法学教育的重要性范文

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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0058-02

近年来，外语学习的导向从知识型向应用型转变，英语听说的重要性被不断地加强，英语语法教学自然而然被英语学习者和教学者排在了次要地位，仿佛再强调语法教学就是老套就是落伍。这种趋势在各类英语考试题型中显现，语法考核都逐渐被综合题型或其他题型所取代，例如，四、六级的词汇和结构单选改为综合部分的完型填空，翻译和改错题型；考研英语中取消了语法词汇单选题；托福考试也把原来语法题改为口语等题型，考试题型的改变是否意味着英语语言学习者的学习方法需要本质的改变呢？英语语法教学真的是在英语教学中不重要了吗？英语语法的学习意义不大了呢？答案是否定的。这些改革都不意味着英语语言学习者的学习方法需要本质的改变，亦或是英语语法教学在英语教学中不重要，意义不大了，而是告诉我们英语语法是整体英语学习中不可分割的一部分。

笔者常年从事成人英语教学，其中包括广播电视大学英语，西工大函授科技英语，注册视听生英语专业的主要课程，网络教育中的大学英语，高职高专的实用英语，以及公司培训中心举办的各类口语班的培训课程等等，在教学过程中笔者深深地体会到语法教学在英语教学中的重要性，语法在外语学习和外语教学中不可替代的，尤其在成人英语教学中发挥着英语学习重要作用，为什么这么说呢？下面从影响成人英语教学的因素，成人英语学习的特点和成人大学语法教学的特点三方面加以解释。

一、影响成人英语教学的因素及措施

1.教材应该本着“量度适中，难易适中”的原则，由于成人英语教材普遍使用普通高校的教材作为其使用教材，难度大，容量大，对成人学习者容易造成学习者心理上的压力和负担，从而影响教学质量的提高。鉴于此，教学过程中应有意识地根据学习者的实际状况增减内容，而从语法入手则是最佳切入点。学习者一旦掌握了语法规则，也便于自学。

2.生源水平层次不一，有大学本科的，有高中的，有大专的也有技术学校的，大多基础薄弱。年轻一些的学员，学历层次高一些的可能会好一些，但是对大部分的学员来说，无论从哪个角度看，听说读写译这五项技能的掌握都不是一件容易的事。说写译属于输出过程，而听和读属于输入过程，没有一定量的输入储备，输出根本无从谈起，所以在教学的初始阶段，听力和阅读总是作为重点，但是如果语法不清楚，就会出现听不懂，看不明白的现象。所以说语法在教学过程中应起到重要作用。

3.教学方法单一，多为教师讲解，学习者接受模式。现阶段的教学模式仍沿袭传统的教师教，学生学的模式。这种模式单一枯燥，但比拿着多媒体课件在家学习，或者是远程教育更受学员欢迎，他们更愿意与教师面对面的交流互动。尽管这种模式有它的时间地点的局限。所以教师在教学过程中应根据不同的教学阶段和内容变换教学方法，加强英汉两种语言的对比，把汉语对英语的干扰转化为积极的推动作用。同时一定要发挥学习者的主观能动性。

二、成人英语学习者不占优势的地方

1.大多数的成年人学习英语时其发音习惯，语言结构已经固化，对于已经形成定势的习惯再去纠正它绝非易事。教师需要花费很大的功夫去改进；同时还应因势利导，循循善诱，既要改进，同时还要激发和保护其学习英语的积极性，这需要教师的耐心和恒心和一定的技巧。

2.成年人在工作繁忙，家务缠身的情况下抽出业余时间在课堂上听讲，时间精力不足，记忆力减退；而英语学习对时间的投入和记忆力的要求很高，所以在这方面成年人不占优势。成年人要想在英语方面有所突破，须将时间化整为零，挤出时间去学习。

3.成年人英语学习的一大缺陷是文化背景的缺乏，文化知识和语言学习是息息相关的，英语的研习实际上是承载着英美文化，而大多数成年人的文化背景知识匮乏势必造成语言学习流于形式。

