生物环境的概念范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇生物环境的概念范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

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中图分类号：G633.91 文献标识码：B

《义务教育生物学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011年版）》）在修订过程别强调要“凸显生物学重要概念的传递”，这就需要教师对生物学重要概念的教学有更加深入的理解和认识。下面介绍一种“解释性方法”去理解和认识生物学重要概念的教学。

1.解释性方法——重要概念教学的工具

1.1解释性方法

解释性方法是指一些以人的内心活动、精神世界以及作为人的精神世界的客观表达的文化传统及其辩证关系为研究对象的一种研究方法。解释性研究方法目前主要用于人文社会科学的研究，强调从“理解”意义的角度区别于自然科学的因果说明的研究。它不是追求自然科学模式的科学化目标，也不是强调以实验的客观性为研究的方法，而是强调人文社会科学的特点及人的精神与文化的特殊性，通过探寻某种规律来体验与理解人的生命，进而在解释其意义的基础上重构人的生活世界。

解释性方法起源于哲学，是经历了胡塞尔的现象学等的影响，逐渐成为对一些研究领域有借鉴意义的一种方法。解释性方法主要是体会“理解”，它不是进行因果说明，而是把自己移入到另一个异在的生活经验之内，以“我”作为一个生命存在，重构地理解另一个对象化的生命，在体验中把握意义。而体验是“对陌生的生命表现和他人的理解建立在对自己的体验和理解之上，建立在此两者的相互作用之中”。体验不仅是对自己生命和生活的体验，而且是通过这种体验达到对理解他者生命与生活的重构。

在施莱尔马赫看来，一切个性都是普遍生命的表现，每一个人都在自身内与其他人有某种联系，因此理解可能通过心理解释来达到。狄尔泰把这种由外在感官所给予的符号去认识内在思想的过程称之为理解。海德格尔认为现象学是让人从显现的东西本身所显现的那样来看它。伽达默尔提出“理解何以可能”的问题，认为理解是普遍性的，理解的经验乃是“先于现代科学并使之得以可能的东西”。理解不是重建而是调解，把理解定义为一种“视域融合”，为发生在一切意义转换中的进程提供了一个更为真实的图像。

“何种答案回答何种问题依事实而定”，这句话其实就是解释学能够被应用于教学中的一个原因，引中出一个必然，每一个想学习一门科学的人都必须学会掌握它的方法论。

2.解释性方法在生物学重要概念教学中的实际意义

2.1生物学重要概念

重要概念是对课程内容中重要指示内容的提炼。生物学重要概念是在众多的生物学事件、生物学事实、生物学现象的基础上进行归纳、推理得出的结论，是对同一类生物学问题本质特征的概括。《标准（2011年版）》提出的50个生物学重要概念是以概念内涵或命题的方式具体描述，采用完整陈述句的形式来表述课堂教学中期望学生掌握的概念。

2.2解释性方法在生物学重要概念教学中应用的范例

解释性方法在生物学重要概念教学中应用的前提，是一定要明确重要概念的内涵、外延和作用。例如：

名称：生态系统。

定义：一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。

内涵：生物与环境所形成的统一整体。

外延：一片森林，一条河流等。

重要概念：对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释。

作用：传达给学生如下的信息，任何生境中都有多种多样的生物，每种生物都离不开它们的生活环境，同时，又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统，生物圈是最大的生态系统。

具体范例一：生物与环境。

生物的存在离不开环境，环境的生成同样离不开生物。生物与环境之间存在着普遍的联系和多种多样的相互作用。二者之间相互依赖，相互影响。

（1）生物与环境相互依赖、相互影响。

（2）一个生态系统包括一定区域内所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。

（3）对生命基本现象、规律和理论等的理解和解释。

在准备教学时，教师先罗列本节重要概念，围绕重要概念，设计这节的教学活动。例如，“生态系统”，重要概念是“生态系统——生物与环境构成的统一整体”。教师怎么帮助学生构建这个概念？先提供事实，先让学生去感知事实性材料，带学生到农田里，或者到池塘边走走看看。若是条件不允许，给学生提供图片、文字资料、以展示生态系统，反映生态和环境密不可分的关系。教师要先了解该重要概念的内涵、外延和作用等，再充分了解学生的学前状态、学生对于该部分内容的内心反映、其精神活动以及他们认为异在的东西。教师在解释这个概念时，可让学生进入另一个异在的生活中，假设让学生在一定时间内离开空气、离开水等，让学生进行自我体验，思考生物的存在离不开环境的原因。如果反过来说，环境的存在离开了生物，又将会是怎样的？教师要让学生通过体验去“理解”，不要正面进行因果解释，最终通过这种学生自我体验达到对理解他者生命与生活的重构。

