汉语国际教育的特点范文

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韩国的高等教育在长期的办学过程中形成了多元化的办学体系。按照类型划分。韩国的高校有国立、公立、私立三种，他们分别由中央、地方政府和私人创办。按照办学形式可以分为全日制和非全日制两种，目前大学校和学院（含大学院即研究生院）、专门大学、教育大学、高等专门学校多为全日制办学模式，产业大学、广播函授大学、虚拟大学等属于非全日制模式。按学年制划分为两类：一类是2-3年制的专门大学，一类是4年制的大学/学院。

一、韩国高等教育的发展历程

韩国发展高等教育应该从1948年算起，大致经历了自由发展阶段（1948至1960年）、整顿管理阶段（60年代）、大发展阶段（70年代）、持续发展阶段（80年代）及1990年至今的新发展阶段。特别是在新发展阶段韩国政府继续实施高教改革，致力于高等教育的普及以及建立终身学习社会。先后颁布了《大学教学自主化分案》等一系列法令。积极实施自主化、多样化、特色化的办学模式。

二、韩国高等教育的特点

1.“教育立国”战略是韩国发展改革高等教育的一大特点

韩国的历届政府都非常重视高等教育的发展。早在20世纪60年代，韩国政府就把“教育立国”战略作为韩国的基本国策。80年代韩国将教育改革定为“四大国政指标”之一。90年代，提出了“都二次教育立国”的方针。1999年韩国又启动了“智慧韩国21工程，目的就在于通过政府与社会的投入，有重点的建设一部分高等院校为世界一流水平的综合性大学，培养21世纪需要的新型高级人才和国家栋梁之才。

2.私立高校为主的多元化办学体系

在长期的办学过程中，韩国的高等教育形成了以私立教育为主的多元化办学体系。尤其是进入高等教育的普及化以后，私立高校发展迅速，并成为韩国高等教育的主体。在1945年，韩国的私立高校有10所，占高校总数的52.6%；1990年增至488所，占80%；2007年318所，比重达到了83.8%。由此可以看出韩国的高等教育是以私立院校为主体。无论是国立、公立还是私立高校在教育质量上都可以得到保障，在某种情况下，韩国私立大学的教育水平还略高一筹。这是因为根据韩国教育法及有关法令，无论国立或私立的高等院校都必须接受教育部的监督，教育部负责处理如控制学生名额，审核师资，课程设置及批准学位授予条件，以及规定统一课程等事务。

3.重视对专门大学和学院的发展

韩国的专门大学和学院相当于我国的大专，与大学一样，也是以私立院校为主，私立院校约占所有专门院校的90%以上。专门大学和院校这几年发展较快，主要是培养企业所必需的专门技术人才，专科院校除理论课外，着重教授实用技术，强调与就业市场的衔接，因而就业率较高。韩国在20世纪60年代由一个以自然经济为主的贫困过跃入经济发达国家的行列，实现这一巨变的一个重要原因就是韩国政府重视高等职业教育的发展，尤其是韩国政府、企业、学校三者打造的“产学合作”的高职教育模式发挥了重要的作用。韩国高职教育中的“产学合作”模式最初由韩国政府提出和主导。通过制定、实施一系列的政策，是这一模式逐步完善起来。

4.韩国高等教育的信息化

为适应未来信息社会发展的需要，韩国政府不断推出教育信息化的改革政策，取得了巨大的成就。目前，在高等教育领域，分别有95%的研究生和72%的教师利用了研究信息服务系统（Research Information Service System，RISS）。到2007年，已经有65%的高校采用了电子化学习（e-learning），并建立了17所网络大学。近年来，韩国政府逐渐将工作重点转向高等教育信息化方面。

5.国际化趋势显著

在全球化背景下，韩国的高等教育发展是以韩国本土高等教育为基础，与韩国跨国教育相结合的发展模式。1991年，韩国提出全球化的发展战略，韩国的全球化加快，跨国教育则被纳入韩国国际化战略的重要组成部分。高等教育的国际化进一步被看作为加强国际竞争力，加快经济发展，加快国际化人才成长的重要动力。之后，韩国政府相继实施了《51教育改革案》等一系列的教育政策，加快推进了韩国高等教育的国际化。近几年，韩国的国际留学生交流更加密切，外籍教师人数显著增加，韩国与国际高校的国际化交流不断加强。总之，韩国高等教育的国际化交流日趋频繁，国际化趋势日益加强。

