高中语文必修内容范文

导语：想要提升您的写作水平，创作出令人难忘的文章？我们精心为您整理的5篇高中语文必修内容范例，将为您的写作提供有力的支持和灵感！

篇1

【关键词】

高中语文；选修课；问题；对策

随着我国教育改革的深入，高中语文选修课的设置引起了人们的关注。高中语文选修课程的开设，丰富了高中语文教学内容，推动了教育系统化改革。本文将对高中语文选修的内容进行阐述，对其中存在的问题展开分析，探讨解决问题的方法，希望为更好地推动高中语文选修的发展提供帮助。

一、高中语文选修概述

高中语文选修是一种新的教学模式，是必修课程的重要补充。在实际教学中，通过语文选修的学习，能够有效促进学生的学习兴趣，提高学生的阅读量。但在一些规模较小的学校，高中语文选修课程较难展开，同时课程多以大课的模式展开，缺少互动性。

二、高中语文选修中存在的问题

（一）高中语文选修课程和必修课程平衡机制不够完善

目前，高中语文选修和必修课程之间的平衡机制有待完善。高中语文必修课程是开展选修课程的基础，选修课程应该是必修课程的重要补充。从选修的内容上看，在人教版本的选修书中，包含了数百篇的文章，这些文章的选择主要强调的是语文专业知识的学习，而由于高中生的知识水平有限，对于一些文章不能做到透彻理解。同时，在考试中，对于选修课程的选取范围应该保持在一个合适的比例。在对选修课程设置的时候，要首先保证必修课时的完整性，确保学生建立牢固的理论基础[1]。

（二）适合高中语文选修课程的资源较少

目前，虽然高中语文选修课程包含了很多的课程内容，但真正适合语文选修学习内容较少。例如：在进行写作课程的选修学习时，选修课程对写作的审题方面、立意方面以及细节描写方面等都做了相应的要求，而这些要求在必修课程中也同样要进行学习。这在一定程度上造成了资源的浪费，而适合选修学习的文学写作方面则较少。

（三）教师的教学方式有待改善

选修课的教学方式和必修课的教学方式是具有明显不同的。在必修课教学中，教师要更注重对语文专业知识的学习，而选修课是一种新型的教学探索模式，课程要具有一定的活力，所以选修课的教学方式要具有很强的开发性。但在实际教学中，教师受到高考模式的影响，在进行选修课教学的时候一般也采取必修课的教学模式，从而影响了选修课的教学效果[2]。

三、高中语文选修中的问题解决对策

（一）高中语文选修课程设置要更加合理化

在进行高中语文选修客课程设置的时候，要充分考虑选修课程和必修课程之间的关系。选修课程要注意避开必修课程中的重复内容，发挥好选修课程的有益补充作用。例如，在选修Ⅰ的教学课程设置的时候，要明确选修Ⅰ课程设置的目标，以加强学生交流能力和阅读能力为基础，设置“新闻传记”、“小说与戏剧”等模块。在实际教学中，选修课的课时一般都会受到限制，教师要做针对性的布置，优化选修课程资源，在有限的教学课时中，选择对学生帮助最大的课程来教授。在选择教学内容的时候，教师可以对学生的学习意愿做一个简单调查，通过适当的补充来增加教学内容。在实际教学环节中，要根据实际情况选择适当的教学方式来发挥学生的主观能动性。例如在进行《古典文学》学习的时候，对于《花间词鉴赏》和《豪放词鉴赏》两者就要区别对待。前者可以通过意境模拟来让学生感受到作者在作词时温婉、快乐或哀伤心态，而后者的学习可以让学生通过大声豪迈的朗诵，来体会豪放词独特的艺术魅力。在教学中，要充分发挥学生教学主体的作用，从而增加学生的学习兴趣。

（二）充分尊重学生的学习意愿

选修课程的学习应该充分尊重学生的意愿，同时注意处理好和高考的关系。选修课和高考之间没有必然的联系，选修课的设置目的是为了推动语文教学的发展，提高学生语文学习的兴趣。所以教师在进行选修课教学的时候，不能以应试的心态来进行教学活动，这样会降低学生的学习兴趣。在实际教学中，学校相关教学部门要引导教师对选修课教学正确认识，处理好和高考之间的关系。教师在教学中要营造轻松的上课环境，充分尊重学生的学习意愿，从而提高学生的学习热情[3]。

