翻转课堂的教学环节范文

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篇1

中图分类号：G640 文献标识码：A

《控制测量》（上）课程是测绘工程专业一门重要的专业课程，实践性强。其传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在传统的课堂上，教师是知识的传授者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；传统教学方法不仅不能有效激发学生的学习内驱力，而且不能实现因材施教，不利于学生个体特性的充分展现。

“翻转课堂”颠覆了传统教学方式，将课堂上的“知识传递”和课后的“知识内化”颠倒过来，形成了“学习在课外，内化在课堂”的新的教学模式。学生对课程的学习通过视频的呈现放在了课前，学习在课前可以通过简短的视频学习了解课程章节的重点，并可通过反复观看予以巩固。翻转课堂改变了传统教学的模式，学生真正成为课堂教学的中心，老师仅仅起引导作用。学生看视频中出现的疑问可以通过在课堂上小组讨论等多种方式反馈，如果小组反馈无法解决，则可通过师生互动进行探讨。学生通过对知识传授和知识内化的翻转安排，主动发现并探讨问题。

基于此，改革传统教学方法，尝试将“翻转课堂”应用于《控制测量》（上）课程的教学环节，培养学生的自主学习、实际动手能力就显得尤为必要。

一、翻转课堂教学设计

（一）实施对象选择：选择测量技术专业学生。

（二）课堂教学与实践教学学时具体分配：根据测量专业人才培养方案和课程教学大纲，本课程总学时为48学时，其中课堂理论教学占24学时，课间实习为24学时；此外，本课程综合实习时间为2周。

（三）教学模型或教学环节设计（包括翻转课堂讨论的组织及实施、翻转课堂学生典型角色发现及选择机理及方法等）。

（四）学生成绩评价及激励机制的制定：翻转课堂在课程中的应用，关键在于教学环节的设计，如何进行课前设计、课中翻转课堂讨论的组织与实施、学生学习成绩评价等。

每个环节都需要任课教师精细考虑。而翻转课堂教学法的最终效果很大程度上取决于学生的学习内在动力，学生是否积极的参与，若没有预习，就不上“翻转”。为解决这一难题，课前任务设计中要把学生完成的任务、课中任务设计中学生的讲解与讨论参与的程度，均列明算分方式，总分将作为学生课程考核与实训考核中平时成绩分值。

二、翻转课堂教学的具体实施

翻转课堂总体分为课堂教学翻转（见图1）和实践教学翻转（见图2）二个既相对独立又紧密结合的翻转环节，课堂翻转教学使学生了解、理解学习内容，再通过实践教学的翻转课堂使之对所学知识得到进一步内化。具体过程为：（1）在课堂教学中按教学单元，教师根据课程核心内容制定翻转课程教学内容，学生通过老师提供的资料进行预学习，完成相应预学习任务，再通过翻转课堂由教师指定和学生自愿原则，进行主旨性讨论。如图1所示。（2）在课内实验和集中实训教学环节，按实践内容设置翻转课环节：①教师首先指定实践内容，②学生先根据指定的教学资源进行预学习，③进入翻转课堂进行以学生为主体的实践操作讲解讨论，④最后进行实际的测量实践。

三、翻转课堂取得的实效

（一）翻转课堂教学设计转变了教师观念，提高了教学技能。教师不在拘泥教学方式，主动进行信息技术的培训，学习翻转课堂教学设计和网络技术。教师重新给自己定位，不是单一的知识传授者，而是和学生互动的创造者。

（二）通过课程翻转教学，激发了学生的主动学习兴趣，提高了学生解决问题能力、动手能力，能够使得优秀学生的学习能力得到充分的展现，并通过他们进一步带动部分学习不主动的学生，整体提高课堂的教学质量。

四、结语

在信息化教学改革的大浪潮下，翻转课堂势在必行。教师需不断学习，不断完善，参与到翻转课堂教学中。翻转课堂有助于弥补传统教学中的不足，将传统课堂变为学生积极参与及互动的课堂。教师要针对不同的教学对象，设计符合实际情况的翻转课堂教学模式，以促进课堂教学更好地发展。

参考文献：

[1] 宁津生，王正涛.面向信息化时代的测绘科学技术新进展[J].测绘科学，2010（5）.

[2] 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.

[3] 于文浩.翻转课堂的学习满意度―高校课程教学行动研究[J].开放教育研究，2015（2）.

篇2

一、前言

高校舞蹈教学工作在当前教学活动实施中，需要不断培养学生的舞蹈核心素养，强化学生的舞蹈知识和技能创新应用能力。翻转课堂属于新型教学模式，将其积极应用在高校舞蹈教学过程中，能够起到良好的效果。

二、翻转课堂在高校舞蹈教学中的作用

（一）翻转课堂基本情况翻转课堂是转化和创新传统教学模式，主要是针对课堂内外的时间进行有效调整，赋予学生更好的主动性，让学生能够根据教学要求和自身需求，良好研究学习项目，充分激发学生的内在学习潜能，提升学生的学习成效。

（二）教学意义首先，教师利用翻转课堂教学模式，通过视频形式有效展现出舞蹈教学的重点和难点，发挥交流平台的作用，良好指导学生开展自主学习活动，不断激发学生的内在学习热情和潜能[1]。其次，学生通过翻转课堂模式，能够根据自身对舞蹈知识的掌握情况和学习能力，合理安排好具体的学习时间和学习内容，主动性和积极性都较高。再者，在翻转课堂教学模式的支持下，将在线测评技术应用其中，可以针对学生的实际学习情况加以全面跟踪，及时明确学生舞蹈学习和练习活动中的不足之处，并和学生进行沟通和交流，制定出科学有效的教学方法和改进措施，不断强化学习活动的有效性和针对性。

三、高校舞蹈教学中应用翻转课堂模式的方式

现阶段高校舞蹈教学活动中，很多教师依然采用传统教学手段，影响到了实际教学效果，创新性元素不够多，学生舞蹈学习兴趣不够浓厚。高校舞蹈教师没有深入研究翻转课堂的内涵，多是停留在浅层次认识之上，没有良好激发学生们的主体意识。为有效提升高校舞蹈教学水平，教师要合理使用翻转课堂教学模式，推进教学活动顺利开展。

（一）重视翻转课堂的应用促进高校舞蹈教学活动顺利开展，提升学生总体学习水平，教师要高度重视翻转课堂教学模式的应用，科学设计教学活动，引导教学环节的顺利开展。高校积极引进翻转课堂，不断加强硬件设施的配置工作，给具体教学活动提供充分的信息设备供给，良好服务于教学环节。教师可以统筹安排好舞蹈课堂教学内容，在课堂活动中积极采用翻转课堂模式，不断提升舞蹈教学的效果[2]。

（二）强化和提升教师综合素养高校舞蹈教师的专业能力和教学水平，会在很大程度上影响到实际教学活动开展的效果，教师要注重给学生提供科学有效的指导，不断培养学生的专业能力。开展教师团队建设工作，培养教师综合素养，是当前高校舞蹈教学过程中的重要工作内容之一。首先，开展舞蹈教师培训工作，让教师能够深入研究翻转课堂教学模式的应用重点和实施方式，促使教师可以有效结合高校舞蹈教学的新课标要求，根据学生具体情况，良好探索和融合实际教学模式和教学内容，不断积累丰富的教学经验，逐步提升教师的职业技能和理论素养。其次，高校可以不断引进一些高水平的舞蹈教师，优化教师人才队伍，为舞蹈教师团队增加新鲜血液。

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【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0069-03

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。翻转课堂将传统的教学流程进行颠倒，学生在课堂开始前利用业余时间观看教师提供的教学视频，并对其相关学习资料进行自主学习。在课堂上，师生一起针对学生自主学习过程中遇到的问题进行互动交流、探究，学生在教师的协助下开展实践和应用，从而实现知识与技能的内化。在这种教学模式下，教师成为学生学习的指导者，学生变成学习的主动参与者，教师能够有更多的时间与学生交流，为不同的学生提供个性化的指导，而学生则拥有更强的主动性和自主性，达到更好的教学效果，从而提高人才培养质量。

目前，越来越多的高职院校开始对翻转课堂教学模式进行实践，将翻转课堂教学模式应用到各专业课程的教学中。然而，人才培养质量的阶段性检验和评价往往要通过课程考核来实现，课程考核是全部教学活动的必要组成部分，是人才培养的重要环节。对学生的学习效果进行科学、合理的考核评价，才能对学生的自主学习进行督促与正确引导，并对教学活动实施的效果进行检验诊断，使教师得到及时的反馈并对教学活动进行调节。很多教师在应用翻转课堂教学模式开展教学时，忽略了考核在整个教学过程中的重要作用，在对教学活动进行翻转和重新设计时，未能将与课程考核与翻转课堂的教学活动有机结合，无法充分发挥学生的主动性，取得更好的教学效果。

一、翻转课堂教学模式的教学设计

翻转课堂秉持以学生为中心的教学理念，强调学生在各个教学环节中的自主性。而过程性评价方式不仅可以激发学生的学习兴趣，明确教学方向，提高自身技能水平，更能让教师及时发现教学中的不足，进而及时改变教学方法、教学手段、教学计划和教学内容。因此，在对翻转课堂的考核环节进行设计时，选择过程性评价方式才能有效督促学生平时的学习，对学生的学习效果与各方面素质进行多方位的全面考核，并且有利于教师及时收到反馈信息，对教学节奏和方法进行相应调整，提高教学质量。

在翻转课堂教学模式下，教学活动划分为课前、课中、课后三个阶段。学生在课前观看教学视频、完成课前作业;在课中向教师提问、参与讨论交流并完成教师布置的实践项目任务;课后继续拓展学习，完成教师布置的拓展学习任务并撰写项目报告，如图1所示。

图1 学生学习流程

（一）课前教学设计。翻转课堂教学模式将传统课堂知识传授的环节前置，学生在课堂教学开始前，利用业余时间观看教学视频，辅以配套资料，完成教学内容的学习。由于观看教学视频的时间、场所、频次均由学生自主选择，无法统一，教师很难直接对其进行监督，因此，在设计翻转课堂的课前教学活动时，必须加入相应的考核评价环节，才能对学生进行有效引导，保证教学视频的观看效果。在制作教学视频时，也应该合理设置与教学内容紧密相关的思考题和练习题，题目数量不应过多，难度要恰当，并提供配套的练习资料，以便激发学生的学习兴趣。

（二）陈述、答问教学设计。在课堂教学环节，教师首先根据当前教学项目的重点、难点提出相关问题，了解学生观看教学视频后对相关知识的掌握程度。学生充分发挥主观能动性，与同学分享自己观看教学视频后对教学内容的理解。教师则应认真听取学生的回答，接收学生对教学视频的反馈，以便对教学视频做出改进，并决定是否需要对后续的教学环节做出调整。

（三）互动交流教学设计。在提问和互动交流环节，学生针对观看视频和课前练习中遇到的难题，向教师寻求帮助。教师则对学生的疑问、教学重难点进行适当解答和讲解，并组织学生进行讨论，发挥学生的主动性，从而完成知识的内化。在此环节，同样需要设置适宜的考核评价，记录学生对教学内容的掌握情况，并且对学生学习态度、沟通能力、团队协作能力、创新精神等做出评价。

（四）实践环节教学设计。学生在基本掌握了教学主要内容后，需要对教师布置的项目任务进行实践，这个环节是整个教学活动中的重点，学生的学习效果会在实践的过程中得到直接体现。因此，教师在选择和设计项目任务时，要注重选题的真实性、实用性、整体性和科学性，项目任务的设计要具有较强的可操作性，保证学生通过实践该项目任务，体验到真实的岗位工作情境，掌握职业关键能力。在学生开展项目任务实践的过程中，教师如果仅仅扮演一个辅导者或师傅的角色，将无法对学生的表现做出科学的评价，也就无法发挥考核评价的反馈、激励作用。因此，在这一教学环节，教师必须采用适宜的手段，对学生进行必要的考核与评价。在学生完成实践项目后，教师应要求学生提交项目成果及报告，教师在课后需要逐一批阅，对学生项目完成的效果进行考核评价。