这么说难道成年人学习英语就没有优势吗？答案是否定的。

1.成年人具有稳定的知识结构，宽广的知识面，同时具备一定的相关的专业知识，独立思考的能力和获取知识的能力强。这种特质就会使得成年人学习知识的过程中会触类旁通，一点就明白。学习英语亦如此。

2.抽象思维发达，对知识进行比较，分析，综合理解事物的本质，推理和概括语言规律的能力强，条理清楚。这种特质非常适合学习语法，学习语法知识需要理解，归纳，总结，举一反三后容易掌握。

3.注意力集中，恒心毅力强。目标明确，自我意识强，自觉学习语法规则，并有意识应用。成年人自我控制力强，为了达到其目的：或者是拿文凭或者考职称亦或是仅仅为了能辅导孩子英语，他们在学习过程中所表现出来的顽强与执着是让人难忘的。这种耐力是学好英语的必备条件。

成年人学习英语的优势和劣势过程中应决定了教师在教学过程中应帮助学员选择正确的学习策略，善于选择并很好地应用策略的人能够为成功的学习者。由于成年人具有很强的抽象理解力，帮助他们培养一种认知策略，这种策略就是从语法入手，并将语法贯穿始终，使语法教学成为提高学生听说读写译的辅助工具。

三、成人英语语法教学的一些特点：

1.偏重实用性。中学英语教学的最大目标是高考的高分。而成人英语教学的目标则是让学生把英语变成可用的工具，应侧重让学生超越语法学习的表象，去掌握内在的规律，举一反三，提高学习效率。

2.偏重听说读写译的相互结合。成人英语教学强调学生英语综合素质的提高，因此语法教育应成为提高学生听说读写译整体水平的辅助工具。

3.偏重句法的教学。英语语法的学习是指学习英语语言的结构规律，包括词法和句法。中学的英语教学属于打基础阶段，语法教学往往从词法入手，而成人英语语法教学则更偏重句法的教学。例如大学语法学习的难点之一是长难句，而长难句运用地最多的语法就是从句，平行比较结构和非谓语动词短语三大语法规则。

语法学习具有系统性，逻辑性，条理性，这些正好契合了成年学习英语者的特点，所以学习英语从语法着手脱离语法学习对成年人来说就等于不用逻辑思维理解。同时英语语法具有规范性，描述性，系统性，教师需要帮助学员把握规则的实质以及规则的基本原则。做到循序渐进，一步一个台阶，从词到句再到段落文章，深入浅出，从大处着眼，从小处着手才不会迷失方向。综上所述，语法教学在成人英语教学中很重要。

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语法是遣词造句的基础，是语言体系的组成要素。语法规则是人们长期以来所使用语言的结构规律的客观总结。正是由于有了语法，语言才有可能赋予人的思想以物质的语言的外壳。人们要想正确理解和运用外语，不懂语法规则是难以想象的。不按语法规则随意堆砌在一起的词汇，不能被人理解，更不能起到交流思想的作用。语言要成为交流工具，其结构必须符合公认的语法规则。

一、语法和语法教学的概念

语法是从语言具体实践中归纳出来的起组织作用的基本规则。了解语法规则可以避免语言运用的盲目性，提高准确运用语言的能力，是提高语言沟通交流准确性的必经之路。但同时，在外语教学中也不可过分强调语法的作用，语法最终是为使用该语言体系进行交流服务的。语法教学作为一种教学手段，从语用的角度出发，把语言的具体形式、意义和用法有机结合，使学习者掌握语法规则，更好地进行沟通交流。外语语法教学的基本任务在于使学生掌握外语的遗词造句规则，培养外语的活用能力，进而培养运用外语进行交际的能力。

