网络教学资源范文

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传统英语教学中创造英语真实交际环境往往比较困难，而网络英语教学由于网上的隐身性、跨地域性和网络资源的丰富性，使得学习者容易克服心里障碍，在完全放松的情况下进入英语真实交际环境。这需要注意以下两个方面：首先，教师应注意从丰富而又繁杂的网络英语资源中有针对性地选择真实语言题材。互联网为英语学习者提供了大量的学习材料，既有大量“原汁原味”地道的英美本土英语素材，也有经过处理面向不同层次学习者的学习资料。其表现形式也多样化，文字、声音、图片、动画和视频等等应有尽有。这些资料语言真实，贴近生活，生动活泼，学生乐于使用。例如，在休闲英语的教学中，很容易搜集到与日常英语交流比较密切的词汇、习惯用语、日常谚语、成语等，接触到大量有关风土人情、日常习俗的英语素材，这对于教师拓宽加深休闲英语的教学内容和形式大有裨益。其次，教师应注意充分利用网上交际软件增强学生的英语真实交际环境。随着互联网技术的快速发展，越来越多的实时交际软件被开发出来。可以通过CAI课件、键盘聊天、语音聊天和视频辩论等形式，也可以不受时间、空间限制到网上英语角走一走。网上有许多优秀的英语CAI课件，例如中国科技大学的《大学英语听力》、北方交大的《网上英语写作》等，可以充分利用其多媒体功能，强化英语教学内容的传播效果，提供真实、生动的教学环境，而有名的NetMeeting软件则提供了文字交谈、白板讨论、语音交流和面对面四种方式。当然，教师也可以利用一些非实时交际软件，如电子邮件、BBS、Newsgroup、Gopher等，和学生进行在线式或离线式信息交流，提出问题，提供指导，达到一定程度上面对面教学的效果。

二、注重网络资源的差异化运用

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。该理论认为学习者与学习内容之间存在相互作用性，在学习内容存在相似性的情况下，强调应注重学习者个体的差异。因此，教师应注重网络资源的差异化运用。由于学习者在学习方式、方法、水平和风格方面存在千差万别，有的自主性强，有的则依赖性强，同时不同学习者英语基础也存在差异，有的阅读能力较强，但听力较弱，有的词汇量较大，但语法方面比较差。传统英语教学处理起来比较困难，网络英语教学则具有独特优势。网上有许多针对不同层次、不同类别学习者的学习资料，教师在进行网络教学时，应归纳、识别学习者的差异性，引导不同的学习者进行个性化学习，并对学习内容进行控制。可以将学生的差异性划分成几个大类或层次，根据各类的特点相应进行教学设计和资源运用。例如：在进行语法的训练、练习时，教师就应注意学生的差异性，指导学生选择适合自己的网站，向学生提供与其类别或层次相适应的资源。如果一个知识点未被掌握，就应避免学生进行更高层次的练习。另外，由于网络的虚拟性，学习者容易表达自己真实的感受，因此教师还应从不同层次学生的信息反馈中，改进教学设计，甚至可以让学生成为教学设计的参与者。实际上，网络学习者的多元性决定了这些差别化学习者的反馈也是极其重要的网络资源，新的教学思想、教学方法，可能就在学习者提出的问题和要求中产生，教学者应注意给予充分重视和利用。

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2给予远程教育准确的定位，积极开发和建设网络教学资源

随着国家及社会对网络教学资源重视程度的提高，近些年以来，我国在网络教学资源的建设及开发共享方面做了很多工作，也取得了一定的成效，例如在精品课程的评估方面。但是，就目前我国网络教学资源建设的现状来看，不管是在资源的质量上还是数量上，同网络学习着的需求相比还存在着很大的差距，整体来看，我国目前的网络教学效果并不是很理想，目前还存在实用型及共享性差、教学设计粗陋的问题。另外，网络教学资源建设还受到观念以及资金方面的限制。网络教育的目的就是充分的借助网络的优势，为广大学习着提供一个帮助他们学习的平台和环境。而在网络教育中，教育的核心就是网络教学资源。因此，网络远程教育要想得到更好的发展，必须要结合远程网络教育的自身特点及规律，积极的建设和开发网络教育资源。在建设和开发网络额资源的过程中，应准确的把握网络学习者的学习需求，准确的定位远程教育，规范网络上繁多的教学资源，加强其规范性及共享性。要充分的了解到网络教学同传统教学之间的区别，网络教学并不仅仅只是表面上的将书本的图文信息转变为数字化的音像信息，在教学内容方面及教学形式上也发生了很多的变化，具有着网络所特有的特点及优势。针对我国现代网络教育教学资源重复性比较严重的问题，在资源的建设过程中应严格的遵循现行的行业规范来进行开发和设计，为了方便于教育资源的共享，国家及地区应整合优质资源，建立完善的资源库，在此过程中减少重复性资源的建设。同时，为了确保网络教育教学资源建设的可持续发展，必须要建立符合远程教育特点及发展规律的资源共享机制。

