在教案的基础上，为开发学生的智力，提高课堂效率，根据课题内容，设计一系列的探究问题、要点强化、解题技巧及方法等形成纲要式的学习方案，并由学生在课前完成的一种主动求知的新型案例。“学案教学”是依据现代教育理论，结合生物学科的特点，将知识的学习，能力的培养，智能的开发，人格的健全熔为一炉。

因此，在设计和编写学案时，要遵循以下原则：运用学案要坚持“先学后教再练”的原则，学案体现思维训练为主的原则，以教师为主导的原则，以学生为主体的原则，减轻生物课课业负担的原则。

二、学案的设计和编写

教师在编写学案时，不仅要吃透教材和课程标准，了解教学目标和重点难点，更重要的是要研究学生，就是要具体分析学生的学习态度，知识基础，解题能力，新知识的可能接受程度。了解学生的强项是什么，弱点在哪里。明确要学生学会什么，掌握什么，解决什么。结合学生的知识水平和接受能力，把教法和学法结合起来，把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，把感性和理性结合起来，把复习和新知结合起来，把学案和笔记结合起来，把预习、听课和复习结合起来，通过认真研究和设计改变存在的问题和现状。

通过科学合理地设计生物学案，按由浅入深、循序渐进等符合学生认知规律的原则，以课时为单位将学习内容设计成学生学习方案，引导学生自主学习，自觉探究，促进学生生物课学习方式的转变，从而实现了学生角色地位的转换。“学案教学”的基本特征是“两个突出”，即突出学生主体地位，突出学生自主学习能力的提高，以达到提高生物学习能力和学习效益的目标。

三、学案的使用方法

使用学案教学的一般过程是：学案在上课前1～2天发给学生，让学生在课前自学学案，在课堂教学中师生互动、教师精讲，学生通过学案练习巩固知识。在这一过程中，通过学案的使用，使学生成为教师指导下的学习主体，让学生养成自主学习的习惯，提高自主学习的能力；课后还可以充分利用学案复习进行巩固和练习检测，以检查学习生物学知识的效果。

四、使用学案的作用

（一）突出环节，使学生有目的、有针对性的学习

在编写学案时，通过设计学习目标，将知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标整合列出，使学生使学生明确学习方向，知道了学什么；通过设计学习重点，使学生知道重要的知识点是什么，通过设计学习难点，使学生知道上课重点听什么，给学生一种心理上的积极提示；通过设计知识复习，使学生知道本节内容与哪些生物学知识密切联系，使学生建立生物学知识网络和联系，以便用旧知来学习和理解新知；通过设计教法选择，根据各位教师多年的教学经验，设计选择适宜学习的教学方法，使学生知道如何理解相关知识点；通过设计学法指导，参照历年来学生的学习情况及学生预习时反映出的问题，建议学生如何学习，使学生知道如何去学习新知；通过设计课堂小结，使学生知道课堂的主要内容是什么；通过设计课堂练习及课后巩固，使学生知道如何利用所学生物学知识解决实际问题，并及时对所学知识加以巩固。

（二）指导方法，使学生由学会向会学转变

通过教法选择，使学生知道如何对知识进行理解，利用讲述法、比较法、归纳法、比喻法等教学方法加以理解；通过学法指导，使学生知道如何学习，指导类比法、谐音法、歌诀法等加以记忆和掌握；通过知识复习，使学生知道如何进行知识联系，指导学生把新知和旧知联系起来，把理论知识和实际问题联系起来；通过课堂练习及课后巩固，使学生知道如何进行知识训练和解决实际问题，来学习生物学选择题和非选择题的解题方法；通过设计学习重点和学习难点，使学生知道如何突出重点、突破难点，从而利用各种各样的方法来学习掌握，通过知识复习、课堂小结、问题讨论、课堂练习及课后巩固的设计，使学生能够把书本中的相关生物学知识紧密联系在一起，形成完整的知识网络和结构，把理论知识和实际问题联系在一起，能够更好地利用理论知识解决实际问题，从而提高分析问题和解决问题的能力。

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中图分类号：G633.8 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.098