（五）课后拓展教学设计。教师还应根据本次课程的项目内容，布置相关的课后拓展作业。学生完成后需将作业和项目报告一并提交，教师通过批阅的方式再次进行评价考核。

在应用翻转课堂教学模式开展教学活动时，教师在课前、课中、课后三个阶段都对学生进行适当的考核评价，才能保证学生的学习活动得到有效监督，保证教师能得到及时反馈并对教学做出相应调整。融入过程性考核的翻转课堂教学实施流程如图2所示。

图2 翻转课堂的实施流程及考核设置

二、翻转课堂教学模式下的考核设计与实施

由于在各个不同环节，作为翻转课堂教学活动主体的学生开展学习的方式均不一致，教师扮演的角色也不尽相同。因此，需要为不同教学环节选择相适宜的考核方法，根据不同的考核载体，对学生素质、能力和学习效果进行科学的评价，如表1所示。

（一）考核教学视频学习效果。为了对学生观看教学视频的效果进行考核，教师在向学生教学视频时，应以思考题的形式，布置少量的课前作业，并要求学生在课前一天将作业上交。教师在收到作业后逐一批改，考核学生作业的完成情况。课前作业的量少、难度不高，因此，教师可以采用四级制（优、良、中、差）的方式对作业进行评价。完成作业批改后，通过评价结果，教师可大致掌握学生观看教学视频的效果，有针对性地对原计划的教学方案进行调整。如学生课前作业的完成情况普遍较差，在课中的各环节，应增加对有关教学内容进行的讲解。

表1 考核方案

学习项目

考核项目 考核载体 考核方式

教学视频学习效果 课前作业 批阅作业

陈述、答问表现 学生课堂表现 听取学生陈述和答问

互动交流环节表现 学生课堂表现 观察学生参与讨论的情况

课堂实践项目完成情况 学生实践操作表现、项目成果和报告 观察学生实践操作效果、批阅学生提交的项目成果和报告

课后拓展学习情况 课后作业 批阅作业

（二）考核陈述、答问表现和互动交流表现。在课堂教学环节，为提高学生的参与积极性、学习主动性，教师可安排部分学生陈述自己观看教学视频的收获、分享对教学内容的理解，并组织学生对教学视频中的重点、难点、热点、疑点进行讨论。在这些环节，教师应更重视评价学生在学习活动过程中表现出来的学习态度、好奇心、求知欲，以及纪律遵守情况等。要观察学生学习的过程，如参与陈述、提问和讨论的程度，能否做到精神集中、认真思考、踊跃讨论，以及过程中表现出来的对教学内容的掌握程度和解决问题的能力。通过评价来引导、鼓励学生积极参与课堂教学，争取自我锻炼和表现的机会，主动学习，逐步改善学习状态，提高课堂学效果。

（三）考核课堂实践项目完成情况。在实践项目的教学环节，学生根据教师布置的真实项目任务或模拟真实项目任务，参考项目任务书或指导书的方法与步骤，自主动手实践完成项目任务。教师则作为学生学习的伙伴出现在教学活动中，注意观察学生项目任务的进展。当学生在实践过程中遇到的问题时，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探索解决方案。在这一阶段的考核，教师应采用观测和口试的形式，以学生为中心，评价学生的技术水平和技能掌握的整体效果。

根据课程类型的不同，学生在完成项目任务后，会将实物、作品或文档等形式的项目成果进行提交，并利用课余时间撰写报告。成果、报告也是教师对学生进行评价与考核的一项主要依据。对于项目成果，教师应重点检查成果的完整性、创新性等特征;对于报告，则应主要考查学生对任务的理解、需求的分析、方法的选择、实施过程的记录和总结等方面。

（四）考核课后拓展学习情况。课后拓展学习环节，学生要根据教师布置的拓展任务，对课堂上所掌握的技能进行总结和提升，通过进一步的学习，例如查阅资料、调查分析等，自主学习与项目任务关键技能有关的其他技能，或将关键技能进行灵活运用。完成教师布置的拓展任务后，学生将报告或任务成果进行提交。教师在批阅过程中，应侧重观测学生搜集信息与整理信息的能力、分析问题的能力、知识的迁移能力、联想力与创造力等。

通过对学生观看教学视频的效果，陈述、答问表现，互动交流环节表现，课堂实践项目完成情况，课后拓展学习情况等五方面进行全面的评价，并按照不同的评价权重对评价结果进行综合计算，可以得出学生在完成某一项目的学习后的综合评价结果，如表2所示。

表2 过程考核评价登记表

学习项目

姓 名 学 号

学习活动 评价等级 评价权重

教学视频学习效果 优 良 中 差 10%

陈述、答问表现 优 良 中 差 20%

互动交流环节表现 优 良 中 差 20%

课堂实践项目完成情况 优 良 中 差 40%

课后拓展学习情况 优 良 中 差 10%

综合评价 优 良 中 差

三、结语

将过程性评价与翻转课堂的教学设计进行有机融合，对学生课前、课中、课后的学习活动全过程进行观测与评价，充分体现了翻转课堂以学生为中心的教学理念，学生的学习积极性、主动性和创造性得到显著提高。但是，这对教师的教学水平、教学设计能力、教学组织能力等也提出了更高的要求。继续推进翻转课堂教学模式的改革，构建更科学、有效的高职专业课程考核评价体系，还需在今后的教学改革中开展更为深入的探索与实践。

【参考文献】

[1]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012（10）

[2]罗映霞.改革课程考核方式 提高高职教育质量[J].职教论坛，2008（6下）

[3]刘志宇，范书平，邢军.计算机专业课程考试评价过程化设计方案探索[J].牡丹江师范学院学报（自然科学版），2014（2）

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翻转课堂是教师根据教学内容重难点制作短小精悍的教学视频，然后将教学视频上传到网上，要求学生利用课余或者其他空闲时间进行观看，在课堂上对视频中的问题进行讨论，从而解答疑难问题的教学模式。与传统教学模式相比，这种教学模式需要教师转变角色，学生转变学习方式，学校改善硬件设备，因而在大学英语教学中，应用这种模式存在一些挑战。

1.1对教师教学能力和教学理念的挑战

首先，翻转课堂较之传统课堂是一种技术革新，因为翻转课堂要求学生在课前通过观看视频的方式对教学内容进行预习。随着网络技术的不断发展，虽然教师在网络上可以找到很多相关视频与影像资料和文字资料，但是为了保证学生能够系统接受知识与掌握知识，为了学生学习效率的提高，教师仍然需要根据学生心理特点、年龄特征以及知识掌握程度，自己制作视频和剪辑视频，而这对于教师的计算机应用能力具有相当高的要求，一些只懂电脑基本操作或者不懂电脑操作的老教师而言是一个巨大挑战。同时，除了视频制作难题以外，教师面临的另外一个难题在于自身观念的转变。普遍教师在传统教学模式中，积累了丰富教学经验，形成了一套固定教学习惯与教学方式，因而他们从内心抗拒尝试新教学方法与教学理念。另外，学生在课前预习教学内容之后，在课堂可能提出各种出乎教师意料的问题，这对教师而言也是一项挑战。因而教师需要具有相当高的综合素质才能应对翻转课堂带来的各项挑战。

1.2对学生学习方式的挑战

应试教育思想与理念对我国教育具有根深蒂固的影响。虽然上世纪80年代我国开始推行素质教育，但是实际教学中，教师和学校为了提高升学率，仍然以考试作为教学目的，对应试教育教学方法没有完全摒弃。这种教学环境中，学生养成了被动学习的坏习惯，缺乏学习自觉性和主动性。翻转课堂教学要求学生转变学习方式，养成自主学习习惯，然而很多学生无法迅速进入自主学习的模式中。

1.3学校硬件设备不足

翻转课堂在大学英语课堂教学的应用对硬件设备要求很高，特别对计算机以及网络系统要求很高，然而当前许多高校硬件设施存在不齐全、老化等问题，因而不能提供充足计算机供教师与学生使用，有的学校甚至对学生课余时间使用计算机进行收费。学生虽然可以运用手机下载观看视频，但是也会消耗大量流量，产生费用。

2大学英语翻转课堂教学实践对策

通过对翻转课堂在大学英语教学中的应用存在的相关问题的分析与探讨，我们已经了解了当前大学英语教学中由于教师原因、学生原因以及设备原因，翻转课堂不能充分有效发挥其作用，因而需要对这些问题进行解决，从而提高大学英语教学效率，转变教师和学生地位，将课堂真正交给学生，提高学生英语能力。

2.1加强教师队伍培训，转变教师教学模式与方法

当前，翻转课堂在大学课堂教学中面临着各种各样的问题，为了有效解决这些问题，促进翻转课堂在大学英语教学中的健康发展，长远发展，首先必须加强教师综合能力培训，教师需要转变教学模式，及时更新教学方法。首先，教师需要掌握一定视频制作与剪辑技术与方法。高校应该有目的、有计划地组织教师进行培训，教师只有通过培训才能掌握视频制作的方法，从而才能更好地在大学英语课堂教学中推行翻转课堂。同时，翻转课堂是对传统课堂的彻底改变与颠覆，是将教学主体从教师转为学生的教学模式，是注重学生个性发展以及实践能力提高的教学方式。教师作为教学主导者与组织者，必须转变教学观念，创新教学方法，改变传统灌输式教学，将学生的被动学习转变为主动学习，在课堂教学中充分调动学生的主动性与积极性，保证每位学生都能参与课堂教学，从而提高学生的综合素质与综合能力。

2.2学生转变学习方式，形成独立自主学习意识

当前翻转课堂在大学课堂教学中不能发挥应有效果的一个重要原因在于学生没有形成自主学习意识，对翻转课堂不适应，习惯了课堂上只需将教师讲授的重难点知识进行记录，然后在期末考试时，针对这些重难点进行复习的学习方式。同时，新课程改革和社会构建主义理论认为学生是知识学习的主体，学生学习知识的过程不是被动接受教师传输的知识，而是主动建构知识体系的过程，因此，为了翻转课堂的有效推行，大学生作为具有创新意识与超强适应能力的群体，需要根据教师教学方法，根据翻转课堂特点，及时改变自身学习方式，在教学中不再仅仅依靠教师，形成独立学习意识，促进自身英语能力不断提高。在翻转课堂中，教师将制作的视频上传到网上后，学生应该不再依赖于教师督促，及时、反复、细心观看教学视频，对不懂的问题进行及时记录，在具体课堂教学时，学生根据自身实际情况，针对观看视频后不能理解的问题，大胆发言，及时向老师提出质疑，向老师或者同学请求帮助，在课堂上积极参与讨论交流。当问题解决后，学生需要及时记录、分析与总结，确保对知识的理解与消化。同时，完成当前教学之后，学生还要及时对已学知识进行巩固，提高自身英语水平与能力。