二、外语教学不必教授语法的观点

鉴于母语语法是在自然的环境中习得的，人们可以不通过有意识的专门学习就能够掌握语法的使用，并且在特定教学法（如直接式教学法）中，学生也可以在没有专门语法教学的情况习得语法，有人认为，语法不用教，学生可以自然习得。在教学过程中，语法知识教学一般不采用语法学的体系，而是采用便于教学的体系。语法知识教学体系多种多样，在呈现形式上有体系性和非体系性、模式性和非模式性之分。体系性是指某一范畴的语法知识相对集中，形成微型体系，在教学中专门列项；非体系性是指在同一范畴的语法知识也分散教学，教学中并不专门列项。模式性是指只给句式，再模仿所给句式举例；非模式性是指先用语言表述规则，再根据所给规则举例。由此可见，上述观点主要是反对体系性和非模式呈现形式的语法，并不反对非体系性和模式性呈现形式的语法。这种主张认为语法不必专门列项，不必介绍语法规则，而是结合新的话语教学，通过让学生模仿语言的形式达到运用语言进行交流的目的。这实际上并不是要不要教授语法，而是如何教授语法的问题。

三、语法教学的必要性分析

1.语言的组成要素及特征决定了语法教学的必要性。语言是由语音、词汇、语法三要素组成的，语音和词汇只有通过语法才能组成用于交际的语言。语言的内容要通过语音和词汇才能表达出来，从而语法的功能才得以实现。这三要素相互影响，缺一不可，构成了语言系统的物质基础。语言学家认为语法是语言体系中最重要的组成部分。语言是具有创造性的特征，学习者可以运用有限的语言规则表达无限的意义。外语教学的目标在于通过学习其语言规则形式，掌握生成言语的能力，从而正确理解运用目的语。

2.语法的内涵决定了语法教学的必要性。对于语法的内涵，持语法知识论观点者认为，语法是语言学家和语言教师所研究的一门知识，包括描述性知识和程序性知识。描述性知识是由各种语法规则组成的，包括发音、词法、句法以及词类、句式、时态和语态等，可以通过学习获得；程序性知识指运用语法完成交际任务的知识，它表现为一种能力，必须通过反复训练和应用才能掌握。持语法技能观点者认为，掌握了语法知识不等于能说出或写出符合语法的句子，更不等于能用正确的句子交流思想。学习者要通过各种练习，要反复使用才能掌握语法。而对于那些本族人来说，语法更是一种技能，一种自动的技能，因为他们很可能说不出所使用的语法规则。两种观点虽然形式不同，但都强调了语法学习和练习的必要性，通过学习和反复训练才能掌握语法知识，进而运用外语进行交流。

3.显性语法学习的优势决定了语法教学的必要性。语法学习的形式有两种，显性学习和隐性学习。1989年，Scott在一个高级法语班进行了显性与隐性教学的实验。法语班分成两个小组，实验组接受显性教学，听教师讲解语法规则；控制组接受隐性教学，听含有相同语法点的故事。结果发现不论是在口试中还是在笔试中控制组都无法超过实验组。此外，Ellis等著名学者的研究也证明了显性教学的优势。上述教学研究案例表明，在外语的习得过程中，语法教学尤其是显性语法教学是必要并且是高效率的。显性语法学习可以促进语言的习得过程，但也要注意到，显性的知识很难促成自然习得。教学的最佳方式是将显性学习与隐性学习的结合，既学习语法描述性知识，又通过各种交际实践使用语法，培养语言的实际应用能力。

4.外语教学的环境特点决定了语法教学的必要性。主张不必教授语法者认为，人们学习本族语言并不学习语法，因而要学习外语同样可以不学语法。这种观点同上述观点一样，混淆了“不学”与“不专门学”的概念。使用本族语必然要循本族语语法规则，否则别人根本无法理解，自然起不到交际作用。因此，也就是说，人们使用本族语也要懂语法，不过没有进行专门语法学习的人是在潜意识下运用语法规则的。并且他们所具有的这种潜意识也是通过后天环境反复练习强化习得的。而对于外语教学来说，缺少具体的语言环境，潜在非意识的语法学习得不到训练和强化。因此，在学习外语的活动中，需要有一个衡量正误的依据和标准。这个依据和标准就是语法知识。著名应用语言学家Mohammed认为，语法教学是语言教学的重要组成部分，特别是在外语教学中尤为必要，因为除了课堂，学生没有机会习得这门语言。由此可见，外语教学中，搞好语法教学是非常必要的。