三、韩国高等教育发展中存在的问题

1.教育资源配置不平衡

韩国教育资源过分集中。2008年韩国高校数405所，首尔地区就有77所，作为第二大城市的釜山仅有23所其他地区的高校数量连首尔地区的三分之一都不到。教育资源在地域上严重失衡。其次韩国高校教师数量首尔地区占据很大比重。由此看见，首尔地区占据了很大一部分教育资源，教育资源配置方面不合理。

2.高校毕业生就业形势严峻

近几年受韩国经济不景气的影响韩国大学生就业情况严峻，特别是金融危机以来，对韩国钢铁、汽车、造船、电子、纺织等韩国支柱产业的冲击巨大。韩国国内经济的相对萎靡、内需停滞等导致失业人数剧增。同时高学历毕业生人数的增加使得岗位竞争更加的激烈。

当前的韩国高等教育取得了巨大的成就，也为韩国的经济发展培养了高素质的人才，还具有很大的发展空间。但是在教育资源配置、就业等方面还需要总结经验和教训，及时体征高等教育的发展战才能取得更好的发展。

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中图分类号：G71 文献标识码：A文章编号：1673-0992（2010）11-0000-01

德国“双元制”职业教育模式一直以来为世界各国所推崇，被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”，为各国职业教育的发展提供了许多成功的经验。本文希冀通过解读德国的“双元制”教育模式为我国高职教育的发展提供一些借鉴。

一、 德国“双元制”职业教育模式的内涵

“双元制”职业教育是指就读于职业学校的学生在两个不同的教学地点，即一个是企业，另一个是职业学校，接受职业培训和教育。学生既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训；又在职业学校里接受职业专业理论和普通文化知识的教育。

二、德国“双元制”教育模式的特点

1、具备相当完善的法律保障

德国“双元制”办学模式是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。为了协调企业和职业学校之间的协作关系，德国制定了完备的法律法规，对双方的职责及相关的激励与约束措施做出了明确规定，实行依法治教。完备的法律法规体系为德国“双元制”职业教育模式提供了坚实保障，推动其逐步走向健康发展的轨道。

2、教学过程实行工学交替、校企合作

教学在学校和企业两个地点进行，学生既是学生，又是企业学徒。学生在学院里接受专业理论和普通文化知识教育；企业则利用自身的设备和技术训练学生，使学生在学习期间就能熟悉企业的生产环境、产品、设备及工艺流程，为将来工作打下良好的基础。

“双元制”职业教育模式的核心在于学校与企业共同培养学生。学校执行文化部教学大纲，以理论教学为主，课程涉及所学职业知识和普通文化知识；企业执行职业培训大纲规定的职业教育课程，以技能培训为主。学校的专业建设、课程设置、实习实训安排、考核等工作都是企业直接参与并和学校共同研究决定的。[4]

3、科学合理的招生入学标准

德国高等职业院校的入学标准很好地体现了职业教育的特征。入学条件既有学历要求，也有实践经验要求。学历上，各州对于进入高职院校的学生必须是文理高中或高级专业学校毕业，即必须拥有高中学历。实践方面，一般情况下，要求学生至少有3个月的与所申请专业一致的企业实践经验，申请者自己寻找企业实习，而且要有企业的鉴定证明。[2]德国高等教育的入学率很高，但要读职业学院却是相当不易，竞争非常激烈。

4、拥有高素质的“双师型”教师队伍，高度重视师资队伍建设

德国高职教育师资的最大特点是教师队伍是由专职教师和企业的工程技术人员、管理人员共同组成。而且专职教师是少数，大部分是来自企业的兼职教师，高职院校中一般兼职教师比例为60%，高的甚至达80%。这些教师与企业有着密切的联系，有助于校企合作，为学生提供实践和就业机会，保证高职教育与技术进步挂钩，同时把企业的生产经营、管理与技术改进等方面的最新情况与学生所学的内容紧密及时地结合起来，真正体现理论联系实际，使学生学以致用。

