医学卫生管理范文

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中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）17-0111-03收稿日期：2016-05-11

基金项目：2015广西新世纪高等教育教学改革工程项目“以胜任能力为导向的卫生管理人才实践教学体系研究与实践”（2015JGB341）。

作者简介：黄幼异（1987―），女，广西柳州人，右江民族医学院药学院助教，硕士，研究方向：教育教学改革。

卫生行业的规模扩张和市场膨胀悄然消退，激烈的市场竞争使卫生机构不得不关注成本控制、品牌建设、公共关系维护和适应改革等内涵建设问题，卫生行业对管理者的知识、技能和素质提出了新的要求，只有具备与时俱进的理论知识和工作能力，才能胜任各级各类的卫生管理工作。传统的卫生管理人才培养模式已不适用，知识蓄积型管理人才已经落伍，只有关注社会生产实际和国家卫生和教育政策变化，建设具有新理念和新功能的卫生管理实践教学体系，才能培养胜任的应用型卫生管理人才。

一、卫生管理人才的培养问题

随着新医改的深入贯彻实施，卫生管理人才在提高卫生行业整体效能，促进卫生机构高效运行，提高人民健康水平方面起到更重要的作用。目前，我国共有各类卫生管理人员数约60 万人，90%未经过系统的卫生管理专业培训。按照3%的自然减员率计算，每年约有18万人退出卫生管理队伍，社会卫生事业的发展需要大批优秀的卫生管理人才。然而，目前各高校的卫生管理专业人才培养却饱受业内人士的诟病，主要存在的问题有：一是泛而不专，杂而不精；二是脱离实际，逃避现实；三是缺乏特色，丧失优势；四是技能薄弱，职称缺位。

二、卫生管理人才的胜任能力

胜任能力，是指个人或组织所具备的完成某个任务或从事某种职业必需的基本条件。如何抽象出岗位工作胜任能力并强化培养，是管理学和教育学领域急需解决的关键问题之一。美国人力资源学者LyleMSpencer在《胜任能力：卓越的绩效模式》（1993）中首次将胜任能力划分为知识、技能、能力和特质四个部分，本文将从这四个方面阐述研究结果。

1医学自然科学与社会科学并重的知识体系

2014年9月～2015年10月，本研究对广西壮族自治区百色市、南宁市和河池市的14家用人单位进行现场调查，采访了70多位实习单位带教老师，对360多名实习生发放调查问卷并与部分学生进行深入访谈，发现除了管理学、社会学、经济学等必修的社会科学外，基础医学和临床医学知识是卫生管理从业者知识体系不可或缺的重要组成部分，调查结果见表1。

2管理型与学术型并重的技能要求

任何一个岗位都需要技术、人事、思想和设计四种技能，对不同技能的要求与管理者所处的管理层级高低以及岗位性质有密切的联系，根据调查，卫生管理者既需要八面玲珑、心灵手巧的管理型技能，又需要踏实肯干、能深入思考的学术型技能。

管理型与学术型并没有本质的区别，只是在卫生管理的过程中在知识储备和技能运用上要求不同，在医药卫生体制改革进入深水期的行业背景下，大量的卫生行政事务和政策解读、方案制定等工作需要卫生管理者同时具备管理型和学术型的技能水平。

3踏实肯干与灵活创新并重的能力特点

卫生行业具有工作对象特殊和工作量繁重的双重特点，其主要服务对象本质上是人的身体权、生命权和健康权，受法律的重点保护；服务的人群在生理、心理上处于弱势地位，对服务态度敏感，对服务质量要求很高；随着医药卫生体制改革的持续推进，卫生机构的管理层需要配合进行各种信息采集、数据分析、方案制定、调查研究和整改治理等多种改革工作，工作内容繁杂，工作量较大。

根据本次调查，被采访者普遍认为，做事踏实肯干、一丝不苟的执行力与灵活应变、推陈出新的创新能力是卫生管理者必须兼备的两种能力。然而从心理学上看，踏实稳重与灵活创新往往难以共存于一个个体身上，不问原因默默地完成单调、重复工作的耐性与灵活奔放、思维跳脱的心理特质一般是冲突的，这就需要在卫生管理的教育阶段和工作中有意识地加强训练。

4强健体魄与坚韧心理并重的心身特质

根据调查，卫生管理者虽然在工作强度和体力要求上稍低于医务工作者，但大量的面对内外部各级各类专业人员、患者进行的沟通协调工作，大量的文书撰写、数据采集、办事办会工作对其身体素质和心理素质都提出了较高的要求。目前，医疗卫生服务市场的患者消费者意识和法律意识增强，对服务质量的要求近乎苛刻，卫生管理工作者需要应对各种突发事件，制定各种紧急措施，执行各类工作预案，长时间、高强度成为工作常态，因此卫生管理人才心身特质的要求是体魄强健和心理坚韧乐观并重。

三、以胜任能力为导向的实践教学体系

综上所述，为培养卫生管理专业本科生的工作胜任能力，短期、单方面的培训和强化训练无法奏效，必须进行根本的人才培养模式改革，修订人才培养方案，制定一整套系统、全面，贯穿在校培养各个阶段、融入各个课程的实践教学体系。为此，本研究设计了以胜任能力为导向的四年制实践教学体系，旨在真正实现以胜任能力为导向的人才培养目标。详见表2。

四、结论与后续研究

实际上，工作胜任能力是一个不可分割的整体概念，本研究将其解构为知识、技能、能力和特质四个层次，一是为了方便理解胜任能力做到有的放矢，二是为了增加教育手段的可行性和针对性。在培养胜任能力的过程中，四个方面并没有清晰的界限，知识本身就包含了陈述性、程序性和操作性三种，而程序性和操作性恰好对应了技能和能力；必要知识和娴熟技能的组合就是能力；而特质是不需要刻意培养就已经自动内化外显的人格特征。建立以胜任能力为导向的卫生管理人才实践教学体系，实际上是试图在胜任能力的框架基础上搭建可操作、可考量的教育计划和教学方案，不是一个可以毕其功于一役的静态过程，而是一个必须时常更新、积极改进的实践教学系统。

后续研究应该建立一套以学生、用人单位和教师三个利益相关方为主体的教学质量考核评价体系，通过一套完整的考核指标量化学生的胜任能力，提高用人单位满意度和改进意见以及教师的教学效果等方面，进一步完善以胜任能力为导向的实践教学体系。

参考文献：

[1]Signe MSpencer，Lyle M.SpencerCompetence at Work：Models for Superior Performance.Hoboken：Wiley，1993：9―13.

[2]马颖，胡志，丁宏，等地方医学院校卫生管理专业实用型人才培养分析中国农村卫生事业管理，2011，31（1）：10―12.

[3]朱廷春，徐保华谈谈我国卫生管理教育的现状及对策中国卫生事业管理，2000，（9）.

[4]樊立华，万川沸，曹佳对我国卫生管理教育发展的探讨中国高等医学教育，1996，（2）.

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选择本科专业为首都医科大学公共管理专业（卫生事业管理方向）的学生（含本科在读、研究生在读和已经工作的学生），采用自填式问卷调查的方式对所有学生进行调查，了解不同层次学生对教学内容的认知状况。2012和2013级的本科生虽然尚未开设卫生事业管理学的课程，但是从大一开始就接受了管理学等基础课程的教育，并且在平时通过专业教育、社会实践和专家讲座等形式接触过卫生事业管理学的研究主题，因此在调查问卷中列出不同的教学专题，调查这部分学生对不同专题的学习兴趣和重要性的认识。2013年首都医科大学在校本科生共4个年级114人，发放问卷114份，回收问卷104份，其中有效问卷80份，有效回收率70％。由于有效回收率较低，故补充调查了在校研究生中本科同样就读于首都医科大学、且没有工作经验的学生14人，回收有效问卷14份。采用邮件方式调查毕业生，计划调查30名毕业生（相当于在校生一个年级的人数），考虑到邮件调查的回收率较低问题，共计向已毕业的学生发放问卷60份，回收有效问卷27份。

1．2调查方法及内容

认知主义学习理论认为，学习者的基础知识和学习意愿对于构建知识体系至关重要，因此，本研究将调查对象分为不同的教学层次，通过问卷调查采集调查对象对学科知识体系的整体评价，对主要教学内容的感兴趣程度评价和重要程度的认知。

1．3数据的分析与处理

调查数据使用Eidata3．1、Excel和SPSS19．0软件录入统计分析。将2013和2012级本科生分组为未学过该门课程的在校生，共37例；2011和2010级本科生和研究生分组为已学过该门课程的在校生，共57例；将已毕业工作的学生分组为已学过毕业生，共27例。主要采用描述性分析，学生对教学内容重要性和感兴趣程度的评分采用方差分析，检验组间差异的统计学意义。

2结果与分析

2．1调查对象

基本情况调查对象中，男生42人，女生79人，分别占总数的34．7％和65．3％。毕业生、研究生、本科2010级、本科2011级、本科2012级、本科2013级分别是27人、14人、19人、24人、19人、18人。