课程改革的最终目的就是要全面提高学生的能力和素质，促进学生德智体美劳全面发展。学案导学，貌似给学生增加了任务，其实减轻了学生课业负担，它不仅为学生创设了富有生机和活力的课堂教学氛围，提供广阔的自主学习空间，培养学生的想象力和创造性思维，还为教学质量的提升和学生学习能力的培养提供可靠保证。新课程改革追求的教育理念是：倡导学生为教育活动的主体，鼓励学生主动参与、积极探究、勤于动手，培养学生分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。“导学案”教学模式提倡的是参与、探索、思考、实践的学习方式，这正体现了新课程理念所倡导的自主、探究、合作、交流。

要想打破只用教案教学“一言堂”的常规做法，采用导学案式教学模式是一种较为理想的选择，它突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生学会学习，学会创新，加强能力培养。该模式以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，以导学导练为方法，技能达标为目的的教学活动，将课下与课上相结合，学案、教案、课件相结合，学生自主学习与教师讲解引导相结合、书本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的学习方式方法，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养。

我校很重视课改，2010年开始推行学案导学教学模式，我们化学教研组高一学年组首先实行，经过三年的摸索、实践、创新取得了可喜的成果，尤其在学生自主学习能力提升方面更是显著。笔者和同事们既收获了成绩也取得了一些经验。

下面以酸碱中和滴定一节教学设计为例，看一下学案导学在高中化学教学中的应用。

本节主要采取学生自学为主，运用媒体展示，交流研讨，实验探究，问题讨论等方法组织教学，营造探究学习氛围，激发学生的学习兴趣，学习问题探究学习方法，培养合作学习意识，使学生在体验探究的过程中获得新知识。

【学习目标】

①理解酸碱中和滴定的原理。

②掌握有关酸碱中和滴定的计算。

③了解常用分析仪器。

④使学生初步了解酸碱中和滴定的操作方法。

⑤掌握酸碱滴定的误差分析。

【学习重点】

中和滴定的原理、操作及误差分析。

【课堂模式】

学案导学模式、师生互动课堂教学模式、问题解决模式。

教学过程设计：

其中知识链接承载了新旧知识的衔接，把比较费时间的计算、画图，放在课前完成，以下是部分知识链接的内容：

①有未知浓度的氢氧化钠溶液10mL，需加入0.01mol/L的盐酸溶液50mL恰好中和，求氢氧化钠溶液的物质的量浓度是多少？

②向20 .00ml 0.1000mol/L的HCl 溶液，逐滴加入0.1000mol/L的NaOH溶液，求随V （NaOH ）的增大，pH=？

③以NaOH溶液体积为横轴（单位ml：），以PH值为纵轴画出上述图像。

本节课学案设计：将酸碱中和计算、滴定曲线的绘制、滴定管的构造、滴定管的使用方法的内容安排在课前时段自主学习完成。这样做的原因有：①课堂时间有限②这几部分知识在教材上重点介绍了，且较易理解。教材上关于滴定曲线绘制的相关数据没有，用表格的形式给出，好让学生更明白曲线的由来。“酸碱中和滴定的关键问题”安排在实验前，还是在实验后，一番纠结之后，考虑到先指出关键对学生的实验有指导作用，最后放在了前面。课堂的重点完成：滴定原理、学生分组实验、误差分析。实践证明效果非常好。如果没有学案，这些内容需要两课时才能完成。

学案是学生进行自主学习的材料，特别关键，需要精心设计，包括学习目标、学习重点、学习过程、学法指导、当堂检测、学后反思等环节。“导学案”的主体对象是学生，应该紧紧围绕着“指导学生怎样学”来设计，充分考虑学生现有的认知水平，能接受理解的程度，以教材，新课程标准，考试说明，考试大纲为主要依据，制定出切实可行的预习方案，使之真正成为学生自主完成学习任务的好帮手。需要把知识点设计成诸多具有可探究性的问题、即将知识问题化、问题情境化，从而使思维得以发散，能力得以提升。在对知识点的设疑、质疑、答疑的过程中激发了学生主动思考、积极探究的精神。学生对问题充分探究后，教师进行评价、点拨、引导总结，让学生从设计的问题中寻找分析问题、解决问题的方法和策略。在体验分析问题，解决问题的过程中，实现了学生能力的发展与提升。

学案的应用是学案导学的重要环节：学生在课前完成学案中的知识链接、自主学习部分，在此基础上，教师组织学生在课上讨论学案中综合性强的、有代表性的问题。对于一些基础知识，可以通过教师提问的形式学习，或设计成检测题。对于一些重难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师引导学生依据讨论的结果，充分利用一些资源如：数据、图、表、实验、视频等及时进行归纳总结，形成理论性，规律性较强的知识体系。教师在讨论中的点拨、诱导，要利于学生进行正确的思维，设疑要符合学生已有的化学知识水平和能力 、智力发展的实际。