3重视网络课程教学设计，加强网络课程教学设计人员培训力度

网络课程是网络教育的基本组成部分，同时也是网络教育能够得以实施的核心资源。网络课程不仅能够体现出网络教育的教学内容，同时还体现出了网络教育的教育理念、教学设计等内容。就目前我国网络教学资源来看，很大一部分的网络教学资源都是教材的电子版或者网络版，复制传统课程的现象非常严重，缺乏课程教学的设计。在建设网络教学资源的过程中，应当将网络课程教学设计作为重点，并加强对开发流程的规范化管理。网络课程资源的开发及建设过程应该严格的按照规划、设计、开发、集成、测试，这五个步骤来执行，在开发及建设过程中结合网络教育中师生时空分离的特点，围绕“以学习活动”这一中心来建设课程资源，并且严格遵循网络教育教学资源的相关建设标准，确保网络教学资源建设的规范化。在建设网络课程教学资源的过程中，应当充分的借助先进的教学手段及方式，重视资源信息的交互性，通过网络教育技术的运用，围绕学习者，为其开发和设计更加合理的学习资源和活动。在选取媒体的形式时要充分的考虑学科的内容以及不同学习者之间学习条件上的差异性，为学习者提供多样性的学习资源及传播途径。同时远程网络教育应当借助网络的优势达到指导学习者们学习活动的作用，同时给学习者们创造一个网上自主学习以及彼此间协同学习的条件，因此，网络教育资源的建设必须要把握好课程导入、学习活动、学习支持和教学评价等关键环节。远程教育的教学设计是一项技术性及应用性都非常强的工作。就我国目前的基本情况来看，在高校的远程教育中，教师普遍是有其他教师兼职，很少存在有着很多远程教育经验的专门的网络课程教学设计的教师。为了让网络课程教学设计更加的合理和完善，高校必须要加强对网络课程教学设计人员的培训，增强他们的专业素养。同时应该对主讲教师进行培训，帮助他们更好的掌握网络授课的教学方法和教学模式。在对远程教育教师培训的过程中，不仅要注重他们网络教育理念的培养，同时还要加强他们教学方式以及教学设计方法方面的培训，积极的学习先进的教育理念及教学方式，并进行设计实现，使其更加符网络学习者的学习特点，以更好地促进网络教育的发展。

4加强远程教育教师师资建设

就我国目前远程教育的现状来看，远程教育教师普遍都是普通高校的教师兼职担任，很少有专门从事网络教育教学工作的教师。而远程教育对教师的要求同传统高校教师相比有着更高的标准，它要求教室们不仅要拥有良好的教育教学能力，同时还必须掌握现代教育技术。合格的远程教育教师不仅要能够完成知识的传授，同时还应当具备自主设计和开发网上教学课件的能力，同时还要能够对网络学习者进行合理的管理，并根据不同学习者的能力及学习进度给予一定的指导和评价。所以，普通高校的教师兼职很难达到远程教育的目的。因此，为了使得远程教育的教学效果和教学质量有所保障，必须要有一支合格的远程教育教师团队。为了确保远程教育教师综合素质达到远程教育的需求，必须要建立起合理完善的培训制度，不断的提升其教育素养。同时，还需要建立起一系列激励制度，提高教师参与到网络教学工作的积极性。制定出更加完善合理的能够与当前教育模式相匹配的教学评价制度，帮助老师更好的协调好教学同科研之间的关系。