2．2学生对卫生事业管理学理论体系的评价

本调查结果显示，51．3％的学生认为卫生事业管理学理论体系清晰，38．9％的学生认为一般，仅有9．7％的学生认为不清晰。

2．3学生对卫生事业管理学的感兴趣程度

学生对卫生事业管理学的感兴趣程度调查中，50．4％的学生认为有兴趣，而认为一般、没兴趣的学生分别占30．1％和19．5％。

2．4学生对卫生事业管理学

教学内容的评价基于调查对象所使用的教材版本及教材的权威性，调查中，章节的名称依据卫生部“十一五”和“十二五”规划教材《卫生事业管理学（第2版）》和《卫生事业管理学（第3版）》中的名称。通过学生对卫生事业管理学的各章教学内容逐个评分其认为的重要程度和感兴趣程度，调查结果显示，未学过卫生事业管理的学生对部分章节的重要程度和感兴趣程度的认知差异较大，感兴趣程度比重要性程度普遍低10～20分。他们认为教学内容中最重要的是卫生事业管理基础理论，重要性评价88．6±11．6；最不重要的是中医药管理，重要性评价77．3±14．3。最感兴趣的是卫生工作方针，平均值83．4分，但标准差为105．2；最不感兴趣的是初级卫生保健，兴趣值评分68．1±19．7。未学过的在校生对卫生政策和医疗保障两章节的感兴趣程度明显低于已学过的在校生和毕业生。已学过卫生事业管理的在校生对于各章的重要程度和感兴趣程度的评分比较接近，认为最重要的是卫生改革进展和卫生管理基本理论，重要性评分分别为87．8±13．7和87．1±14．1；同样重要的还有医疗保障和卫生政策，重要性评分分别为86．6±13．3和86．5±11．4；最不重要的是中医药管理和医学教育与科研管理，重要性评分分别为74．9±16．6和77．8±17．2。最感兴趣的也是卫生改革进展，重要性评分85．2±16．2；最不感兴趣的是中医药管理，兴趣值评分71．4±19．6。已毕业并参加工作的学生对不同教学内容的重要性和感兴趣程度的评分比较一致，他们认为最重要的和最感兴趣的都是卫生服务质量，重要性和兴趣值评分分别为90．4±8．2和89．6±8．5，明显高于在校生的评分；重要性和感兴趣程度最低的都是中医药管理，重要性和兴趣值评分分别为63．1±21．4和62．4±16．3，评分明显低于在校生；毕业生对卫生信息管理和医学教育与科研管理两章节的评分也明显低于在校生。

3讨论与建议

3．1对于认知状况评价的意义

综合建构主义和行为认知主义学习理论的观点，认知方面的学习可以分为机械式学习与建构式学习两大类。机械式学习的本质是形成文字符号的表面联系，学生并没有深刻理解文字符号的实质内涵，其生理过程是联想与短期记忆。建构式学习的本质是个体获得有实质意义的文字符号，并与原有的知识体系相结合，建构成有逻辑关系的知识体系。进行建构式学习的先决条件包括：第一，学习材料本身有逻辑意义；第二，学习者认知结构中具有基本知识的储备；第三，学习者必须具有建构式学习的意愿，即有积极地将新旧知识关联的倾向。基于建构主义理论对知识构建要素解释，教师的主要功能应是在学生能够有意义地学习新内容之前，为他们“已经知道的”与“需要知道的”知识之间架设起桥梁，充分调动学生主动参与搭建桥梁的意愿，在良好的学习动机之下完成知识体系的构建。

3．2卫生事业管理学的教学目标

卫生事业管理学是一门综合性和应用型及理论联系实际的课程，是研究卫生事业发展规律的科学，它的任务是研究卫生事业管理的理论和方法；研究与中国国情相适应的卫生政策；研究与正确的政策相适应的组织管理和工作方法；研究中国及世界各国卫生事业管理的经验和教训等。卫生事业管理学来源于卫生管理工作的实践，而又反过来对卫生事业管理实践发挥着不可忽视的指导作用。一方面，它需要综合运用医学、经济学、管理学和法学等多学科知识，在课程设置、教学中必须兼顾医学、管理学、经济学和法学的相关课程；另一方面，卫生事业管理教学的存在价值在于实际应用。

3．3学生对教学内容的认知状况

整体来看，学生对各章节内容的感兴趣程度普遍低于已经意识到的重要程度，而且对于内容亦有侧重，例如普遍对中医药管理不重视，比较重视卫生管理基础理论和卫生改革进展，这表达了学生对理论基础重要性的认同，对目前卫生领域内时事进展的关心以及迫切需要与时俱进的理论知识的愿望。从不同教学层次的学生来看，未学过卫生事业管理的学生对大多数专题的重要程度和感兴趣程度的认知差异较大，对卫生事业管理的基础理论、卫生政策、卫生规划等章节，他们都能认识到内容的重要性，但是兴趣相对较弱，对卫生政策和医疗保障两章节的感兴趣程度明显低于已学过该课程的在校生和毕业生；对卫生组织、卫生工作方针、初级卫生保健等重要的内容也缺乏认识，看到标题感觉不知所云，也不知道对构建知识体系的重要性。已学过的在校生比较重视的内容都是卫生改革，重要原因是高年级在校生对基本理论已经有了一定的认知，希望通过课程教学获得更多前沿信息和改革进展。已毕业参加工作的学生认为最重要的和最感兴趣的都是卫生服务质量管理，其次是卫生政策、卫生应急管理和医疗保障，这可能与多数毕业生就职于医院有关，毕业后对各章节教学内容在实际工作岗位的实用性有了更进一步的认识。

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一、我国卫生事业管理教育发展概况

我国卫生事业管理教育初兴起于20世纪80年代初。当时，为适应卫生事业现代科学管理的需要，在全国建立了7个卫生管理干部培训中心和5个卫生管理干部学院。此后，全国各地职工医学院和普通医学院相继建立了卫生管理院系，到20世纪80年代末，卫生管理教育机构已有33个。目前，基本上各医学院校都设置了卫生事业管理专业。总体上讲，我国的卫生事业管理教育是从卫生管理干部培训起步，发展到逐步开展成人学历教育的卫生管理干部专修科，而后发展为从专科、本科到硕士、博士学位多个层次的学历教育。

开展卫生事业管理学位教育，对于培养新型的卫生事业管理人才具有重要的意义。随着社会的进步，卫生事业管理专业在课程设置上也不断修正，以适应当前我国卫生管理体制改革的需要。20世纪90年代以来，国家提出要实行“依法治国”，党的十五大将“依法治国”确定为基本治国方略；1999年，在《中华人民共和国宪法修正案》中第一次确立了“依法治国”原则；党的十六大又提出要加强社会主义政治文明建设，而政治文明建设的核心是社会主义法制建设。wwW.133229.Com随着法治理念的不断深入人心，设置法律课程有助于完善学生的知识结构和提高学生的能力。作为未来的卫生事业管理者，必须对国家的法律制度有全面的了解，增强法制观念，这样才能保证依法行政，保证卫生组织的经营方针、经营措施等合法、合规，因此法律课程在卫生事业管理教育中的重要作用愈加凸显。通过系统的法律教育，使学生由自发的、零散的法律心理上升为自觉的法律意识，为将来的依法管理、依法办事奠定坚实的基础。因此，如何在课程设置中将所开设的法律课程与学生毕业后所从事的职业有机结合，也成为本专业亟待解决的问题。

二、卫生事业管理专业法律课程设置及分析

课程设置是指一定学校选定的各类课程的设立和安排，主要规定课程类型和课程门类的设立及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类课程的学习目标、学习内容和学习要求。课程设置主要包括合理的课程内容和课程结构。课程设置是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现，必须符合培养目标的要求。作为培养从事卫生事业管理的高级复合型人才的专业，在设置课程时，应有利于学生形成系统的知识体系。当前，很多学科的知识是互相交叉的，在课程设置时应删除重复赘述的内容，不贪求容量多而要求内容实。唯有课程设置适当，才能为学生后天的学习奠定良好的基础。

笔者在对全国十几所高校的卫生事业管理专业所开设的法律课程进行分析、比较后发现，目前该专业在法律课程设置上主要存在三个方面的问题。

1.法律课程所占课时较少，一般占总课时的7%～15%，只有极少数学校能达到20%，这就造成整体课程体系单薄、结构失衡。

2.法律课程内容单一，对法律基础课重视不足。由于受总学时的限制，法律专业课程只开设了应用性的课程，相关基础学科开设较少。此外，还存在基础课缺位或大量基础课被合并讲授等现象。

3.课程结构设置包括课时安排、上课次序等存在不同程度的不科学性，容易给学生的学习造成人为的障碍，不利于学生由易到难、由浅入深地学习、理解课程内容。比如，某高校将《公务员法》作为一门课程安排了36个学时，课时安排畸重，可以调整为18学时或者将《公务员法》调整为《行政法》和《行政诉讼法》。又如，有的学校将《经济法》安排在《民法学》之前，显然违背了法律学科的发展规律，无助于学生理解课程之间的渊源关系，容易使他们混淆各部门法在法律体系中的主次地位。一些高校将大量的法律课程同时安排在第三学年，但由于第三学年其他专业课的课程量也非常大，学生学习压力大，而且同时开设几门分量很重的法律课程，学生的接纳能力也会受到影响。

三、卫生事业管理专业法律课程的重置

1．完善课程内容，加大法律基础课程设置。除《宪法》外，加设《法理学》《行政法》《刑法》等基础课程，共学习《法理学》《宪法》《民法学》《刑法》《行政法》《行政诉讼法》《民事诉讼法》《经济法》等8门课程。由于《经济法》是一个综合性比较强的部门法，建议在讲授《经济法》时重点讲授《保险法》，以达到突出重点的目的。此外，可在第四学年将《医疗事故处理条例》作为选修课纳入学习范围，这对此前所学的《民法学》《刑法》《民事诉讼法》《行政法》和《行政诉讼法》是一个融合复习的过程。