语法是语言基本规则的最好展示。语法学习最终是为交际服务的，语法的掌握也必须通过学习、活动、交际应用来实现。人们要想正确理解和运用外语，必须学习和掌握目的语的语法规则。语法学习是语言学习中非常重要的一部分，同样遵循学习的一般规律。但是语法学习也有其特殊性，尤其是在外语教学中，缺少具体的语言交际环境，在这种情况下语法教学更是不可或缺的重要环节。通过语法教学，能够使学生系统全面地掌握基本语法知识和技能，不仅能够在实际应用中做到概念清楚，形式正确，而且能够根据不同语境运用适当的语言形式，从而逐步运用目的语清楚准确、规范得体地进行交际，更好地进行沟通交流。

参考文献：

[1]符春焕.浅谈英语语法教学的必要性[J].思茅师范高等专科学校学报，2003，（6）.

[2]梁红梅.英语语法教学的必要性与实践[J].江苏经贸职业技术学院学报，2006，（3）.

[3]沈敬萍.如何将语法的学习渗透于专业精读课[J].长春教育学院学报，2008，（9）.

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1.学生综合素质所需。

高职教育在教学目标上与普通高校本身就有一定的差别，培养的学生在素质上也是不同的。普通高校在学科设置上一般都涉及文理工，学生在学习过程中虽然有自己的专业，但接触其他专业内容的机会也同样很多。因此，普通高校的学生只要自己踏实肯学，就很容易在各方面得到提高，尤其是与所学专业不相关的，这样在将来不管是就业还是升值都会有很大的优势，毕竟当代社会需要复合型人才。而反观高职教育，首先是学科的设置过多地集中在强调实际操作的工科领域，其次在专业的教学上也往往仅限于一个方向，而且注重技能的培养。这样的教学设计和教学方式虽然能让学生学到一门扎实的技术，顺利走上就业岗位，但是学生所接触的东西过于单调，学习潜力和思考能力无法得到进一步的扩展，不利于未来发展。很多实例表明，从高职走出来的学生在起初找工作时能够得到一份满意的工作，技术能力也受领导的褒奖，但是工作很多年后，职位却一直得不到提升。当然，这里不是引导学生盲目地追求名利，但是我们应该挖掘这种现象的本质原因，这是因为社会对更高级别的管理人员不仅要求其拥有扎实过硬的技术本领，而且要求其有广泛涉猎，具有优良的综合素质。面对国家对法制化建设的日益关注，各行各业都在法治方面进行改革，在高职教育中加强法律教学方面的内容，深化高职教育的培养力度，既充分响应国家要求，又提升学生的综合素质，可谓两全其美。法律在学科设置的大方向上属于文科，法律的学习要求学生充分了解认识相关的法律法规，并且具有较强的分析、逻辑思维、判断能力，这些能力正是过多接触实际操作技术的高职学生所欠缺的。由此可见，法律教育对高职学生来说是非常有益的。

2.是学生未来生活所需。

国家现在之所以大力发展职业教育，一方面是因为社会各方面的建设需要一大批具备技术能力的人才，另一方面也是为了缓解当前严峻的就业形势。每年，全国各地培养出来的大学生不计其数，他们有一定的专业能力，对社会各方面的了解在大学期间也得到一定积累，他们的就业对高职学生的就业产生了巨大的冲击，而高职学生即使找到了合适的就业岗位，在当前的发展形势下，也很难完全应付各种各样的工作、生活状况。所以高职学校不仅仅要传授给学生生存的技能，更要尽可能地教授在社会立足所需的各种知识，为其未来的良性发展打下基础。而观察当前的国内发展，随着加入世贸组织，各方面都在与国际接轨，对法律的要求也进一步提高。大到国家大事，小到商店购物都与法律有了联系。高职学生踏出校门、走进社会的第一步就与法律有了联系，所以没有一定的法律知识、法律意识，是完全无法在社会立足的。现在社会上有很多实例，就是由于高职生因为不懂法律，白白付出了汗水，劳动成果却被懂法的人窃取，还有一些高职学生不顾法律，干违法事情而谋取利益，最后毁了前途。这些对众多学生和高职教育的参与者来说都是严厉的警告。在处处讲法的现代社会，往往是缺乏相关法律学习的高职生们吃了苦头。而如果学校在学生学习期间进行相关知识的教学，学生在未来的工作生活中将有一定的预判和处理能力，就可以避免类似的情况发生。对于高职教育而言，本身就是社会需要什么，学校就应该相应的培养什么，既然学生的发展需要法律知识，学校就应该将其添加进学生培养方案中。