具体范例二：生物圈中的人。

生物圈中另一重要生物就是人，其实学习了各种生物，尤其绿色植物，无非就是想逐渐理解人体的基本生命结构。人体的组织、器官和系统的正常工作使得人可以生存。人体的几大系统的基本结构和机理以及相互关系则是中学生要掌握的基本知识。

（1）人体的组织、器官和系统的正常工作为细胞提供了相对稳定的生存条件，包括营养、氧气等以及排除废物。

（2）消化系统包括口腔、食道、胃、小肠、肝、胰、大肠和，其主要功能是从食物中获取营养物质，以备运输到身体的所有细胞中。

（3）呼吸系统包括呼吸道和肺，其功能是从大气中摄取代谢所需要的氧气，排除代谢所产生的二氧化碳。

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0073-01

在解读《中学生物课程标准》（2011年版）时，我们不难发现课标要求学生掌握的概念还是比较多，可见概念在生物课程中的重要地位。但由于概念比较抽象，想让学生有效理清它的本质属性需要紧扣生物学科特点，才能让学生经历形象感知到抽象理解的转变。

一、借助实例和生活经验，有效切入概念的研究

初中生物概念不少与生活息息相关，学生容易在生活中找到概念原型，如果教师能利用各种教学手段将生活中的概念引入课堂，熟悉的情景容易引发学生的兴趣，特别是在理解概念时，教师抛弃说教的灌输方式，改为由学生结合生活实例去理解，就能让学生经历形象到抽象的转变，有了感性理解的基础，学生就会对概念的学习产生兴趣，有效切入研究。

如苏科版七年级上册第一章《生物与环境》，如何让学生掌握生物、生态系统、生存环境、生物圈等概念呢？本章节的概念与日常生活息息相关，学生容易在生活中找到相关的素材，同时，学生的知识经验里有不少关于生物与环境的知识。教师要充分利用实例和生活经验帮助学生切入概念研究，进而理解生物与环境的关系。如本章的第一课时，教师借助多媒体课件激活学生的生活体验，感受生物生存的环境，俗话说：“鱼儿离不开水”，鱼生活在水中，其他生物都生活在哪里？教师利用课件呈现生物：企鹅、珊瑚、雪莲、骆驼、亚洲象等，然后让学生说说它们的生存环境，接着，教师利用多媒体展示它们不一样的生存环境，让学生借助情景感受生存环境对生物的影响。接着，教师以校园里的生物的生存环境去感受生物与环境的关系，通过一系列的生活经验形象地感知什么是生物、什么是生存环境，也为后面的学习打下基础。可以说，教师以生活为切入口让学生感知什么是生物、什么是生存环境比用照本宣科的方式更直观、更有效，容易引发学生的探究兴趣。

二、运用资料分析、归纳，在加工中生成新概念

初中生具备一定的材料搜集和分析、逻辑推理的能力，这对概念学习是一个好的基础。纵观初中生物教材，有些概念的学习必须通过收集材料，并对材料进行二次数据整理，以便从大量同类事物的具体例证中以辨别、抽象、概括等形式发现同类事物的本质特点，进而获得概念的生成过程。想让学生对概念有比较深刻的认识，需要经历由感性到理性的抽象概括过程，而资料的收集与分析正是感性认识发展的重要过程，它是丰富学生对概念理解的重要过程，教师要引导学生多收集资料，并在比较中内化概念的本质特征。

如苏科版八年级上册《生物的遗传》，本课要求理解的概念有遗传、性状、基因、DNA和染色体等，它们比较抽象，又是微观知识，虽然学生易产生兴趣，但了解得并不多。想在课堂上让学生更好地理解，教师必须准备丰富的视频和图片资料，但课堂时间和容量是非常有限的，为了让学生更好地学习，教师可以提前布置学生进行预习、搜集相关资料，让学生生成新概念。像遗传的概念，学生可能停留在“种瓜得瓜，种豆得豆”的肤浅认识上，但如果课前学生自主搜集材料，就能从不同动物、植物去理解遗传，甚至找到生物的变异和“克隆羊”的资料，它们能丰富学生对遗传概念的认识，为接下来理解性状、基因、DNA和染色体等打下基础。