2．增加必修课科目。目前很多高校选择将法律课程作为限选课。限选课给了学生选课的自由，但也容易造成学生因主观判断能力较弱而在课程选择上出现偏差，进而影响到知识结构的构建。本专业应将《民法学》《民事诉讼法》《刑法》《行政法》和《行政诉讼法》列为必修课，以达到强制本专业学生学习构造法律基础课程的目的。

3．调整课程结构设置。可将课程整体作出如下设定。第一学年第二学期：《宪法》（限选课，36学时）；第二学年第一学期：《法理学》（限选课，36学时），《民法学》（上）（必修课，36学时）；第二学年第二学期：《民法学》（下）（必修课，36学时），《民事诉讼法》（必修课，36学时），《刑法》（上）（必修课，36学时）；第三学年第一学期：《刑法》（下）（必修课，36学时），《行政法》《行政诉讼法》（必修课，36学时）；第三学年第二学期：《经济法》（限选课，36学时），《卫生法》（必修课，36学时）；第四学年第一学期：《医疗事故处理条例》（选修课，18学时）。

这样设置主要有以下优点：（1）适当安排各课程课时。在所选定的课程中，《民法学》《刑法》作为最重要的两大部门法，所占课时均为72学时，学习时间为一年，学习的持续时间和课时数基本能满足教学要求，且学生学习压力不会很大。《宪法》《法理学》《民事诉讼法》《行政法》《行政诉讼法》《卫生法》分别占36学时，由于《宪法》《法理学》理论性较强，且开课时间靠前，学生初次接触法律课程，所以需要用较长的时间来向学生灌输法律思维和理念，为使教学达到“循序渐进、潜移默化”的效果，安排36学时。而《民事诉讼法》《行政法》《行政诉讼法》《卫生法》虽然内容较多，但由于此前已有《宪法》《法理学》《民法学》等课程作基础，加上这几门课程程序法较多，记忆内容多于理解内容，所以教学速度可以稍快，安排36学时。（2）调整开课时间及次序。本着“先基础、后专门、厚基础、宽口径”的原则，遵守“循序渐进、逐层推进、构造金字塔形”法律框架的标准，从第一学年第二学期开始，依次学习《宪法》《法理学》《民法学》《民事诉讼法》《刑法》《行政法》《行政诉讼法》《经济法》《卫生法》《医疗事故处理条例》。这样有利于学生形成清晰的法律思维，构造科学的法理框架体系。而主要课程被均匀分配在第一学年至第三学年，不会影响学生学习其他专业课以及消化吸收法律课程的能力。

四、结语

在当前依法治国的大形势下，未来的卫生事业管理人才需要有扎实的法学基础和广泛的法律知识，这就对法律课程设置的系统化、综合化提出了较高的要求。所以，在进行课程设置时应本着“短时、高效”的原则，在有限的课时里、有重点地选取部门法作为法律课程的内容，尽可能在数量有限的法律课程中扩大覆盖面，达到基础法和单行法兼顾、搭配合理的效果。在教学内容上，应时刻把握知识的新动向、新发展，使学生能在学习的过程中与现实社会紧密结合。此外，法律教师在选择教材时也要注意优先选择优秀教材，并可采用多媒体教学，使传统教学方式与现代教学方式相结合。总之，要统筹安排课程设置的各个环节，这样才能达到良好的教学效果。

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【中图分类号】R1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0248-02

预防医学课程作为我校卫管专业的专业基础必修课，所用教材为人民卫生出版社出版的《卫生学》教材，卫生学教材共三篇：环境与健康、预防保健策略与措施以及医学统计学方法，预防保健策略与措施以及医学统计学方法分别在社会医学和卫生统计学中学习，我教研室承担环境与健康部分的教学。环境与健康部分是预防医学的一个重要组成部分，也是卫管专业的重要基础科学。环境与健康揭示生活居住环境因素、职业因素以及食物因素对人群健康影响的发生、发展规律，为充分利用对人群健康有利的因素、消除和改善不利的因素提出卫生要求和预防措施。它对于卫生事业管理工作者熟悉我国卫生工作方针、卫生监督法律法规，掌握现代化卫生管理的理论与技能十分重要。结合我校卫管专业开设预防医学这门课程的特点提出几点关于本门课的课程设计与教学改革的设想。

1.加强卫管专业学生对学习预防医学课程重要性和必要性的认识

在卫管专业的预防医学教学过程中发现，卫管专业学生对这门课程的重视程度不够，主要原因可能是学生没认识到这门课程与今后的工作究竟有多大关系，所以在学习过程中没有投入足够的精力。顾名思义，卫生事业管理，在学习中以学生会不自觉的以管理学方面的课程为主，而忽视了预防医学这样的非管理类课程。此外，我校卫管专业学制四年，预防医学课程设置在第六学期，在教学过程中发现学生将更多精力放在了选修的双学位课程、考研、毕业以及就业上。因此，有必要对卫管专业学生开展关于预防医学课程重要性的教育，才能让他们对学习这门课程有充分的了解和理性的认识。如在开课前组织师生见面会，通过师生交流让明白他们学习这门课程的内容、要求和培养目标，类似我校公共卫生学院对公共卫生全体学生开设的《公共卫生概论》这样的课程，每门课的课程负责人都要向同学们讲述本门课程的学习内容及相关知识，以加深学生们对本门课程的认识。同时还要了解有关人群健康的影响因素，如经济发展的同时，环境污染对人群健康的影响；各种职业环境与职业因素对职业人群健康的影响；国民生活水平普遍提高的同时，很多的慢性疾病的发生发展都与人群的饮食习惯和生活方式有关。只有认识到这些知识的重要性，同学们才能树立预防为主的思想和大卫生观，才能立足人群，从群体观的视野去观察、分析和解决问题，扩大视野、拓展思路，才能有意识的去学习和掌握医学的基础知识和疾病预防控制的基本知识和基本技能，才能在以后的实际工作中更好的去提高和促进人群的健康。

2. 加强学生能力的培养，调整教学内容和教学模式

针对本校卫管专业学生的培养要求，尽量采用多元化的教学方法，激发学生学习的兴趣和提高课堂气氛。如在“案例分析”课堂上可以选择典型案例采用分组讨论、情景式教学或现场式教学模式，提高本课程实用性的特点，实现课堂信息传递的多极化；更加具有针对性、灵活性；有利于学生创新意识和实践能力的提高；还可以克服教师在教学准备中的惰性。按照我校对卫管专业毕业生的培养要求，着重提高学生解决实际问题的能力，培养他们独立思考、分析问题和解决问题的能力。

3.改革实验教学，充实实践教学内容，提高实践教学效果

因为卫管专业和临床医学专业同属非预防医学专业，所以我校卫管专业学生的一部分实验课与临床医学专业学生安排在一起，实验课教学内容也是一致的。在实践教学过程中发现，卫管专业学生的动手能力不如临床医学类专业的学生。

4.改革考核形式，调动学生的学习积极性

我教研室承担的“非预防医学专业的预防医学教学改革”教改项目，已经对非预防医学专业学生的考核形式进行了改革，此考核形式适用于卫管专业，包括课程的形成评价和结果评价。这门课程的总成绩评定包括60%的理论考试成绩加上40%的平时成绩，平时成绩包括上课出勤、课堂回答问题的表现、实验课表现和实验报告成绩的综合。卫管专业学生的预防医学课程也是采用了这样的评价考核方式，但在执行过程中由于教师没有严格要求和执行，所以直接影响了考核和教学效果。建议增加平时的阶段性考试，将阶段性考试成绩也作为平时成绩的一部分；还可以增加学生对案例的收集和整理、案例分析报告的撰写、案例讨论与交流等关键环节的分数，并且要在平时成绩考核中有具体体现，真正做到对学生的知识、能力和素质三方面进行全面考核，全面调动学生的学习积极性。

总之，为了提高卫管专业学生对预防医学课程的重要性认识，以便将来更好地运用卫生事业管理手段为大众的健康服务，非常有必要对卫管专业学生的预防医学课程从调整教学内容、采用多种教学方法、提高实践教学效果、改革考核形式几个方面进行改革。

参考文献：

[1]王淳，王晓波.卫生事业管理专业开展预防医学教学的探索[J].辽宁中医药大学学报.2009，9（11）：216-217.