3.国家法治建设所需。

虽然国家在近些年的发展中，一直强调以经济建设为中心，但是无论是从发达国家发展的历史经验看，还是从当前国内发展的需求看，法治建设都是一个不可忽略的部分。当前很多国家在政治干预、进出口贸易、货币政策上都是从法律的角度与我国进行讨价还价，国内的很多行业也是基于法律进行各项竞争，和谐的社会风气的形成也越来越依赖于法律的权威力量，所以国家的法治建设在很长的一段时间内是不可能放松的。高职生作为国家未来建设的接班人，应该担负起与普通高校毕业生相同的社会责任。从大的方面说，高职生如果在未来从事与高科技领域有关的技术工作，不了解法律知识，就会导致知识产权方面的纠纷，直接危害国家利益。从小的方面看，高职生在就业岗位上工作一段时间后，担任重要的管理工作，不注意法律方面的事务，就会影响企业或者单位的利益。从社会风气讲，高职生没有一定的法治素养，在与人交流中或多或少会产生摩擦，给别人以影响，间接地造成对社会风气的危害。广大高职生应该清楚地意识到，单纯的学习专业技术知识是远远达不到国家长远发展对自己所提出的要求的，至少在法治素养上，还应该努力去提高，为和谐社会作出贡献。高职学校也应该相应地了解自身的社会责任，合理有效地加强学生法治素养的培养，扮演好学校在国家发展中所充当的角色。

二、加强高职生法律教育对策

1.增强重视程度，添加课程安排。

高职生法律教育的提高首先需要学校相关领导的重视。上文已经充分分析了法律教育的各项重要性，学校要设身处地地为学生着想，及时将法律教学添加进教学安排，并聘用专业老师或者是有相关研究的学者作为老师。老师在课程的安排上要针对高职生基础薄弱甚至是零的情况，酌情加以简化或者依从由简到难的教学思路。学生从自身的角度也应该把握当前形势，积极参与类似课程的学习，完成老师布置的任务，为自身发展做准备。

2.提升教学方式，结合专业培养。

虽然当前有一些高职学校开设了法律课程，但是学生上课的积极性和效果都不如预期，究其原因，是教学方式未优化，未注重与学生的专业相结合。比如，给一个土木工程的学生讲刑法就很难达到效果，学生很容易产生厌倦心理。但是如果改成讲工程经济相关法律，跟专业对口，日后对学生就很有益处。所以老师应该充分把握因材施教，在教学方式上多使用实际的案例，把抽象的法条具体化，让学生在实际案例当中体会法律的严密和威严。这些精选的实例还可以很大程度地激发学生的兴趣，可谓一举两得。

3.课内外配合，加强学生理解。

对于法律的深刻理解，单一地通过课堂学习，没有什么基础的高职生很难有所体会。教师要合理地利用课外活动，加深学生的理解，加强其理论运用能力。可以请一些相关领域的专家进校园来作讲座，或者邀请校友来作相关法律重要性的报告，利用榜样的力量来增强学生学习的劲头和自信。对于授课内容，可以定期举办法律诊所等小活动，让学生自己来解决实际问题。当然，在案例的选择上教师要仔细斟酌，毕竟高职生不同于专业的法学学生，太难太偏的例子对他们难以理解，以后也接触不到，太简单的例子又巩固不了学习成果。