（三）从学生差异化角度出发改善教学模式

差异化教学方法一直是我国教育部门所提倡的教学方法。在进行选修课教学的时候，教师充分考虑学生差异化的影响，根据学生的不同情况，安排多元化的选修课程。例如，在《先秦诸子选读》教学中，教学计划时间较短，但选修课的内容却非常多，同时由于进行文言文学习的难度较大，给选修课程的学习带来了不利影响。教师可以根据实际情况，在备课的时候，通过集体讨论，总结出先秦诸子百家的学术特点，在实际教学的时候，根据学生对先秦诸子理论的兴趣进行分组，由对应的老师进行相应诸子理论的讲解。通过这种差异化的学习方法有效促进学生的学习兴趣，提高选修教学效果。

结束语

高中语文选修课程是必修课程的重要补充，能够丰富高中教学内容，有效提高学生对语文学习的热情。但同时高中语文选修也存在着一定问题，教育部门要对问题进行清晰的认识，在进行课程设置的时候要充分尊重学生的意愿，确保课程的合理性，同时从差异化角度改善教学模式，从而有效提高高中语文选修课程的质量。

作者：简良恩 单位：贵州省瓮安第二中学

参考文献：

篇2

语文课程分为必修课和选修课，一般来说语文教师注重的是必修部分。然而，随着社会的发展选修课出现了多样化、个性化等变化，成为了语文新课改下的重点。高中语文选修课具有学科性、基础性、发展性、综合性、实践性等特征，其对语文选修课实施有重要的作用。随着新课改的深入，语文教育在实际教学中不断地更新教育观念，重视课程文化；变革教材内容，重构教材体系等方法完善教学，让语文课程也渐渐地充满活力。其中高中语文选修课的实施就是一个亮点，但其选修课模糊不清，给语文教师带来一些困惑。比如说：语文选修课的目标定位不清楚、选修课服务主体存在的问题、课程评价的公平性存在的不足等。这些新的困惑需要教师在课程改革中进行思考。因此，无论是高中语文教师还是中学生，都需要重视语文选修课实践，对学生个性发展、教师专业化发展等有很大的提升，也为语文教学提供了良好的基础。

一、高中语文选修课的新变革

第一，更新教育理念，构建课程文化。首先，语文教师要注重学生的全面发展。根据国家教育方针的相关要求，语文教师必须开拓视野，既要关注科学教学又要关注学生的个性发展。比如：某学校的素质定位为：自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀等。其次，主体意识增强。突出教师是“教”的主导地位，学生是“学”的主体地位。再次，对语文的研究自觉性增强。语文教师主动参与培训、与学生对话、加快语文专业化发展。语文选修课的深入，使得教育文化、学习文化渐渐地整合为“语文选修课文化”。

第二，教材内容更新，建构教材体系。新课改以来，语文教材编写呈现多元化。选修教材按照五个模块：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用和文化论著选。从课程来看，语文选修课融入了“领域、科目、模块”；从教程编排来看，打破了以往的“文选、知识、助学、巩固系统”等编程。语文教师更加积极的探索建构学习目标、内容、评价、资料、方法、指导、实践活动等体系，为语文选修课体系的多元化、开放性奠定了基础。

第三，教学方法的完善，构建新体系。语文教师应认识到“自主合作探索”实现知识建构的重要性，通过接受性和自主性探索实现语文选修课课程实践。

二、高中语文选修课过程中存在的问题

首先，高中语文选修课中需要处理的矛盾关系。第一，语文选修课程与国家、地方、校本课程的关系。课程专家分析：选修课程与校本课程标准不同不能划分为同类课程，但要做到选修课与必修课相对应，校本课程与国家、地方课程相对应。目前一些学校开设的语文选修课程，都是围绕高考，虽然突出了共性特征，却缺少了个性特征。第一，有的语文教师把选修课当作必修课来教，使选修课校本特征被淡化，导致选修课实践与课程目标不一致。第二，不能很好地处理语文选修课与必修课的关系。如：选修课成了点缀、还有的选修课成了必修课。第三，语文选修课资源不符合学生学习需求。第四，课程教材选用与自主开发教材关系不合理。