5严格把控网络教学资源的质量

网络教学同传统教学相比有着信息量大、交互性强、灵活度高、跨地域和跨时间等特点。通过网络教学，学习者可以方便的获取到自身所需要的信息。在众多的网络资源中，如何把控网络教学资源的质量一直是人们探索的问题。笔者认为，应当依据目前我国现代远程教育的规律及学习者对教学资源的需求，制定出合理的网络教学资源建设方案以及教学资源规范化标准，明确网络教学资源建设的基本要求，并成立网络教学资源建设领导小组和专家督导组，严把网络教学资源建设质量关。同时还应该建立健全远程教育网络教学资源建设的评审和奖励机制，以评促建，促进网络教学资源建设不断发展。

6完善远程教育教学资源建设的激励及评价机制

目前，国家教育部已经给予了网络教育资源建设足够的重视，将网络教育资源的建设成果纳入到了教学评估、教学成果奖、教学名师奖的评估指标中。但是，在高校中还没有很完善的远程教育教学资源建设的激励和评价政策。因此，高校也应当采取一定的措施，鼓励教师们参与到网络教学资源的建设中，并将教室们对网络教育技术的掌握能力列入到教室的评级考核中，建立完善的激励和评价机制，进而提高教室们对远程教育技术的学习积极性及网络教育教学资源建设的参与性。同时，还需要建立起完善的网络课程评审机制，建立学生评教制度，实现以评促建的良性循环。

7加强对远程教育教学研究工作的重视

在远程教育教学工作中，网络教育教学研究是非常重要的一项工作，它对于教学的改革以及教学质量的提高等方面都有着很大的帮助。因此，学校应当给予远程教育教学研究足够的重视，将教研活动纳入教学工作计划中，根据教学计划制定出合理的教研方案，积极的开展教研活动。在开展教研活动时，应该明确教研活动的主体，把握好活动的整体方向，做好资料方面的准备工作，同时确定好中心发言人。教研活动中各参与人员应当进行积极的讨论，最终对讨论结果进行总结。教研活动的形式有很多种，因为网络的跨地域性及实时性等特点，提倡开展网上教研活动。

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中图分类号：TP399

网络信息时代已经到来，在这伟大的时代背景下，教育领域也随之发生着深刻的变革。其中，网络教学资源已经逐渐深入到教/学当中，同时，它也对教/学的变革和发展带来新的契机。随着现代科学技术的不断深入发展，我们已经悄然跨进网络信息时代，社会的许多领域已经发生了深刻的变革。网络信息的高速发展，同时也带动了网络教学资源建设和应用的不断进步与发展。网络教学资源在中学的应用现状引起了极大的关注。众所周知，网络信息技术的发展直接带动了网络教学，网络教学的发展和繁荣离不开网络信息技术的发展。可是，网络教学的发展和繁荣同样也离不开日常教学实践。虽然网络教学作为信息时代背景下产生的区别于传统的教学方式，但是网络教学方式是不能彻底取代传统的教学方式的，至少目前是的。既然不能取代传统的教学方式，我们的网络教学就要深入到学校的教学中来，采集传统教学方式之精华。毕竟，学校教学是传统教学方式的汲取营养之地。探究网络教学资源的应用给学校的日常教学带来的影响，以及相关的若干变化，我们就可以充分挖掘网络作为一种技术和新时代的文化现象给年轻学生带来的影响。

1 中学网络教学资源应用现状分析

1.1 学生的调查分析。绝大多数的学生对网络教学资源的还是有所了解的，这说明网络教学资源在中学生当中有了一定的应用基础。从使用过网络教学资源的人数可以明显地看出，网络教学资源在中学生当中已经得到了广泛的应用，只是这应用的效果之间存在着不可避免的差异性。

在调查中，超过80%的学生平均每周上网的时间控制在5-7小时以内，其中周末用于上网的时间大约为2-4小时。从上述的数据反映出大多数学生利用课余时间上网用于接触网络教学资源的时间平均每天不超过1小时。在这不超过1小时的时间内，学生要实现对于接触到的网络教学资源的有效利用是没有充分保障的。50%的学生上网时花费时间最多的项目是“休闲”，只有6%的学生选择的是“查找网络教学资源”。在本已紧张繁重的学习任务面前，有半数的人选择在上网的时候花费最多的时间用于“休闲”是情有可原的。但是这并不能说明学生对网络教学资源没有很深的依赖关系。