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二、模式的解读

自主：教师对教材进行整合，制定教学目标，设计出适合学生自主学习的导学稿，学生独立完成。

互助：在有充分自主的基础上小组内进行交流，将基础性学习目标组内自行解决；对于在预习中存在的疑难问题可以利用小组互助的方式力争解决，可以是生生互助、小组互助、师生互助等等；

学习：学习各组研究成果，组间进行补充和完善，重点展示有难度、有争论、有争议的问题；教师对学生不能解决的问题和解决不到位的问题进行指点点拨，从整体感知、学法定位、思想方法、归纳提升等方面帮助学生把握知识。精选习题，以习题将知识、技能、方法进行巩固提升，力求举一反三，融会贯通，切忌面面俱到、蜻蜓点水。同时教师引导学生从知识、技能、方法、习惯、态度、信心、规范性、主动性等方面进行反思提升，将新知识纳入已有的知识体系。

三、实施流程

（一）准备阶段（3月9日—3月30日）

1.成立领导小组。

组 长：李建胜 副组长：管恩新 刘炳文

成 员：李华俊 田宝英 刘术东 石水清

2.做好师生宣传发动工作。

（1）学校创设机会组织部分教师奔赴杜朗口中学参观、学习，与新课型零距离接触，缩短全体教师接受的时间和距离，在最短时间内在理念上有彻底地改变；各教研组组织教师观看杜朗口课堂实录并进行研讨；在此基础上人人写出学习体会，实现教师教学观的转变；（2）学生利用自习课观摩“杜朗口课堂实录”，班主任进行现场讲解，从直观上感受新课型给课堂带来的巨大变化；同时以级部为单位召开隆重的师生动员大会，要讲清新课型可能带来的巨大的教学效益和对学生终生发展的影响，讲清对学生的要求，讲清实验过程对学生思想可能产生的冲击，澄清学生思想上的一些认识，促进学生思想的转化；在此基础上，班主任召开主题班会，组织学生展开大讨论，实现学生学习观的转变；（3）学校营造浓郁的校园文化氛围，班主任营造有益的班级文化氛围：如利用版面和墙报创设文化长廊等；（4）教研组备课：通过集体教研活动的时间，总结出适合本学科特点的预习、展示和反馈流程。

3.小组划分。

由班主任按学习成绩分三个等次，科学组建互助学习小组，明确分工、职责，按学习小组科学安排座次。

4建立健全各项规章制度。

在三月份教导处出台新课型的教学策略、学习策略、小组建设策略和新的课堂教学评价方法，力求实验开始就站在规范的起点上。

（1）构建教师新教学策略：要相信：给学生一个机会，他会还你一个惊喜！教师所能做的就是要想尽一切办法调动学生参与学习的热情，学习热情是学习成绩的保障，参与机会与受到鼓励是激发学习热情的重要途径。为学生订好目标，以目标统领提纲，以展示引领自主。教师要学会退居二线—纠偏、点评、总结、释难。

（2）构建学生新的学习策略：预习是最重要的环节，没有预习或预习不好的课不能上；要学会交流，学会互助，敢于展示，适应“一帮一”学习制度，共同捆绑计分！黑板是学生的，讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的，学习知识的初始权是学生的，疑难问题的发现权是学生的。

（3）构建小组管理策略：座位变插秧式为方阵式排列，为组织互助学习奠定基础；以4人为益，形成小组的管理策略。班主任坐班监督指导，各班要搞好小组长培训，小组内的帮教要分层次进行，特别关注后进生。

（4）构建新的课堂教学评价策略：

改变评价内容和标准，把对教师的评价转移到注重学生课堂表现上来。（1）课堂气氛：课堂上学生到底是积极主动，争问争答，你争我夺，还是鸦雀无声，规规矩矩，小绵羊，反映了学生求知的迫切程度；（2）课堂形式。学生学习要多元化、多样化。学习形式要和学习乐趣结合起来，让学生在课堂上不觉得累，不觉得烦；（3）学生的参与度；（4）10+35的时间模式：教师只准讲10分钟，学生活动35分钟。