其次，高中语文选修课实践方面的不足。第一，语文教师选课及选课指导存在不足。比如：语文选修课限制太多、学生选课过于盲目，没有收到好的效果、选课被教师或家长包办、选课指导过于功利性，忽视了学生语文素养的提高。第二，语文教师教学与管理不足。比如：照本宣科，按照书上的教学方法进行教学，把选修课当成必修课的复制品；选修课授课方式随意，忽视了教学主体，没有收到良好教学效果；选修课学习时间过长，让学生产生审美疲劳；教师开设课程及配置不足。第三，课时与开设时间存在问题。如：语文选修课内容多，但是时间少；必修课和高考训练占用了选修课时间；选修课集中在高二，容易造成营养过剩与知识消化不好。第四，评价存在不足。语文教师通过评职称、定奖金为升学率标准；学生对语文选修课评价过于形式化；任意的评价；语文选修课在高考中体现不明显。

最后，高中语文选修课其他方面的不足。第一，选修课与必修课衔接内容不够。如：开设时间、教材内容、教学方式衔接不够。第二，选修课“非语文化”现象。如：不同学科都要培养学生的综合文化素养，不能把什么都归入语文素养，语文选修课不等于文学课。第三，高中语文选修课任意性存在尴尬局面。如：一些文学赏析类课程需要利用图书馆和阅览室的资源，还有网络资源，但在这方面教学条件缺乏。第四，高中语文选修课充满功利性。

三、完善高中语文选修课的策略

篇3

2012年6月，随着高考的结束，河北省新课改已进行了完整的一轮实践。三年来，河北省普通高中新课标实施工作扎实开展，稳步推进，取得了显著的成绩。但是，由于高考新课标（宁琼卷）基本没有对选修课程的考查、教师与学生对知识的学习仍保持传统的应试的观念等原因，导致语文选修课的实施名不副实，处于凌乱与伪装的状态，目前在语文选修课程的开发和实践中两大问题尤为突出。

1.对人教版选修教材教学，选修课程必修化。从某种意义上来说，选修应该是必修的延伸、拓展、补充、巩固、提高。选修课教学《普通高中语文课程标准（实验）》指出“选修课和必修课的教学存在一定差别”，选修课教学应“有较大的灵活性和拓展性”。可是新课改实施以来，教育主管部门已经推行了配套的语文选修教材，学校自主开发的校本选修课基本成了点缀。很多学校就以人教社现成的选修教材充当选修教材，开设选修课程，所开课程面向高考的功利色彩特别强，学校选修课围绕着高考展开，选修课是必修课的补习、强化课甚至把选修课上成了应考的辅导课，造成选修课程严重的“必修化”。比如很多学校选修课的开设是在完成必修一到必修五后，时间集中在高二，上学期开设《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国文化经典研读》两门，下学期开设《语言文字应用》、《文章写作与修改》两门。其中，文化经典、古代诗歌散文对应高考试卷中的“古诗文阅读”板块，语言文字应用对应“语言运用”板块，文章写作修改对应“写作”板块。没有被定为“必选”的选修课模块，各中学和一线教师要想法设法从高考方案中寻找蛛丝马迹，择其重者而教之。这些选修课脱离了课程改革的实际要求，使高中选修课违背开设选修课的初衷，并不能达到通过选修课促进学生个性化地发展的目的。非但如此，教师的选修课教学方式也“必修化”，以课堂形式为主，以读讲方法为主，全然不顾语文课标所讲的选修课教学，“有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究”等，不同能力重点带来的教学方法不同，这样选修课也少有个性化学习空间，呈现“非选化”状态。