学生认为网络教学资源最明显的作用主要集中在以下三个反面：能够拓宽自己的知识面；促进学后反思及学业进步；丰富学习方式。网络教学资源为学生日常的学习活动注入了新的知识元素，这些新的知识元素容易引发学生的学习反思，从而能更好的促进学生学业的进步。同时，网络教学资源在教/学活动中应用，不仅丰富了教师的教学方式，而且还带动了学生学习方式的丰富和发展。少数同学还赞成网络教学资源还有其他最明显的作用，诸如培养个人思维和提高问题解决能力、提高听课效率等。相对于传统的教学资源，网络教学资源是信息时代的产物，随着计算机网络通讯技术的不断发展，网络教学资源会不断深入到学生学习生活当中，网络教学资源对于学生的作用范围会不断延伸。

1.2 教师的调查分析。从教师应用网络教学资源的类型来看，主要有PPT课件、电子教案、教学案例、试题等。大多数教师或多或少对网络教学资源有一定的熟悉程度，足见网络教学资源已经参入到教师的教学过程当中来。但是65%的教师仍然停留于“一般”程度，这说明网络教学资源又没有彻底地、广泛地参与到教师的教学过程中来。这说明网络教学资源在中学的应用的时机还是不很成熟，时机不成熟这一事实同样从侧面反映出网络教学资源应用的效率必然要打折扣。

从上网的时间长短来说，教师的上网的时间却在平均水平上要略低于学生。面对中学的教师和学生上网时间很受限制这一现实问题，网络教学资源的建设必须要做到精益求精，在非常有限的时间内为他们提供便于检索和应用的优质网络教学资源。

在教学过程的具体环节中，大多数教师喜欢应用网络教学资源的环节有：备课、课堂讲授、和编制试题。在教室装备有多媒体的中学的教师还喜欢“制作课件”环节应用网络教学资源。但是对于“学习答疑”、“学生自主学习”和“小组合作学习”三个环节，选择应用网络教学资源的教师比例均显得较低。网络教学资源在中学的应用似乎被陷入传统教学的桎梏当中，学生自主探究和协作学习能力的培养难以从中得以深刻体现。

2 网络教学资源在中学的有效应用策略

2.1 提高学生信息素养，积极联系教师。在繁忙的中学阶段，上网的时间本已很受限制，学生对于网络教学资源的应用，相对于中学教师而言，还是显得那么的细致合理不足，而粗陋不合理有余，从而降低了网络教学资源的应用效率。学生积极联系教师：其一，使学生所选择的网络教学资源紧密联系课程的知识结构，紧跟课程目标；其二，增强师生之间的互动，使师生之间的联系更加的紧密，让师生对网络教学资源应用的可控性得到加强；其三，锻炼学生对网络教学资源的选择能力，让学生更加深刻地把握课程的知识结构。

2.2 加大学习信息化建设的投入和关注。各级中学在网络教学资源的应用中所扮演的角色是非常重要的，它们的举措影响着网络教学资源在中学应用效率与效果。学习重视对内部信息技术设备的建设：如今是一个科技日益发达，知识更新飞快的信息时代，现代意义上的信息技术设备得到了普遍的重视。从整体上来看，各级中学对于各自学校的财政投入还是不足。诸如，设备更新滞后，设备维护缺乏等等。中学阶段师生的是教学和学习任务比较重的人群，所以如何在有限的时间内合理有效地提高对网络教学资源的利用效率显得格外的重要。提高对学校信息技术设备的财政支出：一来，可以使网络教学资源更广范围的进入到学校；二来，让学校的优秀网络教学资源得以及时的共享。

2.3 发挥社会各界力量。除了发挥个人、学校的力量之外，社会各界也应参与到这一过程当中来，为网络教学资源更好的建设和应用共同努力。例如：首先，政府的财政投入可以帮助各级中学采购信息技术设备，为网络教学资源的建设和应用创建一个硬件平台。其次，政府可以帮助各级中学在引进相关的信息技术专业人才提供财政支持，为学校的网络教学资源的管理和开发提供人才保障。最后，政府可以出资加强对于网络教学资源的建设，为网络教学资源的应用提供一个免费的平台。