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【中图分类号】G717

一个班级，教室、寝室的环境卫生如何，是这个班级整体风貌的一而镜子，它与班集体的建设紧密相连。现在很多的中职学生都很懒或还没形成良好的卫生习惯，尤其男生寝室卫生整体较差，主要表现为：被子不叠、鞋袜到处乱放、脏衣服不及时清洗、气味难闻、地面不扫、宿舍垃圾遍地、洗手间不打扫等等，他们的劳动态度、劳动意识、甚至劳动方法都还不会。作为班主任，我们应该重视班级卫生管理，重视学生的卫生教育，而不只是为“检查时分高点就行”才打扫卫生的观念。

在我校示范院校建设之际，全校上下推行7S管理理念，通过7S管理强化学生的养成教育和日常管理，培养学生的职业意识和职业素质，实现学校的培养目标与企业需求、学生素养与员工素质之间的无缝对接。下面我以在提升我校学生卫生素养方面谈谈7S管理的应用。

一、7S管理的内涵

7S是整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全和节约这7个词的缩写。“7S”由日本企业的“5S管理”扩展而来――企业5S管理模式+安全+节约。“7S”活动的对象是现场的“环境”，“7S”活动的核心和精髓是素养。企业“7S”活动的作用是提升员工素质，提高生产效率，打响企业品牌。学校“7S”活动的作用是：使学习、生活、实训环境整洁有序，提高学习、实训效率，提升学生素养。一方面是接轨企业文化的需要，另一方面对于职校生的素质培养及新型管理模式的构建都有着相当重要的作用。

二、7S管理的实施

从教室、寝室、实训场所到校园，从仪容仪表、环境卫生到学习、生活习惯，贯彻实施7S管理，从而创造一个干净、整洁、舒适、合理规范的工作学习场所和空间环境，使学习环境更加整洁有序，学生更加文明守纪，教学更加规范统一。

1.做好7S管理的宣传

如果为了让学生养成良好的卫生习惯，一味提要求，告诉学生应该怎么做，那学生可能会在特定时间、特定地点、特定环境下按要求去做，但没有了这些外在条件，他们就会回到原点。教育界提倡对学生的教育要动之以情、晓之以理，让教育理念深入学生心里。为了让学生不论何时、何地、何种环境，都能自觉保持良好卫生习惯，就必须大力宣传，让爱惜环境、讲究卫生深入学生心里。

宣传的途径多种多样。比如可以把做得好的班级、个人做为榜样进行榜样宣传；可以在校园各处张贴设置7S管理标语进行标语宣传；可以办海报用正反面生活实例进行海报宣传；可以在学校各种设施设备（比如垃圾桶、电脑、机床等）上进行爱护卫生提示合理利用设备宣传；搞主题班会甚至组织学生外出护环境卫生的活动宣传；组织各种7S演讲、7S讲座进行宣传，做7S知识试卷强化学生的理解。通过各种各样的宣传方式，让学生在任何时间、任何地点都会被提醒：要爱护环境卫生。坚持的时间久了，自然而然良好的卫生习惯就养成了。

2. 做好7S管理的日常卫生管理

一是整理、整顿。良好的行为习惯首先从整理、整顿开始，就是将学习、生活场所的物品摆放整齐，一目了然。大部分中职学生从小就没有养成整理的习惯，例如，课桌上的书本放得乱七八糟，宿舍床上被子不会叠，衣服鞋子随便乱放等。这些看似简单的问题，在对学生的日常生活学习管理中要经常强调督促，教育学生将书本、文具物品分类摆放，卫生用具摆放整齐到位；实训场所要严格遵守操作要求，将材料和工具按固定位置摆放好。

二是清扫、清洁。一所整洁、卫生的校园，一间干净、明亮的教室和宿舍能给人带来愉悦的心情，一个人对待环境的态度，能表明这个人的道德水准和文明层次。而保护大环境要从保护每个人生活的小环境开始。因此，要教育学生从保护四周的清洁卫生做起，从现在做起，养成良好的卫生习惯。“清扫”就是保持学习生活环境和各种设施设备的无垃圾、无灰尘、干净整洁状态，以保持学习生活环境和各种设施设备处于良好的状态，减少环境的污染，保持环境干净、整洁、舒适。“清洁”就是将整理、整顿、清扫进行彻底、持之以恒，并且制度化、公开化、透明化，将整理、整顿、清扫内化为每个学生的自觉行为，从而提升每个人的职业素质和品位。

“素养”就是全班同学认真执行规章制度，严守纪律和标准，积极主动遵守规范做事，形成整齐划一的团队精神，提升我们的素养，养成良好的卫生习惯，以打造优秀的班级团队精神。

“安全”就是关注、预防、杜绝、消除一切不安全因素和现象，并建立契合各班级实际的安全预案。时时注意安全，刻刻不忘平安，确保学校各项安全，打造平安校园，平安班级。

“节约”就是提高经济效益，降低管理成本。节约我们的资源。不浪费水电、不浪费材料、不浪费设备，对时间、空间、能源等方面合理利用，以发挥它们的最大效能。

3.抓好7S管理的核心

“7S”管理的核心和精髓是素养，如果没有学生素养的相应提高，“7S”活动就难以开展和坚持下去。素养即教养，努力提高学生的素养，养成严格遵守规章制度的习惯和作风，是“7S”活动的核心。没有学生素质的提高，各项活动就不能顺利开展，即使开展也坚持不了。所以，在学生的卫生习惯方面，抓“7S”活动要始终着眼于提高学生的卫生素养。培养卫生素养的目的是通过素养让学生成为一个遵守规章制度，并具有一个良好学习与卫生素养习惯的人。这是一个长期的工作，还需要得到全方面的配合，不是一两天所能改变的。我们可以通过三方面来开展工作：一是榜样的作用，要求学生做到的自己首先自觉做到；二是制度的s束，制定严格的规章制度并在醒目位置上进行公示，对于那些违反制度的学生进行严格的批评教育，操行考核扣分，并要求限期改正；三是经常性地在课堂中灌输职业道德和为人之道，用举例和玩笑的方式对学生进行思想教育。

对中职生而言，养成良好的卫生习惯是学生健康发展、可持续发展、终身发展的基础之一，是素质教育的要求之一。因此，我们中职教育者必须具有高度的社会责任感，用爱心从一点一滴抓起，通过师生沟通，不断贴近学生的心灵，让学生一次次有所感悟，有所成长，相信经过学校、教师和家长共同的努力，中职学生的卫生习惯养成教育一定会取得实效。

参考文献：

篇6

学生自主管理意识与能力的提高，是教育所追求的主要目标。我们在教育工作中，应多方面、多层面地培养学生自主管理工作能力。在实践中大胆探索，在探索中不断总结、完善，促进学生自主管理水平和能力的提高，渐渐达到“无为而治”的境界。

1.2给学生提供展示的机会与舞台

新课程改革要求我们要尊重学生的人格和个性，热心地关心每一个学生，帮助每一个学生，耐心地指导每一个学生，仔细地发掘每一个学生的潜能，善意地赞美每一个学生的闪光点，在教育中注意给学生提供展示的机会与舞台，如举办文艺汇演，举办校运会，举行美术书法现场大赛，以此让有体音美专长的学生充分展现自己，学校也能借此发现人才，建立人才库；让学生坚持参加各类社会实践活动，各类竞赛，对获奖的学生要及时给予通报表扬等。

2以人为本，做好学生管理

2.1相互理解，构筑新型的师生关系

我们通常所说“亲其师，而信其道”实践证明，一名好的教师必然能够构筑良好的师生关系，从而促进自己教育管理目标的实现。老师决不能为了维护自己的师道尊严而对学生进行采取高压政策，对学生实施体罚或变相体罚，更不能以“我讲你听，我管你从”的不平等师生观作为教育的法宝，让学生恐惧。在新的教育环境下，广大教师应牢固树立“以人为本”的观念，学生是班级的主人，也是老师的服务对象。因而，学生理所当然要得到老师的理解、尊重与关爱，我们广大教师只有深入到学生当中去，关爱学生，和学生平等对话，努力为学生排忧解难，才能在学生中产生伟大的人格魅力，为学生所接受与喜爱。从而自然而然地形成自己的教育魅力，学生也就心服口服。

2.2多一把评价的尺子，多一个成功的学生

改变以往我们评价学生的方式，如设立“优秀共青团员”、“优秀共青团干部”、“优秀学生干部”、“三好学生”等荣誉称号，如果学生觉得自己的优点不在这些称号里，还可以要求补充奖项。让每个学生都能找到自己的亮点。也许有些老师会想如果每个学生都能获奖，那么他们是否还会重视这份奖励，竞争意识是否会减弱呢？实践证明：不会减弱学生的竞争意识。每个学生都有不同的特点，他们可以根据自己的特点来争取奖项，这样既能起到鼓励作用，也可以彰显他们的个性。多一把评价的尺子，多一个成功的学生，让我们的评价为每个学生量体裁衣。

3以人为本，善待每一个学生

3.1用欣赏的眼光看待学生

随着新课程的实施，我们的学生观必须有一个根本的转变，这就是：用欣赏的眼光看学生。如果我们老是用怀疑的眼光，用挑剔的眼光去看待学生，那学生在我们的眼中就可能真的会一文不值。

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第二条**省医学重点学科群建设是我省卫生科技创新体系的重要组成部分，必须符合国家中长期科技发展规划以及卫生科技重点发展方向，并紧密结合我省卫生强省建设的需求，代表**医疗卫生行业学术和技术水平，能引领卫生科技的发展，全面增强我省卫生的竞争实力和可持续发展能力。

第三条**省医学重点学科群建设须瞄准国内外医学科技发展前沿目标，围绕若干个具有鲜明特色和符合医疗卫生实际需求的主攻方向，以一个或几个建设成效显著、发展优势明显、有集成交叉基础的省医学重点学科为领头学科，配备与之相关的优势学科和支撑学科，科学合理地组建学科群，体现学术贡献突出、技术水平领先、设施条件先进、人才队伍完备、组织协调机制完善的优势。

第四条**省医学重点学科群建设遵循“优强联合、交融创新、重点突破、引领发展”的原则，根据卫生强省建设需要统一规划，成熟一个，建设一个。由省卫生厅领导、有关部门负责人和专家组成的评审委员会进行评审、确认和考核验收。

第二章申报与推荐

第五条**省医学重点学科群的建设鼓励跨学科、跨部门、跨单位的联合，面向全省医疗卫生单位、高等医学院校、科研院所和各地市卫生行政部门，实行公开征集，在各主管部门推荐的建设领域内择优遴选。