5、先进和完善的实训、实习基地

学生的实训、实习主要在企业并由企业负责组织实施。但在学校内部仍拥有先进的教学设备和良好的教学条件，学生在接受训练时接触的各种实验设备、仪器正是目前许多企业正在使用和将要使用的，保证了学生毕业后上岗能跟上时展的步伐。

三、德国“双元制”教育模式对发展我国高职教育的启示

1、定位科学，找准高等职业院校的办学方向

目前，我国高职院校存在盲目定位的现象，许多高职院校不安心办高职教育，把工作重心放在学校升格上。有的学校甚至提出“二年通过筹建，五年达到优秀，六年升上本科”的工作目标，办学思路非常浮躁，急功近利的思想十分明显。

高等职业教育应立足职业教育领域，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，以鲜明的办学特色，过硬的人才培养质量和较高的毕业生就业率赢得社会的认可和尊重。要坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”的实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。[3]

2、转变观念，正确认识职业教育的重要性

我国社会对职业教育的低评价由来已久，在古代就有“劳心者治人，劳力者治于人”的观念，认为只有接受普通高等教育的学生才是优秀人才，而职业院校则通常被认为是差生混日子的场所。

对此，教育部下发的文件对高等职业教育进行了恰如其分的正确定位――高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，高职教育的“职业教育”属性才是高职教育“质”的属性。高职教育不是高等教育中的一个层次，而是高等教育发展中的一个类型，具有不可替代的作用。高等职业教育和普通高等教育并驾齐驱，成为两个相互独立而又可沟通的教育体系，使社会真正主动地接受职业教育，吸引大批优秀学生进入职业院校。[4]

3、工学结合、校企合作，建立产学研结合的长效机制

目前，我国很多职业院校的理论和实践是严重脱节的，学校学习的东西太落后，毕业之后完全不能适应现有工作岗位的需求，校企合作也是喊而未行，许多企业没有此积极性，不愿花时间、人员对学生进行培训和指导。

工学结合、校企合作，产学研结合是高等职业教育发展的必由之路，要积极探索校企全程合作进行人才培养的途径和方法，要与生产实践、技术推广、社会服务紧密结合，推进高等职业教育办学思想的转变。在校企之间搭起一座沟通的桥梁，从专业设置与调整、教学计划制定与修改、教学实施、实习实训甚至学生就业等方面，实现真正意义上的校企合作，双方共同育人。

4、形成全社会共同关注和重视高职教育发展的良好氛围

职业教育的发展是政府、企业、行业协会和社会的共同责任，政府部门应该立法，对于企业参与和支持职业教育发展的行为给予政策优惠、税收减免等。这样以来，企业势必更加积极主动地参与职业教育的发展，形成一种良性的循环。对企业而言，既是人才的“出口地”（即培养实习基地），又是人才的“进口地”（即就业基地），所以人才质量的高低直接关系到企业未来的发展，企业唯有全方位地积极参与人才的整个培养过程，才能使自身获得源源不断的优质“产品”。[5]

5、专兼结合，建设德才兼备的“双师型”教师队伍

德国“双元制”职业教育中对教师实践技能的强调和重视对我们建设“双师型”队伍意义非凡。因此，我国高职院校课程改革必须以专业带头人和骨干教师为中坚，打造专兼结合、结构合理，“双师”特色突出的教学团队，通过课程建设、实训基地建设、开展科研、教研及对外服务等手段，提升“双师”素质。同时，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。

6、构筑多种层次的教育立交桥

我国高职教育的设立，打通了中等职业教育通往高等教育的道路，在完善职业教育体系方面前进了一大步，但高职教育不能仅仅停留在专科层次，而且还要发展本科层次和研究生层次的高等职业教育，充分发挥其为经济建设和社会发展输送高级复合型、应用型人才的作用，进一步构筑纵横交错的教育立交桥。[6]

参考文献：

[1] 祝，王瑾.德国高等职业教育的培养模式及其启示[J].教育研究，2008，（5）：128-129

[2]孙中涛. 当前我国高职教育亟需解决的几个问题[J].南通纺织职业技术学院学报，2008，（12）：97-99

[3]吴鹏程. 德国高职教育分析及其启示[J].中国西部科技报，2007，（3）：71-72

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目前，伴随全球经济快速发展，全球语言文化呈现多样性需求，特别是随着我国在世界经济中处于最大消费品市场，以及近几年举办奥运会等大型赛事，综合国力逐渐上升，国民海外消费水平逐年增高，国外人民来中国旅游的需要、华侨等海外侨胞等各个方面需要，对汉语国际教育的需求正逐年上升。