（二）教改阶段（从4月1日开始全面铺开）

1.形成定期研讨制度和教研组校本教研制度。由级部主任组织督导小组成员听跟踪课，每周六下午进行研讨；由教导处组织听研究课，每周教研活动时间进行校本教研。以级部为单位，也可以以教研组为单位，交流一周的收获和感悟，提出遇到的问题和困惑，制定措施，确保实验顺利进行。2.各学科边学习边完善适合本学科特点的教学流程。3.做好几种“课”的研究：四月中旬由教研组长负责，每一学科各推出一节三种课型的研讨课，由学校领导小组统一安排讲授公开课，要求全体老师都要参加听课，并以教研组为单位展开评课；4月下旬由各级部教研组长和备课组长讲授公开课，由教导处统一安排进行，全体教师参加，利用周六时间展开研讨；五月下旬至六月上旬开展达标课活动，由教导处具体组织，要求人人达标，对不达标者要听跟踪课，直至最终达标。4.六月中下旬进行总结评比。教师、班级、学科、级部进行总结提升，形成书面材料或撰写成论文、案例，学校组织考核，优秀者进行表彰奖励。5.八月份组织全体教师深入学习、反思课堂教学的模式、内容、流程。6.九月份利用周六时间分级部总结前阶段取得的经验及存在的问题。7.十到十二月份组织全体教师进行听课、评课活动。8.2010年1月份进行课堂教学评比活动。

四、保障措施

（一）成立督导反馈评估小组

组 长：李华俊 副组长：田宝英、石水清

组 员：刘术东 王兆兰、高秀娟、张樱、吴瑞芹、魏日升

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一、教学背景

在新课改要求下，现阶段的地理学科与地理教材开放性较强，课堂教学要回归学生的生活世界，强调学习者对学习过程的体验，这就要求教师要以学生为主体，使学生在老师的指导下，乐于学习、自主学习，培养学生的自主学习能力、科学创新能力及探究思考能力，使学生的发展面向自然、面向生活、面向社会。

《极地地区》是人教版地理教材七年级下册的内容，它在内容上与前几章有所不同，所具有的自然环境也明显区别于世界其他地区。本章资料丰富、条理清晰，内容与以前学过的知识相衔接。由于课程内容相对简单，我决定让学生通过自主学习来完成。于是我将本堂课设计成一节自学活动课，以下是我教学过程中的部分实录。

二、教学实录

导入新课：给学生播放我国第27次南极科学考察的部分影像资料。

师：同学们，影像资料中考察队员所到之处是地球的南极，这里给你的第一印象如何？（生：冰天雪地）地球上和它相对的另一个地方是哪儿？（生：北极）南极和北极是地球的两极，他们和以前我们学过的国家和地区有很大的不同，自然环境比较特殊，本节课我们就一起走进这冰雪覆盖的两极地区。

师：如果我们要跟随这些科考队员一起深入两极地区进行考察，我们应该提前做好什么准备工作？了解哪些内容？（同学们各抒己见，纷纷发言：位置、气候、去的时间、考察的目的……）同学们考虑得很周全，这节课我们先解决其中的两个问题：位置、自然环境。现在，分成两个小组，各讨论一个问题，尽可能多地列出本组提出的问题，然后仔细阅读课本内容及相关图片，能解决的给出答案，暂时不能解决的以清单的方式列出来，提出的问题要与地理学科有关。

老师来回走动并参与其中。

师：下面请两组代表分享一下你们的讨论成果。

第一小组研究的是两极的位置，他们首先列出了两极的相对位置、纬度位置和海陆位置：

[位置＼&南极地区＼&北极地区＼&相对位置＼&南极洲＼&北冰洋＼&纬度位置＼&南纬66.5°以南，

66.5°S―90°S属于

南寒带＼&北纬66.5°以北，

66.5°N―90°N属于

北寒带＼&海陆位置＼&周围被太平洋、大西洋、印度洋包围＼&周围有亚洲、欧洲和北美洲＼&]

第一小组的其他几个问题是：

（1）处在南北极点，所面对的每个方向都朝哪？（处在北极点，所面对的每个方向都是南;处在南极点，所面对的每个方向都是北）

（2）在南北极点上空看地球的转动方向是怎样的？（南极上空是顺时针，北极上空是逆时针）

（3）南极洲和北冰洋是跨纬度最高经度最广的大洲和大洋。

（4）第一组代表汇报完毕后，师问：有没有不清楚的或是觉得他们的汇报有问题的？可以提出来，大家共同分析，共同进步。

这时，一个同学举手：“表格里的相对位置和我们以前总结的相对位置不太一样。”