2.3教师根据翻转课堂理念，科学制定教学环节

当前，由于翻转课堂引入我国时间尚短，导致我国普遍教师对翻转课堂理念未能完全理解，进而导致教师设计出的翻转课堂教学环节存在不科学和不合理现象。在翻转课堂教学中，教师需设计以下几个教学环节：教学目标、教学重点、教学难点、自学设计、合作学习、作品展示以及总结评价。在以上几个教学环节中，教师需充分发挥作用，对学生进行引领，指导和督促学生组成6人或者4人小组，进行讨论交流与合作学习、探究学习。需要注意的是，教师只是适时对学生进行引导，不能取代学生的主体地位，整个英语学习过程还是需要学生独立完成，教师督促每个学生参与小组讨论交流之中，小组活动完成之后，各个小组相互交流感受与体会，相互学习，取长补短，促进学生自主学习以及合作学习的良好学习习惯和行为习惯。总结评价环节是以上教学环节中最重要的教学环节，因为对于学习主动性低、兴趣不高、积极性低以及自主性差的学生而言，每一次的总结评价都会帮助和促使这一部分学生更好地进行下一次的学习，促进他们逐渐进步。总结评价可以分成组内评价、组间评价以及教师评价几种评价类型，根据具体教学内容以及具体教学情况，也可以将这三种评价方式有效结合，帮助学生提高知识素养、能力素养。

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中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2017）02-0038-04

计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）是20世纪50年代伴随着计算机的出现而提出和发展起来的机械设计制造方法与技术。机械CAD/CAM课程是理论性和实践性都很强的专业课程，已成为现代制造技术的核心和重要的发展方向。[1]

一、 现存问题

目前，CAD/CAM课程的教学主要以传统的课堂讲授式教学为主，为的是使学生掌握计算机辅助设计与制造（CAD/CAM）的基本理论和相关软件操作的基本方法，并培养学生的实践能力，为今后的工作打下基础。为了提高学生的学习兴趣和实践能力，各院校也在不断探索CAD/CAM课程的改进措施，采用案例[2]、项目驱动[3]等方式进行了改革，使学生的学习内容切实与企业产品联系在一起。但无论是课堂理论教学还是结合了案例、项目的机房演示实践教学，内容都是一次性不可重复的，学生在上课过程中需要专注地听讲才能理解其内容，若有一个环节疏漏了会对后续内容产生较大的影响，同时45分钟的填鸭式教学对于一些专注力和自我约束力较弱的同学，很难达到良好的学习效果。学生之间差异的存在，使传统教学中统一的“课堂知识传授”不能实现分层教学，更无法让每个学生对知识点达到完全理解的程度。因此，还需不断进行改革，探索新的、更适用CAD/CAM课程的教学方法。

二、 微课教学

微课是以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它包含与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅教学资源，这种“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。[4]微课的作用在现代教育教学中是十分重要的，它的灵活性与针对性不但可以满足个性化学习和不同学习者的需求，而且对社会服务及全民教育也有积极意义，可用于企业培训、成人教育或远程教育的需要。[5]

微课一般为5-10分钟，相比传统课堂45分钟，教学时间短，教学内容也相对较少，每段微课视频仅涵盖一个知识点、解决一个问题，重点突出，针对性更强，查找也比较方便。视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，通过网络的视频可实现移动学习，不受时间、地点限制，有利于学生的自主学习，具有十分广阔的应用前景。微课资源，以其短小精悍、开发技术门槛低等特点成为教改的重点关注资源。[6]所以微课与传统课程模式相比具有教学效率高、能充分调动学生学习主观能动性、提高了教学活动信息化、课程内容易于整合分离以及有助于激发教学活动的创新性等优点。[7]

三、 翻转课堂教学模式

翻转课堂是一种基于引导式的教学方法，作为学生学习知识的一种新型课堂模式，重新构建了教学课程视频资源，帮助学生进行翻D式的课前学习，而后教师与学生再通过课堂达到知识应用的目的。这种新型的教学手段具有教学视频资源精悍、信息清楚明确、学习过程重构以及复习检验高效的特点。与传统课堂教学模式相比具有提高学生自主学习能力，帮助教师进行个性化教学，增强学习互动性，提高学生拓展实践能力等优势。[8]

翻转课堂的教学模式如图1所示，通常由三个阶段组成：第一是课前的“信息传递”，学生在课前进行的，教师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；第二是课堂的“吸收内化”，教师和学生通过互动来完成，学生练习运用知识进行问题研究学习，教师通过提前了解到学生提出的困难和问题，给予有效指导，学生之间的讨论协作更有助于促进学生知识的吸收内化过程；第三是课后的固化知识，学生通过对成果作品的整理可以深化对知识的应用，教师提供深化指导、资源和必要的点评，以满足学生将固化的知识得以个性化拓展。

基于微课的特点，它是翻转课堂实现的重要前提，翻转课堂是学生线上学习之后的必然形态。[9]翻转课堂与微课程完美结合，为我们现在的课堂教学带来了新的思路。[10]

四、基于微课的翻转课堂在CAD/CAM课程的实施

翻转课堂的本质是“先学后教”，它颠覆了传统教学方式， 把知识的传授过程以微课的形式在课前完成，把知识的内化过程转移到课堂中由教师和学生合力完成，因此，微课是实施翻转课堂的基础。[11]基于CAD/CAM课程的特点，采用基于微课的翻转课堂教学方法对其进行改革，一定要以学生为中心来设计完整的教学过程，以授课内容为主线采用恰当的教学形式，以应用为目的穿插必要的教学互动环节，这样的课程改革设计才有利于培养学生的工程实践能力。

1.课程分析

本课程是一门机械基础知识与现代设计制造软件相结合的专业课，通过课程的学习，使学生掌握机械CAD/CAM的基本知识，在计算机绘图的基础上，了解一种常用CAD/CAM应用软件的功能，掌握其基本操作方法，为以后的专门化训练打好基础；通过课堂教学、上机实训、工厂参观等环节，认识现代设计与制造技术的概貌，了解其发展方向与总的技术特征；通过各个教学环节建立有关CAD/CAM的工程概念，培养分析、解决实际问题和综合运用知识的能力及技术创新意识；具备机械CAD/CAM的一般工程素质。[12]

2.教学模式

结合CAD/CAM课程的教学特点，利用翻转课堂教学模式完成课前计划知识的传递，课堂学生对知识吸收内化，课后督促学生对知识固化提升。每次课前教师将微课中学习任务、课件及视频通过校园网络推送到学生的手机端，学生通过登录签到的方式观看视频学习和课前的演练，并且要求学生在本项目的课前学习后提出该项目中的关键问题并通过网络反馈给教师，教师把整合后的问题纳入课堂给予讨论和解决。

基于微课的翻转课堂重视学生的参与主动性，集中表现为师生互动。教师根据学生课前前置微课资源的学习反馈中整合的有价值问题，依据教学目标提炼出课堂需要讨论的问题，学生根据兴趣选择参与分组讨论并协同学习。教师集中进行讲解探讨中学生难以掌握的共性问题，同时对于个别学生的学习给予个别的针对性辅导，以满足学生多层次学习均衡达标要求。针对创新学习的同学提供拓展指导，以满足知识巩固和创新需求。其课堂教学模式简化为图2所示的示意图。

为了进一步巩固课堂知识，课后的知识整理和作品作业的完成十分重要，教师除了检验学生的学习效果外，引导他们去创作和交流共享也是必要的工作。

3.教学设计

基于微课的翻转课堂教学设计按照课前、课堂和课后的时间顺序来设计教学基本流程。其流程图如图3所示。

课前先根据CAD/CAM课程标准分析教学目标来确立学生对各个知识点的掌握程度，从而帮助教师进一步分析各个知识点的属性、大小及相互关系，以便提炼出实施微课的教学内容；根据提炼教学内容结果和知识点间的逻辑关系来制作微课的视频资源；同时以学生自主学习为导向通过表单的形式设计学习任务单；通过网络平台按教学计划把学习任务单和微课资源推送到学生移动终端设备并安排他们自主课前学习；收集并分析学生微课学习情况，统计出课前学习概况，同时将数据用以修正制作的微课资源和学习任务单，并调整课堂教学计划以促使学生学习效果最优化。

课堂教师根据教学内容安排让学生实施分组学习，对不同学习要求的同学实施分层个性化辅导，同时对学生课外学习中的疑点进行针对性答疑解惑，对练习中遇到的实际问题给予现场解决；结合课前学生学习的“诊断”情况，完成整体学习效果的现场检验；拓展微课资源以满足知识巩固和创新学习的需求。

课后教师积极收集学生学习问题的反馈，以改进微课资源并在平台给予更新，方便学生再次固化学习，最后教师完成本次教学效果的科学评价，以评估课程改革的效果。

4.微课资源开发

微课资源的来源可以通过选取网络优秀的开放教育资源和教师自行制作两种方式来获取。前者可以提高教学效率，但不能满足实际的教学目标需求，教师自己制作微课可以较好地契合教学实际情况。对于CAD/CAM课程而言，主要分为理论教学环节和实践教学环节。

（1）理论教学环节

CAD/CAM课程的理论部分主要为计算机数据处理技术、计算机图形学及各种建模方法的原理，内容相对枯燥，为了激发学生的学习积极性，提高效率，微课教学内容要求短小精悍，因此要对教学内容进行分割，采用小模块，把每个章节的重点内容做成一节微课，逐一讲解。教师在制作微课前，就需要明确教学目标、进行教学设计，并将微课上传。学生可通过电脑、手机等将视频下载下来进行保存，通过自主学习的方法进行学习，变被动为主动，同时也有利于学生自学能力的培养。课堂上的时间主要用于答疑和讨论，学生就学习过程中遇到的问题和存在的疑问进行提问。课后阶段，除了教学反思外，可以安排适当、与教学内容相关的知识拓展和延伸作为课后内容提供给学生。

（2）实践教学环节

CAD/CAM课程实践性很强，要求学生掌握相关软件的操作方法。如果在软件的学习上，只是课堂上看教师进行演示，当时能够学会记住，但当教师讲完后学生自己操作的时候，容易忘记一些操作过程和方法，而一堂课只有45分钟，教师用于指导学生的时间有限。因此更适宜于采用微课进行教学。为提高学生的实践能力，目前多采用案例法、项目驱动法。因此，可将微课与案例法、项目驱动法相结合，互为补充以达到更好的学习效果。首先，教师以案例为线索，引入软件的操作过程，并录制下来，制作成微课并上传，可随时随地通过微课进行学习、复习和巩固，从而达到事半功倍的效果。

微课的引入使学生在进行CAD/CAM课程学习的时候，不再受时间、地点的限制，并可以将一些零散的时间利用起来，同时对于不同能力的学生，也可根据自身的情况进行学习，学习的侧重点和范围也就不同。

5.课程的实施

基于传统的CAD/CAM课程教学的影响，翻转课堂的教学中，微n的学习学生一开始很容易理解为课前的预习，所以教师要积极地引导学生利用微课资源做好有效地课前自主学习。学生课前的业余时间通过手机、平板或电脑利用校园内网访问老师推送的微课资源，把平时在手机上玩游戏的时间转化为微视频的观看和学习，帮助学生把通过手机等移动设备进行微课学习的方式逐渐变成一种自主学习的习惯。同时拓展微课的途径与课程管理方式的网络化尤为重要，通过好的平台和可视化课程管理可以实时查看学生的点击率、下载数据和留言反馈。同时师生之间通过微信、教学答疑系统等实现及时的沟通与交流。[9]

五、 结论

本文分析了CAD/CAM课程教学现状和存在的问题，阐述了微课教学的概念和翻转课堂模式的特点；在此基础上提出了基于微课的CAD/CAM课程翻转课堂教学模式。通过教学实际证明在强调应用为主的这类课程中实施翻转课堂是可行的，微课的前置方式让学生能自主掌控，增强了课堂学习中的互动性，提升了实践操作能力。

需注意的是，基于微课的翻转课堂教学模式应理清教师、学生以及微课的角色，否则就会适得其反。针对CAD/CAM课程的特点，教师应制作出以学生应用为导向，自主学习为目标的微课视频，使学生乐意接受网络信息时代下翻转课堂这种新型教学模式。

参考文献：

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[8]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究――以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）：55-58.