汉语国际教育最重要的特性之一就是国别化，所谓国别化就是指汉语在各个国家的表达形式可以是多种多样的，其授课时间、授课方式、授课内容、授课过程等根据国家不同，表现也会不同。解决汉语国际教育国别化问题，不仅要从语言学方面研究，还要分析当地的语言特色、文化特色、思维特色等多个方面。要将汉语融入国别化教育新理念中，将中华文化的精髓融入到授课过程中。

一、汉语国际教育与汉语国际教学的区别

在对汉语国际教育国别化进行分析之前，需要对“教育”的内涵与“教学”的内涵加以区别。两者相比较，教育的内涵更加丰富，主要是指从德智体美方面培养人的社会活动能力。汉语国际教育的推广要以国际教育的惯例依据，对德智体美进行全面发展的综合素质教育。也正是因为这样，汉语国际教育的任务不单单是传授一门语言，还包含教育原理、教育规律、教育文化本经、教育思维等多个方面。

二、汉语国际教育的现状

汉语国际教育在近十年得到长足的发展，学习汉语的人数也呈逐年递增的趋势，教学规模向科学化、规范化方向发展，但是，在大部分国家，汉语仍然属于“非普遍教授语言”。其语言覆盖面仍有一定的局限性。

汉语国际教育的重要推广机构是孔子学院，其截止至2015年底，在世界范围内数量近500所，遍布世界134个国家。其成功推广表明了汉语的“引进来、走出去”政策，是汉语国际教育的重要转折点。通过2004年至今十几年的发展，孔子学院的工作重点将想教学方式方法创新上专业，分析汉语国际教育的国别化问题，以服务汉语教学向更好更规范化发展。

汉语国际教育的重点由原来单纯的语言教学向中小学以及文化传播方向发展，是汉语国际教育的重要转型期。

三、汉语国际教育在国别化方面的表现

（一）教材影响教学效果

教材是学生学习的工具，是教师授课和学生自学的纽带，在进行汉语国际教育教材的编制时，要充分考虑国别化方面的问题。如在美国使用的教材，在对课程设置时如果忽视对平等、人权等方面的安排，会让学生产生文化差异，影响学生的学习兴趣，更影响汉语教学的学习成果。可见，教材对汉语国际教育在国别化上具有十分重要的影响。

（二）社会文化上的差异

我国现代汉语国际教育品类多样、内容繁杂，在进行汉语国际教育时，要充分考虑当地社会文化上的差异，区分进行课程设置，遵循汉语国际教育国别化的特点，设置具有当地特色的教学方式。

四、改善汉语国际教育国别化的思路

对于汉语国际教育国别化现象，我国汉语国际教育的主要内容包含：教材的编写、授课方式、信息化资源利用情况、融合当地文化情况等几个方面。

（一）国别化教材方面

当前使用的一些优秀教材还需要加以完善，比如注重“学简识繁”、会话的扩展与缩略、课文内容的配套补充与注释、多笔画难字的应对等。现在尤其缺少的是汉语阅读教材，也可编一些顺口溜等。阅读教材的编写应该体现现代生活的内容，可以是通俗的，还要分等级。

（二）课程安排方面

针对于不同的需求，汉语国际教育可以安排长短期等班次，其配套的，需要对使用的教材进行单独设计；另外，针对不同学习背景的同学，课程安排上也要更加机动灵活一些，如可以按照学生的兴趣开设书法、音乐、朗诵等多个班次。汉语国际教育在课程设置上要多多关注参与学习的国家特色、学习习惯、文化习惯等。

（三）授课方式方面

要区分与国内的授课方式，引用当地授课方式，用当地授课思维进行课程设置。通过拓展教学与延伸练习，将字组成词语，通过对词语的组合运用，可以衍生出无数的句子，积极调动学生的兴趣，形成良好的学习氛围。

（四）充分利用信息化资源

网络学习最大的特点就是学习的社会性。有效的网络语言学习应当包含以学生为中心的学习模式和基于项目的学习模式。在网络课程中，教师要掌握所有网络教学中互动工具的使用，并指导学生使用这些工具。在教学中要与学生进行良好交流，协助学生相互合作，共同进步。