2.和国家课程配套的学校选修课程资源开发不到位。新课标的另一突出特点，是改变过去大一统的、单调的课程设置，变为国家、地方和学校三级联创的课程设置。尽管从2000年实施新课程方案算起，到2003年春教育部颁布新课程标准开始试点，再到2009年秋季开学河北省真正进入新课标，直到现在先后已经历了十个年头，可我省各地各校与国家课程配套的相应课程资源开发仍不够到位。

二、新课标下高中语文选修课程的开发与实践

要顺利开展选修课教学就要根据新课程标准的理念，慎重考虑，选修课要围绕语文课程的目标开设，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标”[1]。切合学生学习实际的课题才能使学生循序渐进地掌握更多知识，为学生的发展打下坚实的基础。而最了解学生实际、教学实际的无疑是一线教师，一线工作为他们开发选修课并进行实践提供了条件。新课标指出：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高……选修课必须以课程目标为依据，充分考虑学生需求和实际水平……学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。”[2]显然，课程改革设计者希望教师参与选修课程开发，并逐步成为开发的主体。因此，近三年根据学校实际，我校语文教师开发出一系列高中语文校本选修课程，并将开发高中语文校本选修课程用于教学实践，在教学中对所开发的校本课程补充完善，构建符合我校教学实际的高中语文选修课教学体系。

我们重点开发了课程拓展型、应用型、地方特色型高中语文校本教材并在相应年级开设相应课程。

1.拓展型高中语文校本开发和实践，研究方向为高中语文必修课程和国家选修课程的拓展开发。必修课是课程的根本，语文课程的计划和目标都需要通过开设必修课来实现，“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”。必修课围绕统一的教材展开，因此必修课难以在语文课程的深度上满足学生的个性化需求。开设选修课弥补了必修课的不足，通过对语文学科某一方面的展开使学生对知识的个性化需求得到满足。同时选修课又不是游离于必修课之外的独立课程，它是有选择地对必修课的某一方面进行必要的、系统的展开，是对必修课的拓展。因此选修课既要区别于必修课的均衡性而突出其专门性，又要围绕必修课强调其基础性。实质上，选修课与必修课是语文学科上的“点”与“面”的关系。

从语文选修课内容设置看，选修课不能像必修课那样面面俱到，而应该在充分调研学生学习兴趣与特长的基础上开设精而专的选修课程，力争选材开口小巧一点，探究实践深入一点。比如“古典文学文化”模块可以开设《唐诗鉴赏》课程，也可以开设《红楼梦导读》课程，“写作”模块可以开设《议论文写作》课程等。以阅读鉴赏为主的选修课要尽可能留足时间让学生读原著，以表达应用为主的选修课要多安排实践环节。总之，语文选修课应该精选学习内容，留足学习时间，让学生学习更透彻，力争达到以一当十、以点带面的效果。

2.应用型高中语文校本教材开发和实践，研究方向为根据语文学科的人文性和工具性统一的特点，开发与文理学科相关的语文校本选修课程。语文学科涵盖量相当大，包括字、词、句、段、章、篇等各方面的知识。这样大的知识量仅通过必修课的传授很难使学生掌握广泛的语文知识。在现阶段高中语文教学中必须认真考虑选修课与高考的衔接问题。目前人教社出版的选修教材很多，有16本，例如散文，有《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《先秦诸子选读》、《外国诗歌散文欣赏》、《中国现当代散文鉴赏》，而高考必考、选考都不是这样分类的，单选任一本都不能满足要求，多选既浪费资源又耽误时间。选修课的设计应该是既有利于实现选修课的阶段目标，又不与高考的备考有较大的冲突。于是对选修教材进行重新组合，开发《古代汉语基础知识讲座》、《现代文阅读》、《古代诗歌鉴赏》等系列校本教材。

3.地方特色型高中语文校本开发和实践。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这一类校本教材是最有特色的一部分，宣化历史悠久充分挖掘定会有不少收获。开发《古上谷郡——走进宣化》校本教材，加强校本课程与地方经济社会发展、学生社会生活的联系，激发学生热爱家乡的情感，增强对地方和社会发展的责任感、使命感。