[9]骆蓉.基于微课程的高校“翻转课堂”教学模式应用研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015（22）：222-223.

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一、“翻转课堂”教学模式简述

“翻转课堂”(FlippedClassroom)也称为“反转课堂式教学模式”，简称“反转课堂”或“颠倒课堂”，是一种教师创建学习视频，学生在课外自学观看，回到课堂师生面对面交流和完成知识项目、问题答疑等的教学形态。“翻转”，就是将传统的从“大班上课讲授基础知识”到“个人课堂外研究艰深难题”翻转成为从“个人课堂外学习基础知识”到“大班上课研讨艰深难题”。在“翻转课堂”过程中，学生在课前利用教师提供的网络课程自主学习并完成练习，教师根据学生自学准备情况，在线提供问题反馈。在课堂教学中，教师针对学生存在的知识困惑组织学生参加讨论、答疑互动活动(释疑、解惑、探究等)。在高校“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础课”)中运用“翻转课堂”具有重要的意义，是当前的教学改革趋势。首先，促进大学“基础课”教学发生根本性改变。“翻转课堂”“革命性地颠覆了思想政治理论课传统的教学过程”［1］，它与国际最新教育教学模式接轨，呈现出教学视频短小精悍、教学信息清晰明确、学习流程明确集中、检测方便快捷的优势。在保持课程优良传统的基础上，“翻转”教学的交互功能、开放式在线学习特征，在知识传授模式、学生学习方式和教学组织方式等方面发生极大改进。其次，促进“基础课”教学模式改变。“翻转课堂”的实施、大规模微视频开发、新型网络课程和网络技术使“教”与“学”发生很大变化，学生自主性、个别化、互动式教学成为可能。第一，学生自主性的提升。学生可以按照自己的学习习惯安排学习进度，自我管理意识大大增强;教师引导学生专题讨论、进行项目研究分析和实地检测，提高了学生的参与度和自主能力，促进学生从知识掌握到各项能力的内化。第二，个别化教学的实施。通过网络及时的反馈，教师可以了解到学生学习的困难和疑惑所在，能够做出更有针对性的辅导。第三，互动式教学的普及。“基础课”课堂上互动交流的时间大量增加，学生相互合作和共同解疑将提高学习效率。最后，提高教师教学改革步伐，形成具有时代创新意识的高校“基础课”名校和名师。“翻转课堂”的网络优质课程对高校“基础课”实体课堂产生巨大冲击，激发教师自觉改进低层次教学，不断提升课程质量，形成教学竞相改革、提升的局面，造就一批代表新时期“基础课”教学水平的名校和名师。

二、“翻转课堂”教学模式在“基础课”中的具体运用

(一)成立合理分工、各司其责的学生学习小组

成立学习小组是“翻转课堂”获得成功的基本前提，高校“基础课”一般每个课堂少则七八十人，多则上百人，而且学生往往来自不同的专业、班级。根据“基础课”的特殊性，教师可以按照教学要求将教学内容分成不同的教学专题，并将学生分成相应的学习小组，分别承担教学专题各环节的任务。具体而言，在教学组织上，可将学生分成学习预备责任组、学结责任组和学习反馈责任组，不同知识背景、不同领域专业的学生可以结合自身的特点、兴趣加入不同的学习小组。自主学习责任组主要根据学生课前自学，归纳、提炼急需解决的理论和现实难题;责任组负责组织学习活动，总结并展示学习成果;学习反馈责任组主要负责评价学习成效，厘清争论焦点问题，做好收尾工作。在学习小组教学活动全程中，教师并不是撒手不管，而是紧紧把握问题的核心和主脉:运用网络平台在课前进行知识指导、问题引导和补充，在课堂上指导学生突破、解决问题，对知识进行完整总结。

(二)紧扣教学内容，制作网络教学资源

“基础课”的“翻转课堂”课前教学资源应当包括资料汇编、讲授视频、教学课件、案例等，并以微课堂、微视频的方式从网络联系渠道提供给学生。教学资源可以通过自主制作或者加工已有资源的方式来完成。制作教学资源资料应注意以下几个方面:第一，紧扣教材，设置知识点，形成连贯的教学步骤。比如在学习“基础课”“理想专题”时，可根据专题要求围绕理想的作用、理想的实现路径、理想与信念的关系形成三大块学习资料展开，为强化学习效果，还可以组织针对当代大学生的理想观的实践调查活动，由学生根据调查遇到的现实问题制作调查视频，进行课堂汇报。第二，时间长度适宜。以微视频、微课堂的制作为根本的“翻转课堂”资源，每个单元教学视频尽量不要超过15分钟，为此，要对教材内容进行梳理，提炼重难点。这样制作出来的教学资源既可以保证教学内容的完整性和连贯性，也能保证对学生的吸引力。第三，注重丰富性和趣味性。生动有趣的网络教学资源既可以寓乐于教，又可以让学生从中领悟思想、产生思考，“基础课”教学视频于网络平台，教学资源的视觉效果、冲击性和互动性都需要教师进行缜密安排、合理选材，以便达到最佳效果。

(三)围绕教学内容和教学网络资源创设问题

情境，提出并解决问题问题意识是“翻转课堂”获得成功的关键之一。“翻转”要达到的目的就是让学生发现问题、解决问题，让学生自动自觉地消化吸收枯燥的理论。因此，在“翻转”中提出什么问题恰当、符合主题而不偏离知识点，尤为关键。首先，需要教师在课堂内外都要发挥引导作用，引导、设置问题情境，问题的提出要符合基础课教材和教学目的的要求。其次，教师要着力于正确引导学生思考的方向，结合新时期实际开发学生思考新视角，全面关注把握学生对问题的思考学习进程和效果，及时解答疑惑。最后，在“翻转课堂”教学中引导学生不仅满足于课堂学习，还要在课外多参加各项社会实践，关注社会问题，以此深化对问题的思考和分析。

(四)“导”与“思”相结合，突破理论难题

在课前教学资源自学环节，教师角色侧重于“导”。在“翻转”后的课堂教学中，教师以学生提出的问题为逻辑，创设师生或生生对话交流情境，通过课堂辩论和讨论等方式让学生自行寻找答案，教师通过适时的点评和引导，纠正不正确的观点，也可以通过先回答学生课外提出的问题，然后在回答过程中引出更有意义的问题，启发学生更深入地思考，从而使他们掌握正确有效的认识和解决问题的方法。在学生方面，要求提前学习教学材料，并根据资料进行课前准备，比如提出疑问思考、进行知识辩论、探究问题实质，以“思”促“学”，以“学”引“思”，“学”“思”互相促进。在课堂中，各个小组可以进行理论补充，对问题进行层层剖析、挖掘凝练，对重难点进行突破解决。

(五)强化“翻转课堂”评价机制，巩固教学效果

“翻转课堂”教学模式由于颠倒了传统教学过程中的教与学的环节，加强了课堂上及课堂外的师生互动交流，运用了互联网技术，其教学评价体系与传统教学截然不同。教学评价主要是对学生的评价，也包括对教师的评价，两者结合才能达到教学相长的目的。一方面，对学生的评价不能只看结果考核，要更加注重过程考核。对学生的评价内容可以包括学生对问题的选择、独立学习过程中的表现、在课堂内外协作学习中的表现、学习安排、成果表述和展示等方面，评价的主体不能仅限于教师，而应由教师、学习者及其他教务人员共同组成，并将总体评价作为课程学习成绩的重要参考指标。另一方面，对教师的评价应综合考量教学准备过程、课堂组织过程、教学质量创新、教学目标完成等方面，评价的主体主要由学生及其他相关人员共同组成。三、有待解决的问题“翻转课堂”教学模式对于促进教师认识“基础课”的教学规律、提高教学实效、提升教学技能等都具有十分积极的意义。但是，目前这是一种崭新教学模式，需要专门投入较多时间和精力进行组织建设、模式探索、实践反馈、理论总结，因而也必然存在一些需要解决的问题。第一，如何合理整合现代与传统教学方式。“基础课”以教学内容的博大精深和严密的逻辑性而有别于其他课程，单凭微视频教学和网络资源、学生参与等方式显然还不足以把道理讲解透彻，更不能盲目地完全抛弃传统授课方法。单纯依赖翻转课堂理念之下的网络平台是无法给大学生讲清楚、讲透彻博大精深的思想理论体系的。因此，“翻转课堂”的教学方法改革面临着积极整合传统与现代两种教学手段，智慧取舍，扬长避短，以更好发挥“翻转课堂”理念的整体功效问题。第二，如何实现教学各环节衔接的精准化。“翻转课堂”教学环节的起点不再是常规的导入、讲解新知，而是有关问题或理论的进一步阐释及运用，但是由于“翻转课堂”对网络运用、资料准备、学生安排以及课堂组织的要求有特殊性，因此，各个教学环节的设置既要考虑理论的关联连贯性、时代契合性，又要考虑学生自身知识接受度、知识背景、个性特点，避免出现断裂或顾此失彼的现象，如果教学环节衔接不当，易造成教学过程偏离教学内容、课堂组织混乱、问题解答效果不佳等问题，甚至“适得其反”。因此，教学设置如何既能调动学生的主动性与积极性，又能真正将思想政治理论阐述得深、透、准，这是“基础课”运用“翻转课堂”教学模式需要解决的又一个问题。第三，如何保证制作和运用所需的技术条件和实现条件。目前由于种种条件限制，很多高校“翻转课堂”所需设备、环境和投入配套都还未能到位，有些高校还处于尝试阶段。比如，“翻转课堂”课前微视频的设计影响“翻转课堂”实施的效果，但是对于微视频制作的技术指导匮乏、资料来源不足、制作投入时间无法保证，“翻转课堂”教学常常因课前准备不足而无法持续进行。因此，在实际操作中，可以考虑多途径克服困难，比如具备微视频制作条件的高校可以组建教师团队制作微视频，讲授自己最精彩的教学内容，使学生在校内共享优质师资;还不具备微视频制作条件的高校可以采用国内外名校的视频课程，让学生突破时空限制，共享国内外优质教育资源等。

作者:唐海燕 单位:广西民族大学政治学与国际关系学院

参考文献:

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0.引言

职业能力的培养是高职院校教学中至关重要的一个目标，高职院校在如何提高学生的职业能力，培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才方面一直在做各种尝试和努力，这其中包括了工学结合、校企合作等实践型教学模式的探讨，就课堂教学而言，起始于20世纪90年代的翻转教学法改变了课堂内讲授知识、课外内化知识的传统教学模式，注重学生学以致用，对提高学生各方面的能力有着显著的作用，因此一经介绍就受到了广泛关注。本文从高职商务英语专业学生的职业能力目标出发，分析翻转教学法对学生职业能力的培养和提高以期对商务英语专业职业教育的课堂教学做出一些有益的推动。