3 结论

随着教育信息化进程的不断推进，网络教学资源在此过程当中的重要性日益凸显出来。及时了解网络教学资源在中学应用现状，探明在这应用进程中存在的诸多问题，从而及时提出相关的能够帮助迅速解决问题若干建议和策略，在全面实现教育信息化的大背景下，网络教学资源在中学应用的现状调查研究实属必要。只有牢牢把握网络教学资源的有效运用，中学教育发展才能开辟一片新的天地。

参考文献：

[1]瞿浩.电大网络教学资源应用的策略研究[J].河北广播电视大学学报，2011（05）.

[2]徐海静.网络教学资源的应用实践研究[J].档案学通讯，2011，01.

[3]郑金州.世纪之初中国教育研究的新进展及发展趋势[J].教育研究，2002（9）.

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2目前高职网络教学资源建设与应用现状

网络教学资源建设的初衷是为了满足学生与教师在课下时间的学习，为学习者提供大量的课程资源，让学习者们的学习更加个性化、便捷化。但目前来看，网络教学达到预期的效果，课程网站申报成功建设好之后就被“束之高阁”，真正为学生们应用起来，为学生提供丰富网络教学资源的少之又少。许多高职院校都直接将教材内容一板一眼地放到网络教学资源上，实则与课堂和课本教学内容并无两样。这样一来，学生们在网络教学资源上进行的自主教学也无法达到预期效果。本文以浙江某职业学院为例，采用问卷调查的方式调查了职业学院的学生和老师在网络教学资源上进行学习的情况2.1学生上网使用网络教育资源时间较少从表1显示出的数据可知，教师在网络资源库进行信息查找的时间多于学生。一方面，学生们的学习自主性还不够强，很多时候还是依赖于教师的引导，没有自觉学习的意识。另一方面，也说明了教师在授课的过程中并没有将网络教学资源的重要性传达给学生，造成学生对网络教学资源的忽视。2.2每周学生和教师使用网络教育资源频率较低由表2可以看出，仅有37%的学生每周使用网络教学资源在3次以上，在教师中，虽然比例大于学生，但总体而言，大部分教师每周使用网络教学资源仍低于3次。此项调查说明网络教学资源尚未在学生和老师的学习中普及，并没有得到广泛的运用。2.3网络教学资源操作不够便捷在针对“网络教学资源是否简单便捷”的评价中，仅有40%的学生和44%的教师认为网络教学资源操作便捷。与传统意义上的课堂式授课教学不同，网络教学主要依赖学生自主学习，必须通过网上操作来得以实现。因此，使用网络教学资源的便捷程度直接影响到网络教学资源的使用情况。由此可见浙江X职业学院急需对网络教育资源平台进行人性化的设计与改进。2.4校方的理论指导欠缺在针对“校方是否提供有效理论指导”的选项中，有32%的学生选择“是”，68%的学生选择“否”，38%的教师认为校方已经提供了有效理论指导，62%的教师认为校方未提供有效理论指导。理论是实践的指导，没有理论的实践是盲目的实践，将会事倍而功半甚至劳而无功。理论对于提高师生学习效率，提高网络教学资源使用频率都将有极大的裨益。

3高职网络教学资源建设与应用体系构建

根据上述分析，不难看出高职网络教学资源的建设与应用需要政府、社会、校方、师生等多方共同努力。在此之中，最为关键的便是网络教学资源的质量问题。3.1理论学习与实践教学结合，保障学习实用性立足高职教育实践性要求，打破传统教材僵化的章节限制，增设情景模拟模块、实践教学模块，使学生能够联系行业需求和岗位要求选择对应教学模块，在实践中学习，将教材的理论知识和实践工作紧密集合，形成“理论学习+情景模拟+实践工作”的课程学习体系，保障学习的系统化、体系化，切实帮助学生胜任工作岗位。3.2完善课程资源体系，提高学习连续性当前课程资源内容已经比较丰富，但是却不成体系，碎片化现象严重，学生学习连续很差，应当在丰富课程资源内容的基础上，形成完整的课程资源体系，保证“全课程、全章节、全学时”的连续性学习。3.3丰富课程表现形式，便于学习持久性网络教学是一项紧跟潮流的教学方式，网络课程资源也要注意跟上互联网的发展潮流。应提供多种格式、多种平台、多种接入方式的学习选择，开发手机、平板、个人PC等终端接入课程资源库的客户端，激发学生学习主动性、灵活性，最终提高学习持久性。3.4开放互动式课程教学，激发学习积极性开发网络课程互动平台，提供开放式的师生互动平台，促进师生沟通交流，提供定制课程、学习课程记录、电子书签等个性化服务，开发学生建议和老师咨询等参与性学习方式，了解学生需求，听取学生建议，针对性地帮助学生解决学习困难，甚至可以使其成为校园活动的宣传平台，成为学校的重要互动教学手段，真正激发学生学习兴趣。