另外，在三个年级推广完善好的校本课程，每年根据情况开发1—2门新课程，根据学生自选情况开设课程，建立并形成开放式、动态化的高中语文校本课程体系。

三、语文选修课开设的建议

1.改变选修课的上课模式。根据新课标的要求：“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。”这就是要求如何在教师指导、学生通过自学实现教师示范讲授所能达到的教学目标。也就是说，学习过程的自主性和学习方式的探究性是高中语文选修课程最具活力的最有价值的核心所在。因为一旦学生掌握了正确的学习方法，习得了自学的能力，知识面及其深度的拓展与研究、创新能力的良性发展应该是顺理成章的事。

几乎所有的选修课内容类型都可以在必修本中找到。所以，选修课知识的扩张主要是量而不是质的增加。而使用同一种教学方式增加知识的量会让学生产生厌烦情绪，改用“教师指导下学生自学”的方式，则效果会大不一样。

2.重新整合的选修课开设模式。以校本课程的形式把现有的选修教材重新整合，或者把现有的选修教材整合到有地方文化特色、学校文化特色的内容中，既符合学校教学实际，又没有加重学生负担，是一种切实可行的选修课开设模式。

3.根据学生自选情况开设课程，建立并形成开放式、动态化的高中语文校本课程体系。目前国家课程的选修教材就很多，学校开设的校本选修课也很多，各种课程取名不同但交叉的情况比较严重，所以在选修课程的开发和实践中，不断完善、重新组合甚至淘汰一些课程和教材，才能节约经济的同时促进学生的全面发展。另外，时代在前进，学生的需求是不断变化的，学校的师资、硬件条件也在不断提高，因此，学校应该建立开放式、动态化的高中语文校本课程体系。

篇4

高中语文阅读教学只有不断地创新与进步，才能有效提高高中语文教学水平，培养高中生的整体阅读素养，从而提升高中生的语文学习能力。接受美学正是教学发展的产物，这一理论能够有效发挥参与主体的主观能动性，所以将接受美学和高中语文阅读教学相结合，充分体现教学主体在课堂的地位，在教师的正确引导学习中提高阅读能力，从而提升高中语文教学质量。下面就接受美学如何提升高中语文阅读教学质量进行分析。

一、不断更新教学理念，实现教学模式和方法的创新

高中语文教学在进行教学活动时，要以接受美学理论为基础，应用开放式的教学理念，时刻注重学生的课堂主体地位，重视高中生的主观感受，利用实际的情感体验促进教师和学生之间的有效交流。要勇于打破传统的教学模式，避免出现以教材和教师为主导的课堂模式，不断在教学实践中对教学模式进行创新，积极地把创新教学模式，如情景式教学模式等应用到实际教学活动中。例如，在教学高中语文人教版必修4《雷雨》一课时，教师可以将学生分成若干组，分别进行角色扮演，让学生切身体会情境，揣摩人物的内心世界，用戏剧的表现形成代替纯书面的教学方式，更让学生理解文字的内容，接受传递而来的文化知识。又如在教学高中语文人教版必修2《荷塘月色》一课时，可以配上《荷塘月色》这首音乐，诗歌的课文内容伴随着优雅的音乐，让学生仿佛徜徉在荷塘月色的美景下。这些创新的教学模式更能被学生接受，促进高中语文阅读质量的快速提升。

二、进一步开阔学生的“期待视野”