提倡完善汉语语料库，字是常用的，要分级的，有注释，形式立体化的，字表和词表可以放进网络。字库可以包括字形、字音、字义；词库包括单双音节和骈语；句库包括不同的句型。

（五）融合当地社会文化开展汉语国际教育

以区域为视角，让汉语国际教育融合某一区域的语言与文化背景，汉语国际教育的发展不是剥夺学生本身的社会文化特色，而是介绍中国的社会文化特色，与各国人民进行社会文化上的对话，是积极的、健康的文化交流方式。

（六）改善国别化教师问题思路

教师是汉语国际教育的主要实施者，其专业水平的高低直接影响汉语推广学习的效果。“教什么”、“怎么教”、“如何学”密切连结，构成第二语言教学的三角体系，该体系的运作基础主要立基于课程规划与教材编制。教师应该平常严格要求自己，提升自己的教育心理学、历史、文化等各个方面水平，以最高标准严格要求自己，相信这也是十分宝贵的财富。

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一、汉语国际教育面临的理论问题

（一）汉语国际教育学科理论研究

当下，我国的汉语国际教育被分成两个部分：“对外汉语教学”和“海外汉语教学”，但居住在中国的海外留学生只有少数人会学习汉语，这仅仅占整个世界学习汉语的人数的百分之一，在这样的情况下，我们认为汉语国际教育主要指的是海外汉语学习。可当下汉语国际教学研究的着重点却与当前的现状不相符，对海外汉语教学的研究较少见，海外教学的相关资料大都是一些从事海外汉语教学的教师或志愿者写出的心得，具有研究意义的文章较少。这主要是因为现阶段我国的汉语国际教育大多是在国内进行汉语教学，并没有太多人从事海外汉语教学，缺少经验，可借鉴的资料甚少。

（二）汉语国际教育学科理论体系建设

许多家都非常重视学习一门外语，汉语也作为第二语言在非使用汉语的国家中受到了重视。改革开放以来，中国的经济飞速发展，国力日益强盛，汉语在国际上的影响力也越来越大。但我国尚未建立完善的汉语国际教育学科理论体系，阻碍了汉语国际教育的不断发展。所以，在进行汉语国际教育的过程中，要不断创新教学方式，总结经验，挖掘自身的特点，形成一套完整的汉语国际教育学科理论体系。此外，国人要对汉语国际教育充满信心，发挥自己的优势，为汉语国际教育贡献一己之力，最大程度地促进汉语国际教育的发展。

二、汉语国际教育面临的实践问题

（一）汉语国际教育教材方面存在的问题

整体上来看，我国的汉语国际教材还存在不少问题，供给和需求失去了平衡，结构也不合理。供大于求的状况非常严重，且教材的质量和数量也参差不齐。教材的供给还比较单一，但海外对教材的需求却越来越多样化，供给与需求存在脱节的现象，不能满足学习者的实际需求，导致供求失去了平衡。

（二）汉语学习者兴趣的调动问题

经济飞速发展，人们的生活水平也不断提高，人们开始越来越重视自己兴趣的培养。随着汉语在国际市场上的影响力越来越大，使得外国人对汉语产生了浓厚的学习兴趣，但也有许多人由于汉语比较难学，发音和语法都比较复杂，且现存的汉语教材针对性不强，失去了学习汉语的兴趣。这就要求我们要采用多种手段不断提高汉语学习者的学习兴趣。提高学生的学习兴趣，必须从主体上入手，对教师和学生进行分析和研究，不断提高教师的专业素养，增强学习的趣味性，培养学生正确的学习态度和思维方式。

（三）汉语国家教育学科的认识问题

我们应从经济全球化和文化融合方面去理解汉语国际教育。汉语国际教育应同英语的外语教学一样，不断适应全球化的需要，让学习者深入理解所学语言的国家文化。教师也要不断创新自己的语言教学方式，把中华文化丰富的内涵融入实际的教学中，让学习者有更多的机会了解中华文化，增强他们对语言的理解。

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随着信息技术的不断发展，全球刮起了一阵基于教育信息化的教学改革风潮。微课、慕课、翻转课堂等教学方式的快速兴起与发展，但相对于翻转课堂在中小学教育领域的研究，将之应用于汉语国际教育的研究尚处于空白阶段。