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[作者简介]王凤琦（1976- ），女，陕西西安人，长安大学教育技术与网络中心，工程师，硕士，研究方向为网络与远程教育。（陕西 西安 710064）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）09-0162-02

随着现代教育技术的迅速发展，各高校都在进行数字化校园的建设，多媒体教室数量也在不断增加，多媒体网络教学环境和硬件建设均有了很大改善。但是，花费了巨大投资建设起来的校园网和多媒体网络教室，大多数存在有“路”无“车”或“路”多“车”少的问题，使得多媒体教学环境不能发挥其应有的作用，造成了设备的高投入、低产出的现象。

一、网络教学资源的特点

1.教学资源的丰富性。网络具有无限的空间，通过网络可传送多种媒体教学信息，打破了传统教育中单一教学信息的局面，极大地丰富了教学资源的种类，同时也展现了当今科技的最新教学内容，反映了学科发展的最新动态，学习者可在线访问教学资源，收集大量的相关专业资料，对感兴趣的知识进行阅读或讨论，感受网络的便利。

2.学习方式的灵活性。学生可以自由地选择课程、教师、学习进度和学习时间，可以从网上查询自己想学的课程和资料，同时学习者在网上学习既可以是实时的，即异地教师、学生在同一时间进行教学活动；也可以是非实时的，即教师预先将教学内容及要求存放在服务器中，学生根据自己的时间安排，在网上下载进行学习。只要有电脑、电话线及Modem的地方，都是学习的场所。同时学生还可以通过网络向教师提出问题、和其他学生进行讨论。

3.学习过程的动态性。通过网络可传送的多种媒体教学信息，既可根据教学计划和教学大纲的要求，事先预置各种网上教学资源，由学习者各取所需，也可为学习者解决在学习过程中不断产生的新需求、新问题而同步制作相关资源。

4.老师与学生在学习过程中的交互性。利用网络教学资源，教师与学生之间、学生与学生之间可以通过邮箱、论坛、QQ、博客等交流工具实现远距离双向和多向信息交流，实现互动学习和多变互动的网络教学新模式。

二、现状分析

1.缺乏对网络教学资源建设的认识。不少学校对网络教学资源建设没有引起足够重视，长期以来几乎没有经费投入和相应的政策支持。教师制作的积极性不高。

2.缺乏标准化意识。多媒体教学资源建设各自为政，闭门造车。缺乏统一规划和分工合作，大部分自制的多媒体教学课件缺乏教学设计，存在着严重的不规范，不开放，低水平重复建设现象，教学效果差。造成了大量人力、物力、财力的浪费。

3.多媒体教学资源管理分散。早期制作和购置的一些视频教材和CAI课件没有完全实现集中管理。多媒体教材管理分散，甚至有些教学资源保存在教师个人手里，成了独立的“信息孤岛”，使其不能充分发挥应有的作用。

4.网络教学资源匮乏。在多校区教学的学校，多媒体教学资源没有及时整合上网，教师上课奔波于各个校区之间，教师播放教学录像、办理借还手续、索取录像教材需要跨校区实现，给教师上课带来一定困难，严重影响教学效果和教学效率。

三、建设网上教学资源的必要性

1.教育信息化的要求。教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教学过程。自从我国《教育信息化“十五”发展纲要》以来，全国上下掀起了教育信息化建设的热潮，在经费投入、建设规模、硬件平台、技术应用等方面都取得了实质性的进步。但是，要营造信息化校园氛围，实现教育信息化，一定要处理好硬件建设和软件建设的关系。遵循硬件建设是基础，软件建设是关键，教学应用是核心的原则。