第六条申报省医学重点学科群建设的基本条件为：

一、学科群建设第一承担单位必须是本省市（地）级以上的医疗卫生单位、高等医学院校和科研院所，并具备承担学科群建设的总体能力。

二、组成学科群的领头学科必须是已通过验收被确定为省医学重点学科或承担建设省部级重点实验室的学科，核心技术水平处于国内领先。

三、学科群建设对卫生行业的发展和**社会经济发展具有重要推动意义。

四、近三年承担有国家和省部以上重大科研项目，获得过国家和省部级以上科技奖励。

五、学科群建设首席专家须有正高职称，有相当的学术成就，并在国内外有较高的学术知名度和较强的组织协调管理能力，年龄原则上不超过60周岁。并配备若干个学术能力强，发展潜力大的后备学科带头人负责相关优势学科和支撑学科的研究和管理工作，要求副高以上职称，年龄原则上不超过50周岁。

六、具有整体素质好、技术水平高、专业结构配比合理的学术梯队和创新团队。

七、各承担单位科研基础条件较好，能体现资源共享和优势互补的协作精神，承诺为学科群建设提供相应的支持条件和经费配套。

第七条“**省医学重点学科群建设可行性方案”编写提纲包括：

一、建设学科群名称

二、承担单位名称

三、学科群组建基本框架

四、该建设领域国内外发展现状和趋势

五、学科群主攻方向

六、学科群建设目标、主要内容和预期达到的水平（包括拟取得的标志性成果和三年、五年考核指标等）

七、学科群建设实施计划和年度安排

八、承担单位建设基础和优势（主要突出各承担单位总体实力和优势互补情况，包括临床工作情况、各学科技术水平、学术研究状况、人才梯队结构、医疗和科研硬件设备条件等）

九、学科群建设首席专家和后备带头人情况（包括姓名、性别、年龄、学历、专业技术职称、行政职务等基本情况以及专业特长、近五年主要业绩和学术贡献、在国内外学术组织任职及学术地位等）

十、学科群建设人员组成情况

十一、学科群建设运行机制及管理模式

十二、经费预算

十三、推荐部门（单位）意见

第八条**省医学重点学科群建设计划常年接收申报，各申报单位可根据本管理办法的要求，结合卫生事业发展的需求和本单位学科建设的实际水平与能力，科学合理组建重点学科群，提出建设可行性方案。经各单位签署意见后由第一承担单位主管部门审核推荐，并附“**省医学重点学科群建设可行性方案”一式10份报省卫生厅。

第三章评审

第九条省卫生厅聘请国内外有关技术和管理专家组成论证评审委员会，对学科群建设的重要性以及建设方案的科学完善性进行综合论证和答辩评审。必要时进行实地考察论证。

第十条专家论证评审按照高标准、高起点、高水平的要求，遵循客观公正、实事求是、择优遴选、宁缺勿滥原则。主要论证评审内容有：

一、学科群建设对卫生事业发展和**社会经济发展的重要性和必要性。

二、学科群组建方式的科学合理性。包括领头学科的优势性，相关学科整合发展的有利性和实际可行性，避免简单合并。

三、承担单位的建设基础、优势特色和发展前景。

四、主攻方向把握的准确性。是否与医疗卫生行业发展的实际需求相结合，凝练重点特色的发展方向。

五、专业技术研发的创新性。是否培育新的技术突破口和增长点，体现知识创新和技术创新、基础研究和应用研究、示范引领和技术辐射相结合。

六、建设目标、主要内容和考核指标的科学性与可行性。

七、首席专家的权威性和人才梯队年龄、学历、职称、专业、特长等方面配备的合理性。

八、各项基础设施、设备等条件建设的保障性和针对性。

九、学科群管理制度的完整性和有效性。

十、经费预算的合理规范性。

第十一条省卫生厅根据论证评审委员会的意见，就实际需要、规划布局以及当年财政资金等方面进行综合平衡,确定学科群建设对象，并聘任学科群首席专家和学术委员会，与承担单位及主管部门签订省医学重点学科群建设计划合同书。

第四章运行

第十二条**省医学重点学科群建设计划实行统一要求、分步实施、分级管理的方式。由省卫生厅负责学科群建设计划的总体规划、指导和宏观管理，各承担单位及主管部门负责本单位、本部门、本地区所承担的重点学科群建设计划的具体实施和日常管理、协调、督促检查。

第十三条学科群建设实行“联合、共享、开放、流动”的运行机制，试行首席专家负责制。学科群建设首席专家一般由领头学科的学科带头人担任。

第十四条学科群应成立学术委员会，负责发展规划、主攻方向、研究领域、实施方案和年度建设计划的咨询、审核和完善等工作。学术委员会实行例会制，一般每年不得少于一次。

第十五条学科群应制定具体运行管理制度，其运行机制和管理模式应与建设目标和任务相衔接和协调，能充分调动各方面的积极性，发挥群体综合优势，推动学科群的整体进步与发展。

第十六条各承担单位应重视和加强学科群建设的相关管理，加强科学道德建设和知识产权保护。对完成的论文、著作等研究成果，应注“**省医学重点学科群建设计划”资助。专利申请、成果转让、奖励申报等按国家有关规定执行。

第十七条学科群建设期间，计划合同书内容原则上不作变更，确需调整建设内容的，由首席专家或学术委员会提出，经承担单位和主管部门同意，报省卫生厅批准。

第十八条学科群建设实行年度执行情况报告制度。承担单位应在每年12月底前提交当年建设计划执行情况总结和下一年度具体工作计划。对学科群建设产生重大影响的情况应及时报告。

第五章经费

第十九条**省医学重点学科群建设经费由省财政专项列支。列入建设计划的学科群经费由省卫生厅一次核定,分年度拨款。省财政专项资金每年资助50万元，要求承担单位或主管部门以1∶3以上的比例进行配套，五年建设周期投入总经费1000万元以上。积极鼓励多渠道筹措经费。

第二十条学科群建设经费用于与学科群建设活动直接相关的费用开支。省级财政专项资金使用严格按照国家和省级科技经费使用和管理规定执行。学科群建设经费开支范围包括设备费、材料费、测试化验加工费、燃料动力费、差旅费、会议费、国际合作与交流费、出版/文献/信息传播/知识产权事务费、劳务费、专家咨询费、管理费等。除上述费用之外的其他支出，应当在申请预算时单独列示和核定。

第二十一条各承担单位和主管部门应当切实加强对学科群经费的监督和管理，严格按照国家和省级财务制度的有关规定，对省财政专项资金和配套自筹经费进行单独核算，保证学科群经费的专款专用和合理规范使用。

第二十二条省卫生厅将定期对列入建设计划的学科群进行计划实施、经费使用和资金绩效的检查，检查结果作为按年度核拨经费的重要依据。建设期满后，承担单位应按规定编制学科群经费财务决算报告，接受财务决算审查。存在下列行为之一的，不得通过财务审查：

一、编报虚假预算，套取国家财政资金；

二、未对学科群专项经费进行单独核算；

三、截留、挤占、挪用学科群专项经费；

四、违反规定转拨、转移学科群专项经费；

五、提供虚假财务会计资料；

六、未按规定执行和调整预算；

七、虚假承诺、自筹或配套经费不到位；

八、其他违反财经纪律的行为。

财务审查未通过者将视具体情况对有关单位实行限期整改、给予警告、通报批评、撤销建设资格等处理。若有严重违反财经纪律情况的，对相应责任人给予纪律处分，构成犯罪的，依法移交司法机关追究刑事责任。

第二十三条学科群专项经费形成的固定资产属国有资产，一般由承担单位管理使用。购置的大型科研仪器、医学资源等，应开放共享，提高利用效率。

第六章考核验收

第二十四条列入**省医学重点学科群建设计划的学科群实行全程管理制，建设周期为五年。省卫生厅根据建设计划合同书的任务目标和考核指标，组织年度检查，三年进行中期考核评估，对建设计划实施情况较好的学科群继续后二年资金资助，五年建设期满后进行全面考核验收，通过验收者予以挂牌。对未按规定和要求实施建设的学科群，视具体情况采取限期整改、撤消建设计划、追回政府拨款等措施。

第二十五条考核和验收的主要内容：

一、建设计划合同书的任务、目标的执行情况和各项指标完成情况。

二、学科群建设质量、整体实力和国内外知名度提升情况；医疗卫生关键技术突破、取得的成果和效益情况。

三、推动卫生科技发展和提高全省医疗卫生技术水平的引领、辐射和示范带动情况。

四、学科带头人、后备学科带头人和技术骨干形成以及科技和卫生人才培养情况。

五、基础设施条件建设情况和开放共享服务情况。

六、学科群制度执行和承担单位支持措施的落实情况。

七、经费配套和财务审查情况。

八、存在问题及发展设想。

第二十六条有以下情况不得通过验收：

一、学科群建设计划合同目标任务完成不到85%。

二、所提供的验收文件、资料、数据不真实，存在弄虚作假。

三、未经同意擅自变更学科群建设承担单位、首席专家、主攻方向、建设目标、建设内容等。

篇8

一、“以人为本”的内涵

1.以人为本的基本内核，就是要充分认识人的主体性、能动性和首创性。以人为本作为一种价值观，归根到底就是要突出人的发展，以人为基础、以人为前提、以人为动力、以人为目的。这就要求：首先要尊重人的主体地位，千方百计地弘扬人的主体性，充分发挥人的能动作用。其次要尊重人的需要。把人当做人，凡是涉及到人性展示的方面，都是值得理解和尊重的。再次要肯定人的价值，一切为人的发展服务，想方设法实现人的更大价值。

2.“以人为本”具体运用到高校学生管理工作中就是“以学生为本”，即要确立学生在高校中的主体地位，坚持依靠学生办学校，以为学生成才服务为办学宗旨，切实保障学生的利益，高度重视学生综合素质的提高，将促进学生全面发展作为学校一切工作的出发点和归宿。