师：那以前的相对位置是怎样的？

生：相对位置一般说的是这个地方在一个大洲或大洋的什么方位。表格里只写了南极洲和北冰洋，没写在什么方位。

师：那利用纬度和海陆状况能描述出南北极的位置吗？

生：能。

师：那我们就用这两种方式来确定南北极地区的位置。

于是，我改动了表格中的相对位置：中间是南极洲，周围有太平洋、大西洋、印度洋三大洋包围;中间是北冰洋，周围有亚欧北美三大洲。

师：我们在遇到问题时要敢于发言、灵活变通。

三、教学感悟

1.自主性学习需注意的问题

（1）准确了解教学目标的难易程度。自主性学习是结合学习目标的要求和老师的指导，根据自身的认知结构，积极主动、创造性地完成学习任务的一种学习方式。本课内容条理清晰，学习难度不大，加上学生以前掌握的知识，通过努力可以完成，适合进行自主性学习。

（2）要求学生全面积极参与。调动学生的积极性，使学生全面参与学习的过程，在小组中发挥自己的特长，成为学习的主人。

（3）教师起到引导作用。充分信任学生，培养学生敢问、善问的习惯，给学生提供提问的思路、角度与方法，老师在学生的提问过程中给予必要的更正与提示。

2.团结合作，增强交流与互动

合作学习就是要求在教学过程中注意进行师生、生生之间的互动交流、团结合作。本课将学生分为两组，各组成员根据各自的特长进行分工，在交流中产生思想的碰撞、成果共享，取长补短，共同进步。

总之，给学生一个空间，把课堂还给学生，让他们针对问题自己去讨论，会产生意想不到的效果，带给老师不一样的惊喜。

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“学案导学”的教学模式是让学生进入主动学习的状态，在各种信息交流的过程中掌握解决问题的方法，锻炼自己的思维能力。“学案导学”的教学模式同时也是教师充分地利用自己的引导身份，给学生在自主学习中加以引导，让学生能够实现真正的探究性学习。“学案导学”模式下需要初中数学教师遵循教学基本原则的同时，编写具有探索性、灵活性、层次性、启发性的教学案，让学生学习到更加具有深度的学案。而“学案导学”自主性的学习模式主要从以下几个方面开展。

一、问题设置

在开展“学案导学”教学模式的时候，教师要重视学生的独立性思维，培养学生自主性学习的能力。所以，教师应该设计一些与生活息息相关的问题，让学生展开思考。例如，在讲“垂线段最短”时，可以首先提出问题：把河里的水引到李庄，怎样挖沟渠最节省劳力？画图说明。学生一定会回答：沿着直线挖。这个时候教师可以接着问学生，要最节省劳力，那么挖的沟渠要最短，怎样最短？提示学生画垂线段的方法，量出垂线段的长度，沿着垂线段挖最节省劳力。通过一个个问题的设置，让学生产生思考，并且随着教师的引导，往正确的思路前进，同时让学生学会多角度思考问题。

二、合作学习

“学案导学”的教学模式，将教师淡出了学生的学习范围，但是教师仍然是学生学习中的主要力量。初中数学教师要加强自己与学生的交流，在自己设置问题时，要让所有学生都能够积极参与其中，这样才能够更加良好地引导学生自主学习。例如，教师可以在讲二元一次方程的时候，提出“y=0，和x=0”，两种情况让所有的学生分组讨论，然后选出每组的代表，先总结每个学生的发言，再提出组内的观点。在这个过程中教师要观察每个学生，给予每组学生指导，并且鼓励不爱发言的学生在小组内积极发言。

三、精心讲解

初中数学教师在提出问题的时候，一定要准备好问题的答案，在学生对问题进行思考和回答以及深入地讨论得出结论之后，教师再将自己所准备的答案抛出来，让学生认识自己答案的不足之处，同时教师针对学生的问题，对学生精心讲解，让学生掌握知识点。

总之，在初中数学课堂应用“学案导学”的教学模式，能够让学生的自主学习能力增强，让学生具有更加优秀的思维能力和创新能力，为今后的学习和发展打下坚实的基础。

参考文献：