1.职业能力和翻转教学法

职业能力指人的职场应对能力和职场技术能力，是一个人具备从事某一职业所必需的实际能力。不同于普通高等院校的主要培养目标是综合性专业人才,高等职业教育是培养社会需求为目标、以就业为导向的技术应用性人才，特别注重强化学生的职业技能，使学生具有较强的职业定位和岗位适应能力。根据市场调查及企业反馈，市场对高职英语专业毕业生所应具备的职业能力主要包括：英语应用能力，商务运作能力及跨专业的综合、可持续发展能力，其中英语应用能力包括英语基础知识、语言实际运用能力，跨文化交际等能力；商务运作能力涵盖在商务活动中运用商务知识进行业务操作能力等；综合可持续能力则指自主学习能力、分析解决问题能力、团队协作能力、创新能力、心理素质等（张丽莲，2011）。这些能力的培养有赖于教师在教学和实践的各个环节进行相对应的教学设计确定以提高学生职业能力和素养为目标的教学内容，突出教学为职业技能训练服务的特点，落实以学生为本、以职业能力为核心的高职教育目标。起始于20世纪90年代的翻转课堂是一种全新的教学方式，自2011年由萨尔曼•可汗（Salman.Khan）在TED大会上被介绍给全世界，迅速引起了广大教育工作者的关注。翻转课堂彻底颠覆了传统教育下在课堂内传授知识、在课外内化知识的教学模式。以往知识的传授是通过教师在课堂中通过教学活动得安排来完成，而知识的内化则是要求学生在课后通过作业、操作或者实践来实现；在翻转课堂的设计理念里，知识传授是通过信息技术的辅助由视频或者音频为载体,学生按照自己的时间和速度来观看视频或者其他教学资料,学生在轻松的氛围中进行自主学习,自主安排和控制自己的学习，而知识内化则是学生在教师和同伴的辅助下完成某些作业、某项任务，通过教师设计的教学课堂活动环节让学生在一个自由、协作的高参与性学习环境中将知识内化，翻转教学模式里，课堂是强化知识理解，增强知识迁移与运用的。随着翻转课堂的广泛被接受，实施翻转教学的学校和课堂都在不断增加，相关的国内外研究也明显增长。在美国最为典型的是：林地公园高中和可汗学院。美国林地公园高中的乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆斯在K12(12年制基础教育的简称)学校率先创立了经典的翻转课堂模型，把观看在线教学视频或教学DVD作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放在课堂完成，在课堂上，还加入了探究活动和实验室任务。而可汗学院则与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。此外美国包括：艾尔蒙湖(LakeElmo)小学；克林顿戴尔（Clintondale）高中；河畔联合（RiversideUnified）学区等等。翻转课堂被引入国内后，国内的翻转教学实践与研究日见增多，现已形成了上海市杨思中学的“先学后教”模式、山东省的杜郎口中学的“336”模式和昌乐二中的“271”模式。此外，重庆聚奎中学、福建省晋江、广州市海珠区第五中学以及合肥师范附小相继开始了“翻转课堂”的教学实验（范秀丽，2013）。自2012年以来，国内的相关学术研究也日益增多。研究主要分为关于“翻转课堂”的教学理念、设计模式的研究和基于“翻转课堂”理念的具体实践反思。张金磊（2011）等在分析国外实施案例的基础上,构建出“翻转课堂”的教学模型之后，又进行了将游戏化学习理念运用在“翻转课堂”教学中的应用研究；卜彩丽、马颖莹（2013）分析了翻转教学在我国高等院校应用的可能性；范秀丽（2013）对大学英语翻转课堂的模式进行了探讨；胡晓晓，白宝钢（2014）对翻转教学进行尝试；邬锦锦（2013）对高职高专引入翻转课堂进行了分析。这种将知识的传授放到课前由学生自主学习，将知识内化放到课堂，由教师设计课堂教学环节来检验和巩固学生知识的内化程度的教学模式受到各级教学机构的欢迎，很多学校和教师在尝试将翻转课堂应用到教学实践，帮助学生更有效率地学习。

2.翻转教学法对职业能力的培养及注意事项

要提培养和提高学生职业能力，要在专业培养目标上定位清晰，要有跟职业能力培养相符合的课程设置，要不断深化校企合作，同样重要的是不断改革教学模式，提高教学效果。在现行的商务英语教学过程中，主要采取的教学方法包括交际教学法、项目教学法和任务教学法，这些教学法都强调让学生在具体的语言环境中完成某项任务或者项目，在干中学。这些教学方法都在一定程度上取得了较好的教学效果，却也都面临同一个问题：课堂时间有限，课堂知识传授和知识内化没有办法同时取得理想效果，课外知识内化过程由于没有得到老师及时反馈和帮助，知识的掌握和运用不如人意。翻转教学模式是在信息技术不断升级的过程中、技术与课程逐渐向深度融合的趋势中发展起来的。翻转教学模式符合我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”的要求。翻转的课堂教学对于高职商务英语专业职业能力的培养十分重要，其原因在于：第一：翻转教学通过相关主题的教学视频与课件将知识传授放在课前，知识内化放在课堂，使知识内化的程度进一步加深，学生有足够的时间对视频和课件所涉及的知识进行理解和消化，然后形成自己的知识产出。从这一点上来看，相对以往教师在课堂内对相关语言知识点进行讲解或者演示、学生听讲、课后复习巩固而言，学生有更大的自来内化知识，他们可以根据自己对知识点的掌握选择学习速度，而在传统课堂学生多数时候只能跟随教师的节奏、对知识的掌握也是一知半解或者完全不解的状态。这样的自既有助于学生缓解学习党的焦虑，更重要的是将内化后的结果放到课堂上来展示能更真实反映学生对于相关知识是否掌握，同时传统课内授课、课外加强的模式教师反馈相对滞后，有时候甚至没有办法进行检验和反馈，二人翻转教学模式使学生对知识的掌握和运用能及时得到教师的反馈，并且对不足和错误进行及时修正和改进，从这些方面来看，翻转的课堂对提高学生职业能力特别是学生对专业知识的应用能力方面有明显优势。第二：翻转教学有助于培养和提高学生的商务运作能力。在翻转课堂内，教师通过设计一系列的教学活动和教学环节来内化语言的使用，在这些教学活动中多数都是跟实际商务运作相关的，比如：函电处理、客户接待、会议安排、产品介绍等都属于商务运作能力，虽然项目教学法、任务教学法等都会有学生的参与，使学生在模拟的工作场景中通过对语言的使用完成相关任务，但这些教学法因为各个环节都是在课堂内完成，所以经常导致一次课下来能完成的部分相当有限，且很多时候由于课堂内教学软件和硬件设备都受到限制使任务或者项目的完成受阻。翻转教学法将这些环节放到课外，学生有更充裕的时间就具体商务情景进行资料搜索和分析，并且能形成更好的产出，在提高语言应用能力的同时不断积累并提高自身的商务运作能力。此外，翻转教学注重了学生综合的、可持续发展能力的培养。翻转学习环境有利于培养学生独立学习、自主学习和团体合作的能力。在翻转课教学模式下教师将与知识点相关的视频、音频或者其他教学文件留给学生，让学生通过观看视频等资料自主完成知识理解的过程，这个过程对于培养学生的独立学习能力有很大帮助，同时也有利于提高学生学习的自主性。在翻转课堂环境中，采用小组合作的方式，允许和鼓励学生深度参与课堂参，也为参与者提供与同伴交流的机会，提供多种解决问题的策略，集思广益，既提高了学生学习效率，也能激发学生的学习兴趣，学以致用，这对提高学生合作学习的能力也是大有帮助的。不过在翻转教学模式中，有两个环节需要教师在实际的操作过程别注意：首先：教学资源的准备。翻转教学模式需要大量的教学视频和课件哎帮助学生做好课前知识内化的过程，教师若是自己制作视频需要考虑视觉效果、支持和强调主题的要点、设计结构的互动策略等，帮助学生构建内容最丰富的学习平台，同时也要考虑学生能够坚持观看视频的时间，所以教学视频必须短小精悍，教学信息清晰明确。同时，教师也可以在优质开放教育资源中，寻找与自己教学内容相符的视频资源作为课程教学内容，但必须确保跟课程目标和要求是完全一致的。其次：课堂活动设计。当教师将传统课堂内讲授的知识变成视频由学生自主习得后，教师在课堂中的作用并没有消失，教师面临的挑战也更大，因为在课堂环节学生是将内化的知识在课堂通过课堂活动来展示。课堂内，学生知识内化后的展示需要教师和同伴的指导和协作。因此，教师在设计课堂活动时，应充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性，完成对当前所学知识的内化。除此之外，学生的高度的自主学习态度和课前教学视频外的其他教学资源的充分准备对于成功的翻转课堂都是必不可少的。

3.结语

本文分析高职学生如何通过最近兴起的翻转教学模式提升职业能力后认为翻转课堂在培养商务英语专业学生的英语应用能力、商务运作能力以及可持续发展的综合能力方面都有明显优势，是高职英语专业教师值得尝试的教学方法之一，不过在实践教学中需要注意教学资源和课堂教学环节的设置。

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［4］邬锦锦.基于翻转课堂教学模式的高职教学初探[J]．中国教育技术装备，2013（8）：86-87．

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翻转课堂最近在国内开始流行起来，各省市教研室组织开展探索翻转课堂模式的教研活动，但都没有得到一个统一的模式。笔者认为无论翻转课堂采取哪种教学模式，教师都应设计好以下几个教学环节：“微视频”制作，“学习任务清单”制作，自主学习情况反馈，交流讨论以及内化与提升。

教师在课前应重点制作好“微视频”并设计好“学习任务清单”，学习任务应针对性强，有梯度，紧扣微视频，激发学生从微视频或查找资料中完成任务的兴趣。课堂上，学生自主学习后通过交流讨论解决问题，发挥学生的主体性；同时教师必须对学生的自主学习情况进行检测与反馈，这是翻转课堂是否有效果的最直接体现；最后教师应对学生在掌握基本知识的基础上进行必要的能力提升。在教学过程中教师应让每一个教学活动都能为学生自主学习提供最大化的帮助。

二、教师是学情数据的分析师和和谐交流情境的营造者

翻转课堂把教学结构颠倒了，学生接受知识在课外，内化知识在课堂，如何及时掌握学生接受知识的情况，教师应扮演好学情数据分析师的角色。掌握学生自主学习情况的途径主要有两条，一是学习任务清单的反馈情况，这是课前可完成的；二是课堂内化知识的反馈情况，这是在课间完成的。

在笔者的《电势能》一节中，通过任务清单上的三个任务和两道自主检测题的完成情况，在课前笔者就已基本上掌握了学生自主学习的情况；在课堂的教学环节中，内化知识的反馈结果是学生的基础检测环节的完成情况，学生做完之后及时统计对错情况，有了以上两项数据的分析，笔者能基本上掌握学生的学习状态，并及时调整教学侧重点。

教师在翻转课堂中还应掌握和学生交流互动的能力。学生自主学习，分组讨论，师生互动应该是翻转课堂的主体，这比传统课堂更能发挥学生主导作用，那么教师就应该学会和学生交流，引导学生讨论，激发学生自主探究学习的兴趣，营造学生想说、敢说、必须说的情景。

笔者在学生交流讨论环节中，先提出两个共同问题，①静电力做功的特点是与路径无关，如何证明？②如何比较电荷在电场中不同位置的电势能？让学生交流讨论然后回答问题，接下来笔者将一些学生在任务清单上提出的典型问题让大家交流讨论，学生A问题：为什么在非匀强电场中静电力做功也与路径无关？学生B问题：在匀强电场中静电力做功的表达式W=qE・|AM|对于非匀强电场是否也成立？……，笔者要求他们互帮互助，一方有难八方支援，帮助这些有困难的学生。课堂进行到这个时候，学生的兴趣产生了，他们开始积极讨论，想帮助学生A、B……，讨论问题的同时又生成新的问题，而此时笔者要做的就是不停的引导他们去说，去反驳，去提出观点，直至得到正确的结论。

三、教师应成为学生个性化一对一的辅导者

翻转课堂的价值取向是学生的个性化学习。在翻转课堂模式下，知识的传递转移到了课前，学生可以根据自己的实际情况调节学习进度，可以将视频暂停、回放和重播，直至学懂为止。这样就保证了不同层次学生个性化需求都得到了满足，真正实现了分层教学。在课堂上，学生可以将课前学习时遇到的疑问和困难反映给教师，从教师那里得到解答。教师也能够通过网络学习平台监控学生的学习进度和学习任务完成情况，了解学生的进展和弱项，然后对学生进行针对性强的个别指导，翻转课堂要求教师必须扮演好个性化一对一的辅导者。