三、运用对比法学习概念，有效区分易混淆的概念

纵观苏科版初中生物教材，概念比较多，容易发生混淆的概念有一定的相似性，适用的范围又有一定的交叉性，不少学生在学习时容易产生困惑，理解出现偏差。教师可以把握不同概念的本质属性，运用对比法，使学生在对比中发现它们的异同点及之间的联系，从而有效理清概念的本质属性。

如苏科版七年级下册《生物体的基本结构》，易混淆的概念有细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等。学生之所以会产生混淆是因为这些概念同属于细胞，在结构上又有一定的相似性，之间的关联比较大。因此，教师可以采用对比教学法，但对比并不是直接观察插图，而是借实验过程让学生有意运用对比法。如利用显微镜观察生物的细胞时，让学生结合教材将显微镜观察到的现象画出来，不同的细胞结构在显微镜下是不一样的，学生在对比中容易发现不同特点，并在画图中内化概念的本质属性，从而在大脑中形成比较清晰的表象，易产生混淆的概念在对比中进一步被有效区分。

总之，面对抽象的生物概念，想让初中生理解与掌握，需要教师把握概念的本质属性，或借生活实例或搜集材料或运用对比教学法，为学生形象感知概念搭桥铺路，从而让学生在形象感知中理解概念，逐渐上升到理性认识，最终记住概念的本质属性。

参考文献：

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从生物教学反馈的信息来看，概念教学法主要有：四步法与学生总结法。相比之下，第一种相对保守，只要科学安排，充分利用教学资源，就能收到较好的成果；第二种则体现了教学理念与要求，它要求充分挖掘学生已有资源，通过提高学习主动性与积极性，从探究中进行学习。在初一上册的生物与环境中，就使用了四步法。

1.帮助学生转化思维，找准本质概念

在讲解生物环境生存时，老师问学生何为环境，马上有学生回答：环境即草木茂盛，空气质量优。也有其他描述：当下我们生存的空间有流水、高山、鲜花以及优美的环境。教材对于环境的定义为：环境是对生物生存间接、直接构成影响的因素。从这可以看出：学生对环境的理解还有待加深。学生的理解为主观感性经验，生物教材中对环境的定义才是本质反映。从心理领域来看：学生的感性体验是形象与直观思维的反映与结果，教材定义则需要更多抽象思维模式。所以为了让学生真正理解该含义，必须从转换思维出发，将经验、直观思维变成理论与抽象思维。首先，从感性的领域出发，让学生深化各种概念。对于某个环境设计场景：周一至周五的任务是读书，学校与家构成了生活轨迹；在家里，家这个空间结构就是生存空间；在学校，学校即生存空间。利用这种场景，学生自然就明白了生存空间这一概念。其次，从生活实际出发，深化各个概念。如：在教学环境概念时，学生听课，老师授课，如果某位同学上课做小动作，或者说话，肯定会对授课构成一定的影响。如果长期出现这种情况，肯定会影响其发展，而这位同学就成了影响环境的主要因素。上面那位同学描述的花草茂盛、空气质量优有利于身体健康，流水、高山、鲜花有益于身心健康，而这个做小动作的人就像花草、流水、高山、鲜花，都会影响到大环境的质量。从这些例子就能看出影响环境的本质因素。

2.做好概念实例引导

在初中生物环境因素这个部分底学习中，当老师给学生时间理解生物概念后，可以通过举例的方式说明。如对于水稻，对其构成影响的因素有空气、水与阳光，对此我们可以说阳光会影响水稻生存。当然，引导学生学会造句也很重要，具体如：空气与水会影响水稻生存，光影响小麦生存。