总而言之，无论从学生的自身角度出发，还是从社会、国家的大方向来看，法律教学对于当前的高职教育来说还是十分重要的，相关人员一定要把握发展趋势，加强相关重视度，及时将工作做到位。从增强重视程度、提升教学方式、结合课内外教学等方面去优化法律教学，可以有效提升高职法律教育的教学效益，但是这中间也有不少细节值得我们作进一步思考。希望未来高职院校培养的学生能够拥有一定的法律素养，为国家的建设作出更多的贡献。

参考文献：

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学习语言的目的就是用来交流，因此在这一层面上，我们怎么强调以功能意念为主的情景教学活动也不过份。但是我们好像忽视了一个前提，那就是语言的习得，它得有充分的习得条件——学习者得在自然语言环境下有意或无意地在交际过程中对母语进行不断地输入和输出，请问我们中国人学习英语，有这样的习得条件吗？一个中国人，他可能不认识汉字，更不谈什么语法了，但他能用自己的语言和别人进行流利地交流，但是我们能把这两者混为一谈吗！

如果我们再认真的考察一下历年的高考试卷，离开了语法这一工具，我们对试题的理解，对语言结构的分析，甚至于对文章整体思路的把握还能那么得心应手、手到擒来吗？离开了语法这一拐杖，可以大胆地说一句，我们有时候恐怕寸步难行；再说了中国人学习英语绝大部分不是为了与外国人面对面的交流，而是为了掌握以英语为媒介的与自己的工作和生活密切相关的有关材料，没有语法，行吗！

因此，无论从哪一方面来说，我们对语法教学，不仅不应该淡化甚至于弱化，而是要进行一定的强化，作为教者，更应该理直气壮的喊出：重视语法，从我做起!

二、 当前的英语语法教学现状及改革方法

当然，我们说要重视语法，并不是要走到过去以讲为主，以讲代练的老路上去。而是要积极主动的融入新课程改革的大潮中去，当然也要吸收过去语法教学中有益的东西。我们需要解决的是改变过去注重讲解——讲解的过多、过深、过细，面面俱到，只注重语言的形式而忽视语言的实际应用，所谓的课堂操练也仅仅是流于形式而已，看起来热热闹闹，事实上一无所获；课堂上学生只能被动的接受，老师讲解的眉飞色舞，学生听的是头头是道，下课后不知所云，遇到题目时无从下手。这样的语法教学当然不适应现代教育理念，也必定受到师生的唾弃。

因此，为了使语法课的教学适应新课改的要求，既要符合新大纲的种种要求，也要满足高考升学的实际需要。我们要对语法内容进行必要的整合，注重课前预习和小组合作在英语学习中的重要性，例句有学生收集，如在刚刚学过的课文里，在刚刚做过的讲义中，在日常用语里，在格言谚语里，在一些流行的经典歌曲中寻找与所学内容有关的例句；其规律有学生总结：它的构成，它的标志词语，它的一般用法和特殊用法，和其他相似语法的区分所在等等；重点问题可以有组与组合作解决，实在不能处理的问题，可交有老师协商解决。既不能低估学生学习的能力和他们的主观能动性，也不能扩大他们，把课堂完完全全的交给他们。学生毕竟还是学生，无论是在生理上还是在心理上，都有其不成熟的一面。也正因为他们没有成熟，才需要我们来教育、引导和培养。

这样学生对所学的内容就有了一定的感性认识，即使遇到一时不能解决或解决不了的问题，经过老师的巧妙点拨，恰当讲解，他们往往会豁然开朗，一通百通。这样会激发学生强烈的求知欲望，学生的能力也会在这样的实践中慢慢的不知不觉中形成。

这里需要强调的是实行新课改之后，有些老师在课堂上，不敢讲，把课堂的一切都交给了学生，看起来这样的课堂热热闹闹，事实上再聪明的学生，再团结的团队，没有一个好的组织者与领导者，其效果往往很难说。因此作为老师，作为课堂这一阵地的最高指挥官，我们能袖手旁观吗？要理直气壮的，大胆的讲出必须讲的东西，帮助学生更快更好地掌握所学内容，真正起到一个引领者的作用。作为教者，你的讲解要做到高屋建瓴、一针见血！