针对该问题，本文从翻转课堂与微课的概念和特点出发，结合教育心理学的理论指导，在分析现有汉语国际教育教学模式的前提下，提出翻转课堂在汉语国际教育中的适用性并论证其作用机制，以期为汉语国际教育的教学改革提供借鉴，该研究对于国内外汉语国际教育的可持续发展意义重大。

二、汉语国际教育现状

汉语国际教育是指面向海外母语非汉语者的对外汉语教学，包括来华留学生以及全球孔子学院的学生等。目前，国内汉语国际教育基础阶段多采取听、说、读、写配套的传统教学模式：在课程设置上，以语法为主（每周8节），听、说、读为辅（每周各4节）；在课堂教学上，采用生词讲解、语法解析、课文精讲、练习巩固等四大步骤。由此可知教师仍然是课堂上的主角，尤其是语法等核心课程更加突出教师的主体身份；其他辅助课程由于课型特征较易做到形式上的“以学生为主”，比如口语课的当堂对话操练等。然而由于这些练习形式都偏向于跟随教材设定机械执行，只是从形式上淡化了教师的讲解部分，未能真正引导学生自主学习。学习兴趣的下降也导致了留学生旷课、迟到、课堂走神等现象的频频发生。

如何让学生主动学习，可以从教师的“讲”和学生的“练”两方面着手：教师应精讲精练，合理布局；学生应独立思考、自主学习。而本文提出的翻转课堂模式将有利于促进基础汉语国际教育领域的这一变革。

三、翻转课堂与微课

（一）翻转课堂概念

“翻转课堂（Flipped Classroom）”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)为帮助因为路途遥远等原因无法按时上课的学生，开始使用软件录制Powerpoint的操作过程和教师解说的声音，并将之上传到网络以供学生课前学习，后逐步将课前观看视频与课上作业探讨结合的模式推广到全班学生。

因此，所谓翻转课堂指的就是“翻转”传统课堂上的知识传授与知识内化环节。知识传授通过课前观看教学视频完成，课堂时间则由教师帮助学生巩固知识的内化，由此带来师生角色、教学形式等的改变。

（二）微课概念

由翻转课堂概念可知，教学视频在整个教学模式中起着关键性作用。又由于该教学视频起到的知识传授功能与课堂上的知识内化阶段紧密关联，它不同于以往人们熟知的公开课视频，它更强调一个知识点简明而准确的阐释。

翻转课堂中承担特殊作用的教学视频与近年来兴起的新型课程形态“微课（Micro-lecture）”具有共同特征。因此，本文探讨的正是基于该微课理念的翻转课堂模式。

所谓微课就是教师用3到10分钟时间将一个知识点借由视频形式向学习者进行简洁而准确传达的现代教学手段，这一教学形式由于其“短小精悍”的特点，有利于学习者随时随地随手可得地观看学习。

四、翻转课堂应用于基础汉语国际教育的可行性分析

（一）翻转课堂是否适用于基础汉语国际教育

1.翻转课堂的学科适用性

针对如何运用好翻转课堂，翟雪松根据国内外实证研究结果，指出物理学导论、大学英语等公共基础课程在翻转课堂中教学效果更为明显，因为此类课程主要涉及专业基础性内容，入门相对简单，在学习方法上重理解和记忆，学习者完全可以通过前期微课视频等的自主学习掌握基本框架；同时这类课程具备的延展性特点又要求协作共同完成。而协作学习是翻转课堂的关键环节之一。由萨尔曼·可汗（Salman Khan）创办的可汗学院（Khan Academy)收视强、效果佳的教学视频基本上集中在数学、化学、语言等基础课程，由此可知翻转课堂教学模式在基础教育方面的应用优势。

2.基础汉语国际教育学科特点

截至2013年底，我国共有356.499名来华留学生；截至2014年12月，中国已在126个国家和地区建立了475所孔子学院、851个孔子课堂，累计注册学员345万人。其中大部分学生的汉语水平处于基础阶段。

各个类型的学生学习方向、重点各有差异，但语言培训是第一堂必修课程，尤其是商务汉语来华本科生，语言基础决定了其后期商务知识提升的有效度；对于长短期汉语言来华进修生而言，基础阶段汉语的习得效率也影响到他们是否将汉语纳入终身学习计划，并影响其是否在中国研读学历课程。因此，汉语国际教育基础阶段教学有效度的提升对于我国孔子学院和来华留学生教育的发展意义深远。