3.做好举例和跟读

让举例的同学带头朗读，其他学生跟读。在多次练习中，不仅能焕发学习兴趣与热情，还能感受知识乐趣，同时还会带动学生举例的积极性，最后实现知识迁移。例如：大雁南飞的根本原因是温度变化。在跟读中受到启发，进行知识搬迁。从原有的四步教学法反馈的信息来看：它不仅有助于学生表达，在朗读的同时也是巩固和加深对概念理解的过程。如果学生能将内在语言变成外在语言，并且对其进行恰当的整理与加工，就能让其变得更为紧密、恰当、连贯，同时相关到概念也更为清晰明确。利用概念表述思想，能让抽象的知识更加具体生动，从而帮助其提高思维水平。因此，在初中生物教学中，可以将朗读作为辅助教学的手段。

二、学生总结法

学生总结法就是利用实例与生活现象，帮助学生做好比对、观察与辨别，然后再对事物的本质、属性进行概括与总结，这样就能生成有效的概念。如：在对生物系统与生物圈中的多种多样的生态系统这个知识点待学习中，从概念的角度来看，除了生态系统，还有消费者、生产者与分解人员等概念，而生态系统则是本次章节的关键部分，同时也是教学难点。在章节设计中，考虑到学生目前的状况，必须从实际情况出发，帮助学生提高学习热情，这样才能提高感性认识与主观能动性。通过创设问题情境，帮助学生提高思维能力和学习欲望，引领学生对相关事务进行正确的思维与感受。在实例应用中，更多需要考虑学生观察、思索、阅读、交流与比较的能力，通过整合已有的资源，让学生明确具体的概念属性与本质。

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摘 要：新教材是按照突出人与生物圈的密切关系的思路来设计的。由此可以看出“了解生物圈”这一章节对于整套教材之重要性。作为教师在教学中则应该认真体会这一重要性，在讲授时应该始终围绕生物和环境的整体性这条主线，做到形散而神不散。

关键词：生物圈；环境；人类

笔者发现，本章内容包括三节，即生物与环境的关系、生物与环境组成生态系统和生物圈是最大的生态系统。通过第一节内容生物与环境的关系的学习，学生不仅需要对生物与环境的关系有进一步的认识，还需要通过探究活动训练其科学探究能力。本节中探究“非生物因素对某种动物的影响”是初中生物课程中的第一个探究活动，通过该活动，学生将初次体验科学探究的一般过程，包括发现问题并提出问题，控制实验变量以及设计对照实验等重要的科学方法，对学生探究能力的培养和科学素养的提升具有重要作用。同时，教师还要把握住本节教材的开放性，在教学中，影响小美生活的非生物因素和生物因素需要学生自己说出来。在“非生物因素对某种动物的影响”这一探究后，教材写到“阳光、温度和水等非生物因素影响动物的生活和分布的例子还很多，可以问问学生还能举出哪些来？从而留给学生自主思考和讨论的空间，调动学生已有的知识和经验，更好地掌握本节知识。

第二节内容生物与环境组成生态系统是在第一节基础上引导学生建构生态系统的概念，分析生态系统的组成和结构，理解其所具有的自动调节的特征。本节主要让学生通过思考讨论掌握，比如，通过“想一想，议一议”来构建生态系统的概念。通过“资料分析”来建构生产者、消费者和分解者及其相互关系的概念。通过“观察与思考”来构建食物链和食物网的概念。通过“资料分析”来理解有毒物质能够沿食物链积累，进而提高环境保护意识。这节内容概念性内容非常明显，因此，教师要重视概念教学，充分利用教学中的图片和实例，引导学生在对具体实例进行分析和讨论的基础上归纳出概念，从而加深对概念的进一步理解。

第三节生物圈是最大的生态系统，内容比较单调，比较浅表，陈述性的介绍比较多，所以，教师在教授时不好发挥，那么教师应该多设计师生活动，进行小组学习交流、资料分析和讨论等，多采用视觉冲击的方法，实现难点突破，让课堂活起来，让学生对各个生态系统的相互关联有一个再认识，增强爱护环境和认同“保护生物圈就是保护人类自己”的意识，初步形成人与自然和谐发展的新理念。

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在高中生物教学中，使学生形成概念，掌握规律，并使他们认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展，是高中生物教学的核心问题。生物概念教学的效果如何，直接关系到学生对于生物知识的认知程度，进而影响到学生整体知识网络的构建与拓展，可以说学好生物概念是学好生物的关键。下面就如何通过“五步”开展高中生物概念教学谈谈自己的体会。