处于高中学习阶段的学生大多都有思维方式，在进行高中语文阅读时，学生会结合自身的现实情感，以阅读内容中出现共鸣的部分展开阅读，进行对阅读作品的赏析评鉴。在阅读过程中，学生会把自身的情感和经历带入作品内容中，从而更深一步地开阔“期待视野”。高中生有独立思考的能力和较强的接受能力，倘若教师在教学活动中，基于“期待视野”开展教学活动，积极克服在高中语文教学中出现的障碍，使得高中生对语文阅读逐渐产生兴趣，从而实现对所阅读内容的更深入的理解。要开阔学生的“期待视野”，教师在教学中要引导学生阅读，使得阅读量不断增加，在增加阅读量的同时还应注意引导学生进行多范围的阅读，扩大学生的阅读范围，不断增长的阅读量和广泛的阅读范围促使学生积累丰富的经验，达到开阔学生期待视野的效果。同时，创新阅读教学方式的前提，即需要运用多样化、全面化的阅读形式丰富学生的情感体验。例如，在学习高中语文人教版必修1《再别康桥》一课时，教师可以组织学生开展朗诵比赛，朗诵文章不仅仅针对这篇课文，学生还可以自行选择文章，充分调动学生的主观能动性，在这一过程中无形地拓宽学生的阅读面，增加阅读量。在教学高中语文人教版必修2《我有一个梦想》一课时，梦想存在于每个人的心中，教师应将学生带入文章情境，同时在阅读内容时结合自身的情感和经验，更深层次地开阔学生的“期待视野”，有助于提高学生的阅读兴趣。

三、应用“召唤结构”理论，激发学生的阅读兴趣

把学生所阅读的内容设置成具有开放性的结构类型即为“召唤结构”，开放式阅读模式是阅读内容适当留白，进而激发学生的主观能动性，使得学生的想象力和创造力在阅读中不断提高，阅读内容的留白由学生对阅读内容的自我理解和自我情感进行补充。在高中语文教学中运用“召唤结构”理论，可以有效激发和培养高中生的阅读兴趣，在阅读中实现自我情感的满足，有利于培养学生的文学素养。在实际高中语文教学中，教师必须正确把握阅读内容的关键细节和对应的表现情感达到提高学生主观能动性和阅读兴趣的效果，不仅提高高中语文阅读的教学质量和教学效率，还让学生对文本内容进行个性化解读。例如，在教学高中语文人教版必修4《哈姆雷特》一课时，教师可以采用“召唤”理论引导学生留白结局，自行想象自己认为可以发展的故事线索，利用开放式文章结构类型，激发学生的阅读兴趣。学生可以根据自己的情感走向和对文章的理解进行故事发展，不仅培养学生一定的文学素养，还加深学生对阅读文章的理解。

四、结语

在高中语文阅读中应用接受美学理论顺应了教育改革发展的需求，在提高语文阅读教学质量的同时，有效培养了高中生的语文素养。教师要根据实际的教学情况不断更新合理的教学模式，进一步拓宽学生的期待视野，同时应用“召唤结构”理论激发阅读兴趣，不断提高高中语文教学质量和学生素养。

篇5

二、对高中语文选修课进行拓展性开发

为了促进选修课教学能够更好地适应新课程标准的理念，需要围绕选修课程开设的标准进行具体探究。通过选修课的开发过程能够看出，其遵循的思想是：根据学生的实际情况出发，开设的目的是增进知识面，促进学生更好的发展。因此在“课程标准”下指出：选修课必须要以课程目标为依据，在必修课的基础上具体开发，学校以及教师需要充分地让学生在学习选修课中发挥积极性和创造力，达到选修课程学习的目的。在开发的过程中，根据高中语文教材在拓展型方面进行具体的研究，结合相应的年级以及学生的实际情况开设具体的选修课程。在拓展型语文教材中，主要是对高中语文进行进一步的开发和实践。在必修课的基础上研究选修课。在高中语文教学中，必修课是课程教学的基础，为了实现教学的计划以及教学的目的，最终突出基础性和均衡性的特征。必修课的学习主要是促进学生个性化的需求，但是由于仅仅实行必修课，学生的知识面受到了限制，并且在具体教学中教学方法十分有限，这就需要进一步实施对选修课的开发。在必修课的基础上，可以结合必修课中的某一方面，进行系统的讨论，这是对必修课的拓展。在教学中，必修课与选修课的实质是：点与面的关系。在选修课的开发中需要对具体的内容进行设定，充分地调动学生的学习兴趣，以探究的方式进行多元化的学习。例如在高中语文教学中，对诗歌鉴赏部分进行探讨，将该部分作为选修课程，通过选修课程的教学来让学生自主去阅读原著，增强了实践性，最终达到以点带面的效果。让学生更深层次地掌握高中语文知识。