二、现行高校管理体制面临的问题和挑战

（一）社会主义市场经济的深入发展使学生管理体制面临新考验

随着社会主义市场经济的发展和完善，原来单一的教育体制日显僵化，教育和管理理念渐趋落后，已难以满足社会主义市场经济条件下高校发展的要求。市场经济的发展和高校的扩招，使学生管理工作的内容与日俱增，高校学生管理工作面临一系列转变。另外，随着社会发展，大学生的思想观念、价值取向发生了巨大变化，大学生思想活动独立性、选择性、差异性日益增强，原有学生教育管理的单一模式已无法达到预期的效果。因此，需增强学生工作的针对性和实效性，就必须改革原来的管理模式。

（二）信息化技术的发展和普及给传统学生管理工作带来了新的问题

信息技术的迅速发展，使互联网对当代大学生的学习、生活乃至思想观念都产生了广泛和深刻的影响。网络极大地改变着大学生地生活方式、学习方式乃至语言习惯。对学生工作而言，网络是一把双刃剑，一方面为学校管理工作提供了新的阵地和领域，对加强和改进学校学生思想政治工作提供了新条件；另一方面也给传统的学生管理带来了极大的冲击。

（三）学分制和弹性学分制的实施使学生教育管理工作面临变革

目前，全国范围内许多高校已普遍实行了学分制。在学分制下，学生管理打破了学年制整齐划一的教学管理模式，学生班级观念淡化，形成了以课程为纽带的多变的听课群，不同专业甚至不同学校的学生可以在一起学习，学生管理工作不再局限于本专业的学生，同时还要管理其他专业甚至其他学校的学生，在这种情况下，学生管理工作必须寻找和构建新的“平台”。

（四）高校后勤社会化给学生管理工作带来的新问题

高校后勤社会化，实际上是建立一种教育成本分担机制。高校按照市场规律运作，开放学校市场，允许社会上的人员、资金、技术、设备开发校内市场，这些经营者进入高校市场的主要目的是盈利，而学生在缴纳各种费用的同时也逐步树立了教育投资意识，对学校教学、生活条件有了更多的要求，这就使二者容易产生矛盾。在这种新形势下，探索新的学生管理模式意义重大。

三、以学生为本，推进高校学生管理工作的改革与创新

（一）将“以学生为本”的理念贯穿于学生管理工作的全过程

改变行政命令式的管理为引导、激励式的管理。管理者应在尊重学生个性及多元化需求的基础上，建立学生个人发展规划档案，引导、协助学生根据自己的特长、兴趣、爱好及其自身素质来为自己制定人生发展目标和职业生涯规划，并帮助学生在此基础上制定阶段性目标和计划（短期目标），通过采用相应的激励措施进行过程管理，激励、引导学生一步一步地实现自己的理想（长期目标）。在整个管理过程中，应更多地从人文关怀的角度、从利于学生成长成人成才的角度、从关心学生各个层面需要的角度出发。

（二）加快体现“以学生为本”的教学改革

合理制定教学目标和课程设置，改善学生的知识结构。

加强实践性教学环节的改革力度，增强教育学生的实践性、综合性、创造性。加强师资队伍建设。

（三）发挥学生主观能动性，变被动管理为自我管理

做好学生管理工作，要注意调动好学生自身参与管理的积极性，改变学生在管理工作中从属和被动地位，降低乃至消除大学生对被管理者的逆反心理，实现他们的自我管理。

（四）理顺关系，形成合力，优化学生管理工作体制

学生管理是对在校大学生的全方位管理，内容广泛，涉及学校的各个部门，学校要理顺各部门关系，形成合力，以应对学生管理工作面临的新问题。要加强学生工作机构的建设，强化其组织协调功能，理顺学生管理系统各部门、各层次、各岗位的职责权限关系，建立健全责任制，做到责、权、利相统一；要适当放权，发挥基础作用。既要赋予院系开展学生管理工作的职责，又要让其拥有开展学生管理工作的权力，便于及时发现问题，及时处理，提高实效性；实行年级辅导员制，并与学分制相适应。强化以院系为单位的年级管理，进一步增强班级管理、专业教学之间的融合力度。

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现有教学管理研究观念的陈旧以及教学管理手段的相对滞后已经成为教学行政管理的“瓶颈”所在，并造成了教育信息化投资的盲目和低效！因此转变传统教学管理理念，树立以学生为本的管理理念就具有了更为积极的现实意义。既然教育中的主要矛盾是表现为主体性的教育要求与表现为客体的受教育者的身心发展特点及水平之间的矛盾，这一主要矛盾是推动教育过程向前发展的基本动力，那么学校教育的一切活动都应该是围绕这一主要矛盾而开展。在教学中教师、学生同等重要，是取得良好的教学效果的前提，以学生为本，一切从学生的实际出发，围绕“学生和老师”两个基本点，以“教学”为中心进行的人本管理，既是高等教育能否深入的关键，也是素质教育的内在要求。

（一）转变传统教学管理理念，善用管理手段

传统教学管理理念更多的侧重于体制、模式、手段、行政等方面，忽视了“人治的作用”，忽视了现代教学管理中人是一种不同于物的资源以及人在其中的决定作用和主导地位。跨入21世纪，传统的教学管理思想已不能适应现代化教育发展的要求。与传统教育被动式的教育方式相比，素质教育最为重要的中心内容之一创新教育是强调对学生主动学习方式的引导和培养。因此，培养学生创新能力必然成为高等学校最为重要的目标之一，学校的管理方法、手段以及组织都要围绕这一目标来进行。

1．转变传统教学管理理念的必要性。教学管理职能的正确履行依赖于科学的管理理念。学校教育是教育的重要形式，它必须了解被教育者的需求；学校是教育发展的执行者，需要把握教育方式、方法变化的趋势，才能作出准确的战略选择。学校是教育问题的治理者，这要依赖于对教育问题信息的分析、判断和把握。因此，科学的教育理念是现代教育的神经系统。在现代教学理念的指导下，学校可能以运用所获取和掌握的教育领域准确的、可靠的信息，制定正确的决策，作出理性的判断并采取积极的行动，进而提高教学管理决策的水准和质量。可以说，转变传统教学管理理念对高等教育管理乃至整个教育的领域进步都具有极为重要的意义。

2．运用现代教学管理，充分利用和配置教学资源。现代教学管理理念其一是利用现代信息技术对学校教育因素即教育者、受教育者、教育影响所包括的人、财、富、信息、时间科学调配；其二是调动学校所有资源围绕学生的自主学习来进行，有效地实现教学目标；其三是运用系统理论对学校教育实施综合管理，有效地实现教学活动的计划、组织、指挥、控制和协调。

教学管理的目的就是要把有限的人力、物力等各种教学资源发挥到最大的效用。众所周知，教学管理，主要靠知识和智力。而在教学管理的诸多因素中，核心是人，传统的教学管理只是单纯对人的管理，强调只要管好人，强调只要被管理者做好本分工作则万事大吉，缺乏对被管理者一种认同感，缺乏一种互动。可以说传统的教学管理，只是某些领导单方面的意思体现。而现代教学管理理念有助于教育行政部门充分掌握各种教育信息，加以科学的利用，大大提高教学管理的效率和效果。因此现代教学管理的发展有利于人力资源的充分利用和调配。反过来，教育从业者也面临着更多的知识和智力的压力，这会促使他们不断地去学习和更新自己的知识和技能，为他们的素质提高创造了良好的条件，工作效率也将大大提高，从而进一步使人力资源得以最大化的利用。

3．运用现代教学管理观，优化学校教务管理。教务管理是学校工作的重点，也是教学效果的重要保障，教务管理水平的高低直接影响学校的教学秩序和教学质量。学校教务管理的内在规定性与教务管理的状况，要求深入思考教务管理工作的改革与发展，而改革与发展的唯一路径就是教务管理的创新，这也是教育行政管理参与学校教务管理的内在要求。实践证明，转变传统教学管理理念是提高教学管理水平的必由之路。为使教务管理向“规范化、信息化、网络化”方向发展，必须充分认识教务管理现代化建设的重要性和必要性，不断完善教务管理的方式方法，以实现教务管理的科学化、规范化。通过现代化手段合理设置教务管理机构，强化教务管理人员的素质，以加强教务管理技术、手段的创新并建立科学的决策和执行体系等措施来提高教务管理效率。

（二）以人为本，诠释现代教学管理艺术

以人为本的是基于人的本性、根据人的特点以及为了人的发展的管理方式，以人为本的管理能产生强大的凝聚力，催生同甘共苦和奋发向上的精神。高校管理“以人为本”的核心就是以学生的发展为本。

以人为本的管理思想是实现科学管理的前提。现代教学管理核心要真正体现以人为本的管理思想，把人看做是现代教学管理中一切活动的主体、前提和动力，并确定人在管理中的主导地位，这一点是至关重要的。而在这其中，科学管理制度建设是人本管理的有力保障，业绩考核是人本管理的有效手段，只有通过它，才可以了解工作人员目前以及潜在的价值，以便加强对工作的引导和管理，发现和了解工作的状况，并对他们的工作所作出合理公正的评价和应该改进工作的地方。建立科学的管理制度本身就是对他们的工作进行评价并作出科学的调整，以保证合理地支配完成工作目标所需要的人力资源，这是现代教学管理智能资本中最重要的部分，也是现代教学管理为什么要坚持人本管理理念的原因之所在。管理制度说到底也是一种文化，文化存在于“人为”，没有了人也就无从谈起文化，文化和人本身就是相辅相成的。文化最基本的体现是管理者的管理艺术和管理水平，就硬环境而言，从设备的选择到教学环境氛围的营造，从人员的配备到管理机制的改革，无不体现出文化的品味和管理者的匠心独运。而文化依据人的行为而作用，相对的，管理制度的建设是根据人的思维进行，取决于人。具体到教学领域，现代教学管理是一门艺术，教学管理者由于工作的性质，自己所处的地位要求等等客观情况，更要讲究管理艺术。高校教学管理者实施的对象是高级知识分子，即：高校教师、大学生和研究生，他们更看重工作的方式方法，要求标准也高。所以管理者需要不断的学习管理特别是服务的方式方法，以便更好地开展工作和取得成效，逐步建立起和谐的关系。

管理科学已经渗透到各个领域。现代教学管理理念已成为一种趋势，其主要体现在教学理念的更新和强调以学生为本的管理，它已经并正在改变着我们的教育理念和教学面貌，丰富和影响着我们的办学形式，并通过种种新的教学组织形式为教学实践提供了广阔的前景。一句话，我们要靠以学生为本的现代教学管理来提高高校的竞争力，提升学院的教学质量，以一流的管理水平造就一流的人才。

参考文献

[1] 孙灿成．学校管理学概论[M]．北京：人民教育出版社，1993.