高中学生，可能不像小学生那样在课堂上表现得很活跃，因此作为老师要想尽一切办法，调动一切手段，使自己的英语课堂动起来，活起来。动的是学生的求知欲望，动的是学生的学习热情，动的是学生的积极认真的思考。这样你的课堂才会有活力，才会有生命力。学习的内容活了，学习的主体活了，只有活力的东西才有生命力，学生才能主动的接受。语法不再是空洞的说教，不是一条条呆板的规则，而是有血有肉的精灵！教师要促使学生归纳、合作、探究多样化的学习方式完成语法学习的任务。鼓励学生“动中学、动中悟、动中用”，这样你的语法教学课堂充满动感的旋律。

三、 我们学习英语的目的

多年的英语教学经验告诉我们，初中英语教学淡化语法，使得许多学生连一些最基本的语法知识都搞不清楚，如：不少学生不知道十大词类，不知道简单句的五种基本句型，不知道句子最基本的成分主谓宾，更谈不上其他更为复杂的语法概念了。因此，如果在高中阶段还是一味的淡化语法教学的话，如果在高中阶段不采取断然措施的话，对学生的伤害不仅是眼前的，也将是永远的。我们可以看看无论是全国的还是各地方的英语高考试题，尽管高考试题年年都在强调变化，都在求新，但是试卷改革的方向是很明显的，那就是突出语篇，强调应用，注重交际。但是万变不离其宗，经过分析我们不难发现对语法的考查不仅没有中断过，而且从过去的单纯的对一个个简单的语法知识点的考查转向把语法知识放在一个特定的语境中来考查，是把几个知识点放在一起来进行考查，既考查了学生的语法知识的掌握程度，更考查学生在一定的语境中的实际运用能力，而这种能力的考查在完形填空和阅读理解中显得尤为明显。

历史的经验值得我们重视，历史的经验我们更不能忘怀。早在20世纪60年代美国和英国的语言教学界曾兴起一阵热烈而且普遍的讨论，主题是：“在学校的语文课程中，英文法是否有必要列入”。结果，“英文法”纷纷地从各学校的语文课程中消失了。可是事隔20多年后美国和英国的教育界发现把英文法从语文课程中排除出去后不但没有获得教学效果的改善，反而引起了不少负面的影响。于是这些专家又开始主张重新把英文法列入学校的语文课程中。

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一、大学英语语法教学的现状

今年来，随着大学英语课程改革的不断深入以及交际教学法、CBI教学等教学理念的引进，很多学校和老师认为大学本科阶段已经没有必要专门开设语法课，应该附带到其他课程中讲解，如精度、综合英语等课程；即使开设有语法课的学校也是把语法课作为选修课或者是考查课。笔者曾对自己授课学校的10级英语专业的学生做过调查，学生口语表达过程中的错误有80%属于语法错误；而写作过程中的错误也有70%属于语法错误。英语语法的掌握是培养英语语言能力的基础，而交际能力的培养也应以系统的语法知识为基础。因此，具备坚实的语法基础，熟练掌握并应用语法知识是实现良好交际的重要基础。

二、英语语法教学的重要性

根据大学英语教学大纲的规定，大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上，而语言基础也包括基础语法。著名语法学家章振邦在他的《新编英语语法教程》中一开头边写道：语言（Language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（Grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇（Vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。也就是说，学语言就像建房子，不光要有建筑材料，还要把这些建筑材料按照一定的结构和形状以及不同的需求，有规律的组合起来。如果只是一味的乱摆乱放，那么所要的建筑物就不会成型，只能成为一堆废墟。由此可见，词汇与语法共同构成语言的两个重要因素，形象一点说，语法和词汇就像一个人的两条腿，缺少了任何一个就不稳定。因而，语法教学理论上应该成为外语教学的一个重要组成部分。正如语法学家章振邦所说，问题不在于要不要，而是在外语教学中如何把语法摆在恰当的位置上，尤其重要的是，应该教什么样的语法以及如何使语法教学成为培养语言技能的一个环节。这就涉及到语法教学的具体内容和具体措施。