2.提高教学质量和效益的要求。随着校园网的迅速发展，以计算机为核心的网络技术在教学中得到了广泛应用，已成为求学网的主流。进行网络教学资源建设，实现资源共享，给教师和学生提供教与学的平台，在校园网内任一地方教师都可以索取网络资源，进行备课、教学、学习。丰富的教学资源给教师备课提供了方便，可以大大减轻教师的劳动负担。学生可以不受地域、时间、专业的限制，随时随地的学习，这样可以极大地丰富知识，扩大信息量，进而提高教学质量和效益。网上教学资源的建设，对转变教学理念，改变教学方法都有着深远的影响，而且对推进学习型社会，构建终身教育体系，实现教育公平都有着深远的影响。

3.教学思想与经验交流的重要途径。在共建网络教学资源过程中，只有解决了教学资源设计中的共建问题，才能集中所长，实现优势互补，取长补短。同时也可享受一流的资源，从而促进相互间的学习和交流，全面推动教学的改革与发展。

四、网络教学资源建设的实施

1.更新教学理念是关键。网络教学资源作为一种新型的教学资源形式，在网络教学中发挥着不可比拟的作用。实现网络教学资源共建共享，首先应该转变传统教学思想观念的制约，在如今信息爆炸的时代，优秀的资源应该属于全人类，而不是某个人，而网络教学的优势是资源共享。正如美国麻省理工学院媒体实验室主任尼古拉?尼葛洛庞蒂教授在《数字化生存》一书中所说的“互联网给人们提供了探索知识和意义的新媒体”，互联网也将成为一个人类交流知识与互助的网络。教育部部长曾经指出，“要把高校信息化建设的重点转移到教学信息上来，以优质的教学资源建设与共享促进教学信息化建设”。同时，高教[2005]1号文件指出：“加大教学信息化力度，推进优质教学资源共享。”所以，更新教学理念，转变观念，实现教学资源共建共享机制，有助于提高教学质量和效益，增强学校整体实力。当然，实现网络教学资源共建共享必须制定相适应的规则。

2.建设网上教学资源库。建设与本学校网络运行环境相适应的教学资源库，将各种多媒体教学资源进行整合并实现数字化，到网络环境中形成网络教学资源是当前的迫切需要，可以最大限度地实现教育资源的共享和新的教学功能，提高教学资源的利用率。扩充网络教学资源的方式大致有以下几个方面：一是整合校园内原有的录像教材、多媒体课件、精品课程及各种音像素材并实现数字化；二是多渠道扩充网络学习资源，尤其是从一些专业网站下载适合本校专业的教学资源；三是集中优势开发教学资源。教学资源库的建设是一个长期的过程，需要各方面的努力，共建共享。只有共同努力才能营造一个真正的网络学习资源的新环境。

3.重视资源利用。关于教学资源重“建”轻“用”的现象在我国比较普遍。教学资源的应用，对于教师要特别注重各类素材的建设，便于教师随意选用适合自己的知识点，充分体现教学的个性化。对于学生不同的学习模式，特别注重各学科优秀网络教学资源的建设。学生个体的差异很大，只有广大师生将资源用起来了，才能达到建设教学资源的真正目的。

4.对教师进行培训。随着信息技术的发展，学生与教师在信息占有上是平等的，教师不能再凭知识占用量征服学生，需要更新教育理念，掌握信息技术。新的教学资源的引入，要求教师在一定程度上改变传统的教学方法，并提高运用教学资源的应用能力，因此形成新的教学方法。这就需要对教师进行相应的培训，以适应新形势对教师发展的要求。

良好的环境氛围可以塑造人、影响人。教育技术的成功实施必然会促进校园信息化环境的发展，而网络教学资源建设是教育应用的核心与关键。要取得网络在教学中的实际效应，就必须更新教学理念，加强对教师的教育技术培训，加强网络教学资源的建设和应用。

[参考文献]

[1]陈邓安，吴福初，丛红日.院校网络教学资源建设研究[J].中国教育信息化，2010（23）.