[2] 金含芬．学校教育管理系统分析[M]．西安：陕西人民教育出版社，1993.

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近年来，由于教育体制改革和职业教育的发展，不少中职学校面临“三难”困境，即“难招、难教、难管”，中职学校要谋求生存和发展，抓好“管理”环节是关键，而管理要抓出“成效”，最根本的要把人本管理理念融入学校管理之中。为此，本文结合中职卫校的特点，就学生管理坚持人本观的相关问题谈谈笔者的一些看法。

1 人本管理观的基本内涵

以人为本强调的是“天地万物，唯人为贵”和“人乃发展之根本”，人本管理就是在管理活动中把人作为管理的核心，在满足人、理解人、尊重人的基础上，通过充分发挥人的积极性、主动性来实现管理目的，从而达到管理者与被管理者的利益双赢[1]。就学生管理而言，人本管理就是以学生为中心，对学生进行人性化的管理，促进学生身心健康发展，以达到“教”与“学”双蠃的目的。因此，以人为本的学生管理应体现以下基本内涵：一是重视人本思想，既把学生视为教育对象，又要把学生当做服务主体；二是重视人性化管理，以学生的根本利益为出发点，充分尊重学生人格，一切管理都要为了学生的成才服务，不但要管学习、管纪律，还要关心学生的身心健康，生活需求，以至学生的就业问题等，对学生进行全方位的管理，充分体现管理的“人性化”。

2 “以人为本”学生管理的实施

2.1 树立人本理念，强化服务意识

以人为本的科学管理，管理者首先要转变观念，树立科学的管理理念，强化服务意识。在传统观念里，教师以“授业解惑”为天职，具有绝对的权威性，学生对教师只能命听言从，但是，随着社会主义市场经济的日趋成熟和职业教育大众化的发展，使教育成为一种消费，学生越来越成为特殊的教育消费者，作为消费者，学生有权利要求高质量的教育，学校也有义务为学生提供优质服务[2]。所以，作为管理者，必须转变观念，树立人本理念，增强服务意识，转变工作作风，放下架子，以“老师”的形象影响人，以“服务生”的姿态服务人，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的服务理念给予学生人性化的关怀，为学生的成才保驾护航。

2.2 构建和谐的师生关系

管理实际上是调和人际关系的过程，处理好人际关系是人本管理的关键，在学生管理中需要处理的人际关系很多，如师生关系、同学之间关系、教师之间关系、上级与下级关系等等，其中师生关系是学生管理中最为主要的、首要解决的人际关系问题。教师作为教育者、管理者，同时又是服务者，首先，要主动与学生进行沟通，了解学生的心理特点，争取得到学生的配合和支持；其次，善于与学生进行沟通，态度和善，尊重和爱护学生，把学生当作朋友、兄弟姐妹看待，给予学生贴心呵护，建立起和谐的师生关系，师生关系和谐了，管理也就理顺了。

2.3 注重“教育”与“管理”相长，融管理于教育之中

“教育为主”是人本管理始终倡导的理念。

从学生来源看，中职学校存在不少的“学困生”和“问题生”，从他们身上，我们看到不是“管理不到位”，而是“教育缺失”，包括家庭教育、学校教育和社会教育。从调查中发现，“学困生”或“问题生”当中不少是来自独生子女家庭、留守儿童家庭或单亲离异家庭等[3]，由于家庭教育的缺失，使他们要么因为备受家庭“溺爱”而形成依赖、任性的个性，要么因为缺少亲情的“呵护”而变得自卑、封闭和叛逆，加上从小学到初中学校教育不到位以及社会不良风气的影响，使他们一步一步地沦为“学困生”或“问题生”，当他们因为中考的“落榜”而涌入中职学校的时候，我们不要一味地因为学生素质低下而怨天尤人，更多的是要把缺失的“教育”及时补回来，给予他们人性化的教育和关怀。一方面，要加强“心理教育”，促进心理健康。中职学生多处于人生的青春期阶段，心理发育尚未完善，他们或因对前途感到迷茫而产生抑郁，或因低层次的中职教育而感到自卑，学生的心理活动是错综复杂的，如果得不到及时有效的心理疏导，这些学生往往会情绪低落，自暴自弃，学校不少的恶性事件都是由于学生心理问题引发的，所以，对学生进行心理干预是必要的，这就要求作为管理者要掌握一定的心理学知识，有条件的学校，可以设立心理咨询机构，为学生提供心理咨询服务，帮助学生走出心理困境，促进其心理健康发展。另一方面，要加强“情感教育”。有的学生因从小缺少父爱或母爱而变得自我封闭，有的因“成绩差、纪律散漫”而备受指责和白眼，因而出现性格孤僻，甚至对社会产生抵触情绪，遇事易冲动而酿成大错，因而在管理中，要多一些沟通，少一些责备，多一些鼓励，少一些批评，动之以情，晓之以理，让他们感受亲情、师生情和友情，感受集体的温暖，促进人性的回归。注重“教育”与“管理”相长，融管理于教育之中。

2.4 充分发挥人的主观能动性

“人本管理”更强调人的主观能动性在管理中的作用。在学生管理中，教师与学生是管理与被管理关系，保持两者之间良好的互动性和协调性是“人本管理”实施的关键。虽然中职学生的自我管理和自我约束能力均相对偏低，但是，其中也不乏具有较强组织能力的学生，如班委组织、学生会、共青团、学生社团等都是学生自我管理的生力军，是一面旗帜，如果让他们参加到学生管理中来，管理效率将会显著提高，一方面锻炼他们的组织管理能力，另一方面通过他们的模范带头作用，树立正气，弱化邪气。

2.5 营造良好的文化氛围

良好的校园文化可以净化人的思想，陶冶人的情操，用“文化”管理人是高层次的管理形式，与“制度管人”相比，更能体现管理的人性化。中职学校生源主要是初中毕业生，学生综合素质低下已是不争的事实，这部分学生身上尚带有初中阶段养成的不少坏习惯，如沉迷网络、寻衅滋事、酗酒赌博等，加上多数正处于人生的青春期阶段，思想比较单纯，对是非曲直缺乏判别能力，遇事易欠思考，处置能力差，容易酿成不良后果，这与他们的成长环境不无关系。所以，经常性地给予学生普法教育、砺志教育以及开展一些有益身心健康的文体、公益活动是有必要的，如专题班会、文化论坛、无偿献血、助困救灾等，通过这些先进文化的熏陶，以增强学生法制观念，培养其集体主义精神和社会责任感，文化氛围浓厚了，管理的人情味也就更浓了。

3 结语

以人为本管理是当今社会的高层次的管理模式，是一个系统而复杂的管理工程。以人为本学生管理只是学校管理的重要组成部分，它不能脱离学校的其它管理而独立存在，它需要与师资管理、教学管理等相互配套，共同发展，同时，也需要充分调动全体教师员工的积极性，发扬团队管理的精神，用“心”管理，即教人要有责任心，育人要有爱心，待人要有诚心，才能使人本管理真正落到实处。

参 考 文 献

篇11

引导学生自主管理，必须为学生自主管理提供保障。班级、年级、校级三级自主管理为学生自主管理提供了制度保障。

班级自主管理是学生自主管理的初始阶段，首先应通过增强学生自主管理意识，促使学生以主人翁的心态来管理班级。班主任在班级管理中要确立为学生服务的思想，要相信学生，依靠学生，发挥主导和统率作用，扮演“导”“扶”角色。如，班主任将班级管理工作计划交与班委会和全体学生讨论；班长、副班长由民主选举；班级管理目标的制订由全班同学共同完成。这样的班级管理机制使得每个学生都有机会成为班级管理者，班里每一件事都有人负责。同时，这样的班级自主管理机制也能使学生逐步实现由他律到自律的转变，责任心得到增强，自治能力得到提高，自觉、自制等品质得以发展。

学生的中心任务是学习，做到自己对学习负责，是自主管理的一项重要内容。与班级自主管理相比，作为更高水平的年级自主管理的内容要侧重学习，也包括行为习惯、卫生、遵纪守法等方面。