教师在微视频制作中可以为学有余力、“吃不饱”的学生设计层次更深的微视频片段，任务清单上反馈的个别问题可以和学生单独交流。如笔者的《电势能》课堂中，学生C在任务清单提出的问题是：点电荷的电势能如何表示呢？学生C学习很好，属于那种“吃不饱”的学生，所以笔者在课前就跟他详细地讨论了该问题。在课堂上，学生自主交流讨论也是教师实施一对一的辅导时期，教师可以和学生一起讨论，倾听他们的观点，引导正确的思考方向。

参考文献：

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）09（c）-0178-01

《AutoCAD》课程是一门计算机辅助设计软件，实践性很强。当前最主要的授课方式是教师根据授课内容设计好课件，在课堂上介绍几个项目，然后让学生在课堂上练习，其主动性和积极性难以发挥，也不利于创造性人才的培养。因此，在《AutoCAD》课程的教学中充分利用大学城空间云平台，进行翻转式教学，有利于提高学生学习效果，并能有效的培养学生的信息能力、学习能力、协作能力及创新能力。

1 基于云平台的翻转式教学模块设计

所谓翻转式教学，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。也就是知识传授通过信息技术的辅助在课外完成，知识内化则在课堂中由老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。世界大学城空间平台是一个基于实名制的资源共享型、全开放式的网络学习平台，要充分利用空间云平台进行课程翻转式教学，需要进行课前教学模块设计和课堂活动模块设计。

1.1 课前模块设计

翻转式课程教学的课前模块设计主要包括教学视频制作和课前针对性练习两个部分的设计。（1）教学视频的制作。教学视频的制作非常关键，我们必须把握以下几个特点：①视频必须短小精悍，尽量控制在学生注意力能比较集中的时间范围内。每一个视频都针对一个特定的问题，大多数的视频只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。比如：我们要讲述一个“块”的创建与编辑，我们就可以以“粗糙度”块的创建于编辑为例录制一个视频，针对性强，视频又短，学生很容易掌握；②视频的教学信息清晰明确。翻转课堂的教学视频应该与一般视频有所区别，翻转课堂的教学视频应尽可能营造一种教师不是站在讲台上讲课，而是跟学生同坐在一张桌子面前，一起学习的氛围。（2）课前针对性练习的设计。学生观看了教学视频之后，视频后面有几个问题，以帮助学生及时进行检测。我们一般是给出几个相似的项目让学生练习，如果学生不能顺利的完成练习项目，可以回过头来再看一遍视频，仔细思考哪些方面出了问题。比如：三维图形的编辑部分，有一个视频专门讲述“剖切”，在对应的视频后就会给出几个“剖切”的练习，如果有学生不能顺利完成，他可以反复看视频，如果还不能解决，我们专门开设一个教研苑供大家讨论，也就是谁有问题可以发在教研苑，其它同学可以分析、讨论，一起解决问题，当然，这个过程老师尽量参与，适当的时候提出解决的方法。所有这些，要求老师把课堂活动模块设计好。

1.2 课堂活动模块设计

翻转课堂的课堂教学环节，实际上是帮助学生进行知识内化的环节。教师课堂活动模块的设计直接影响教学效果。在《AutoCAD》课程教学中，我们该如何进行课堂活动模块设计呢？首先，我们必须清楚学生存在的问题。存在问题的来源一方面来自于学生主动提出；另一方面来自教师对整个课程的把握。接下来就是如何设计课堂教学解决问题。在课堂上老师如何帮助学生解决问题并提高学生的信息能力、学习能力、协作能力及创新能力是翻转式课堂教学的目标。另外，《AutoCAD》是一门操作性强的课程，老师应在课前归纳出问题，根据问题设计好教学环节，不同的问题可以设计不同的教学环节。比如在三维图形编辑的“压印”操作部分，经常有学生提出“压印”不上，那么我们在上课时把学生出现的问题演示一遍，然后可以让学生自己发表意见，找出原因，也可以引导学生查资料或由老师分析原因，指出操作时应该注意的部分；比如三维图形尺寸标注方面，很多学生对尺寸标注时坐标变换不熟练，那么老师可以直接操作，告诉学生应该注意的地方；而对于有些理论知识，学生可以一起讨论、查阅资料；另外，我们可以根据学习的内容，安排学生课堂上进行汇报、交流学习体验，分享项目的成功和喜悦。总之，我们的课堂设计应根据具体问题进行灵活设计，以提高教学质量。

2 结论

基于云平台的《AutoCAD》课程翻转式教学值得我们探索与实践。首先，在“翻转课堂”中，学生成为整个教与学的主体，提高了学生的信息能力，学习能力，协作能力及创新能力；其次，提高了课堂教学效率。教师依据学生反馈的学习问题，课前设计教学的目标明确，提高了课堂教学效率；最后，学生的学习更加具有自主性和灵活性。学生可以不受课堂时间与空间的约束，依据自己的学习特点选择观看视频的侧重点、次数和速度等，主动完成信息的加工与知识建构。有问题可以进入大学城空间平台提问与加入群组讨论，老师上空间及时解答学生问题，使学生的学习更加灵活和自主，提高学生的学习能力和协作能力，同时提高教师的工作效率。我在《AutoCAD》课程教学中，充分利用世界大学城云平台的特点，大胆探索并运用翻转式教学，学生的学习能力、协作能力、信息能力及创新能力，均得到很大程度的提高。当然，“翻转式教学”的顺利实施，我们需要考虑以下几个问题：（1）如何让学生主动去预习。特别是高职的学生，学习积极性不高，如何提高学生的学习积极性是我们开展“翻转式教学”必须要考虑的问题；（2）如何让学生拥有一个完善的、健康的网络学习环境。虽然“翻转式教学”的实施有些困难需要克服，但我相信，只要我们努力探索，勇于实践，“翻转式教学”一定会得到更好的实施。

参考文献

[1] 丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013（21）：94-97.

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自翻转课堂教学模式提出以来，给我国高职院校经管类专业教学模式的转变带来了巨大的冲击，而翻转课堂的实施对于现代教育技术的应用水平要求很高，如果可以通过开展微型课堂教学以及专业翻转课堂教学的形式来进行高职经管类专业的课程教学，可以使学生学习的主动性得到更好的发挥。

1翻转课堂与现代教育技术

1．1翻转课堂的提出

翻转课堂，也被叫作反转课堂，是在传统教学结构的基础上提出的，将传统课堂结构进行了反转，把学习的主动权还给学生。在正式上课之前，教师可以给学生布置一些教学任务，采用在线微课视频教学的形式来学习新的知识，观看完教学视频以后再做一些教师安排的作业;在课堂教学期间，教师可以针对学生不懂的问题进行有针对性的解答，并将知识点进行整合;在课余时间内，教师可以和学生进行充分的课下交流，总结学习过程中的缺点和不足，一起和学生共同商讨下节课的教学主题。翻转课堂需要学生自己主动来完成对知识点的学习，教师不再像过去一样在课堂教学环节中进行知识点的讲授，而是让学生在课下的时间通过观看教学视频、电子书的方式来完成，不过在翻转课堂的学习平台中，同学之间可以互相讨论，随时上网查阅相关的资料，教师每天也会在固定的时间内和学生进行沟通交流，进而满足每一位学生的个性化学习需要。

1．2现代教育技术

说到翻转课堂，那么教学视频的制作可是离不开现代教育技术的，对待任何专业课程的翻转课堂教学都需要应用到现代教育技术，教师所具备的教育技术水平高低，将直接影响到翻转课堂教学课件制作水平的高低，影响翻转课堂的教学质量，关于现代教育技术的教学特点，要求教师不仅需要掌握本学科专业的基础知识，同时也要提高计算机软件的操作应用能力，最基本的教学办公Mi-crosoftOffice系列软件一定要会，熟练应用Word2010进行文字操作，使用Excel2010进行表格处理，应用PowerPoint2010进行教学幻灯片的制作，更为深入一些还要学会应用Photoshop7．0来进行图像处理，运用FlashPlayer来制作教学动画，运用会声会影X5或者是爱剪辑软件来进行教学视频的处理工作，现代教学技术看上去非常简单，但是在实践操作应用的过程中，要求教师要具有责任心和耐心，愿意花些心思将枯燥的知识转变成为形象生动的教学视频，使高职教育变得更加轻松而富有生命力，进而实现翻转课堂的教学效果。

2现代教育技术在高职经管类专业翻转课堂中的应用

2．1微型课堂教学

要想在高职院校经管类专业教学中更好地进行翻转课堂教学，就必须要加强现代教学技术在翻转课堂中的应用，使得微型课堂的建设项目变得更加合理，微型课堂建设效果的好坏对于课堂教学的翻转效果来说非常重要，首先必须要明确微型课堂的教学内容，比如说关于高职财务管理课程的学习，先确定教学目标，对于理论知识的教学可以应用现代教育技术中的PPT软件来进行设计，将主要知识点展现在学生面前，当学生了解了微型课堂的教学形式以后，可以呈现出下一步的教学环节，让学生观看一些关于高职财务管理课程的教学短片，以案例教学的方式来吸引学生的注意力，将高职经管类专业的真实工作情境展现出来，增加教学情境的真实感，模拟真实的工作环境，使学生在高职经管类专业翻转课堂的教学中提高自身的专业技术能力，在微型课堂的教学练习中，经管类教师还应当熟练运用互联网络的通讯方式好和传播技术，做一些微型课堂的在线直播，利用现代化的平板电脑就可以完整地将翻转课堂的教学过程记录下来，无论是理论知识的教学，还是实践性课程教学示范，都可以极大程度地丰富高职翻转课堂的内涵，带给学生不一样的学习体验。

2．2专业课堂的教学实施

在高职经管类专业课堂的教学环节中，为了保证翻转课堂的实施效果，还要针对课堂教学环节进行补充，在课堂教学中补充之前翻转课堂教学课件中遗漏的地方，应用现代化教育技术手段，可以帮助学生更好地抓住课程学习的重难点，将课堂宝贵的学习时间利用起来，在课堂中带领学生进行教学巩固提高练习，对于比较枯燥的理论学习，像是《管理学》、《经济学》课程，可以采用小故事教学法，运用现代教育技术在课堂中放映教学视频，激发学生的学习兴趣。不仅如此，在经管类专业的翻转课堂教学中，还开启了在线点评的方式，拉近了同学之间的距离，只要是在翻转课堂的教学平台中，应用现代化信息手段就可以实现师生之间的实时沟通，使学生学习的自主性得到发挥，通过小组交流与协作的方式，还还可以表演一些情景剧，设计一些经管类专业的辩论赛和知识竞赛，提高学生的竞争意识，应用各种现代教育技术做好充分的教学活动准备，同学之间在彼此交流中不断地完善自己，学会运用现代教育技术来提升高职院校的教学水平。

3基于翻转课堂的高职现代教育技术应用思考

3．1转变教学理念

为了改变过去高职院校经管类专业老旧的教学模式，提高高职院校的现代化教学水平，必须要将传统的教学理念剔除出去，转变教学观点，以前那种“填鸭式”的教学方式，已经无法满足现代化企业对于经管类专业人才的要求，只有实施先进的教学手段，应用现代教育技术进行教学，才能够更好地激发出学生参与翻转课堂学习活动的兴趣，提高学生的学习主动性，翻转课堂教学模式的提出，就是要把学习的主动权还给学生，教师只是一个辅教学的作用，在学生自主学习探究的过程中，在旁边进行专业化的教学指导，而不是“手把手”地去告诉学生该怎么做，在翻转课堂的教学理念下，学生应该有自己的思维，对于经管类专业课程的教学有自己的看法和观点，在应用现代教育技术软件进行教学准备时，还可以有效地提高学生的综合素质。