目前国内汉语国际教育多与高校合作，而孔子学院的办学也建立在中外高校合作的基础上，一定程度上让人误将其视作高等教育。实则汉语国际教育有别于高等教育其他学科，更偏向于中小学教育，准确地说是中小学语言教育。之所以多见于高校，主要是由于大部分孔子学院学员和来华留学生的年龄均在18周岁以上。

而基础汉语国际教育的教学重点是课堂上汉语语言点的精讲解析和操练运用，语言点分条目式可拆分性的教学特殊性与微课短小精悍的特征极具契合度。将微课形式运用到汉语国际教育中，用微课将汉语语言点进行分割式教学，不仅有利于汉语语言点脉络的清晰梳理和呈现，同时也充分发挥了微课“碎片化”、“短时性”等固有特征。

因此，基础汉语国际教育的上述特点不仅有利于微课功能的充分发挥，同时也与翻转课堂适用于基础学科的特征不谋而合。

（二）小班教学特点

目前汉语国际教育各个类型的课程基本上都采用小班教学形式，每班学生人数控制在20人以下，该特点是翻转课堂在汉语国际教育中实施的最有利条件之一。小班教学有利于以最合理的小组数目和组员人数为基础的分组合作学习的充分实施，由此全方面开展翻转课堂课前、课中、课后的协作学习活动。

五、翻转课堂应用于基础汉语国际教育的理论依据

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论（Constructivism Learning Theory）是认知学习理论的分支，其最早提出者是瑞士的让·皮亚杰（Jean Piaget）。

该理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。意义的建构必须通过学习者自身主动完成，要求学生在学习过程中发挥主观能动性，搜集并分析资料、探索并发现问题、提出并验证假设、思考并研究联系。

该理论在主张教学“以学生为中心”的同时亦强调教师的引导者身份和学习伙伴的协作力量。翻转课堂安排学生课前自学微课内容，同时要求其完成相应测试题并针对学习内容进行提问等环节正是基于该理论的意义建构主张；翻转课堂中的课前小组学习和课上分组讨论环节体现了该理论的协作学习原则；而教师在整个教学环节中始终起到合理布局、适时指导等帮助作用，教师不再高高在上，而是与学生互相讨论、互相启发、互相进步。

（二）认知负荷理论

认知负荷理论（Cognitive Load Theory）最早由澳大利亚认知心理学家约翰·斯威勒（John Sweller）于1988年提出。

该理论认为人的工作容量是有限的，一次性信息存储量为5到9条，一次性信息处理量为2到3条。基础汉语国际教育的语言点教学具备可拆分的特征，有利于教师依照认知负荷理论，在设计微课视频时开展最合理的信息量布局，并控制视频时长。同时该理论指出在学习者意义建构过程中，存在信息呈现方式等外部认知负荷的干扰，因此教学设计者应直接准确地展现知识点，减少形式对于内容的干扰，提高微课的有效性。

六、结语

本文通过分析建构主义学习、认知负荷等教育心理学相关理论，在明确翻转课堂与微课概念的基础上，论证了基础汉语国际教育与翻转课堂相结合的作用机制，并通过分析基础汉语国际教育“高校环境中基础教育”的特殊性，指出了翻转课堂在该领域的极强实用性，由此为未来翻转课堂在基础汉语国际教育领域的大规模实践提供了一定的理论指导。

(基金：2013年度浙江科技学院教学研究立项项目（校课堂教学改革项目）“微课在国际汉语教育中的作用机制及其量化评估体系”[项目编号：2013-k45]的研究成果。)

参考文献：

[1]翟雪松，林莉兰.翻转课堂的学习者满意度影响因子分析——基于大学英语教学的实证研究[J].中国电化教育，2014，(4)：104-109.

[2]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础(上)[J].电化教育研究，1997，(3)：3-9.

[3]司国东，赵玉，宋鸿陟.认知负荷视角下的移动阅读研究[J].中国远程教育，2013，(6)：51-55.

[4]白迪迪.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用研究[J].现代语文（语言研究版），2014，（3）：95-96.

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