校级自主管理可依托“学生自主管理委员会”，通过建立和健全各项规章制度，并结合相关的德育工作来开展。如围绕校园环境卫生，文明行为秩序，节电节水等方面开展养成教育，并进行不定时督查。总之，只有全校学生具备强烈的主人翁意识，学校的管理才会上台阶、提水平，校风校纪才会稳步上升。

二、增强自信，完善学生评价体系

篇12

0引言

随着高校的不断扩招，学生人数激增，虽然这给更多学生创造了读书的机会，但相应而来的管理问题和师生矛盾也更加凸显。如今，学校管理难度原来越大，为了提高管理效率，实现高质量的管理，学校必须针对管理弊端，引进创新机制，树立全新的学生管理观念。

1高校学生管理的新特点

1.1培养目标素质化

社会经济的发展要求有更多的人才参与到社会建设中，这就需要高校在教育过程中以培养学生的综合素质为目标，为社会提供高水平的人才。素质教育随之成为主流，与传统教育相比，素质教育的目标更明确，也更积极，学校应针对学生的个性和综合情况让他们能自由、快乐、自觉积极的参与学习。素质化的管理是为了更好解决学生个性发展的问题，以及学生未来投入社会的适应性问题，学生未来的发展需要与社会有更多的一致性。

1.2心理问题表面化

知识经济时代，竞争激烈，人与人之间的知识、智慧竞争成为主要竞争力，面对这样大的机遇和挑战，我们要为学生提供良好的心理辅导，防止他们产生心理负担，影响心理健康发展。高校学生管理要以人为本，建立专门的心理辅导小组，为学生展开有效的思想政治教育、心理健康教育和心理咨询工作，这也是现代管理和教育的重要工作。

1.3网络影响现实化

互联网改变了我们的生活，它对社会上的任何一个人都产生了足够且本质的影响。互联网的出现，让学生有机会获得更多的知识，同时也能接触到各类人，生活视野被拓展开来，互联网的空间性，也成为学生发泄情绪，寻找寄托的关键。网络信息不都是好的，很多污染信息影响着学生的健康。

2以生为本，要体现“人文关怀”

2.1树立以生为本观念

高校是高等知识传播的主要场所，高校生产知识，传递知识，促进大学生的全面发展和实现其能力的培养。学生管理的重点是以人为本，发挥学生的主体性，因为只有以学生的方式进行管理，才能实现管理的作用。学校管理需依靠学生、尊重学生、理解学生、关心学生、服务学生和促进学生全面发展，营造民主管理气氛，激发学生的积极性，引导学生主动参与，从而帮助学生实现快速发展。

2.2由“管理学生”转为“服务学生”

服务是高校学生管理的基本思想和内涵，我们管理学生不是为了限制他们，调教他们，而是让学生实现自我优化，自我管理，所以，在管理中不能让学生觉得有距离感，以服务的态度关心学生就业、为学生提供奖助学金、提供勤工助学岗位、关心学生心理健康等。

2.3丰富校园文化

校园文化是学校发展的灵魂，校园文化影响的是学生的思想和思维方式，而良好的校园文化还能引导学生不断完善自己。学校通过丰富的文化开发形式，为学生营造宽松、活跃、健康向上的校园文化氛围。精神文化的提升离不开物质文化的发展，校园的标志性建筑，教学实验室等硬件等都应建设完善，这不仅是为了让学生能更好的参与学习，享受知识带来的快乐，也是为了让学生感受到学校对教育的重视，形成内心归属感和信任感。

2.4积极倡导自我管理

外部管理对学生的作用是积极而明显的，但这始终是外部作用，最好是内外结合，从学生本身出发，实现自我管理，只有这样，才能帮助学生完成终身管理。

3坚持以生为本，做好毕业生就业工作

3.1做好学生职业生涯规划指导工作

大学生入校之初，为了给他们更多机会学习多样化的知识，我们应鼓励学生结合自身特点选择有兴趣的课程，接触不同类型的文化，掌握更多的技能。同时，学校还可以组织学生进行职业规划，给学生科学的指导，为他们今后就业提供支持。

3.2做好就业形势与政策宣讲工作

我们国家为了适应社会需求，以及满足更多的学生就业，不同时期都会制定有针对性的就业政策，学校要把各种政策信息及时提供给学生，帮学分析目前的就业形势和问题，树立先就业，再择业的观念，引导学生把握机会，创造机会，教育他们客观地分析自我，认识自我，看到自己的优势和长处，同时管理自己的短处，充分发挥自己的优势，积极面对社会竞争，以平常心进行就业和择业。

3.3做好就业信息收集与工作

老师要帮助学生广泛收集来自网络、电视、报纸以及用人单位在学校就业网上的信息，给学生提供机会，提高就业成功率，另一方面，广泛发动专业老师积极地向用人单位推荐，帮助学生快速就业。

总结：综上所述，我国高校学生管理还存在很多问题，也有很多不足，但唯有积极创新，重视学生本身的发展，制定管理目标，有管理信心，注重人文化的管理，才能实现高效、完善的学生管理。

参考文献：

[1] 马小辉，郑秀红.构建以生为本的大学生成才服务保障体系[J].湖南科技学院学报，2005，（8）.

篇13

关键词：

中职；班级管理；家庭环境；班规制度；学前教育

职校的学生大部分都存在这样的情况：初中学习成绩不好，没有明确的学习目标，纪律观念淡薄等。而学前教育专业学生大部分对自己的性格有比较清楚的认识，就业方向比较明确，有比较强的求知欲。针对这种情况，本文以中职学前教育专业为例，探讨以学生为中心理念下的新生班级管理的有效措施。

一、重视学生家庭环境

了解学生家庭有利于教师针对性地开展教育活动。通过以下途径了解学生家庭环境。首先，通过报名表获取有效信息。一是了解家庭所在地。二是家长电话。有些是爷爷或奶奶的电话，有的是叔叔、婶婶的电话，这些多半是不正常家庭情况，需要班主任关注；或者有些家长留的是外地手机号码，这些家长多半是在外工作；等等。其次，通过电话与学生家长沟通了解学生的成长环境。如班上有个学生家长对免学费申请表有些项目存在疑问，借此机会，班主任了解到该学生跟父亲关系特别好，而且她的父亲对其成长特别关心，她也非常爱父亲，她本人在开学一个月中各方面的表现也非常不错，因此，班主任毫不犹豫地将她选作班长。经过后期观察，她把班长工作做得有声有色。最后，通过学生的“生活随想”了解学生的生活及其家庭情况。如在开学初，要求学生写一份“生活随想”，通过这份记录有助于了解学生：哪些是乐观的学生（可以作为班干部人选的参考），哪些是消极的学生；班里哪个同学家里有什么困难；哪些学生有什么特长，这对班主任了解班级情况非常有用。

二、明确的班规制度，制定相应的德育量化分

班规使得一个班级能够正常运作。在开学初，班主任可以根据学校制度对本班班规进行拟定，包括：纪律（上课、自习课、集会、晚寝）、卫生。首先，对班规进行阐释。由于学生对学校的各项制度还不是很了解，所以班主任务必运用一定的课时对班规进行阐释，并对初次违反纪律的学生给予警告，严重者进行全班通告。其次，制定每天班规明细表。针对班规制度制定每天的班规明细：旷课、请假、迟到、上课玩手机、上课讲话、卫生状况、表现好的情况等。并标明值日干部，要求值日干部每天把这份细目表的情况张贴在教室。虽然班主任不经常在班里，但细目表可以了解到班里同学的情况；同时也方便负责纪律的班干部对每个同学的德育进行量化，并做到有根有据；也避免个别学生对自己的德育量化分有争议，做到了奖罚分明。最后，提前做好解释工作。对于一些比较敏感的德育量化扣分，班主任要提前通知学生并做好解释工作，以免引起学生对班主任的不良情绪。提前做好解释工作既让被处罚的学生心服口服，同时也对其他学生起到警示作用。

三、班干部的选拔及能力培养

（一）班干部的选拔

班干部是班主任的左膀右臂，一个班的班干部素质及能力很大程度上决定着这个班的班风及管理秩序。班干部的心态首先必须是积极乐观的，其次是热爱学习，最好是有管理能力。挑选班干部可以综合以下方式：①平时上课及课后课外活动的观察；②学生自荐，但事先跟学生说明并不一定自荐就能当上班干部，以免打击学生自信心；③任课教师推荐，有些专业课教师上课比较多，跟学生接触多，比较了解学生，推荐的人选比较可信；④通过学生的“生活随想”及家庭情况去了解学生；⑤通过学生之间的相互评价去了解学生。

（二）班干部能力培养

①明确职责，首先，让每个班干部知道自己的职责，遇到难题先自己解决，解决不了的寻求其他班干部或者班主任的帮助；其次，在组织活动时，各班干部要各司其职。②不定期举行班干会议，主要内容有：发现每个班干部在工作过程中存在的问题，并给予解决；对平时一些班干部的工作方法和工作态度进行以表扬为主的点拨，并通过实例加以引导。③班长以月为周期举行班干会议，目的在于听取其他班干部在工作中遇到的问题，共同寻找好的解决办法并获取好的班级建设的建议。④以月为周期要求班长进行工作总结，内容包括：自身的优点和不足，工作方法和工作方式，班级存在的问题等。同时制定班干部量化表，主要内容：完成任务情况、同学配合程度。以激励先进，鞭策后进，使得班干队伍充满活力。

总之，班级管理是个大工程，需要班主任融入大量的精力和感情。不断地学习和改进方法是班级增加活力的源泉。

作者：叶海燕 单位：河源市职业技术学校

参考文献：