3．2出台教学改革对策

根据新课程改革理念的要求，高职院校经管类专业教师要想提高课程教学的现代教育技术水平，必须强制性地出台一些教学改革对策，促进翻转课堂的有效实施，完善高职经管类专业的课程教学结构，对其进行正确的教学评价，将高职翻转课堂的教学改革提升到高职教育的日程上来，对经管类专业教师的现代教育技术水平进行培训，在培训期间可以让高职教师和学生接触到先进的教学技术，在加强教师熟练应用教育技术软件训练以后，需要对教师进行技术考核，将现代教育技术水平考核的结果同教师的绩效工资挂钩，如果教师的现代教育技术水平很差的话，就不允许他们进行经管类专业的课程教学，翻转课堂更是无法实施，只有提高高职教师的现代教育水平，才能够有效地提高翻转课堂的教学水平，不要浪费学生宝贵的学习时间，从出台教学改革对策的基础上，提高现代教育技术在高职经管类专业翻转课堂教学中的应用水平。

3．3加强现代化教学资源的基础设施建设

正因为翻转课堂在高职经管类专业课程教学中的实施，有效地转变了传统教学的方式和根据，为了让翻转课堂的教学效果发挥出最大的价值，加强现代化教学资源的基础设施建设水平是必不可少的一项工作，在应用现代教育技术实施翻转课堂教学时，像是投影仪，麦克风，摄像机，笔记本电脑设备都是必不可少的，没有一台好的计算机是不能够做出优秀的教学视频的，要想更好地开展翻转课堂教学项目，这些配套性的基础设施必须要完善，提高高职院校互联网络的覆盖程度，加强翻转课堂的教学平台建设，对高职院校中的传统教室进行多媒体改造，把教室改造成为更适合经管类专业翻转课堂教学课程开展的多功能教室，并且努力将教室内的现代教育技术软硬件设施建设齐全，安装多动能移动型书桌，为开展翻转课堂教学做好准备性的基础工作。综上所述，为了能够更好地促进高职经管类专业课程教学水平的提高，提高翻转课堂教学中现代教育技术水平是非常有必要的，通过翻转课堂的教学开展，让更多学生体验到经管类专业课程学习的乐趣所在，转变过去的教学观念，加强现代教育技术的基础设施水平，完善教学改革对策，提高高职经管类专业翻转课堂的教学效果。

参考文献:

［1］王红云，肖文雅，姚红星．翻转课堂在高校计算机公修课教学中的应用研究———以《多媒体设计》课程教学为例［J］．中国医学教育技术，2014(04)

［2］杨九民，邵明杰，黄磊．基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究———以“现代教育技术”实验课程为例［J］．现代教育技术，2013(10)

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随着数字技术的进步与应用的快速普及，微课与翻转课堂等基于流媒体的新型教学资源与模式在高等教育研究领域掀起了热潮，为了探索提高《微生物学课程设计》实践教学效果的有效方法，围绕该课程教学内容与目标，设计了基于微课的翻转课堂教学模式并应用于教学实践，取得了较好效果。

一翻转课堂与微课特点

（一）翻转课堂特点翻转课堂（flippedclassroom）又称“颠倒课堂”，其基本思路是：把传统学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习。课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于汇报讨论、解答疑惑，从而达到更好的教学效果[1]。翻转课堂具有以下特征：（1）角色换位：翻转课堂教学模式中学生由“被动学习者”转为“主动探究者”；教师则由传统课堂教学模式中的“知识传授者、课堂管理者”转变为“学习指导者和促进者”，让学生真正成为课堂的主体。（2）交流及时：翻转课堂教学内容由“知识讲授”转变为“问题探索”；教学形式也由传统的“课堂讲解、课后作业”变为课前学习，课堂师生、生生间针对某一问题进行协作探究、互动交流与答疑解惑，共同研究解决所学知识中的重点、难点问题。（3）效果升级：翻转课堂以教学过程中主要采用讨论、探究的方法，这些方法能够聚焦于难点，促进学生思考、交流和对知识点的更深层次的理解与掌握，并使学生的思维空间变得多维化，既锻炼了学生的发散思维和批判性思维，又提高了学生的交流合作和解决问题的能力。（二）微课特点“微课”又称为微课程，是以短小视频为教学载体，按照课程大纲和教学目标，针对某个知识点进行设计，记载教师和学生在课堂内外开展教学活动的过程[2]。微课具有以下主要特点：1.主题突出、指向明确：微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点或是反映课堂某个教学环节、教学主题的教与学活动。2.短小精悍，学习方便：微课视频针对某个知识点进行设计，时间一般为10分钟左右，因而更符合视觉驻留规律；“微课”的资源容量较小，视频格式为可网络在线播放的流媒体格式，满足个性化自主学习、移动学习的需求。3.资源多样，情境真实：微课主要以课堂教学视频为核心，此外还可以扩充课堂知识点在生产领域中的具体应用实例，提升学生的学习兴趣和加强对专业的热爱，提高教师的课堂教学效果与水平。4.问题反馈，及时方便：学生可以随时将学习中遇到的问题通过网络平台向老师反馈,得到及时指导与帮助。

二《微生物学课程设计》教学内容与现状

（一）课程内容《微生物学课程设计》是我校生物工程专业教学计划中重要的实践教学环节，是同学们在学习了核心基础课《微生物学》后，开展的关于微生物学理论知识与专业技能综合性运用的实践环节，主要是让同学们综合运用所学知识与技能，结合生产实际，独立进行课题研究方案设计、论证和确定，并亲自动手操作完成整个设计方案。这门实践课程的高质量有效实施，对于提高同学们综合能力以及激发学习兴趣、提高专业综合素质与创新精神具有重要作用。（二）教学现状《微生物学课程设计》传统的教学模式是，老师将拟定的课程设计题目与任务书下发给学生，学生以组为单位拟定设计方案，方案经老师审核后进行实施，全部实验完成后每位同学撰写一份课程设计报告，最后根据学生上交的设计报告、出勤率来评定成绩。这种教学模式存在的突出问题是调动不了所有同学的积极性；课堂上师生之间交流比较少，教师不能及时了解学生对相关知识点、操作技能的掌握情况，收不到应有的教学效果。因此探讨有效的提高教学质量模式势在必行。

三基于微课的翻转课堂教学模式实践

本文在分析微课特点和翻转课堂特点的基础上，结合《微生物学课程设计》课程特点，设计了一种基于微课的翻转课堂教学模式，该模式主要由四个环节组成：教师课前资料和任务书、学生查阅资料并拟定方案、师生共同讨论与确定方案、学生实施方案与总结。（一）教师课前资料和任务书教师课前填写《微生物学课程设计》任务书清单，微生物学操作技能的微视频资料，要求学生结合视频材料进一步熟悉微生物学方面的基本操作及注意事项，并就不同操作注意事项自行组成讨论小组进行讨论，形成自己的观点；另外，大家要讨论一下任务书中的研究题目应该如何完成。（二）学生查阅资料并拟定方案要求同学们到图书馆查阅相关书籍、电子期刊、并结合微课等，综合所学知识完成各自详细具体的设计方案；将设计方案制作成PPT，届时大家一一进行展示介绍并讨论是否可行。（三）师生共同讨论与确定方案同学们展示说明各自的设计方案PPT，对方案的每一步要做出具体说明，如为什么要这么做、原理是什么、正确方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么仪器设备、设备的正确方使用法与注意事项等，通过讨论与观看微课，让同学们彻底搞清楚方案涉及到的理论知识与操作技能，并将这些知识融会贯通、学以致用。（四）学生实施方案与总结反思将设计方案比较一致的同学分成三人一组，列出实验所需的仪器设备、耗材等，领取后到实验室实施课程设计；实验过程中通过老师指导与参照微课，正确操作完成各自的实验设计；各组除认真完成自己的任务外，还可与其他组同学交流，了解其实验情况，加深对其他实验方案的了解，拓宽自己的知识面与思维等。课后反思是提升教学质量的重要环节，教师通过学生课前准备、课内讨论情况，及时调整教学计划、完善教学方法；此外，通过访谈、问卷调查等方式获得相关反馈信息，对微课、翻转课堂模式进行调整与改进。学生通过反思课前学习遇到的问题以及课上的讨论过程，找到自身的不足与今后努力的方向。微课主题明确、针对性强，将这种新资源引入《微生物学课程设计》实践教学，可在各个环节进行教辅助教学，能显著激发学生的学习积极性、提高教学有效互动，确保教学目标顺利完成。

参考文献

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中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.034

Research on the Application of "Flipped Classroom and Special Seminar" in the Teaching of Political Theory in Colleges and Universities

WANG Xiaozheng， ZHANG Jianqiang

（Manzhouli College of Inner Mongolia University， Manzhouli， Inner Mongolia 021400）

Abstract The exploration of teaching methods of College Ideological and political theory course has always been a platitude is often a new topic， combining "flipped classroom" and "seminar"， explore "flipped classroom + monographic study" teaching mode， and applied to colleges and universities politics theory class teaching process is effective means of Ideological and political education. By construction "flip + Classroom monographic study" teaching model， and this model is applied to the specific teaching practice， classroom teaching design and realize the innovation of College Ideological and political theory course teaching method and the teaching idea.

Keywords "flipped classroom + seminar method"； college political theory； teaching mode； application

0 引言

高校政治理论课是对高校大学生进行思想政治教育的主阵地，因此，高校政治理论课历来都是备受关注的课堂。但是，长期以来单一的教学模式，使得高校政治理论课的教学效果不能达到预期目标。政治理论课的教学改革一直以来都是常谈常新的话题。特别是05方案实施以来，更是加速了对高校政治理论课教学模式的探索。

翻转课堂作为对传统教学模式颠覆的新型教学模式，是一种秉承以“学生为本”、“以学生为中心”的体现学生学习主动性的教学形式。这一教学模式的教学理念是对传统课堂教学理念的翻转，将传统课堂教学中以教师教授为主转变为学生主动学习、教师引导教学的形式。在这一过程中，教师由之前的“讲授主体”转变为“引导者”，学生则由之前的“被动接受者”转变为“主动研究主体”。实现了对传统课堂的颠覆。翻转课堂的教学过程包括课前准备、课堂讨论和课后总结反思。这种颠倒课堂的教学模式，“让原来的消费式课堂变成了生产式课堂和创造式课堂”①这对于调动学生学习兴趣、激发学生主观能动性具有重要作用。

专题研讨式教学是基于专题设计基础上的研究与讨论式教学方法。这一教学方法以教材内容为依托、以专题设计为基础、以学习讨论小组为单位、围绕专题主题展开的讨论探究式学习。这种教学方法有助于充分发挥学生的积极主动性，挖掘学生发现问题和探讨问题能力，“是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式。”②

“翻转课堂”和专题研讨式教学虽然在教学具体环节上各有侧重，但是都体现了“以学生为本”的教学理念。高校思想政治理论课作为思想政治教育的重要基地，应当创新教学方法，以提升其有效性。在具体教学过程中，专题研讨式教学法可以说是一种适应思想政治理论教学特征的创新方法，将专题研讨式教学与翻转课堂相结合，将专题研讨教学置于翻转课堂基础上，可以更加有效地提升思想政治理论课教学的实效性。

1 “翻转课堂+专题研讨法”的教学模式设计

翻转课堂的教学环节包括课前准备活动、课上互动学习活动和课后考核评价活动。将专题研讨与翻转课堂相结合，将专题分解为若干有针对性的问题制作成短视频，可以更为直观地让学生领悟课程内容的有效性和针对性，便于更深入地展开讨论和学习。结合这一思路，可以用图1所示展示该教学模式。