三、加强语法教学的有效措施

1、实现与中学阶段所学的语法知识良好衔接

大学阶段的语法教学应与学生在中学阶段所学的语法知识构成一个良好的衔接。大学英语语法与中学时期的语法在能力要求、学习目标等方面都存在很大差异，虽然对于大学英语的学生来说，在中学就已经学过基本的语法规则，但大部分学生在进入大学之前并未系统地学习过语法，而且大多是为了做题及应试，基本都是一些“快餐式”的语法规则。大部分学生仅限于对语法形式的掌握，他们并不能将这些形式与意义及功能有机地结合起来，有效地运用于实际交际当中。因此学生在此之前所学的语法知识是零碎的、不系统的，甚至是不准确的。大学阶段的语法教学则可以帮助学生正确理解语法名称、术语及相关规则，把学生已经学到的零散的语法知识串联起来，使之条理化、系统化、准确化。对于英语专业的学生来说，通过学习专业的语法知识，他们不仅能掌握一些术语和语言现象，而且还能够明白这些现象背后的原因与规则。

2、增加相关学科知识、拓展学生思维

广义上的语法包括词法、句法和章法；狭义上讲，从名词的单复数形式到动词的时态语态，从情态动词到非谓语动词，从虚拟语气到各种从句，从强调、倒装到谋篇布局等等都属于语法的范畴。因此，教师在讲授语法的过程中不能一味的只是讲解语法规则，更重要的是要拓展相关学科的知识，诸如语言学、词汇学、篇章学、修辞学等方面的知识。非谓语动词在句中所处的位置不同，其表意功能也就不同；表示原因、条件、让步时非谓语动词常放在句首，而表示结果方式和伴随则要放在后面。

如The old man， not understanding what the other meant， replied in pure Tamil，…（《综合英语教程3》）。

这句话也可以还原为带有两个并列的谓语动词的句子：As the old man didn’t understand what the other meant， then he replied in pure Tamil， …。这两句话虽然表达的意思基本相同，但是从篇章上来看，二者的效果确实截然不同。教材中的句子主句信息明显，非谓语动词-ing成分在句中作原因状语，起到解释主句的作用。

除了具有表意功能外，语法还具有交际功能，而忽视语法的交际功能也会影响到语法的正确使用。如If I were you I would … 这个表示虚拟语气的句型，它不仅在交际中十分常用，而且在四六级听力考试中常被考查。

3、以语法课为蓝本、辅助以解决其他课程的相关问题

如果在讲授语法的过程中，只是讲教材中的知识，则显得比较枯燥。要掌握语法，最重要的就是要使用语法。通过掌握这些规则，具有分析问题并解决问题的能力，最终转化为实际运用。笔者曾经教授过同一个年级不同班级的语法课和基础英语课，在教学的过程中，笔者经常帮助学生用刚刚学过的语法知识来分析基础英语课本中的一些相关的难点问题，久而久之，学生们逐渐意识到，对于语法规则的掌握及有效运用可以帮他们理解一些长难句，从而更好地理解文章；这样反过来也增加了他们学语法的兴趣和积极性。同样，写作课也可以强化学生的语法知识，写作活动对学生来说是一种综合应用能力的训练，他不仅可以锻炼学生的遣词造句能力，也可以培养学生对整个文章的行文和谋篇的能力。如学生可以通过写小短文的形式训练自己对虚拟语气的掌握。教师可以要求写一段如果自己中大奖或者通过某个重要考试后的心情与状态的小作文。

除了上述列举的三种主要措施外，我们在教授语法的过程中话可以借助其他多种教学资源与手段，如多媒体、网络等提高学习兴趣与效率。

笔者发现2011及2012年的专业四级考试中，对语法部分的考核明显不同于以往，它不在是单纯的填词、选词，而是更重视用语法规则来分析语法现象或者解决实际问题。这从一定程度上说明我们的语法课不是不重要，而是更重要了。同时这一趋势也要求我们在讲授级学习语法的过程中，不要只是机械地讲解一些规则，更要从提高学生的语法应用能力入手。

参考文献：