1.第一部曲——创设情境，营造概念氛围。

创设概念教学的情境是生物概念教学的首要环节。生物概念的构建，对于缺乏理性认识的中学生来说，接受起来有一定的难度，而如果教师在概念教学过程中去创设恰当的“境”，激发学生的“情”，就不仅能帮助学生容易进入概念，而且能充分地调动学生对生物概念学习的积极性，使学生由好奇转变为兴趣爱好，由兴趣爱好转变为对生物概念知识的渴求。在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，让学生积极主动地参与到概念构建活动中来，能达到良好的教学效果。笔者在讲生态系统概念时以呈现各种漂亮的照片来创设情境，如清澈池塘、广阔草原、奔腾河流、无际海洋、原始森林、美丽都市、蔚蓝地球等照片，同学们对这些优美的图片非常感兴趣，对多种多样的生态系统很好奇，都愿意学习生态系统的知识。在这样的铺垫下教师引导学生对这些列举出来的生态系统进行比较，找出共性，这些生态系统就是一个由动物、植物构成的一定面积的自然系统。通过这样的归纳，学生在头脑中逐渐形成生态系统空间概念，也就是范围可以很大也可以很小，这是生态系统概念外延属性。

2.第二部曲——迎接挑战，尝试定义概念。

通过第一步的创设情境和师生共同归纳，学生感受到生态系统中有植物、动物等的第一层意思，也注意到了生态系统中有阳光、水和泥土等第二层意思，视觉上感受到了生态系统的整体性，即第三层意思。当学生对所学的概念具有较丰富的感性认识后，教师可以趁热打铁，鼓励学生对已有的感性材料进行分析、综合，抽象、概括，尝试给生态系统下一个恰当的定义。学生会比较兴奋，纷纷想表现自己，这样一来，各种个性化的定义都出来了。比较有代表性的有：“各种动植物和阳光、水、土壤构成的整体就叫生态系统”；“生物和环境组成的整体就叫生态系统”，等等。教师可以引导学生一起分析：第一种类型的概念是否忽略了微生物？这样一讨论，微生物也要归纳进去，就变成各种生物了；第二种类型的问题是环境中包含了生物和无机两部分，不明确，经点拨后就变成无机环境了。掌握了各种生物和无机环境后再加上一定的空间系统，生态系统基本上是归纳出来了。这是一个生态系统本质属性的提炼过程，能充分激发学生的潜能，掌握学习生物的方法。在教学中，只要引导得当，很多概念的定义，学生就基本能归纳准确。

3.第三部曲——互动交流，正确规范概念。

通过第一步和第二步后，学生基本上可以从文字上写出生态系统的要素，本质属性也有所掌握，但由于学生所具有的语文知识不足和思维的局限性，所下的定义不一定完整。这时，教师不必急于纠正，而是让学生看书本上的概念，找出与自己下的定义的不同之处，引导学生进行讨论为什么要用生物群落这个概念而不用生物这个概念。然后教师可以让学生分析菜市场的例子，看看菜市场能否是一个生态系统？抛出问题后学生就争论了起来，有的说是，有的说不是，教师可以适当点拨，使学生抓住概念中的关键字、词，更准确地理解概念。相互作用的统一整体的意思是构成生态系统的各种成分之间是有一定关系的，可以是捕食关系、可以是寄生关系、可以是分解关系，一定是有营养关系的一个整体。在讨论中使学生相互启发，不断纠正错误，直至得出完整、准确的定义。所以在课堂教学中要尽量多给予学生自己思考、讨论、分析的时间与机会，使他们逐步学会思考。

4.第四部曲——把握本质，科学记忆概念。

概念把握包括内涵和外延两个部分，外延是适用的范围，内涵是本质属性，这两者的关系是相反的，外延越大，内涵越小。生态系统的外延最大就是扩大到整个地球，这个生态系统就是生物圈；外延最小就是一个小的池塘，这是自然状态下的最小的生态系统了，人为的小鱼缸也可以称为微型生态系统，但要人的护理。从生态系统的内涵来说，当一个环境中的主要植物发生了大的变化的时候，生态系统的类型就有可能发生改变了，我国的西部，原来是一片海洋，后来由于地壳的变化，原来的水环境发生了变化，有的地方长主要的植物是草，就变成了草原生态系统，有的地方树成了主要的植物，就变成了森林生态系统。

5.第五部曲——变换情景，深刻理解概念。