环节一――课前准备活动。无论是专题研讨还是翻转课堂，课前活动都是一个非常关键的环节。首先，教师必须做好准备。要对学生的知识背景有一定的了解和掌握，在对学生基本认知有一定理解的基础上才能制定出适合学生特点的专题视频设计。在这一环节中，教师和学生需要完成各自的任务。教师应当结合课程特点、课程内容及学生认知和经验设置能够吸引学生眼球和兴趣的专题，并将大专题根据不同知识点分割成小专题并录制视频，准备资源。而学生则需要观看视频，根据视频内容及所涉及的知识点查阅资料，进行思考和自主学习并对学习过程中所遇到的问题形成认知，以实现知识的第一次内化。通过这一环节的进行，为随后的课堂讨论和第二层次的知识内化做积淀。

环节二――个性化课堂活动。这一环节是学生主动性和教师指导性协调发挥作用的关键环节。首先，对学生在课前准备中所形成的问题进行汇总。并根据学生特点进行分组讨论，同时教师要对各小组进行个性化指导，引导沿着正确的方向学生积极主动学习，避免走入误区。这一环节中，学生通过课堂讨论、交流互动及教师的个性化指导实现知识的再次内化，这种生动的、参与式的课堂活动，能够提高学生的学习兴趣和参与学习的主动性，有利于学生牢固掌握所学的知识，从而实现知识的内化和提升。与传统课堂不同，在整个学习过程中，教师一直处于指导者的位置，学生则成为学习活动的主体。这一角色的互换，更多地凸显了学生的主体性，更贴合现代教育理念。

环节三――课后总结反思阶段。在传统教学环节中，一般采用课后作业和测试的形式对学生掌握知识的程度和效果进行评价。“翻转课堂+专题研讨”教学模式则注重通过学生对知识的综合应用来实现评价。此外，对学生参与课堂的主动性、交流互动的积极性及对所提出问题的解决程度等完成评价。另外，教学反思也是一个重要环节，课后反思既包括学生反思和教师反思，学生通过反思对所遇到的问题和讨论交流的成果进行凝练，从而实现知识的内化。教师通过反思对课程活动中存在的问题和课程设计等环节所出现的问题进行总结，找出不足，从而对教学资源和教学设计进行优化，实现自身的提升，以实现教学的最优化设计。

2 “翻转课堂+专题研讨法”在高校政治理论课中的应用

高校政治理论课承担着对大学生进行思想政治教育的重任，提高其实效性是至关重要的一环。将“翻转课堂+专题研讨”教学法应用于政治理论课教学，是提高课堂有效性的重要方法。本文以“思想与中国特色社会主义理论体系概论”中构建和谐社会内容为例，进行教学模式设计。

2.1 明确教学目标

通过该内容的学习，让学生明确了解和谐社会的含义、特征，了解目前社会中存在的不和谐问题及成因，进而引导学生提出构建和谐社会的对策。

2.2 教学过程设计

（1）课前准备活动。课前准备活动包括教学和学生两部分。教师活动主要包括设计专题和视频录制。首先，教师要依据专题内容录制视频。内容主要包括和谐的含义，目前社会中存在的不和谐问题――教育公平、食品安全、邻里和谐及其原因等，将这些内容分割成小专题，并按照专题内容录制小视频。其次，要求学生观看视频，了解和谐社会的含义及社会中存在的问题并提出思考：目前社会中存在的不和谐问题的原因有哪些，解决这些问题的对策有哪些以及如何构建社会主义和谐社会。

（2）个性化课堂活动。在课前准备活动的基础上，对所提出的问题进行分组讨论，加深对和谐社会及其构建的对策的深层认识和理解，这一环节中要充分发挥教师的指导性作用，要运用恰当的方法，适时地引导学生对所提出的问题进行思考、讨论，探寻解决问题的措施，避免学生走入学习误区，帮助学生形成正确的认识和理解。

（3）课后总结反思。这一环节也包括两个内容：学生反思和教师反思。一方面，学生在课堂讨论交流的过程中对专题内容形成深刻认识的基础上，课后要进行深刻的总结，以此加深认识，是知识进一步内化，充分发挥政治理论课对学生的塑造性，使其真正形成有助于学生解决实际问题的理性认知。另一方面，教师要对课堂教学环节中所遇到的问题进行思考总结，并对教学内容和教学过程设计进行优化，实现资源及过程的优化设计。

3 小结

将“翻转课堂+专题研讨法”运用于高校政治理论课教学，是对高校思想政治理论课教学理念、教学方法的一次创新。这一教学方法改变了传统“以教师为本”的教学理念，树立起“以生为本”、“以学生为主体”的教学理念，实现了教学理念上的创新。同时，这一教学模式颠覆了传统“满堂灌”的教学方法，将教师引导、学生主动性发挥相结合，提升了学生学习、挖掘知识的主动性，也提升了学生参与课堂活动的积极性，激发学生思维的闪光点，在参与中内化知识、 认识，对于帮助学生树立起正确的学习观、价值观有重要意义，也在最大程度上实现了思想政治理论教学的教学目的，使得思想政治教育的功能得到真正发挥。

基金项目：高等学校科学研究项目《专题研讨式教学法应用于高校政治理论课教学的实效性研究》（NJ SZ1509）

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1 实践教学“翻转课堂”实施基础和必要性

当今信息化社会，学生获取知识的途径变得很多，比如通过网络搜索、微信、慕课、微课等很多途径获得学习资源。淡然，学生对实践实验类知识的学习也不再只限于实验实践指导书和实验教师在实验室等课堂上的讲解。学生们各人的兴趣爱好、知识结构、合作能力、智力等等，这些因素等都成为了学生实践学习的重要环节。

“翻转课堂”就是建立在各种信息技术基础上的，主要是学生学习教师所提供的各种网络学习资源。学生的学习是在课前完成的，到实践课上与教师交流，实现学与教的互动，进而达到协作探究与相互交流的教学活动。

实践教学可以通过多媒体、网络等媒介形式进行，学生们课前、课后都可以通过实验老师提前提供的教学资源，比如视频、或网上学习资源，进行实验课前比较充分的预习，锻炼培养自己的自主学习能力。同时，实验实践带课教师也可以通过网络、微信等信息化平台，对学生的课前活动进行指导、答疑、检查等。

现在大学校园，个人电脑已经非常普及，同时，校园网络也基本上无处不在，学生可以方便的通过网络学习，观看课件、视频等材料。随着多样化、信息化等教学方式、手段的推广普及，师生对信息化知识的掌握也会不断深入加强，这些都为“翻转课堂”教学模式奠定了基础。

按照我校应用型人才培养目标的要求，在2016级大纲的制定中，自动化专业加强了实践学时，越来越重视实践性教学环节，包括毕业设计、各类实习、社会实践活动、课程设计和综合实验等的学分比重，越来越大。比如自动化专业独立实践环节学分（不含专业课基础课和专业课的实验），普通班占总学分的22.22%，卓越班占总学分的29.7%（独立实践环节和自主实践类）。切实提高实践性教学环节的质量，重视实验技能技巧、实践动手能力、科学方法和技术创新意识和能力的培养。而且增加了增加综合性试验、设计性实验和研究性实验。同时，十分注重培养和发展学生自己获取新知识的能力（为终身学习和继续发展打好基础），灵活运用知识分析和解决实际问题的能力，一定的创新能力和组织管理能力；积极促进教学与科学研究相结合，使科学研究、技术应用等活动与学生的培养过程紧密结合起来。鼓励学生主动参加各种科技实践活动，接受初步的科学研究方法训练。

实践教学中实施“翻转课堂”模式，按照应用型自动化人才培养的目标要求，以培养具有创新意识与实践能力的应用型人才为目标，进行实践类课程改革，研究自动化专业工业生产实习、自动控制综合实验等独立实践环节的“翻转课堂”教学模式改革，以新的“翻转课堂”模式，促进实践课程对学生的创新思维力培养，为推进自动化专业面向应用的高水平专业建设的教学改革将提供有益参考。

2 翻转课堂在实践教学中的初探

在翻转课堂模式的实践中，实验教师的责任角色是完成实验实践课程的课上、课下内容的翻转课堂教学设计过程。此过程大概分为三个环节。

（1）课前。翻转课堂的实验教学内容知识可以以视频、网络等许多种形式途径方法，传递给学生。首先教师根据实验内容、实验指导书，录制微课视频、或者选择其他开放的、可共享的教学资源。提前布置给学生，并提醒学生预习这些资料。教师还要借助网络平台等媒介，让学生获取实验设备原理、操作、使用等资源。其次，还要通过网络平台与学生进行交流答疑。因为翻转课堂模式与传统实验教学模式的显著差异，所以在实验课前，实验实践教师要对实验课堂教学进行详细设计、规划、把握。教师根据学生的提问、反馈等，总结出有针对性的问题，设计学生的实验实践活动。同时，实验教师要对本次实验所用的实验设备提前检查、维护，使设备完好，以便顺利完成实验。

（2）课中。这时，教师应该对学生课前的预习学习情况有了大概的了解，这样在实验课堂上，教师可以针对本次实验教学的要点内容再进行有侧重点的讲授。实验教师创建实验环境，组织实验实践教学活动。根据实践教学目标和任务，以及实验设备情况，将学生分成小组，组织学生进行实验操作，在实验过程中，对实验环境和实验工具进行详细讲解。在整个实践活动中，教师要不断关注每个小组每个成员的实验进展情况，根据实验进度进行答疑、解惑、排查。这样的实践教学过程，可大大增加师生之间互动，教师能够及时了解学生的想法，学生也会在实验过程中不断思考实验的原理、过程、结论，以及和课堂所学理论知识的比较，领会实验的结论。实验结束时，教师要检查各小组的实验结果，有针对性的对本次实践活动进行总结。

（3）课后。教师通过网络等资源，还可以进行答疑解惑。

类似地，基于翻转课堂模式实验中，学生的任务大概也分为三个环节。

（1）课前。实验教学资源预习。学生在实验课前，根据老师提供的网络、视频等资源，了解实践课程的教学目标和实验设备。学生预习后，对教师布置的思考题进行初步思考，以备后续实验中验证。

（2）课中。在实验教师讲解后，分成若干实验小组，进行课堂实操活动，实验过程中，相互协作探究本次实验课程的学习任务，提高学生的合作能力、动手实践能力、思维能力和自主学习能力，达到锻炼自己的目的。在此过程中，注意保存实验结果，便于后续撰写实验报告。

（3）课后。课后学生要独立完成撰写实验报告的工作，，实验报告是进一步深化总结课堂知识的过程，报告撰写要规范。在撰写实验报告的基础上，可以进一步对课程的相关概念、内容进行深化理解，提升能力。若有问题，在此过程中，可以通过网络等资源，向教师答疑解惑。

3 翻转课堂在实践教学的意义

首先，促进自动化专业实验实践类教学质量提高。“翻转课堂”这一模式，和以往??践教学环节的过程设计区别显著。它与国际最新教育教学模式接轨。

其次，也能促进理论教学和实践环节的统一。通过“翻转课堂”模式实施、使“教”与“学”发生了很大变化。学生的自主性得到释放，个别化、互动式教学，真正沟通了师生关系。首先，学生学习自觉性得到提升，学生可以按照自己的学习习惯、学习方式、学习兴趣、空余时间等安排学习进度。在课前，教师就可以引导学生对实验内容学习、讨论。其次，“翻转课堂”模式促进学生个性化发展，通过网络等媒介，可及时了解学生学习疑惑，容易做出针对性的交流辅导。再次，这种互动式实践教学的实施，学生和教师，学生和学生之间，增强了合作，提高了效率。